第四节 自然界中的水(教案)[5篇]

第一篇：第四节 自然界中的水(教案)

第四节 自然界中的水（教案）

教学目标：

1、认识水的组成，利用水的分解、水的合成两种变化分析水的组成。

2、知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别。

3、认识水是人类不可缺少的宝贵资源，养成节约用水，自觉保护水源的意识。

4、了解水污染的因素和水净化的基本方法。

5、知道过滤操作的目的，学习过滤的基本装置和操作方法。教学重点和难点：

让学生了解水的有关知识，培养学生环保意识 教学方法：

观察对比，实验探究，归纳总结 学习方法：

指导探究法 仪器药品：

略 教学过程：

［创设情景］你了解水有多少

［交流讨论］学生思考后分组讨论，围绕教材P47，几个问题，分层讨论，引出新课。

一、水是由什么组成的 ［演示实验］水电解的实验

［交流讨论］围绕水电解实验，分组讨论教材P48的观察与思考 ［教师讲解］水通电分解后的产物，并写出水通电分解的文字表达式 ［创设问题］如何证明氢气和氧气 ［交流讨论］分组讨论，然后归纳总结 ［演示实验］教材P48实验二

［教师讲解］氢气可以燃烧，可做能源而且污染少，写出文字表达式，从而得出水是由氢元素和氧元素组成的这一结论。［交流讨论］教材P48的三个问题

二、水的净化

［创设问题］你知道矿泉水、蒸馏水、海水、自来水与纯净水的区别和联系吗？

［交流讨论］各种水的形成及成份 ［探究实验］教材P49 ［交流讨论］怎样区别纯净水，含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂质，自由发言，教师引导。［阅读］教材P49、P50。

［实验探究］教材P50，水的净化及过滤 ［归纳小结］饮用水净化的方法

三、水的利用 ［阅读］教材P51、52 ［交流讨论］水对人类的重要性，地球上水资源的现状和我们的对策 ［课后活动］

1、分组完成水的简易净化装置。

2、教材P52的“练习与实践”。

板书设计：

一、水是由什么组成的

二、水的净化

三、水的利用

第二篇：第四节 细菌和真菌在自然界中的作用

第四节 细菌和真菌在自然界中的作用

以下是查字典生物网为您推荐的第四节 细菌和真菌在自然界中的作用，希望本篇文章对您学习有所帮助。第四节 细菌和真菌在自然界中的作用

一、教学设计思想：

本课教学总的设计思想是想通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。以教师为引导，以体验为红线，以思维为主攻，让学生生动活泼地展开探究式学习，引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

二、教学目标： 知识目标：

1.说出细菌和真菌在物质 循环中的作用。2.列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。

3.从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。能力目标：

提高课前探究的能力，收集资料、交流表达的能力，提高观察分析和评价能力。情感目标：

1.通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识，体验从正反两个方面辩证地看问题。

2.形成自觉选择健康的生活方式的思想。

三、重点难点：重点是细菌和真菌在物质循环中的作用。难点细菌和真菌与动植物共生的关系。

四、教学媒体

真菌引起农作物患难与共病的标本;CAI课件。

课前安排学生准备：收集查阅有关资料，预习教材;课前探究观察水果和面包的 腐烂，采集的根瘤、地衣及采集过程录像。鉴于本课课前准备内容较多，因此，决定把学生分成若干组分头进行。

五、课 时分配：一课时

六、教学过程：

一、引言：一开始，从细菌和真菌在生态系统中的作用引入，由主持人说开场白：如果没有植物，地球将失去绿色，动物都会饿死。如果没有动物，生态平衡也难以维持。如果没有细菌和真菌，生物圈会是什么状况呢?(大多数细菌和真菌是生态系 统中的分解者。如果没有分解者，动植物的遗体就会堆积如山，动植物就会丧失生存空间。)从已有的知识基础上逐步展开，非常自然地引出课题。新课教学：

(一)作为分解者参与物质循环

提问：谁能展示细菌真菌是分解者的证据?各小组展示探究细菌、真菌使食品生霉、腐烂的结果，其他同学或提问或思考或补充。首先弄清以下两问题：

1、你观察到什么现象?

2、你会想到什么问题(面包和水果为什么会腐烂?)从而探究出细菌、真菌与水果生霉、腐烂的关系。通过这样层层推进的过程，进行思维训练、学法指 导，让学生不仅知其然而且知其所以然。

技能训练：为了能证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组的同学分别提出三种实验方案，请你来评价一下哪个方案更好，这样很自然地开始技能训练。在这里，我把技能训练提前到此进行，是我认为这个时候进行技能训练，与前面知识有联系，比上完全部内容后单独进行要显得自然，有意义。既有知识的连贯，又能训练技能。

组织安排：同学仔细阅读者P69评价实验方案，各小组讨论思考题，并作记录，然后选代表与全班同学交流，组内其他成员补充，选出最佳设计方案。

设计本训练关键在于通过对3种实验方案的选择让学生领悟到设置对照组时，要根据实验目的控制其他可能影响实验结果的条件。即除了有无细菌的条件不同外，其他条件都应该相同，因此甲乙两组要用相同的树叶。只有方案3排除了所有影响实验的干扰。因此实验结果更有说服力。这个评价过程需要学生进行一定的理性思维，所以教师要给学生充分的时间进行思考和讲座让他们难免说明各个实验方案可行可不完善的道理，这学生学会选择最佳设计方案打下基础。接着教师演示CAI课件，展示细菌、真菌在物质循环中的作用。提问：细菌和真菌在物质循环中起什么作用(分解者)?想一想，细菌和真菌是靠什么生活的?(利用现成的有机物为食)引导思考：细菌、真菌与动植物和人的关系是怎样的?学生观看大屏幕，分组讨论并回答。(二)引起动植物和人患病

过渡：既然细菌和真菌是利用现成的 有机物来生活的，那它们与动植物和人有什么关系呢?细菌和真菌中有一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内吸收营养物质，导致动植物和人类患不同的疾病。下面，就由学生把各自从不同途径(网络、报纸、实际生活，)获取的有关资料(实物、标本、实例、报道等)以各自不同的方式(实物展示、讲小故事、谈体会感受、经验介绍、角色扮演、新闻播报等)呈示出来。通过学生对资料的收集和整理，培养学生课前探究能力，并且让学生自主选择各自喜爱的方式表达出来，不仅充分发挥学生的主动性积极性，而且也有效地锻炼了学生，培养了学生的交流表达能力和分析评价能力。

教师或主持人利用课件呈示相应的图片标本以补充并把各类疾病分类归纳：人(扁桃体炎、猩红热、痢疾、丹毒、足癣、臂癣)提问：这与细菌、真菌的生活方式有关吗?引导思考：我们能否利用细菌和真菌治疗疾病?列举抗生素如安比仙(青霉素)、红霉素、金霉素、氯霉素、链霉素等，展示收集的药盒，介绍该种抗生素的治疗范围。怎样才能预防和防止动物或人患病?指导学生正确使用抗生素，提倡健康的生活方式(提示：长期使用或滥用抗生素会对人体产生副作用，如细菌会产生抗药性，人体产生过敏反应等，应遵照医嘱，根据病因、病情、合理使用)。给农作物带来哪些危害?(棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麦叶锈病玉米瘤粉病都是真菌引起的)提问：细菌和真菌会给农作物带来危害，使农作物患病，那我们能否利用细菌和真菌帮助农业生产利用细菌和真菌来防治农业病虫害?列举微生物农药如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麦白粉病的庆丰霉素等，另外不可利用细菌和真菌制造除草剂，它们都具有环保作用，值得我们大力推广。指导学生阅读P70以菌治虫各向学生渗透STS教育，理解科学技术在实践中的价值。通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识，让学生体验从正反两方面 辩证地看问题(三)与动植物共生

师：自然界中细菌和真菌还能与动物或植物共生在一起，那什么是共生呢：P68仔细默读，找出。指导学生看书。呈示地衣和根瘤，播放学生观察采集地衣的录像，请一位兴趣小组的同学结合录像介绍地衣的生活环境和特征，并请其他同学观察桌上的地衣标本，欢迎其他同学参加兴趣小组活动。教师进一步指导 学生观察，理解地衣是真菌与藻类共同生活在一起的，再次强调共生的概念。

观看大 屏幕：观察豆科植物根上的根瘤，说说豆科植物的根瘤的共生现象与地衣有何不同，思考P69第1题，小组讨论回答，现在化肥生产很发达了，为什么还要用这种生物固氮的方法来提高土壤肥力，以提高农作物的产量呢?总结出生物固氮的优点：环保、高效、节能、收益大等。还知道哪些植物有共生现象?天麻是密环菌与植物的共生体，没有密环菌，就不能形成天麻。开麻可治头痛、眩晕、抽搐痉挛、小儿惊风等病。

细菌和真菌不仅与植物共生，有的还能与动物共生，阅读P69第一段，提出疑问。维生素B12缺乏会导致恶习性贫血，维生素K有凝血功能。

小结：通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何选用细菌和真菌为人类服务，下节课我们还将详细学习，请同学们注意收集相关资料。为下节课作铺垫。

教学反馈：提出思考题1：每年的秋天，一部分植物会 落叶，对落叶的处理方式有三种：焚烧、填湖、掩埋。请分析，你会选择哪种处理方式，简要说明理由。思考题2：P69第2题：有些细菌和真菌可以寄生在动植物体内，使它们患病;有些细菌和真菌却能够与动植物共生，那么，应该怎样看待细菌和真菌与动植物的关系呢?(细菌和真菌是广泛分布在生物圈中的生物，一些细菌和真菌对动植物有利，有些细菌和真菌对动植物不利，还有些细菌、真菌与动植物共生。因此我们应该辩证地看待细菌、真 菌与动植物的关系。)更多内容，请关注查字典生物网

第三篇：初中《自然界中的水》教学设计

《自然界中的水》教学设计

教学资源与设备：

1.教师用具：多媒体课件、投影仪 2.学生用品：导学案、课本 评价设计：

1.通过小组交流展示，教师和同学及时给予评价。2.通过思考，了解学生是否已形成一定的科学素养。3.通过设计课堂达标检测题，检测学习目标达成。评价方式：小组评价、同伴互评及教师评价。教学过程：

（一）情感教育【播放高山流水音乐片段】

师：上课！同学们好！在动听的旋律、优美的图画中，开始我们今天的学习之旅！第二节 自然界中的水

师：高山流水、知音难觅。同学们，你了解自然界中的水吗？你知道自然界的水是怎么循环的吗？组成它们的水分子从哪里来，又到哪里去了吗？

（设计意图：刚接触化学学习，对学生来说化学还是很神奇的。学生感到一切还很新鲜，有着强烈的求知欲望，这样设计的目的一是引起学生的学习兴趣，二是为了让学生学会从化学的视角重新认识水，实现从生活走进化学这一理念，很自然的开始本节课的学习）【板书】

一、水的天然循环

师：请同学们阅读下课本，仔细观察这副水的循环图片，然后分角色扮演下，试试哪个小组能把这副图演好。老师给大家个提示： 【屏幕显示】情景剧《小水滴旅行记》配图 【学生活动】表演

（设计意图：让学生亲自参与，学生更有探究的欲望，能有效提高本节课的学习效率，让学生更加深刻的理解在水的循环中水分子的运动。为了降低难度，给予学生一定的帮助。）

师：感谢刚才这组同学的表演。同学们热烈的掌声让我相信同学们已经理解了天然水的循环，大自然就是通过水分子的运动，既实现了水的自身净化，又完成了水资源的重新分配。

【多识一点】世界水日：联合国已经将每年的3月22日定为“世界水日”。（播放视频《水的现状》 【屏幕显示】水储量的饼图

【过渡】

地球上水的储量很大，分布范围也很广，但是与人类关系最为密切的淡水的储量很小，水的天然循环给我们带来了淡水，但是往往含有杂质，为满足需要，人们还需要对水进行净化处理

【创设情景】假如你是鲁滨逊，流落到了茫茫大海里的一个荒岛上，岛上只有一条小溪，如果你口渴了，你要怎么办呢？

（设计意图：创设情景，让学生积极思考，主动学习）

师：有的说喝海水、有的同学说喝溪水。请同学们思考一下，这些天然水我们能直接饮用吗？为什么？海水和溪水里面可能含有哪些物质？

【屏幕显示】天然水中含有不溶性的杂质、可溶性的杂质、微生物等 师：浑浊的河水在静置一些时间后有什么变化？

生活中我们为了加快水中不溶性杂质的沉降速度，会向里面加入絮凝剂--明矾。明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物，从而使其沉降到底部，称为絮凝剂。

【分组实验】净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色），加入明矾 请同学们小组合作，动手操作，【板书】沉降

师：如何将这些沉淀和水分开？你能举出生活中将固体和液体分开的实例吗？ 生回答：用沙漏将饺子和汤分开，用滤布将豆浆和豆腐渣分离等

师：这些同学真是生活中的有心人啊！请同学们想一下这些例了有什么共同特点？

生回答：都是液体能通过，固体不能通过，把固体和液体分开。【板书】过滤

实验室用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质与水分开 【屏幕展示】过滤操作需要的仪器、过滤操作的要点

【活动探究】学生分组实验，老师相机抓拍正确的和不正确的操作。【活动反思】互评学生操作过程中的不足或错误

师：闻一闻、看一看过滤前和过滤后的水有什么变化？山泉水为何总是很清？ 过滤后的水仍为红色，为什么？如何将颜、气味去掉？ 【屏幕展示】活性炭净水器示意图

师：利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的杂质.如除去色素和异味。我们这样处理过的水，清辙透明，是不是纯净水了？为什么？可以喝了吗？ 生回答：不是，水中还有细菌和一些可溶性杂质。师小结：通过沉淀，过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。生活中我们可能有这样的经验，经常用来烧水的水壶和装水的开水瓶结有一层水垢，这是因为水中溶有可溶性的钙和镁化合物，加热或放久了，这些化合物就会生成沉淀——水垢，像这样含有较多可溶性的钙和镁化合物的水叫硬水.不含或含较少可溶性的钙和镁化合物的水叫软水。【过渡】：如果我们除去水中的可溶性的钙和镁化合物，就可以将硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度，同时起到杀菌目的，实验室常用蒸馏的方法降低水的硬度，请同学们观看“蒸馏水的制作”过程

【演示实验】蒸馏的原理就是将液态的水加热变成气态水，再冷却为液态的水，这样溶解的物质就被除去。

不同的水质不一样，水的软硬程度也不一样，长期饮用硬水不利健康，那么长期饮用蒸馏水是否会对健康有利？

回答：对健康不利，虽然纯净，但少了人体所需的微量元素。

师：天然水中含有哪些物质？水与糖水、盐与盐水有什么区别？

【板书】物质的分类

1、混合物

2、纯净物

师：自来水厂是如何将江水河水净化为我们能饮用的自来水的呢？ 【屏幕展示】自来水厂净水过程

四、课堂检测：（见导学案）

【情景作业】播放刘一祯的《水》。设想，如果缺了水，我们的生活将会怎样？世界又会变成什么样？

第四篇：初三化学第三单元《自然界的水》教案

自然界的水

（一）、水的组成和性质

1、水的电解实验

(1)实验装置：水的电解装置如图所示。

(2)实验现象：

通电后，电极上有气泡产生，通电一段时间后，两个玻璃管内汇集了一些气体，与正极相连的玻璃管内的气体体积小，与负极相连的玻璃管内的气体体积大，体积比约为1:2。

检验气体：体积小的气体能使带火星的木条复燃，证明是氧气；体积大的气体燃烧能产生淡蓝色火焰，证明是氢气。

实验结论：水是由氢元素和氧元素组成的。水在通电条件下，发生分解反应，产生氢气和氧气。

化学方程式为：

3、水的物理性质

水是无色、无味的液体。在4℃时，水的密度最大为1g/cm3。在101kPa下，水的凝固点为0℃(结冰)，沸点是100℃。冰的密度比水的密度小。水的导电能力较弱。

4、水的化学性质稳定：在高温条件下也不易分解，难以用水作原料直接制取氢气。水的pH为7。

（二）、分子和原子

1、分子(1)分子的概念

分子是保持物质的化学性质的一种粒子。同种物质的分子化学性质相同，例如：空气中的氧气和实验室制取的氧气都是由氧分子构成的，它们的化学性质相同。

注意：

①分子不能保持物质的物理性质。例如：水和冰都是由水分子构成的，化学性质相同，但物理性质不相同，水是液态，冰是固态。

②物质的物理性质，如颜色、状态、密度、熔点、沸点等是该物质大量分子聚集所表现的属性，是宏观的，单个分子不能表现出来。

③分子是保持物质化学性质的“最小”粒子，不是“唯一粒子”。因为构成物质的基本粒子有三种(分子、原子、离子)，该物质由什么粒子构成，就由什么粒子保持它的化学性质。例如：保持氧气的化学性质的最小粒子是氧分子；保持铁的化学性质的最小粒子是铁原子；保持氯化钠的化学性质的最小粒子是钠离子和氯离子。

(2)分子的性质（原子的性也是这些）

2、原子

(1)原子的概念和性质

原子的概念：原子是化学变化中的最小粒子。

①原子的概念可以理解为“原子在化学反应中不能再分裂”。在化学反应中原子是最小的粒子，在反应中原子的种类不变，原子的数目和质量不变。

②原子是化学反应中的最小粒子，但原子还可以再分(如原子由原子核和核外电子构成)。

原子的性质：原子的体积和质量都很小；原子也是在不停地运动；原子间也有间隔；原子也可直接构成物质；原子不显电性。

（三）、水的净化

1、纯水与天然水

纯水是无色、无味、无臭、清澈透明的液体，属于纯净物，天然水(河水、湖水、井水、海水等)里含有许多可溶性和不溶性杂质常呈浑浊，属于混合物。

2、天然水通过沉淀、过滤、吸附、蒸馏等不同途径可以得到不同程度的净化；

(1)静置：有时又叫沉降或沉淀，用来除去水中较大颗粒不溶于水的杂质。(2)过滤：除去不溶于水的杂质的方法。

(3)吸附：利用明矾或活性炭吸附水中悬浮杂质而沉降。(4)蒸馏：除去溶于水的杂质的方法，相对净化程度较高。

(5)杀菌：利用氯气、漂白粉等杀菌剂，消灭水中的细菌、病毒。这是一个化学变化的过程。

3、常见的净水操作有哪几种方法？单一操作，净化程度由低到高的顺序是 答： 静置沉淀、吸附沉淀、过滤、蒸馏。

3、硬水和软水

①含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫硬水；不含或少含可溶性钙、镁化合物的水叫软水。②可用肥皂水来区分硬水和软水。取等量的软水和硬水，分别滴加等量的肥皂水，振荡，出现较多泡沫的是软水，很少泡沫但起很多浮渣的是硬水。

③使用硬水的危害：衣服洗不干净、变硬，锅炉浪费燃料、引起锅炉爆炸，长期饮用对身体不利。④硬水的软化方法：a、生活中通常用煮沸法b、实验室用蒸馏法c、工业常用离子交换法和药剂软化法

4、过滤的操作技巧

过滤适用于液体和固体混合物的分离。操作要点：“ 一贴、二低、三靠 ”。

一贴：滤纸紧贴漏斗内壁。

二低：①滤纸边缘要低于漏斗的边缘；②待过滤的液体要低于滤纸的边三靠：①倾倒液体的烧杯紧靠引流的玻璃棒；②玻璃棒下端要紧靠三层处；③漏斗的下端要紧靠烧杯内壁。备注：

滤纸紧贴漏斗内壁。-----为了加快过滤速度。

滤纸边缘要低于漏斗的边缘------防止滤纸被水润湿后破损

液体面要低于滤纸的边缘。------防止液体从滤纸与漏斗间流下，使过滤不充分 倾倒液体的烧杯紧靠引流的玻璃棒------防止液体溅出 玻璃棒下端要紧靠三层滤纸处-------防止玻璃棒戳穿滤纸 漏斗的下端要紧靠烧杯内壁。-------防止液体溅出

过滤后仍然浑浊的原因：A、滤纸破损 B、液面高出滤纸边缘

C、承接滤液的烧杯水不干净

5、蒸馏操作技巧

①在加热时，烧瓶中应放入几粒沸石（碎瓷片），防止暴沸；

②刚开始蒸馏出的液体不能要，因为有些杂质混在水中，蒸馏开始会先蒸馏出来； ③注意温度要指在100℃。

④温度计的水银泡要在蒸馏瓶的支管处； ⑤冷凝管内的水流从下往上。

6、爱护水资源

缘。滤纸

(1)地球上的水储量是丰富的，但可利用的淡水资源是有限的；(2)节约用水，防止水体污染（从工业、农业、生活三方面考虑）。

（3）新千年节水标志及含义“国家节水标志”由水滴、手掌和地球变形而成。绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施。标志留白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水，手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河。

（四）、氢气的制法、性质和用途

1、氢气的实验室制法

(1)反应原理：锌和稀硫酸反应产生氢气。

Zn＋H2SO4＝ZnSO4＋H2↑(2)实验室制取氢气的装置

实验室制取氢气的反应是块状固体和液体之间的反应，不需要加热。有关装置如图所示。

(3)操作步骤：①按要求装配好仪器；②检查装置气密性；③装药品；④验纯；⑤收集气体。

(4)收集方法：①向下排气法；②排水法。

(5)验纯：用拇指堵住集满氢气的试管口，靠近火焰，移开拇指点火，听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯，声音较小，表明氢气较纯。

(6)放置：倒放在桌面上，因为氢气的密度比空气小。

（五）物质的分类

化合物：由不同种元素组成的纯净物叫化合物。单质：由同种元素组成的纯净物叫单质。

氧化物：由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫做氧化物

第五篇：自然界中的水(第二课时)教学设计

课题2.3 自然界中的水（第二课时）

一.学习目标

（1）知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别（2）了解水污染的因素和水净化的基本方法

（3）懂得蒸发的目的，学习蒸发的基本装置和操作方法。（4）了解软水、硬水的区别。二.教学重点

初步学会蒸发实验的基本操作 三.教学难点

水的净化的多种方法的合理使用 四.教学内容 知识回顾：

1.在水的电解实验和氢气的燃烧实验中，能观察到什么现象？得到什么结论？

2.通电分解水，共收集到24ml气体，则与正、负极相连的试管中各得到多少毫升气体？

3.电解水的实验证明了（）

A.水是由氢气和氧气组成的 B.水是由氢氧二种元素组成的 C.水是由氢氧两种物质组成的。D.水是一种混合物。水的净化 一.蒸发实验

引入：水是一切生命的源泉，地球被称为水球，江河湖泊中无处没有谁的存在，但有人说天然水都是混合物，你认为对吗？为什么？

1.天然水、矿泉水、自来水、海水等在成分上有什么相同和不同？ 2.实验探究： 怎样区别纯净水、含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂质？ 3.水的净化有那些方法？

沉降 吸附 过滤 蒸发 消毒......4.演示实验：区别蒸馏水和食盐水 A.如何选择最少的实验仪器达到实验目的？ B.玻璃棒有何作用？ 5.演示实验：蒸发食盐水 A.实验中用到了那些仪器？

B.玻璃棒有何作用？ C.什么时候停止加热？ 二.硬水的软化

你知道有关硬水、软水吗？

1.演示实验：在有蒸馏水的两只烧杯中，一杯中先加少量氯化钙，然后分别向两杯中加入一些肥皂水，观察。

2.硬水:含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫硬水.软水:不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫软水.2.硬水和软水的区分方法:用肥皂水可区分软水和硬水,泡沫多的为软水, 泡沫少的为硬水.3.硬水的危害:(1).用硬水洗涤衣物,既浪费肥皂也洗不干净衣物,时间 长了还会使衣物变硬.(2).锅炉用水硬度高了十分危险,因为锅炉内结垢(水垢)后不仅浪费燃料,而且会使锅炉内管道局部过热,易引起管道变形或损坏,严重时可能引起爆炸.(3).人们长时间饮用硬水有害人体的健康.4.硬水的软化(1).设法除去硬水中的钙镁化合物,可以使硬水软化成软水.工业上和科学实验中软化硬水的方法很多,生活中我们通过煮沸水也可以降低水的硬度.(2).实验室常备的蒸馏水是净化程度较高的水,一般由工业生产提供.在实验室里也可以制取蒸馏水.五.课堂小结

六.教学反思