科研论文：体育游戏中同伴的互动行为

第一篇：科研论文：体育游戏中同伴的互动行为

科研论文：体育游戏中同伴的互动行为

科研论文：体育游戏中同伴的互动行为

[摘要] 同伴交往是个体发展的一种心需要，到幼儿期，个体的独立性加强，没有成人的陪伴也能主动找到同伴交往，但是他们的各方面发展还不够健全，在与同伴交往时往往不会用正确的方法。

体育游戏是幼儿乐于参与的活动之一，在体育游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力又是一条重要途径。而体育活动中，幼儿与多种因素发生着互动关系，如语言、动作等等。本文主要研究探索在体育游戏中发展幼儿的自主性和互动性，来增强他们的互动意识，提高他们的合作技能。

[关键词]： 体育游戏 同伴互动 合作 现今社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科技和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的互动合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，他们很少体会到互动行为带来的愉快和成功感.而在游戏中，幼儿以愉快的心情，就很容易接受老师的启发和诱导，体育游戏具有群体性，幼儿通过自己和同伴的共同活动、互动、主动配合，分工合作协商解决问题，才能确保体育游戏的顺利进行，这些互动能使儿童在许多领域得到相应（能力）的发展。因而，少了同伴的儿童无法享受互动带来的重要的益处。《纲要》指出，“同伴间的交往互动是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多种解决问题的能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习气氛。”而体育游戏中的互动可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，体验集体活动的快乐。还可以放松心情，提高社会交往能力，发展社会实践能力，而不同性格的幼儿互动也会有不同的表现，所以幼儿在互动时选择的朋友也关系到他们互动的情况，孩子们相互协调以达到相互融洽地游戏。通过合作能力的培养，促进了幼儿的全面发展。

同伴互动是幼儿与幼儿之间的相互作用、相互影响，是教育活动中发生频率最高的互动，也是对幼儿影响最大的互动。

体育游戏中的互动行为，能促进孩子良好的同伴交往，形成一种有利于孩子学习和发展的合作学习氛围，针对中班幼儿互动能力比较欠缺，有时具有攻击行为，在选择体育游戏材料时有争抢行为的特点，这些互动行为可能对体育游戏的正常开展有一定的影响，同时也不利于幼儿良好行为习惯的形成，所以，教师在体育游戏中应做一些鼓励、提意见或榜样示范的方法进行一些引导策略，帮助幼儿进行良好的互动，同时还应准备充足的游戏材料，进行适合中班幼儿的体育游戏。只有做到应做这些，才能使幼儿体验体育游戏的快乐。

（一）培养幼儿的互动意识

1.互动榜样的树立

互动是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的互动中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到体育活动中去，成为活动的互动者的角色。如：在“两人三足”体育游戏中，怎样使两个人既跑的快，又不摔倒，怎样解决这个问题？教师先应引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别尝试失败后，但效果仍然不佳，当他们丧失信心的时候，教师自己试着鼓励幼儿：“试一试，用把绳子扎牢，然后两个人数数一起走，会怎样？”幼儿再次尝试。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，教师作为幼儿学习的“互动伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的互动伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以互动群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。

2.互动机会的创造

培养幼儿的互动能力，首先要为互动能力的培养找到生根发芽的土壤 , 创造其发展的物质条件 , 这是培养幼儿互动能力的前提 , 现代社会独生子女问题使幼儿互动能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性 , 自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在互动能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造互动的机会就尤为重要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到互动的目的。

⑴营造宽松的环境，引发互动需要

在游戏的过程中，我们避免过多的干涉，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言。只要没有危险性，就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，因为适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。比如在“占圈跑”的游戏中，幼儿在去拿呼拉圈时，呼拉圈是绑在一起的，而很多幼儿都在那使劲拉，而不知道应该先有个人先把绳子解开，才能拿到自己的呼拉圈，这时老师一般会走去帮助他们。我觉得这时应让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。

⑵充分挖掘游戏自身的优势因素，激发合作互动行为的产生

自主使用游戏材料、共同商定互动方案。比如：在“占圈跑”的体育游戏中，让幼儿自己去选择游戏的材料，在“两人三足”游戏中，让幼儿自己学习打结，才能体现体育游戏的真正意义，很多的体育游戏材料，教师都可以让幼儿自己去动手制作，这样通过多种途径既充分挖掘了教育资源，又大大提高了和同伴交往互动的机会。⑶提供不同“难度”的互动游戏，营造适合各种能力的互动氛围

教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作互动游戏，如 :在摘果子体育游戏中，要各组进行比赛，共同摘果子，为幼儿的互动创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人互动 共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都加进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，互动者是幼儿自愿组合的。

在观察的基础上，根据不同幼儿的互动交往能力提供不同“难度”的互动机会。提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼儿制作道具，如果教师提供了相应的材料、工具，幼儿互动起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同互动。如果教师只将任务下达，并没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工互动带来的快乐。

（二）提升幼儿的互动能力

1.学会使用交流的语言

鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。因此教师要给予适时的引导与指导在体育游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言在游戏进程中更好的交流。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”„„商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”„„还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等等。在每一次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的互动经验，从而提高了合作技能。

2.建构积极、有效的师幼互动，学会解决互动中遇到冲突

互动是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的互动技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习互动技巧、提高互动能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。

⑴观察等待

在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的体育游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与互动就会得到限制，在“两人三足”游戏中，有的幼儿因为不会打结、或打的结不牢，走到半途松掉，使得他们那组的时间不够，没有赢得比赛，对此老师没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，须尝试后才知道。从而悟出怎样的互动方式是恰当的，逐步学会与他人的互动。互动行为逐渐由被动型转为主动型。

⑵点拨磨合。

促进孩子交往与互动的另一个重要的因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。当幼儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候，我们老师就应该以支持者的身份出现，支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。如教师可采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你跟他说，咱俩一起推，试试。”“你可以去帮他一起推。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，采取大家都赞同的方式来解决。或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。这样，幼儿在协商的过程中学会了谦让.谅解等交往合作互动技能懂得与人互动要友善、谦让、团结、互助。克服了任性以自我为中心等不利社会交往合作的行为。使幼儿获得了与同伴互动时如何解决问题的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基

⑶因材施教

针对那些遇事以自我为中心的幼儿，在活动中争强好胜，往往觉得自己能行，拒绝与同伴互动合作。对于这一部分幼儿正面教育很难有效，而自我教育及体验失败的方法却能收到明显的效果。让这类幼儿在无数次体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，懂得互动的重要意义是切实可行的。

还有些孩子能够与同伴大胆交往，但是有些孩子胆小，不敢与同伴交往，此时，我们的身份就是孩子的互动者，带着他们一起游戏。班上有位孩子因为在“背对跑”的游戏中摔倒，而不敢再与其他人合作互动，这时我就告诉他：“跑的时候，两个人不能一个拖着一个跑。而是两个人都要像螃蟹一样，横着走路，就不会再摔倒了。”说完并带着他，和我背对背走了一次，之后，他就和别的小朋友一起玩了。

（三）促进幼儿体验互动的快乐

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会互动后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生互动的需要，产生积极与人互动的态度。这时，教师让幼儿体会互动成功的快乐情绪要做到以下内容：

幼儿之间的互动常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化互动行为进而产生更多的互动行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受互动的成果，体验互动的愉快，激发幼儿进一步互动的内在动机，使互动行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次互动的成功与上次不能很好互动的不成功，更能使幼儿体会到互动的快乐与必要。

表扬互动顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的互动方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。当幼儿做出互动行为，能较好地与同伴一同互动学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着游戏真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化互动的动机，愿意更多地、自觉地做出互动行为。

孩子们在体育游戏为载体的互动学习中，彼此之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起互动，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在互动中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，互动不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种互动的意识和品质对孩子的发展有着非常重大的意义。

第二篇：体育游戏中同伴的互动行为

体育游戏中同伴的互动行为

[摘要] 同伴交往是个体发展的一种心需要，到幼儿期，个体的独立性加强，没有成人的陪伴也能主动找到同伴交往，但是他们的各方面发展还不够健全，在与同伴交往时往往不会用正确的方法。

体育游戏是幼儿乐于参与的活动之一，在体育游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力又是一条重要途径。而体育活动中，幼儿与多种因素发生着互动关系，如语言、动作等等。本文主要研究探索在体育游戏中发展幼儿的自主性和互动性，来增强他们的互动意识，提高他们的合作技能。

[关键词]： 体育游戏 同伴互动 合作 现今社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科技和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的互动合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，他们很少体会到互动行为带来的愉快和成功感.而在游戏中，幼儿以愉快的心情，就很容易接受老师的启发和诱导，体育游戏具有群体性，幼儿通过自己和同伴的共同活动、互动、主动配合，分工合作协商解决问题，才能确保体育游戏的顺利进行，这些互动能使儿童在许多领域得到相应（能力）的发展。因而，少了同伴的儿童无法享受互动带来的重要的益处。《纲要》指出，“同伴间的交往互动是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多种解决问题的能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习气氛。”而体育游戏中的互动可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，体验集体活动的快乐。还可以放松心情，提高社会交往能力，发展社会实践能力，而不同性格的幼儿互动也会有不同的表现，所以幼儿在互动时选择的朋友也关系到他们互动的情况，孩子们相互协调以达到相互融洽地游戏。通过合作能力的培养，促进了幼儿的全面发展。

同伴互动是幼儿与幼儿之间的相互作用、相互影响，是教育活动中发生频率最高的互动，也是对幼儿影响最大的互动。

体育游戏中的互动行为，能促进孩子良好的同伴交往，形成一种有利于孩子学习和发展的合作学习氛围，针对中班幼儿互动能力比较欠缺，有时具有攻击行为，在选择体育游戏材料时有争抢行为的特点，这些互动行为可能对体育游戏的正常开展有一定的影响，同时也不利于幼儿良好行为习惯的形成，所以，教师在体育游戏中应做一些鼓励、提意见或榜样示范的方法进行一些引导策略，帮助幼儿进行良好的互动，同时还应准备充足的游戏材料，进行适合中班幼儿的体育游戏。只有做到应做这些，才能使幼儿体验体育游戏的快乐。

（一）培养幼儿的互动意识 1.互动榜样的树立

互动是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的互动中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到体育活动中去，成为活动的互动者的角色。如：在“两人三足”体育游戏中，怎样使两个人既跑的快，又不摔倒，怎样解决这个问题？教师先应引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别尝试失败后，但效果仍然不佳，当他们丧失信心的时候，教师自己试着鼓励幼儿：“试一试，用把绳子扎牢，然后两个人数数一起走，会怎样？”幼儿再次尝试。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，教师作为幼儿学习的“互动伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的互动伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以互动群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。

2.互动机会的创造

培养幼儿的互动能力，首先要为互动能力的培养找到生根发芽的土壤 , 创造其发展的物质条件 , 这是培养幼儿互动能力的前提 , 现代社会独生子女问题使幼儿互动能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性 , 自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在互动能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造互动的机会就尤为重要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到互动的目的。

⑴营造宽松的环境，引发互动需要

在游戏的过程中，我们避免过多的干涉，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言。只要没有危险性，就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，因为适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。比如在“占圈跑”的游戏中，幼儿在去拿呼拉圈时，呼拉圈是绑在一起的，而很多幼儿都在那使劲拉，而不知道应该先有个人先把绳子解开，才能拿到自己的呼拉圈，这时老师一般会走去帮助他们。我觉得这时应让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。

⑵充分挖掘游戏自身的优势因素，激发合作互动行为的产生

自主使用游戏材料、共同商定互动方案。比如：在“占圈跑”的体育游戏中，让幼儿自己去选择游戏的材料，在“两人三足”游戏中，让幼儿自己学习打结，才能体现体育游戏的真正意义，很多的体育游戏材料，教师都可以让幼儿自己去动手制作，这样通过多种途径既充分挖掘了教育资源，又大大提高了和同伴交往互动的机会。

⑶提供不同“难度”的互动游戏，营造适合各种能力的互动氛围

教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作互动游戏，如 :在摘果子体育游戏中，要各组进行比赛，共同摘果子，为幼儿的互动创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人互动 共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都加进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，互动者是幼儿自愿组合的。

在观察的基础上，根据不同幼儿的互动交往能力提供不同“难度”的互动机会。提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼儿制作道具，如果教师提供了相应的材料、工具，幼儿互动起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同互动。如果教师只将任务下达，并没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工互动带来的快乐。

（二）提升幼儿的互动能力

1.学会使用交流的语言

鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。因此教师要给予适时的引导与指导在体育游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言在游戏进程中更好的交流。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等等。在每一次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的互动经验，从而提高了合作技能。

2.建构积极、有效的师幼互动，学会解决互动中遇到冲突

互动是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的互动技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习互动技巧、提高互动能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。

⑴观察等待

在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的体育游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与互动就会得到限制，在“两人三足”游戏中，有的幼儿因为不会打结、或打的结不牢，走到半途松掉，使得他们那组的时间不够，没有赢得比赛，对此老师没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，须尝试后才知道。从而悟出怎样的互动方式是恰当的，逐步学会与他人的互动。互动行为逐渐由被动型转为主动型。

第三篇：中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为

中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为

一、观察目标：观察中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为

被观察幼儿：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼儿年龄：中班

观察策略：视频记录法、轶事记录法

二、观察描述：

女孩A和女孩B一起进入蛋糕坊，A拿起一个蛋糕问B：“这个怎么样？宝贝。”“不好。”B摇摇头。男孩D这时在一边大叫：“A，A！”见A没应，又继续大叫：“A!A!”“哎。”A这时应了一声，但是没抬头看D。“牙签在哪里啊？”D问。“牙签，我不知道。”A仍然没抬头，眼睛看着身边的一些蛋糕。D这时开始问身边的E：““你可以给我一些吗？“不行啊。”“一点点。”“一点点我捂不牢的呀。”“唉„„”D长长地叹了口气。

B和C一起将蛋糕小心地放进了盒子。A在一边看着，一边说：“我刚才问你，你说不要啊。”见蛋糕已装好，立即问：“几块钱，老板？”“嗯„四块钱。”C回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一张揉在一起的餐巾纸，将它打开，做了个抛东西进去的手势，然后将餐巾纸塞回了口袋，做了个付钱的样子。C立即也回应了个收钱的样子，将蛋糕递给A，然后微笑着说：“欢迎下次光临。”F这时站她们身边，笑嘻嘻地看着。E这时问：“A，到底你是老板还是C是老板？”A回答：“C。”C自己也歪着身体举着手表示着。

A和B拎着蛋糕来到教室中间一张“电脑桌”旁，将蛋糕放在地上。两人一起蹲着，把蛋糕从盒子里拿出来，这时F跑过来了，饶有兴趣地弯腰看着她们。A得意的样子，说：“这蛋糕怎么样？还很便宜的，才四块钱。”F点头：“真便宜呀。”B端出了蛋糕，想把蛋糕端给F看。蛋糕没拿稳，摔在了地上。“哎呀！”B叫道。“糟糕。”F边说边蹲下来。“糟糕。”A也跟着说了一声。三人围着，将散落的一些小东西重新装饰到蛋糕上。“好了，可以了。”A看着蛋糕笑着，“现在开始吧，满满的，还挺漂亮的。”接着A蹲在地上对着蛋糕拍着小手唱起了《生日歌》，F站一边笑嘻嘻地看着，一会，他也边唱边拍手，蹲到了A身边。B对F说：F，你当爸爸好了。F点头同意。唱完歌后，A边跳边拍手：“许愿！许愿！许愿！”B听了扭捏着身体一直笑。A凑到B耳边说了悄悄话后，B很快就闭上眼睛双手合十许了个愿。“切蛋糕啦！”A说。A在蛋糕上假装地切了几刀，三人开始假装地吃蛋糕。“吃完了，明天我还要还给他们呢。”A说。A和B一起将蛋糕放回盒子里。A轻轻拍着B的背，说：“你要和爸爸一起，妈妈去还蛋糕了哦。”

A来到蛋糕坊，D接过蛋糕，说：“我们还有蛋糕要送给你们。”A回答：“我们不要了。”A和B在教室里闲逛。F来到蛋糕坊，拿起了刚才刚拿回去的蛋糕盒，拉住刚经过旁边的E：老板，这个几块？一连问了好几声,E没理他，跑到对面坐下做起了蛋糕。“老板，这个几块？”，蛋糕坊还是没人回应。C这时正在研究一个很香的饼干盒。F放下蛋糕盒，走开了。

B对A说：“我没收到你的生日礼物。”“我给你的呀。”A立即说。她又从口袋里摸出那张餐巾纸，给了B。B随手给了刚进教室B不久的G.。G看着这张餐巾纸，惊讶的样子：“这个，是什么呀？”B拿过餐巾纸仔细看了一下，回答：“这是小爱心。”F过来，拉走了B，来到电脑桌旁，“儿子你先玩哦。”说完自己走开了。B蹲着，拿起个小盒子左右晃着，看上去像玩电脑的样子。

B对着走过来的G说：“G，你当姐姐吧，我当宝宝。”G摇头：我不要玩这样的游戏。C拿着那个很香的盒子来了，A一看，说：“这个一定很适合姐姐的。”拎着盒子，跑到蛋糕坊问G：“姐姐，这个蛋糕可以吗？”G认真看了一下，说：“不用，谢谢哦。”看了下旁边：“要么，正在做的这个蛋糕吧。”

三、观察解释

这是一组关于中班幼儿在晨间进教室后的自主游戏片断。画面中的幼儿进教室后就可以选择自己喜欢的区域进去玩。刚开始时，蛋糕坊的孩子差不多是安静地做着蛋糕；搭搭乐的孩子在教室中间用纸箱搭起了一些造型，说是“电脑桌”、“马桶”等。很快这两个区域间孩子们有了自己的串联和互动。孩子们主动或被动地进入了角色游戏，扮演了妈妈、宝宝、爸爸、蛋糕坊老板、员工等角色。从视频中可看出以下因素在幼儿互动中的呈现。(一)家庭、社会因素的呈现 1．家庭生活的呈现

孩子过生日，吃蛋糕、许愿、送礼物这些应该都是在家的时候，看见父母或亲戚所做的事，然后就模仿着学来了。妈妈说话特别地温柔，宝宝说话非常地嗲声嗲气，这些可能都是幼儿从成人那学来，或是亲身经历的。孩子们在游戏中选择自己喜欢扮演的角色，可以看出，家长的行为对幼儿的言行起着潜移默化的作用。2．社会生活的呈现

蛋糕店里，妈妈带着孩子一起挑选蛋糕，而老板和员工都热情招揽顾客、向顾客推荐各种蛋糕。可看出社会生活对幼儿同伴间相互交往互动也有一定的影响。尽管是虚构，但幼儿没有违背真实生活的逻辑原则，自始至终都遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己游戏中的假装活动符合角色身份的要求，和扮演各种角色的同伴进行有内在规则的互动。

（二）幼儿自身个性特点的呈现

A、B在班上是性格比较外向活泼的女孩，她们在游戏中，一直扮演着自己的角色主动与其他幼儿进行交流互动。A一直扮演妈妈，而C在蛋糕店里扮演了很长时间的蛋糕店老板后，又主动将蛋糕亲自送到顾客家里。后来她又主动扮演了家里的“舅妈”。D、E是两个男孩，平时玩伴很少，经常固定地和一个朋友玩。在这个游戏中，他们的活动范围一直在蛋糕坊。

（三）对游戏材料想象的呈现

在这个游戏中，玩具和游戏材料起了很大的作用。幼儿自制的蛋糕、饼干、几个小纸盒、纸箱、成了幼儿游戏的物质支柱，在玩具物品或材料的启发下幼儿产生了很多的联想，连一张皱巴巴的餐巾纸也可以一物多用，有时是钱，有时变 成了爱心礼物。玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的互动。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿之间的互动也就越高。游戏的主题、角色、情节、所使用的材料均与社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。当然，在这其中，还需要老师、家庭的指导，良好的指导和教育对幼儿的交往能力起到促进作用，反之，则会阻碍幼儿交往能力的发展。

四、观察评价

中班幼儿处于一个特殊的年龄阶段，他们的语言表达能力明显增强，观点采择能力相对提高，合作意识也逐渐增强，这一切都有利于幼儿形成良好的同伴关系。在这个游戏中，可看出： 1．幼儿间的互动是愉悦的。

整个游戏过程中幼儿都表现出获得快乐的情绪体验。每个孩子沉浸在游戏情境中，幼儿在游戏中都乐于主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。2．语言的互动频率极高。

中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。《纲要》和《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在这个游戏中，幼儿模仿了很多生活中成人的语言表达方式来进行交往。尤其是A、B、C之间的互动，可以说是活灵活现、模仿地非常真实。在游戏中幼儿间也有很多的表情、动作、材料间的分享互动。男孩F主动和其他同伴交往，身体动作比语言表达地更多。

3．不同幼儿间的互动差异很大。

在这个游戏中可看出女孩占据了游戏的主导地位、语言、表情、动作等的互动频率相对较多，其中A和B是游戏的主导者，她们的语言能力极强，游戏中有较强的应对机智，掌控了游戏的节奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之间互动频率相对较少。

五、观察跟进

针对活动反映的情况，我们从以下几方面进行跟进、调整：

1．丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。在平时的教育教学活动，利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。2．游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。如在这个游戏后，可组织幼儿交谈，可以问问D，为什么F问了他那么多遍仍然不理F?也可以问问别的孩子，如果你是D，你会怎么做。引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。

中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。在这一时期形成良好的同伴互动关系，对于保持幼儿的身心健康又是具有重要意义的。

第四篇：科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

根据幼儿好动、好玩、好想象的特点，开展不同类型的角色游戏，是非常重要的。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，所以他们玩起来难以进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们深入观察、记录、分析小班幼儿角色游戏的现状。

1.缺乏角色意识

小班幼儿在对游戏的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。在角色游戏中，小班幼儿经常会出现不停换工作的现象，如：林林小朋友一开始在超市里做营业员，站在柜台前大喊：“买一送一，买一送一„„。”忽而到动物园跟其他小朋友去争做喂食的饲养员了„„；忽而去小舞台，围上漂亮的围裙做小舞台的演员了„„。小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，行为极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色。

2.缺乏交往能力

游戏中幼儿与幼儿之间不善于交往，如：娃娃家里来了客人，娃娃家的爸爸、妈妈只顾着做自己的事情，对于客人置之不理。又如：超市里来了一位顾客，营业员不和顾客打招呼，顾客自己拿了东西就走了。小班的幼儿在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。

3.不会整理游戏材料

角色游戏环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的，不是他们不肯整理，而是他们不会整理玩具。有的小朋友很喜欢整理玩具，但放的地方不对，萝卜和鸡腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，铲子放在娃娃家床上等。小班幼儿在游戏中，经常会有这样的事情发生，究其原因，是幼儿在生活中缺少自己整理东西的经历，生活经验比较少，以至于在游戏中出现了乱放东西的现象。

根据幼儿在游戏中的现状，我们有针对性的采取一定的措施，经过一段时间的实践，探索出了提高小班幼儿的角色能力的几个策略：

一、做好游戏前的准备是提高小班幼儿角色游戏能力基础

小班幼儿角色游戏的顺利开展，需要做好各方面的准备，要考虑到幼儿的已有经验，再投放适合的材料，创设良好的游戏氛围，从而来激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入到游戏中去。可以说，游戏的准备，是游戏顺利开展的前提。

1.营造生活化的游戏环境

环境能够影响人、也能够塑造人，环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，幼儿在与环境的相互作用中主动的发展，它是重要的教育资源。为此我们在游戏时为幼儿提供了足够的游戏材料，它是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。我们应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。小班幼儿年龄小、对家庭中亲人的依恋会让他们的情绪不稳定，易受环境的刺激和影响，所以为了改善孩子们的焦虑情绪，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在游戏时，我们为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。如：我们从创设娃娃家开始入手，在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片。根据小班幼儿的年龄特点，精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。温馨的生活化环境非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望，从而迈开他们角色游戏的第一步。幼儿在这样游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

2.创设生活化的游戏空间

小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、棒和纱、拱形门等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为宝宝洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。

3.提供生活化的游戏材料

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的皮凳子，立体的塑料冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）„„等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

二、做好游戏中的指导是提高小班幼儿角色游戏能力关键

（一）游戏中离不开教师的指导

角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。小班幼儿的角色意识还比较的弱，应着重增强他们的角色意识。根据主题活动的开展、幼儿近阶段的兴趣点不断更新的游戏的材料和游戏的内容，调整游戏的难易度，在教师正确的指导下，发挥好游戏的教育功能。

1.自主选择佩戴标志稳定幼儿的角色意识

在角色游戏中，小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创设中设立了工作服务站，在这里我们把班级的角色游戏区域用简笔画图标的方式进行的简单的罗列。并根据游戏的内容制作了相应的角色标记。如:在娃娃家这一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的标志。在超市里投放了营业员的工作牌，在小舞台投放了演员的工作牌。这些具有代表性的形象的工作牌既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时宝宝们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会对自己的角色更加明确。

2.通过图标来帮助幼儿形成整理玩具的习惯

角色游戏的环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的。为此，游戏初期我们几个老师总要在游戏结束后，把玩具进行再次的分类整理。于是我们就想怎样才能让幼儿自己把这些玩具物归原处呢？根据小班幼儿的年龄特征：偏爱游戏化的学习过程，我们将一些区域游戏中所涉及的认知元素有机的渗透在环境中，通过图标来帮助幼儿整理玩具。我们在超市的每个篮子一头贴上了水果、蔬菜、荤菜的图标。在娃娃家贴上了挂铲子、篮子、砧板的图标。在游乐场的投篮的地方，贴上了放篮子和球的标记和等候区。在小舞台贴上了道具摆放标记，舞台站位标记。在建筑区投放了放安全帽的标记。通过标记的提示，幼儿渐渐地对游戏材料的整理有了一定的认识。知道玩具哪里拿就应该放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教师直接扮演游戏角色促进游戏的发展

小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如：娃娃家的爸爸、妈妈不知道怎样招待客人，教师以客人的身份进入游戏，让幼儿知道家里来了小客人，应请客人坐下来，给客人倒水、与客人聊天。或主动招呼小客人一块去玩，分给他玩具或图书，拿水果招待小客人，不能欺侮对方。当客人离去时，要说“再见”，并请客人以后再来。等，通过教师的直接参与、扮演角色，丰富了游戏情节，促进了幼儿游戏能力的提高和社会性发展。

（二）不断调整更新游戏材料和内容

不断调整游戏要求和材料投放，保持幼儿的游戏热情，游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。

1.提供不同的材料让孩子们尽情的游戏

幼儿是通过游戏学习的，陈鹤琴先生指出：“游戏就是工作、工作就是游戏。”幼儿在游戏中才会显出“真我。”游戏就要提供给孩子不同的玩具、材料，它们有着各自的功能和特点，就是具有可操作性。所以，在超市我们准备了半成品的糖、糖果盒包装纸、包装袋子、各种坚果、纸、盘子等。在娃娃家准备了扣纽扣、拉拉链、穿项链、梳辫子、系鞋带、叠手帕、整理盒等等，放手让孩子们自己去玩。在游乐场，提供了10个瓶子和圈圈，一次性的纸瓶子，让孩子们玩套圈和叠叠乐的游戏。孩子们在超市里把糖果一颗颗放在糖果纸中包起来；把坚果装在包装袋里；把纸撕成一条条的面条，放在盘子里；把纽扣一颗颗对准纽扣眼，挖出来，扣好；把珠子穿成一条条项链和手链放在礼品盒里„„。孩子们尽情的享受着游戏带来的乐趣。从中也提高了动手能力、自我服务能力、交往能力。我们也为孩子们在游戏中表现出的想象力和创造力而高兴。

2.根据主题活动的开展增设游戏内容

在开展“六个好宝贝”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，我们在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的发型：男孩子的，女孩子的（梳辫子发型、小丸子发型）等，各种各样的眼睛（圆形的、月亮型的、半圆形的），各种各样的嘴巴形状（张大的，合拢的，向上翘的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种形状的耳朵。让幼儿可以自主选择，摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。我们还为孩子设置了“小耳朵真灵”的游戏。提供了黄豆、绿豆、红豆，棉花糖、海绵、棉花、积木、纸片、螺丝和瓶子等材料，让幼儿自己把各种材料放进瓶子，摇一摇，听一听，对其进行分类。幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。

3.根据幼儿的发展需要阶段性的调整材料和要求

游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。我们根据近阶段主题活动的开展来更新游戏材料。如：手工作坊中的串项链，孩子玩了一阶段之后学会了，就会很少有孩子去了。为此我们提高了游戏的难度。我们做了五个奶奶、妈妈的头像贴在墙上，并提供了穿项链的图谱，让孩子们根据图谱有规律的交替穿。孩子们的兴趣一下子又被调动起来了。又过了一阶段我们提供的串项链的材料由一段段地吸管改换成了一颗颗的珠子，洞洞眼儿变小了，这样穿项链的难度又一次提高了孩子们的游戏热情，随着我们一次次的游戏材料的变化和游戏要求的调整，幼儿的游戏热情也一次次地被激发出来。

三、进行游戏后的讲评是提高小班幼儿角色游戏能力的保证

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

1.善于捕捉游戏中的亮点

教师在游戏中要敏锐观察、善于捕捉幼儿游戏中的各种状况。以此作为交流分享的基础。让讲评成为促进游戏进程、幼儿能力发展的有价值的活动过程。这就需要老师心中有目标，明确这次游戏的指导重点是什么？比如：发现大胆、善于交往的孩子在游戏中的闪光点，玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节。关注、鼓励平时少言寡语、内向、不善表现的孩子。发现他们能力差异所在的地方，发现他们的需求，发现他们真实的情感、想法、点滴进步，并用照相机拍摄下来或用笔记录下来。引导幼儿讨论游戏中孩子的的创意、想法、做法是否正确，让幼儿游戏时知道什么是对的，什么水不对的。

2.讲评时教师要及时提升

幼儿在游戏的过程中玩得自主、开心、投入、富有创意。但他们的年龄特点决定了他们的思维方式是以具体形象思维为主的。所以教师在讲评时可以根据本次游戏的指导重点，把刚才记录的精彩情境、幼儿的闪光点，通过媒体在幼儿面进行再现，以此来唤起情境中幼儿的记忆，激发他们参与讲述的欲望。让他们的讲述也更加的形象、生动具有视听性，让其他听的小朋友也听得清楚、明白、入味产生共鸣。同时通过幼儿的讨论，幼儿之间的互动来表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。也为幼儿进一步游戏提出了方向。当然，游戏中也会出现这样、那样的问题。如：交往不顺利，材料使用不当，或游戏中还需要补充调整、更新什么材料等问题。游戏结束时，孩子们也许在讲述中会流露出来或提出来。或由老师来发问，利用幼儿之间的互动，经过老师的梳理，最后引导幼儿主动解决问题，同时获得经验的提升。

总之，教师要给幼儿创设一个轻松、自由、宽松的讲评环境中，让幼儿在讲评中再次回味、体验游戏中的成功和快乐精彩的瞬间，从而使他们的自信心不断增强。为了使游戏讲评活动能更大程度地发挥它的教育功能。

第五篇：在体育游戏中渗透环保意识

在体育游戏中渗透环保意识

体育游戏是各年龄段孩子都很喜欢的游戏。体育游戏有利于激发孩子们参加运动的兴趣，更有利于孩子们的各种动作得到进一步的协调发展。一般的、传统的体育游戏已不能满足孩子们的需要，他们喜欢有挑战性的游戏。因此，在体育游戏中需要有辅助器具，对年龄较小的幼儿还要有情景的创设。这样的游戏才能吸引孩子，达到运动的目的。于是，每个幼儿园都会购置或制作一些运动器具，现成购置的运动器具费用贵，品种还有局限，然而，自己制作的运动器具则不同了，它既经济有实用，而且品种上、数量上都很丰富。在制作中，我们发现很多废旧纸盒、瓶瓶罐罐都可以成为制作运动器具的材料，由此，也可将环保意识融入到体育游戏中。

一、收集各种废旧物品，做好制作健身器具的材料准备

为了确保运动器具制作的材料品种更加的多样化、材料数量上更加的丰富，首先向幼儿及家长收集废旧物品，让幼儿及家长参与到节约资源的活动中来，也为我们制作健身器具作好了充分的制作材料上的准备。

二、通过各种途径，设想出多种不同用途的运动器具。

通过孩子们平时的运动经验征求孩子们的意见，让他们想如何创新体育游戏的玩法，其中，提倡一物多玩法，以及品种上的多样化。依据这一特点，我们最终根据幼儿不同年龄段制定出幼儿既可操作、又可让幼儿有想象空间的运动器具。小班幼儿多以将废旧物品进行简单的装饰后，根据废旧物品的材料直接用来充当体育游戏中的辅助器具使用，如高矮不同废弃的铁盒子、罐子当“梅花桩”走，玩“过小桥”的游戏；用报纸团纸团，当球滚、玩打“野兽”的游戏等；用大小不等的纸箱子连接起来玩钻山洞的游戏；而中大班幼儿就要注重幼儿动手的操作性，将一种或多种废旧材料进行制作、加工与组合成各种运动器具。例如，中班用挂历纸卷紧或直接用长的纸心桶制作成小棒当“曲棍球棒”，玩打“曲棍球”的游戏或则是用纸心桶制作成的小棒推小球走，玩“赶小猪”的游戏；用木夹子后面夹上彩色丝带或绳子制作“流心球”用来投掷等；大班用布和沙子制作沙包用来投掷，用油桶贴上“碉堡”的图片，玩“炸碉堡”的游戏；用多份报纸连接成一个大圆圈用在走的运动中，玩合作性游戏“滚车轮”；用可乐瓶的头部一段制作羽毛球；用废弃的笔干、牙膏壳等插上羽毛或丝带制作成飞镖等。在制作中教师为幼儿提供技能上的帮助，保证每位幼儿都能体验到制作的乐趣与成功的喜悦。这些小小制作都是可以一物多玩的，可以在多个体育游戏中使用，也可被同时使用于一个体育游戏中，例如每个孩子手中都拿着打洞串细绳的易拉罐，罐内装有小石子。一声哨响，孩子们立即排成六行队伍，放开手中“沙球”的绳子，成为“易拉罐小高跷”，小朋友踩着高跷过“小河”后，收起“小高跷”绳子，摆放到场地的记号上，又成为了“梅花桩”。幼儿踏桩而过兴奋无比，充分发挥了幼儿的主体功能，运动的安全性也在活动中得到保障。又如，给每个孩子提供一根塞满旧海绵用废布缝制的软棒，孩子们用软棒排成弯曲的小路走过小路。随后，拿起软棒把它当作曲棍球棒，将报纸制成的纸球打入球门。玩过曲棍球后，孩子们两两结伴，一名幼儿将软棒的一端塞进衣服背后，另一幼儿去抓抢，玩起抓尾巴的游戏。孩子们玩的很开心，手中的健身器具充分发挥了一物多玩的作用，同时，走、跑、投等动作在健身运动中也得到了很好的发展。在其它的诸如“风车接力”、“纸足球射门”、“卡纸十字飞标投掷”、“纸绳跳绳赛”、“纸呼啦圈赛”、“纸盘飞碟投接赛”、“铁盒滚圈赛”等等。

这些制作简单、操作性强、又很有趣的运动器具，不仅保证了运动器具的层次性与挑战性活动，激发了孩子们主动参与游戏、主动参加运动的兴趣，更重要的是由于这些运动器具是用废旧材料和丢弃物制作成的，所以，种类多样，数量充足，又增强了孩子们的环保意识，让幼儿在有趣的体育游戏中既得到了身体的锻炼、动作的发展的同时，又得到了环保教育。