“摘错本”在教学诊断中的运用

第一篇：“摘错本”在教学诊断中的运用

“摘错本”在教学诊断中的运用

现如今，数学教学越来越重视学生的错题总结分析。但传统的总结方式过于单调、枯燥和重复，学生往往应付了事，不能真正产生主动总结错题的意愿。本文主要介绍传统错题本总结的不足之处，以及“摘错本”软件的优势之处，并结合自身教学实践，谈谈如何利用“摘错本”对学困生进行有效辅导，以凸显新型信息化软件在日常教学诊断中的作用。

传统错题本及其不足之处

在数学教学中，尤其是进入复习阶段的教学往往是老师最为头疼的。原因在于有大量的习题和内容需要进行总结复习。往往学生们每天都需要完成大量的习题、试卷等，学习效果不明显，效率低。为此，越来越多的教师意识到，从学期初期就让学生准备错题本进行错题整理是十分有效的。让学生将平时的错题和对应的错因进行归纳整理，到学期末时，学生就可以针对自己本学期的错题进行有效复习。虽然这样做的初衷是好的，但效果仍不够理想，主要存在以下几方面原因。

1.传统改错本需要学生自己抄错题、写错因、总结归纳，耗时较长

当今社会倡导让学生快乐学习。如果除每天必要的作业外，仍有如此多的任务需要学生手动完成，工作量较大，会给学生带来负担和压力，效率较低。长此以往，学生会丧失改错兴趣。

2.传统改错本不利于教师及时有效地监控学生学习中的问题

传统的改错本使教师不能及时有效地收集学生当天的问题集中点，具有一定的滞后性。滞后的监控不利于教师针对学生的问题点进行集中高效的复习。

“摘错本”软件的使用及其优势

在充分认识改错本重要性的基础之上，结合学校开展的信息化评价诊断工作，我进行了一个教学班的实验，开始推广使用“摘错本”软件。实验初期，学生家长十分配合工作，全班34名学生全部加入班级群中。学生不再需要每天重复性抄写错题，而是在家长的帮助下，将当日需要总结的内容用手机拍照下来，上传到自己的错题本中，学生乐于完成、主动完成错题总结的活动兴趣被大大激发。有些学生甚至当天回家的第一件事情就是请父母用手机总结错题，认真记录。

这是发生在我身边的真实案例。

一位学生在当天晚上完成错题记录之后，第二天一大早就找到我，“老师，昨天总结了4道错题，都传到我的错题本里了！您看看我总结得好不好？”我迫不及待地打开电脑，登录教师后台，看到了这位学生的错题总结记录。由于初期使用不熟练，学生的4道题目中有些照片上传时是反着的，但是可以看到，每道题目，每个错因和总结他都是一项一项认真填写完成的。“做得很好！感觉用‘摘错本’总结错题怎样？”“方便多了，而且也比以前总结错题有意思多了，老师，我也会让自己的改错本变得薄一些的！”

通过近两个月的试行推广，“摘错本”软件在班级中得到了同学和家长的好评。之所以能够受到家长和学生青睐，其主要优势之处在于以下几个方面。

1.信息技术与数学教学的有机结合，使学生们乐于改错

在日常生活中，学生们已经能够接触许多信息化设备，再加上数学学习能够与信息技术有机结合，使学生十分喜欢这种新颖的改错方式。对于家长来说，智能手机的使用也较为普遍，因此为“摘错本”的使用建立了必要的硬件环境。学生的改错方式发生了较大的变化，只需在iPhone或是iPad上拍照、点击，几步就能轻松完成，他们对于这样的改错方式乐此不疲，在这样一种方式下肯于改错、勤于改错、乐于改错。

2.“摘错本”培养学生日常改错习惯，提升改错热情

在以往的数学教学中，学生改错的自觉性较低，多数情况下是老师追着学生改错、要作业本，这样做不仅使教师身心疲惫，而且不利于学生的自觉性培养。从使用“摘错本”软件近半学期以来，我能够明显感觉到，学生们主动找我改错的次数明显增多。每到课间之际，办公室总能跑来一些学生积极主动地找我讲题、改错。这是我没有预想到的。我问过一个平时不爱说话的女同学现在怎么知道主动找我来改错，她的回答让我尤感欣慰：“改完错就知道这道题目究竟为什么会错了，回家再把正确的答案照在‘摘错本’里就不会忘了。”的确，“摘错本”的推广使用让班级中的大部分学生们逐渐养成了主动改错的好习惯。

3.“摘错本”有利于促进教师完成日常诊断教学工作

“摘错本”的使用，使得我每天都能够对学生在现阶段的学习情况、学习易错点了如指掌，了解学生错题原因和错题点，从而能够真正有效地针对集中问题对症下药。我也可以针对学生的个性化错题进行个别的、有针对性的辅导，极大弥补了先前判断学生错因仅仅依靠教师个人预设的不足。通过整理摘错本中的数据，我也能够及时地调整教学内容、教学重点及教学方法，使学生能够更好地了解自身错因，掌握解决错题的正确方法。“摘错本”充分落实了“会的不练，不会多练”的学习宗旨，起到了助学推进的作用，使学生的学习能力得到提高。

“摘错本”软件针对学困生教学辅导的案例

【案例1】学生刘某，学习成绩中下等，学习习惯一般，做题出错率较高，对于问题解决类型题目存在较大问题。属于学困生中学习方法和基础知识薄弱的典型代表。

学困生问题是教师亟待解决的一环。我在实际教学中十分关注学困生的学习成长。在教学中，我根据学校教学方向，课堂中逐步采取小组合作分享模式，通过组员间方法分享、合作交流，引导小组中学习较好的同学在自主建构知识的同时，带领学困生逐步掌握知识、技能和方法。在试行推广“摘错本”软件进行错题归纳总结后，这一步做得尤为突出。例如，在进行单元复习课时，我会给予学生充分的交流时间，引导小组学生首先开展组内讨论，共同研究刘某在本阶段过程中产生的错题，利用组内生生资源帮助学困生答疑解惑。以往在实施该环节时，刘某往往由于错题数量较多、总结不过来，导致组内开展此活动的效果不明显。推广使用“摘错本”软件后，刘某及其家长在我的鼓励下自我总结错题的积极性得到提高。刘某能够在每天学习之后认真总结错题，并在家长的配合之下打印每个阶段的属于自己的个性化错题本。组内同学在进行交流时能够针对刘某出现的错题，耐心地、用适合刘某理解的语言和方法为其答疑解惑，传授方法。组内成员在为其讲解方法的同时，自身对于解题方法也有了更进一步的巩固和拓展。“摘错本”的应用被有机地结合到复习课的教学之中。当然，在课下的单独辅导中，我更多关注到的同样也是刘某的错题本。“属于他自己的错题本集中反映出他自己的个性问题。”为此，除了让刘某反复练习错题之外，我也会更多地将他的错题出现比较集中的类型适当变形，进行一些针对知识点的变式练习。通过变式练习，使学生能够真正掌握该类题目的解决方法，同时，学习能力、学习成绩和学习态度也有了很大改观。

【案例2】学生崔某，学习成绩属中等水平，做题正确率一般，但学习习惯不好，不善总结以往错题和重难点题目，属于学困生中学习习惯和自觉性较差的典型代表。

崔某学习成绩属于一般水平，但其自我总结能力很差，很多时候往往是做过的类型题目出问题，没有善于总结错误题目的学习习惯。起初利用传统错题本进行总结归纳，崔某时常完不成该项作业，与家长沟通后，完成的效果也差强人意，并且格式书写极差。为此，教学中该小组在进行组内帮助学困生讲题时完成情况不好。从该班参与实验使用“摘错本”软件后，家长对于崔某的错题总结工作极为配合，每天都能够认真完成该生的错题总结工作。复习阶段时课堂的完成效果较好，该生能够针对自己错题认真听取、记录其他同学的好方法。从试行该软件近两个月的时间来看，该生数学学习的主动性得到明显提高，主动找老师问问题的次数也明显增多。期末复习阶段，该生和上述的刘某，每天都能拿着自己的错题主动找老师答疑询问，找同学商讨方法。甚至有些时候对他们进行单独辅导时，还会主动让我来出一些变形题目练习。也正是日常诊断平台得天独厚的优势，使得崔某逐步形成了数学反思意识，学习习惯也得到了逐步培养。

总体说来，“摘错本”软件对于辅助小学数学课堂教学具有明显的作用。后续我们将进一步推广实验，更加有效地利用起“摘错本”软件，让每位学生都能在信息技术的支撑下，爱上数学学习，并逐步培养自我总结的良好习惯，从而让摘错本更好地为日常教学诊断服务，促进学生知识的掌握和能力的提高。

（作者单位：北京市朝阳第二实验小学）

第二篇：生本教学模式在拼音教学中的运用

生本教学模式在拼音教学中的运用

针对拼音教学的生本教学模式我们做了一下思索：

一、教学前的准备。

（1）进行学前调查，了解学生情况。

在拼音学习之前，要对学生的学习情况有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地开展教学。根据学生掌握拼音的情况分为好、中、差3类，有意识地进行座位搭配。

（2）认真钻研教材，做好课前准备。

从儿童心理学上来看，一年级的新生正处于幼儿和儿童的过渡期，理解能力差,擅长记忆形象、具体的东西，高兴时记得牢。“兴趣是最好的教师”，针对学生的这一特点，在备课前，我都先钻研好教材，找出教材中一切有趣的因素，设计好每一节课的小游戏，准备好生动的多媒体课件，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃快乐的课堂气氛的目的。

（4）指导学生预习，主动投入学习。

关于学生要不要预习，现在也存在着争议。在汉语拼音的学习中，我还是主张学生去预习，但是只是让孩子们观察教材中意境优美的情景图，跟爸爸妈妈说说自己观察到了什么。这样一来，学生不仅对所学的东西有所期待，还有利于培养他们的观察能力，发展学生的语言。

二、教学中的调控。(1)学生自学。

让一年级的学生学会自学，是一件不容易的事情，但是，只有让学生积极地投入到自学中去，他的主观能动性才能得到最大限度的发挥，学习的效果才深刻而持久。对于这群刚进入一年级的小孩子来说，我并不要求他们能够自学到什么程度，只想让他们养成良好的自学习惯，有自学的愿望，掌握一定的自学的方法。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”如何让一年级的小朋友喜欢自学，我就从“趣”字入手，以课文的插图为根基，尊重学生的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成进行自学。比如在学习j、q、x的时候，我是这样激发学生的兴趣的：小鸡要去参加森林运动会，蝴蝶小姐过来跟它打气。小鸡很努力地比赛，拿到了第一名，裁判员黑熊灰灰奖给他一大束气球还有一个大西瓜。小鸡把气球分给大家，还一起吃了大西瓜，大家高兴极了。你们想去看一看吗？把几副不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，又激起了学生自学的兴趣，何乐而不为呢？(2)学生互教。

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”模式，学生互教不但让每个学生“活起来”，重要的是学生在充当小老师的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习循环。在拼音的学习过程中，书写比较简单，读准拼音比较难。拼音怎么读，可以让基础较好的学生帮助基础较差的学生正音。拼音怎么写，可以让学生观察后由基础较差的同学先说说自己的见解，然后基础较好的补充说一说。要让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，互相帮助，互相完善，充分挖掘他们的学习潜能。

(3)教师后教。

经过自学和互教阶段,学生已经对学习的拼音有了比较深刻的印象,教师所要做的是帮助学生归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节主要帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子学生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优”的有效措施。“教师为主导,学生为主体”是我们必须遵循的科学教学原则,这个时候,教师只是在必要的时候出面作必要的说明,或肯定或否定或引导或启发,像节目主持人那样,只给观众一定的提示和说明,具体怎么样应该让观众去观赏品味。尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。(4)练习反馈。

“先学后教，当堂训练”,训练占了很大的比例。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘呈现先快后慢的倾向。合理地组织学生进行复习是巩固学习效果的有效途径。根据一年级学生的特点，我尽量在学习拼音的过程中进行多种形式的练习，如“读一读”、“写一写”、“画一画”、“摆一摆”等，把学生的多种感官调动起来，参与到学习中去，“比一比”、“赛一赛”，力求做到生动、形象、富有情趣，学生的知识掌握得比较牢固。

第三篇：电子白板在幼儿园绘本教学中的运用

以电子白板为辅助手段的绘本教学《收集东，收集西》，执教的是一位男老师。第一次观摩男老师上课，不仅我们在座的老师产生了强烈的兴趣，孩子们也觉得特别稀奇，整节课打起了120分的精神，其中，杜老师对电子白板的运用更是大家关注的焦点：

1.透视效果抓住孩子的兴趣

杜老师在白板屏幕上展示了一个礼物盒，礼物盒里有什么自然是孩子们所关心的问题，大家提出了许许多多的猜想，杜老师没有急着打开礼物盒，他运用电子白板特殊的头饰效果，用一个能够透视的放大镜在礼物盒上扫视了一遍，透视镜里出现遥控汽车的车头、变形金刚身体、玩具小熊的小脑袋，孩子们兴奋的欢呼起来，一下子被这位聪明的老师深深的吸引了。

2.聚光灯凸显画面的重点

画面上出现了一位拿着扫帚的老爷爷，还有满地果壳纸屑，杜老师的问题来了：“这是谁，他会收集什么呢？”乍看之下，其实我也回答不上来，孩子们的回答更是五花八门不在重点，这是，杜老师用聚光灯效果圈出了垃圾桶边的一小堆垃圾，问：“这是什么？”当然是垃圾，毫无疑问。“那么谁会收集垃圾呢？”在看这位老爷爷，有孩子回答：“是垃圾工人。”“垃圾工人我们有没有更好听的称呼？”“清洁工人！”没有了画面上其他无关因素的影响，孩子们很快便抓住了重点，没有被其他的话题宣兵夺主了。

3.其他

此外，杜老师还用了一些动态的画面吸和音效引孩子打开话匣，如：秋叶飘落的动态效果、绵绵细雨的动态效果、星星眨眼的动态效果，以及雷声、海浪声等音效，根据画面联想，倾听音效猜测，让语言活动的氛围变得轻松和愉悦。

反思：

这一次的活动让我们感觉到孩子们的思维过于依赖于新奇的课件，白板的这些特殊功能和效果确实在一定程度上激发了幼儿的兴趣，却同时束缚了孩子的思维，幼儿对画面的解读缺乏内容和深度，浮于表面而没有调动起自己的过往经验，这也许是花哨的课件宣兵夺主了。虽然老师在电子白板课件的制作上花了许多心思，但是对于整个活动而言，电子白板是一种辅助教学的工具和手段，更确切的说是一块多功能的黑板，也许可以比喻为衬托教学的绿叶，我们是否可以运用这些特殊的功能进行过程性的展示，让白板和孩子互动起来，让这片绿叶衬得红花更加艳丽多姿。

第四篇：浅谈绘本在幼儿园教学活动中的运用

浅谈绘本在幼儿园教学活动中的运用

摘要：“好习惯从娃娃抓起”由此可见，少年时期打下的基础是未来成功的垫脚石。有了扎实的基础，才能有效地发展。现代的科技越来越发达，教学方法也要日新月异，古板的教学思路已经不能很好的跟上时代的潮流，所以需要寻找更好的教学方法，如何让学生多读书，读好书则是教育工作者要研究的，如何才能让幼儿们在绘本中学到人生道理也是需要教育工作者努力探索的。

关键词：幼儿园；绘本教育；研究策略

中图分类号：613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0230-01

1.绘本在幼儿园教学中的应用策略

1.1 树立自信心，朋友式相处。

有的孩子理解能力比较差，在平时的绘本阅读活动中反应能力会比其他人稍差一些，这会导致他们产生自卑感，很有可能对绘本阅读产生反感，这就会导致阅读结果越来越不如意，所以教师应在他们成功时给他们鼓励，而这时一次成功就有可能挽救他们的自信心，从而让他们对生活和学习重获信心。教师们通过鼓励和安慰使孩子们建立起自信心，让孩子们相信下一次自己一定能成功。这样他们在下次绘本阅读时，可以表现得更加积极踊跃。大多数家长因为自己繁忙的工作导致对孩子的关心不够，这就需要教师对孩子更加关心，多与孩子们沟通，及时与家长沟通孩子的表现，做到相互理解，了解孩子们的学习状况，以便在发生意外时可以及时处理。“朋友式”的相处方式越来越受欢迎，教师要善于以朋友的身份与孩子们沟通相处。在阅读《一口袋的吻》时，教师可以根据实际生活进行情境的创设，让孩子们回想自己与父母是如何相处的，与幼儿园中的小伙伴又是如何相处的，带着这些问题来阅读绘本，学习文中作者与父母，伙伴相处的方式。教师可以讲述自己的亲身经历的故事，告诉孩子们，自己在小时候是怎样解决问题的，让孩子们引以为戒。这个情境不仅满足教学情境，也贴近生活，便于孩子们理解，而且可以使孩子们更加地了解生活中的常识。教师要与家长沟通，使家长改变自己平时威严的形象，像朋友一样同孩子玩耍，温柔地讲道理。

1.2 角色扮演，同学间相互交流。

绘本阅读这个看似大而不切合实际的词语，其实就是通过我们的生活环境来体现的。教师可以通过让幼儿们表演话剧来进行绘本教学。教师可以在一堂课结束时，给幼儿们布置下节课话剧的任务，在课本上找到可以演绎的片段，将幼儿们分成几个小组，安排组内选出一个组长主持大局，运筹帷幄，并且将组内的成员按照特长，兴趣分配角色，使每一位成员都参与其中，体会其中的乐趣。在排练《卡米开学了》这节课时，幼儿们在课前要进行时代背景的了解，人物关系的学习，人物感情的理解。这样的好处有很多，首先，可以让学生们在课下自己在词典上寻找自己要运用的单词，从而主动地学习；其次，可以让学生们增长生活经验，观察生活中的细节，最后，学生们在排练的过程中组内的成员可能会有一定的摩擦，不过，经历这样的事情，对于学生们来说是一种成长方式，对于学生的未来有着不可代替的作用。在小学语文课堂上，通过教师的引导，幼儿之间的交流是必不可少的。在学习《汤姆上幼儿园》，每个人的理解，感悟都有所不同，同学甲按照自己的生活经验来理解，而同学乙则是通过类似的绘本来理解，这并不能说明谁对谁错，各人有各人的理解，同学甲可能从绘本中读出了母爱的伟大，并承诺要对自己的母亲更好。同学乙也可能读出了上幼儿园的乐趣，从而更加喜欢与小伙伴们相处。每个人的阅读感受不同，当然，同学甲和同学乙可以在一起交流自己的想法和感悟，这样两个人就都有了两种想法。孩子们的相互交流可以使他们更加有效地进行绘本阅读。

1.3 多媒体的巧用。

现在是网络时代，在幼儿园老师利用多媒体技术播放孩子们喜欢的动画片，也会运用多媒体展示生活中的实物，让孩子们学习常识。小学老师不再写很多的板书，现在就可以利用多媒体，制作ppt，可以有图片，可以有文字注释，还是五彩缤纷的，更能直接的表达意思，学生理解起来也更加直接明了。在学习绘本《泰迪熊版?我的第一次――第一天上幼儿园》时，教师可以利用多媒体展示小熊贝蒂在幼儿园的一天，看看贝蒂的心情是否每天都是愉快稳定的，不开心的时间很少，即使不开心了，很快就会变得开心起来。看看贝蒂的身边是不是有很多小伙伴。这时教师可以让幼儿园里的孩子们进行选择，选择自己是否想要成为像贝蒂一样的小朋友，并且让他们努力地控制自己不良的心情，快速地调节愤怒的心情。这样有效地利用多媒体技术，可以使孩子们更加深刻地理解绘本阅读的意义，从我做起。

2.结束语

幼儿园养成的习惯为孩子们小学学习做铺垫，所以一定要重视基础。如何让幼儿们在空闲的时间，自主地阅读课外读物，充实自己的文化知?R，是教育工作者所要研究的。就此问题，教师和家长要在适当的时候帮助他们，使绘本在幼儿园教学活动中的发挥巨大的作用。而怀揣着对小学生活憧憬的孩子们会用努力来实现他们的梦想，实现理想并不容易，需要适当的鼓励和示范；奖罚分明，树立自信心，这些都是教师的应对方法，可以从一定程度上帮助到孩子们自然的从幼儿过渡到小学阶段。

参考文献：

[1] 牛晓白.幼儿课程创新教学模式探索 [J].中国信息技术教育.2015（7）：125-128.[2] 王 ??.幼儿课程创新教学模式探究与实践 [J].教育信息技术.2015（3）：265-269.

第五篇：浅谈错题本在小学数学教学中的运用

浅谈错题本在小学数学教学中的运用

摘要：

在小学数学作业中，学生的错误很多，有的还会一错再错？针对这个问题进行了一系列的教学实践，笔者在教学中引入错题本是一个不错的方法。错题本能培养学生良好的学习习惯和态度，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；而且能帮助学生解决零散、疏漏等问题。它也能帮助教师反思自己的教学，从中发现教学存在的问题，调整教学策略。本文就错题本重点阐述以下内容：一.错题本是教师反思的依据；二.错题本利于教师进行因材施教；三.错题本是学生个别化学习的材料。关键词：错题本 教学行为 反思

在小学数学教学中，我们教师的目标总是希望每个学生都能百分之一百的学好，但事实并非如此，仍然有一部分学生不能掌握。作为教师，我们最重要的应该反思自己的教学行为，哪个环节出了问题？笔者在教学中运用了错题本，深切感受到错题本的好处。它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师发现教学问题，改进教学方法，及时调整教学策略和指导学生学习方法的重要手段。因此，错题本无疑给师生共同创造了一个有错必究，有错必改的好机会。一． 错题本是教师反思教学的依据

反思教学要求教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。在实际教学中，学生在做题的过程中出现的错误是难免的，通过制作数学“错题本”，让教师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方，从而检查自己的教学行为。因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。1．精选错题成例题

根据信息的传递与保持规律，教学中的反馈必须留出时间，留足空间，边讲边练，讲练结合，使师生有思考的空间，达到有效调控的目的。因此针对学生存在的普遍性问题，在日常教学过程中，把错题本中的错题当作例题在课堂上讲解，往往事半功倍。如在学分数乘法这个单元时，有这样一题：

有两根同样长的钢管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10。哪一根用去的多一些？原来的回答三种情况都有。于是，将这道错题在课堂上重点提了出来。先四人小组讨论，按照观点不同，分为三组，再进行分组讨论，找出最有说服力的方法，进行全班交流。第一种观点的学生说，如果钢管长5/10米,第一根钢管就用去3/10米,第二根就用去15/100米,当然是第一根用的多;第二种观点的学生说,如果钢管的长度为2米,第一根仍用去3/10米,第二根用去6/10米,就是第二根多;第三种观点的学生说,如果钢管长1米,那第一根和第二根都用去3/10米,用去一样多。大家各抒己见，课堂上讨论的很热烈。最终大家的观点得到了统一：刚才这三种情况都可能出现，所以结果应该是无法判断。

通过这道例题的讨论，学生们也最终明白了，每道题都有特点，关键是一定要思考得到位、全面，审题时绝对不能马虎。通过一道错题，把它转化成一道例题，学生的参与性提高了，学习的效果也达到了。2．正误比较效果好

学习论研究表明，组织学习活动的任何一种形式都是由教师和学生的相互关系的性质决定的。教学应是师生双方共同活动的统一体，在信息的传递，加工，储存和应用的过程中，师生之间的信息交流，可以看成是映射的两个方面，失去任何一个方面，反馈就不复存在。所以，在教学中要及时地引导学生利用错误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。如在教《平行四边形的面积》一课时： 第一步：教师要求：你能想办法求出纸上这个平行四边形的面积吗？怎么计算平行四边形的面积呢？ 第二步：汇报交流：经过学生的独立思考和自主探究后，出现了4种答案：①35平方厘米②28平方厘米③40平方厘米④32平方厘米。这时，没有急于肯定或否定某种方案，而是问“这些结果是怎样求出来的呢？”经过再次思考、对比发现是错误的，就采取① “错误优先”原则，②各抒己见，③对执交锋，④深究错因这四步展开讨论，学生在讨论中思维发生碰撞，看到问题的不同侧面，同时对自己和他人的观点进行反思和修正。让学生在错误中尝试，创新。在此基础上，要学生编类似的题目来强化巩固，教学目标就会比较顺利的达成。

3．调整教学有实效

在教学中，教师可以根据学生的错题本，来反思自己的教学，对问题要进行分析，制定改进措施，为以后的教学做好预防，慢慢积累成经验，从而使教学质量不断提高。同时，间接反馈也可是帮助教师的教学。间接反馈是指教师从学生听课的表情，姿态，动作或音容笑貌中发现自己教学中存在的问题，主要可以通过“察言观色”获得反馈，并及时调整课堂教学。比如：

学生表情轻松，说明对内容理解透彻，教师可以按原计划教学；如果学生还在埋头记笔记，就要适当的调慢速度；如果学生双眉紧索，表情木然，说明学生在学习上遇到了困难，教师要通过穿插提问等方式，了解学生的学习障碍，以便改进教学方法，调整教学进度等等。

实践证明，教师要在课堂中及时抓住问题，因势利导才能有效的掌握学生学习中的失误之处，精当讲评，在薄弱处重锤敲打，学生的学习过程就会塌实而深刻，教师的教学就会丰硕而实在，才可以真正做到堂堂清，天天清，周周清。

二． 错题本利于教师进行因材施教

新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在设计作业时，根据错题本，就可以照顾到个体差异，从实际出发，因材施教，针对不同的学生设计针对性的作业。同时要确保作业有典型性，启发性和系统性，从而达到举一反三，事半功倍的效果，真正体现轻负高质。1．作业设计分层次

根据不同的学生，对作业进行了分层，将作业难易程度分为★、★★、★★★、三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择★★★、中等生可选择★★、学有困难的学生可选择★。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：★、小明今年11岁，比爸爸小28岁，爸爸今年几岁？★★、小明今年11岁，比爸爸小28岁，今年爸爸和小明共几岁？★★★、小明今年11岁，爸爸39岁。当小明34时，爸爸几岁？

又如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：★一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？★★一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？★★★一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

这种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。2．作业设计多样化

教育心理学研究证明，任何一种活动必须促进活动者内部的体验，引起对认识的需要，对创造的需要，对顽强独立工作的需要，也就是引起学习活动的兴趣，才能取得好的效果。因此在教学中，现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化，与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。

教师可以采用绘画式作业，如在学完，《轴对称图形》以后，我在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。还可以采用游戏性作业。将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣的游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。当然还可以采用数学日记等形式。

总之，教师应从优化作业布置入手，在“精”、“新”、“巧”上下功夫（精：内容精；新：形式新；巧：设计巧），真正使数学作业发挥它应有的效能，使数学作业成为学生业余生活中一道亮丽的风景线，把学生从繁重的作业堆中解放出来。

三． 错题本是学生个别化学习的教材

在课堂教学中，教师要及时捕捉来自学生的反馈信息，了解学生的情感状况和学习状态，然后根据学生的心理特征，采取艺术性，形象性，鲜明性，趣味性的方法和手段，去刺激学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，以达到课堂教学的效果。而错题本就是一个良好的反馈信息，它将每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题本上，记录着属于学生自己的错误“足迹”，为学生巩固知识有了准确的依据。并从中找到经验和教训，是每一个学生一笔不同的财富。1.错题本作为经典资料

一个错误就是一个盲点，如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的解决办法，错误就会在任何时候可能发生，而且会重复发生。“错题本”是自身错误的系统总汇，当把错误汇在一起的时候，就会很容易地看出其中的规律。这个规律可以帮助学生找出错点，分析错因，做出对策，总结出预防错误的要点。从而做到知其然，还可以做到知其所以然，真正举一反三，从错题中得到提高。同时它又是一份可贵的资料，在老师的指导下，以错题管理为依托，精选适用自己的资料，精选自己有必要多做的练习。在平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。一个单元或一块内容结束，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。最了解自己的学习情况的莫过于自己，以及自己的老师，而对自己的情况有一个直观的呈现无疑是错题本，这面镜子能最大限度地显现自己的不足，因而也是选用资料的重要依据之一。2.错题本要经常阅读

孔子说，“温故而知新，可以为师也。”在分析错误原因时，要指导学生认真阅读教科书，对基本概念，咬文嚼字；对数学公式，弄清来龙去脉。德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线指出，任何材料，熟记过后遗忘都很快开始了，而且呈现先快后慢的趋势。因此我们要控制好信息强化的周期，使需要保持住的信息真正保持住，在错题本建立以后，要充分利用，定期翻看。要求学生对新纠正的错误在第1天，第2天、第5天、第10天、第20天重新阅读，一个单元或一个阶段，系统阅览“错题本”，这样慢慢的隔周，隔月翻看，利于记忆。在翻看的同时，将各种错误的类型分类归纳，从规律中明白自己的问题，分析能力也会逐渐得到提高。这样的学习，在学生头脑中进行了思维重组，对问题就会有重新的认识，慢慢地，看事物也不会只看表面了。3.错题本要相互交流

课堂讨论交流是学生根据教师或学生所提出的问题，在班级体中互相交流个人看法，相互学习，相互启发的一种教学形式。不仅可以促进学生思维的发展，还有利于学生认识的深化，增强参与和合作意识，活跃课堂气氛，从而提高课堂效率。在课堂上，利用每节课一定的时间，或午管，困管时间，根据不同学生提供的错题本，进行交流，引导学生对数学本身内含的科学思想体系来积极探索，讨论大家的共同问题，探究学习中存在的问题，多问几个“为什么”，多想几个“怎么办”，力求做到每步计算、推理都有理有据。这样可以培养学生反思的学习习惯，同伴间的交流是轻松自在的，更可以更畅所欲言。在交流中可以弄清错在哪些地方，当时是如何思考的，思维的什么地方有问题。根源是什么，是概念不清还是审题不慎，是方法不对还是根本不会……并提出改进措施，明确正确的解题思路及方法，弄懂题目也变得简单起来。在交流中学生可以从别人的错误中吸取教训，互相借鉴，互有启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。教师在这些讨论时，要舍得给予时间，并发挥一定的主导作用，使讨论更有效，做到收放适度。当讨论冷场时，要及时启发，打开思路；当讨论偏离主题时，要及时引导；当意见有分歧时，要及时组织评议；当讨论激烈而时间不够，而问题又很关键时，可将讨论情况给予小结，提出进一步思考的方向，让组长负责继续讨论，下次汇报结果。这样，学生逐步形成了实事求是、认真勤奋、一丝不苟的学习习惯。也培养了学生的批判性思维，更为终身发展打下良好的基础。四．错题本运用的效果评价

评价是反馈的半生物，是反馈活动的重要组成部分，没有评价的反馈是无效的。反馈的评价应从学生发展，进步的方面出发，应采用纵向评价方式（与学生的过去相比），知识技能上给予矫正，情感上给予鼓励，哪怕是微小的进步。自从运用错题本以后，教师本身的教学行为发生了改变，遇到教学问题反思成为自觉行为，从反思中得到了很多启示，自己的教学经验变得丰富了，教学水平也有一定的提高。学生也更爱上数学课了，也不再害怕错题了，学生之间的学习氛围更好了，有了经常讨论探究的学习习惯，自己的学习问题在轻松的活动中解决，学生的积极性也更高了。同时，在讨论中，学生合作的意识也逐步得到培养，成绩也就有了提高，充分体会到了错题本这一资源的好处。

小学生数学作业常见错例分析研究

摘要：在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细，并且学生也掌握的十分好，但是在下一步的作业中却显现出了不一样的情况。到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素，影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢，这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。关键词：数学作业；错例；字迹；审题

在小学数学教学活动中，作业是每天必须完成的，这也是对教学效果和学生所学知识的检验。经常会有这样的感觉，课堂上的知识点反复强调，也进行了练习，感觉学生掌握的较好。可是学生在做作业的过程中还是会出现种种错误，令老师十分头疼，下面我就以自己所带的一年级数学为例，浅谈下自己对小学低年级数学作业中所经常出现的错误及原因的一些认识：

一、作业中数字，数学符号书写不规范，格式不正确。

这是在学生作业中经常出现的，比如“0”与“6”互相书写不规范；8”写成由两个圆圈上下组合而成的；=”写的长短不一；应用题没有写单位；改错误时格式不规范等。造成这样的错误原因有以下几点：1.在入学前学习不规范。每个孩子入学前在生活中会接触到各种数学知识，比如像数字，如果没有正确的规范的书写指导和练习，在孩子头脑中留下的就是错误的知识，而这种知识在孩子意识中留下的印象却是深刻的。2.做作业时态度不端正。数学作业中简简单单的几个阿拉伯数字也是体现作为学生对于学习的态度。俗话说“字如其人”，在学习中对于学生而言写的每一个字都代表对学习的认真度，更进一步说可以预见以后的学习能力。作为教师在每次批改作业中可能都会发现规律是字迹端正的作业通常都是学习成绩好的学生，而往往他们的作业正确率极高，让人看了心情愉悦，对于自己的教学更加有信心。在批作业中常常发现有些学生在做计算时抄数字“2”，抄到下一计算步骤时变“3”，这证明什么我想我们都懂。所以我认为要让学生认真写每一个数字是重要的现实问题。

二、在加减法计算时错误较多。

一年级上册要求学生掌握的是20以内的加减法，下册要求掌握的是100以内的加减法。对学生来说难点在于进位加法和退位减法的计算。常见错误：1，用竖式计算时进位加法没有写进到十位上的点，退位减法计算时没有写退位的点，造成十位上计算错误。2.加减法混淆，比如一道加法题，个位上用加法计算，十位上就用减法计算，造成错误。计算是在理解算理的基础上进行的，出现以上错误的原因除了粗心，马虎之外，最重要的原因还是算理没有理解。

三、对长度单位的学习这方面知识缺乏与生活联系，造成错误。

一年级学生学习的长度单位是“厘米”和“米”。在课堂教学中，学生可以找出什么物体大约长1厘米？什么物体大约长1米？但在常见的“填上合适的单位”这种练习中，学生经常会填错单位。比如“一棵大树高13（cm）”课桌高70（m）”等这样的错误。这说明这部分知识学生自己在生活中缺少运用，没有直观深刻的感受。

四、作业时不认真读题，没有正确理解题意。

一年级的学生刚入学时识字量较小，因此做题时有老师或家长读题，久而久之学生做题时就不愿自己读题。学生在考试时出现错误，问：“为什么会出错？”回答大多是题目没有看清楚或没读题目。虽然这只是考试，但我想一大半作业中出现的错误点也是在做作业时审题不认真造成的，在特意留心看他们做作业并巡问时也得到了证实。认真审题，读懂每道题目的意思再进行解答，这是做题目的基本要求，但却是很多学生粗心的地方，也可能是长久做题目的一种习惯。

针对上面提出的在数学作业中较常见的错误点进行分析，如何有针对性地进行解决呢？作为在课堂上教学的我想把自己的想法说说：

1.数学作业的布置完成在课堂进行，最好是在每节新授课后让学生及时地在课堂上完成针对性的作业，然后当场收集课堂作业。长久下去，可以想象学生是如何对待作业，教师还可以在学生做题时巡视作业质量情况，对新授内容进行反馈并及时作出对策。

2.在每次完成作业后教师应在最短的时间里,及时对作业做出评定，利用课堂时间对作业进行讲解。这样可以使学生在接受新的知识后，能够在影响鲜明、记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。这样就可以通过每日及时评改作业来达到提高作业的质量及对新知识的掌握。

3.多样的批改符号会让不同的学生在心理上产生同样的人性信息。对学生严格要求、积极鼓励，养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业的正确率。

总之，要提高学生的作业质量，教师既要在作业这一块邻地上勤勤垦垦的劳作，查究改错，还需一点点智慧的力量。通过学生和教师的共同努力，让作业真实的反应教学效果，如实、准确的反映教与学的质量，从而及时调整教与学的活动过程,提高教学效果。希望我的小小想法和心得，能够为其他老师在今后的教学工

浅析小学数学错题成因分析及纠错策略

摘要：本文就小学生数学错题的主要表现与成因进行了分析，并从以下三个方面讨论了数学教学中纠正错误的主要策略：培养学生良好学习习惯，培养学生自信心与培养整理错题的习惯，从而激发了学生学习的动机，培养了其浓厚的求知兴趣和学习热情，以及其严谨求实的学习态度和探索精神。

关键词：小学数学教学；错因分析；纠错策略

透视小学生的作业与练习，错题随处可见，虽然我们任课教师不厌其烦地纠错，部分学生却对数学产生无奈与厌恶。本文追根溯源，就小学生数学错题的主要表现与成因进行了分析，并从以下三个方面讨论了数学教学中纠正错误的主要策略。

1.学生解题产生错误的主要表现

1.1混淆概念导致的错误概念是抽象的、普遍的想法、观念或充当指明实体、事件或关系的范畴或类的实体。由于概念其抽象与普遍性，使得含义相近的概念容易被混淆，影响学生对事物的判断，这需要教师在教学过程中引导学生对易混淆概念的区分。比如，我们可以通过义务教育数学课程标准中的活动“一定能摸到红球吗？”来让学生把总的频率与概率进行比较，从而让学生知道事件发生可能性的大小是可以用频率的稳定值来表征的，建立统计意义1.2运算规律使用不当导致的错误运算规律需要学生进行记忆，并在解决实际问题中进行应用，但由于学生不理解运算规律所蕴含的实际含义，导致错误的计算结果。如，在教学乘法分配律时，我们经常发现学生在应用时，死搬硬套，极易出错。

1.3审题不认真导致的错误在学生中间，经常出现简单题被做错的情况，归根结底就是由于审题不认真造成的。

2.小学生解题产生错误的成因分析

2.1心理方面的原因针对小学生出现的解题错误现象，可以从心理学的角度进行分析，这些心理障碍主要包括以下几点。

（1）对数学缺乏兴趣。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教学陈旧，因势利导不够，教师不能照顾到每一个学生，使得部分学生对数学没有兴趣。

（2）思维不灵活。现在小学期间的应用问题越来越灵活，需学生从题目内部充分挖掘信息，从而为正确解决问题创造条件。但由于有的学生思维不够灵活，无从下手，导致解题障碍。这个问题在一定程度上可以通过训练来解决，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）容易遗忘所学知识。遗忘导致那些看似简单的问题往往出错。

（4）受思维定势影响。思维定势有积极作用，也有消极作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。例如，在计算小数加减法时，有的学生受整数加减法计算法则的影响，不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，如计算82+1.8=100，就是受思维定势的负面影响产生的错算。

（5）个性特征的差异。心理学指出：不同的学生具有不同的个性心理特征，有的学生性情沉静、温和，反映敏捷，情感和行为较为稳定；而有的学生则性情急躁、易变，反应迟缓，情感和行为较不稳定。不同的个性造就了不一样的计算表现。前一类学生在计算过程中能做到注意集中、思路清晰、认真仔细，能自觉检查并及时纠正计算错误，计算能力比较强。而后一类学生则恰恰相反。

2.2基础知识和技能方面的原因在学生所反映出的解题错误问题中，基础知识与解题技能方面的不足，是错误出现的最主要原因，而这又主要反映在对基础概念了解模糊与自身运算技能欠缺。

2.3数学教学中纠正错误的主要策略

（1）培养学生良好的数学学习习惯。

良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的继续学习显得非常重要。而在数学教学过程中，很多的解题错误是由于学生不好的学习习惯造成的，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生计算错误的重要保证，对于小学生来说，要养成如下良好习惯：①认真计算②认真审题③认真检查。

（2）培养学生自信心。

考试能够暴露出学生的心理素质问题，在考试中，有的学生畏首畏尾、优柔寡断，这不但不能提高解题的正确率，更重要的是浪费了宝贵的答题时间。教师要认真分析学生的心理影响因素，我们在教学中要根据学生个性特征的差异，有针对性地进行计算能力的培养和训练，使学生的计算水平都能得到提高。我的做法是：让学生学会积极的心理暗示，即在计算前先轻轻地对自己说一句“我要静下心来，我要争取一遍就做到最好。”久而久之，学生的急躁情绪便被克服了，取而代之的是冷静与细心。

（3）培养学生整理错题的习惯。

面对学生学习中的错题，要以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。

我将数学题型划分为两大类：考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目。

知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意。还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。

而能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。如选择题常用的排除法，只要运用得当，可收到相当不错的效果。关键在于熟能生巧。而像写作这一类主观性题目，我给同学们总结为“不选难的，只写对的”。

最后集中的错题，都不应该是偏题、怪题，而应该是新课标所要求的重点考察的、学生又易错、易混淆的问题。只有这样才能够防止矫枉过正。

积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多次变式训练及错题重考，学生对知识的掌握都比较扎实，错误得到了比较彻底的纠正。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率。