七上8.1生命可以永恒吗 教案

第一篇：七上8.1生命可以永恒吗 教案

第八课 探问生命

第1课时 生命可以永恒吗

【学习目标】

情感、态度与价值观目标：培养热爱生命、珍视生命的情感，认清自己的责任和使命，实现人生的价值。

能力目标：能正确认识生命的短暂性和接续性，学会从容面对生命，担当一份使命。知识目标：了解生命的短暂性和生命的接续性。【重点难点】

重点：生命有接续。

难点：如何正确对待生命。情景导入 生成问题

大家都看过电视剧《西游记》，在《西游记》中，有很多妖怪都想吃 唐僧的肉，据说吃了唐僧肉可以长生不老。在 现实生活中，人真的可以长生不老吗？今天我们就探讨这一话题，学习——生命可以永恒吗。自学互研 生成能力(一)自主预习

1．每个人的生命都来不易，生命是属于我们自己的__幸运__。2．在时间的长河中，个人的生命很__短暂__。

3．__死亡__是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。

4．在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的__接续__。

5．生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“__我__”的生命，还是“__我们__”的生命。6．生命对于我们而言，不仅仅是__身体_ _的生命，还包括__社会关系__中的生命、__精神 信念__上的生命。(二)合作探究

知识模块一 生命有时尽

探究一：教材P88运用你的经验(1)说说你所知道的“最长的生命”。

(2)我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？

答案提示：(2)个体的生命是短暂的，因为我们不可能抗拒生命发展的自然规律，死亡是人生不可避免的归宿。有时，我们说生命可以永恒，指的是一代又一代人的接续，它通过家族的繁衍，创造出不朽的精神文化成果等方式来实现的。探究二：教材 P89探究与分享

(1)在上面的生命故事中，两个女孩表达了哪些共同的感受？(2)她们的分享使你对自己的生命有了哪些新的认识？

答案提示：(1)共同表达了生命是大自然的 奇迹，个体生命是 在无数的偶然性中产生的。(2)每个人的生命都来之不易，生命是属于我们自己的幸运。我们要珍视生命，热爱生命，等等。

探究三：教材P90探究与分享(1)你如何看待这位同学的观点？

(2)这样的人生态度会给他的生活带来怎样的影响？

答案提示：(1)这位同学的观点是错误的，在时间的长河中，个人的生命很短暂，我们应该珍惜生命的每一寸时光，让每天都过得充实，不错过美好的青春年华。

(2)这样的人生态度会让他丧失前进的动力，沉迷电子游戏，对生活丧失希望，会浪费美好的青春时光，等等。

探究四：教材P91探究与分享

(1)“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？(2)孔 子说 ：“未知生，焉知死。”你同意这种说法吗？说说你的理由。

答案提示：(1)如：为了自己心中的信仰，为了家人的幸福，为了让生命更有价值，等等。(2)同意这种说法，因为每个人的生命是短暂的，我们应该珍惜生命的每一寸时光，让生命变得更丰富、更充实，更有意义。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。知识模块二 生命有接续

探究五：教材P91下面的探究与分享 你的出生给你的家庭带来了什么？

答案提示：如，给家庭带来了欢乐，让家庭得以延续，等等。探究六：教材P92探究与分享

从下面的情境中你分别看到了哪些生命的传承关系？

答案提示：分别看到了家族生命的传承，中华民族的延续，民族友好关系的传承。探究七：教材P92阅读感悟及教材P93拓展空间

(1)学生分享季羡林的《人生感悟，人生的意义与价值》。(2)分享《孔子世家谱》后，尝试制作一张你的家庭图谱。(3)从上面两个分享中，你体会到了什么？

答案提示：(1)(2)略；(3)体会到了我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。我们要勇于承担自己的责任，让人生更有意义。交流展示 生成新知

1．分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。2．合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。

当堂演练 达成目标

1．下列关于生命的说法，正确的有(D)①生命是大自然的奇迹 ②个体的生命是在无数的偶然性中产生的③每个人的生命都来之不易 ④生命属于我们 自己的幸运

A．①②③

B．②③④

C．①③④

D．①②③④ 2．“人生天地间，若白驹过隙，忽然而已”这句话告诉我们(B)①个人的生命很短暂 ②人生短暂，要及时行乐

③我们应珍惜生命的每一寸时光，让人生有意义 ④人活着太没意思

A．①②

B．①③

C．②④

D．③④ 3．关于死亡，说法错误的是(C)A．死亡是我们难以抗拒的自然规律 B．死亡是人生不可避免的归宿 C．人早晚要死，人生毫无意义

D．向死而生，从容面对生命的不可预知 4．生命对于我们而言，包括(A)①身体上的生命 ②社会关系中的生命 ③精神信念上的生命 ④未知的生命

A．①②③

B．②③④

C．①③④

D．①②④

5．辨析：有人说，生命的接续就是指身体生命的接续，家族的繁衍，对此，你如何看？ 答案提示：在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。因此，生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命；我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。

课后反思 查漏补缺 这节课我学会了：

这节课我未解决的疑惑：

第二篇：生命可以永恒吗教案反思

生命可以永恒吗

教学目标：

知识目标：

情感、态度与价值观目标：培养热爱生命、珍视生命的情感，认清自己的责任和使命，实现人生的价值。

能力目标：能正确认识生命的短暂性和接续性，学会从容面对生命，担当一份使命。

知识目标：了解生命的短暂性和生命的接续性。教学重点：

生命有时尽 教学难点： 生命的接续

教学方法及措施： 自主学习法、小组讨论法、阅读法

每课三分钟：先进人物屠呦呦

一、情景导入 生成问题 大家都看过电视剧《西游记》，在《西游记》中，有很多妖怪都想吃唐僧的肉，据说吃了唐僧肉可以长生不老。在现实生活中，人真的可以长生不老吗？ 迄今为止全球最长寿的人是256岁，不过去年国家发布《“健康中国2030”规划纲要》我们的寿命将会延长，下面让我们听一则来自新华社的消息，随着科学技术的进步，我们有没有可能长生不老呢？今天我们就探讨这一话题，——生命可以永恒吗。

二、合作探究

知识模块一 生命有时尽

在地球上，千姿百态的生命竞相展现自己的活力，生命是大自然的奇迹。（小知识：你知道吗）以上资料让你想到了什么？（生命来之不易，每个人的生命是在无数的偶然性中产生的，它是属于我们自己的幸运。）

探究二：教材P89探究与分享

这两天朋友见面都会问双十一你剁手了吗？双十是个什么日子？这句问话什么意思？没错，就在刚刚过去的双十一网购狂欢节上仅仅24小时，天猫交易总额就达到2135亿元人民币，多么惊人的数字？多么快捷的交易？在这巨大的交易额背后指纹识别和人脸支付为其提供了不容忽视的主力。那么指纹识别和刷脸支付与我们本节课内容有何关系？ 非常好：两人拥有完全相同指纹的人出现的概率约为640亿分之一，因此它是一种有力的唯一性个体识别证据。正如我们所说世界上找不到两片一抹一样的树叶一样，我们也很难看到两张一模一样的脸。生命是独特的。每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。

(下面我们来看一张有趣的动图结合课前预习和这张动图你有何感想？

答案提示：蹉跎岁月，必是漫漫人生

追逐梦想，方能惜时如金。人生如白驹过隙，生命是短暂的，人生不售来回票，生命是不可逆的。

接下来我们来做最悲观的预测: 人生在世屈指算，以80岁为终，算一算我们大概还剩多少天？ 在做的同学们人均13岁左右，13年来，有美好，也有遗憾，无法重来。但，未来可期，我们可从现在开始规划好我们的未来并为之去奋斗！下面我们进入探究与分享P 页，思考

(1)“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？(2)孔子说：“未知生，焉知死。”你同意这种说法吗？说说你的理由。

答案提示：(1)如：为了自己心中的信仰，为了家人的幸福，为了让生命更有价值，等等。

(2)同意这种说法，因为每个人的生命是短暂的，我们应该珍惜生命的每一寸时光，让生命变得更丰富、更充实，更有意义。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。

通过以上讲解，我们可以总结出生命有几个特点：来之不易，具有独特性，是短暂的，是不可逆的，生命发展的规律是不可抗拒的。请同学们斩钉截铁的告诉我，告诉你自己生命可以永恒吗？对生命不能永恒。

三、生命有接续 提问：谁来解释一下生命接续是什么意思？简单说家庭成员的出生就是生命的接续。请同学们思考，你的出生给家庭、社会带来了什么？ 个人的生命是短暂的，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，在生命传承的关系中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。从查家世代传承的家风中你想到了什么？看到了哪些生命的传承关系？，线面让我们来看一则短片：谈谈你对生命接续的理解

“臧克家在有的人中有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了” 生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命；我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。那么我们现在再来想想，生命可以永恒吗？对此刻我们可以清醒的告诉自己：生命可以永恒！

最后请同学们忆一忆：学习了本课后，你有哪些收获和感想？告诉大家好吗？ 生命于每一个人只有一次，而且是短暂的。我们应向死而生，懂得生命的珍贵。珍爱自己的生命，把自己的生命放到家庭和人类的传承中看待，认识到自己的位置和使命。不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。我们要勇于承担自己的责任，让人生更有意义。

四、当堂检测：

1.“人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已。”说明 了（）

A.生命对于我们来说是一帆风顺的

B.不同的人，对待生活和生命的态度不同 C.生命属于我们只有一次，而且生命是短暂的 D.生命对每个人来说都是平等的

2.“黎明即起,洒扫庭除,要内外整洁,既昏便息,关锁门户。”这是明末清初学者朱柏庐《朱子家训》中的内容。几百年前的家训影响了一代又一代的人,现在经过改编已成为国学教育的经典著作。这说明（）①人类生命不断发展,人类的精神文明也不断积累和丰富

②生命对我们而言,不仅仅是身体的生命,还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命 ③我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命,也在精神上继承和创造人类的文明成果

④过去的家训已经不适应今天的社会了

A.①②③④ B.①②③

C.①②④ D.②③④

3.长生不老是许多人的梦想，但即使是世界上最长寿的人，也不过活了257岁，每个人的最终结局都是死亡。这启示我们（）①我们每个人都难以抗拒生命发展的自然规律

②死亡是人生不可避免的归宿，我们要感激生命的获得 ③要向死而生，好好活着，从容面对生命的不可预知，更 加热爱生命

④生命有时尽，要认真对待生命的每一天，让它变得丰富、充实和有意义

A.①②③④

B.①②③

C.②③④

D.①③④

4.张海迪说:“生命很痛苦,但是再痛苦我也要活着,我要活得好好的,我还要活出生命的诗意。”这句话启示我们（）

A.要处处为自己着想,一切为了自己的幸福与快乐

B.好死不如赖活着

C.要热爱自己的生命，从容面对生命的不可预知

5.他被老师批评后负气冲出学校后已经13天消失无踪；她因看课外书被老师批评，留下遗书校内池塘自杀；他在受到老师的批评后，竟从10米多高的4楼跳下，抢救无效身亡……为避免悲剧再次发生，在道德与法治课上，老师给了同学们如下建议，其中你不认同的有（）A.正确认识和面对自己的生命

B.更加热爱生命

C.感谢生命的获得

D.每个人的生命仅仅是“我”的生命

D.在任何情况下,都要把自己摆在首位 增减内容

五、教学反思：

本课是人教版七年级道德与法治上册第四单元《生命的思考》 第八课《探问生命》第一框题《生命可以永恒吗》的内容，这节课是七年级学生认识生命的起点，通过认识生命从而珍爱生命、敬畏生命。本节课的亮点：

（1）、本节课主要应用情境教学法，让学生分别在创设情境、步入情境等活动中感知、分析、讨论、互动、交流，学生自主探究，教师引导学生达成共识，从而生成新知。

（2）利用近期新闻金庸逝世，双十一天猫网购等热点的穿插，很好体现了政治课的时政性。这节课我在创设情境方面，我没有采用普通的文字阅读材料或者事例阐述等模式，而是改用了漫画、图片、视频和计算等多元化形式，这样相比较材料文字会更加有视觉上的冲击力，更能激发学生的学习兴趣。（3）、我们这门课程学习的最终目的是为了提高学生的个人素养，因此这节课，除了教材内容的教授，我更注重学生品格的培养和形成，因此，在上完新课后，我将孔子家风、孙中山、梁启超美德传承、器官捐赠等幻灯片制成小短片播放，爱让心跳不止，这一让人感动的视频进行播放，并进行拓展延伸，让学生感悟生命的意义在于付出、在于给予，而不是接受。

（4）作业的布置，让学生通过制作自己家族的族谱图，可以更加深刻的体悟到生命的接续。

改进和不足： 1、2、因为刚开始用部编教材，对教材的整个把控上可能不够灵活处理，因为是“摸着石头过河”，再加上之前专家们的培训和介绍，我基本是按部就班的按照教材在上课，没有太大的突破。其次，因为是陌生的学生和环境，个人也比较紧张，在课堂流程中时间的把握还是不够合理，时紧时慢。

第三篇：《生命可以永恒吗》优教教案

《生命可以永恒吗》优教教案

课标分析

本课内容依据《课程标准》“成长中的我”中的“自尊自强”部分编排，其目的是为了让学生体会生命的 价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。知道尽管我们的人生道路各不相同，但每个人的 生命都只有一次，而且很短暂，因此我们要正确对待 生活，树立积极的生命态度，敬畏生命，获得生命的意 义。还要让学生认识到要追求生命的美好，应该从日 常生活的点滴做起，需要有自己的道德底线，并在此基础上，发挥自己的聪明才智。

本课“探问生命”是教材第四单元“生命的思考” 的第一部分内容，主要讲述了每个人的生命只有一 次，都很短暂，我们要寻找有意义的生命懂得对生命的敬畏，追求美好的生命。其中第一课时“生命可以 永恒吗”主要告诉我们，生命有时尽，生命有接续。在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又 一代的个体生命实现了人类生命的接续。第二课时 “敬畏生命”主要告诉我们，生命至上，休戚与共。生命是脆弱的、艰难的，是坚强的、有力的，又是崇高的、神圣的，所以我们对生命要有一种敬畏的情怀。而当我们对生命怀有敬畏之心时，我们就会珍视它。

学情分析

“探问生命”这个话题，对于刚上中学的七年级学 生来说，既陌生、迷茫，同时又有兴奋和期待之情。通 过本课的学习要使学生认识到：生命不是永恒的，每个人的生命只有一次，而且都很短暂。个人的生命虽然很短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。生命是崇高的、神圣的，我们对生命要 有一种敬畏的情怀。当我们对生命怀有敬畏之心时，我们才会珍视它当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。

教学重难点

重点:1.生命有接续。2.敬畏生命。难点:1.生命有接续。2.敬畏生命。

学法指导

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本课的教学，主要以学生在活动中参与、体验、感悟为主，教师引导学生采用阅读、表演、讨论、辩论等 方式组织教学。教学过程中设计的活动，旨在给学生更多的展示自我的机会。同时通过鼓励学生积极参与课堂活动，加强同学之间的交流与合作，从而增强学生的自我教育意识。

教学准备

为了有效提高课堂教学效率，课前要求学生分别 搜集有关“探问生命”方面的图片和资料，并熟悉教材内容，教师则制作好多媒体课件。

课时安排

2课时

8.1 生命可以永恒吗

教学目标

知识目标

1.了解生命的短暂，能在人类生命的接续中，为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。

2.懂得怎样的生命才有意义，创造有意义和有价值的生命。能力目标

1.通过对“最长的生命”这一问题的探讨，使学生认识到生命是大自然的奇迹，生命不可以永恒，进而培养学生热爱生命、关爱生命的情感。

2.引领学生感悟一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，而我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。

情感、态度与价值观目标

1.引导学生用积极的情感、健康的心态来关注生命、珍爱生命。

2.帮助学生认识到生命的短暂，引导学生珍惜生 命中的每一寸时光，不错过美好的青春年华;使学生初步确立积极的人生态度，找出自己存在的价值与定位。

3.让学生懂得，我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。重难点突破

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重、难点:生命有接续、寻找生命的意义。

突破方法:生命有接续这一内容，既是本课时 的教学重点，又是本课时的教学难点。为有效突破这一知识，教师的教学重心必须放在“生命可以永恒吗” 和“为什么说在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命”这两个问题上。在课堂教学中，教师可结合“探究与分享”和教材中 正文内容，通过学生探究学习和合作交流等活动方式，使学生认识到，生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。这样，不仅可以有效突破这一内容，也能引导学生确立对生命的珍爱意识。对于“寻找生 命的意义”这一内容的教学方法可参考以上内容。

探究新课堂

教学过程

一、导入设置，启动思维

方法1:谈话式导入。

【设计意图】通过谈话，提出问题的教学方式，既能激发学生的好奇心和积极 探求新知的欲望，又有利于引出本节课的主题。

教师:古人说:“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义人有气有 生有知且亦有义，故最为天下贵也。”我们应如何来看待自己的生命呢？我们的生 命可以永恒吗？请同学们带着这些问题，一起来学习第八课《探问生命》。（教师板 书，揭示课题。）

方法2:创设情境，导入新课。

【设计意图】通过情境活动提出“我们的生命可以永恒吗”等问题，激起学生 探寻的心理，以调动学生学习的主动性，活跃课堂氛围。

过程：

1.教师引导：生命来之不易，生命是大自然的奇迹。每个人的生命是在无数的偶然性中产生的，它是属于我们自己的幸运。

2.教师演示：

老师手里现在有崭新的十元钱人民币，我想把它送给同学们中的一位，那么

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你们谁想要呢？请举手（师生互动）。那如果我把它揉捏成这样呢？（看学生的反应）最后，在我送出这十元钱前，请允许我再做一件事：把钱扔在地上，用脚重重地踩上几下，拿起来再一次问同学们同样的问题(看他们的反应）。（向学生事先申明这是 故事里的一个实验，而非对人民币的侮辱。）

教师:对于这件事，你的感触是什么？你对人生寄予了怎样的期望？ 学生各抒己见。

教师小结:不管生命多么渺小、脆弱，我们也应该尊重生命、珍惜生命，因为每个人的生命都来之不易。

3.展示一些表现美好事物的图片。

(引起同学们的共鸣，让他们发自内心地珍惜生命、珍惜自己、热爱生活。）4.提示课题，导人新课。

二、自主探究，信息捜索

【设计意图】本环节旨在将学习的主动权交给学生，让学习的过程完全成为学生的活动过程，让学生在学习中掌握知识、理解原理同时让学生运用所学知识来指导自己的人丰，达到学以致用的目的。

自学提纲：

(1)生命可以永恒吗？

(2)生命的短暂对我们来说意味着什么？(3)怎样看待人类生命的接续？

(4)为什么说在生命的接续中，人类的精神文明也不断积累和丰富？ 过程：

1.针对自学提纲，要求学生浏览本课时内容，通过自主学习，详读、思考教材的相关问题。

问题（1):读P88“运用你的经验”、正文和教材P90“相关链接” 问题（2):读教材P91“探究与分享”及教材正文P90 —91;问题(3):读教材P91、P92“探究与分享”和教材P92“阅读感悟”及教材正文。

问题(4):读教材P93正文及“拓展空间”的“制作一张你的家族图谱”。2.学生自主学习，教师指导，并在必要时给予点拨。

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3.学生回答，教师纠偏。4.师生共同归纳：

(1)生命不可以永恒。尽管我们每个人的人生道路各不相同，但每个人的生命 都只有一次，在时间的长河中，我们的生命其实很短暂，“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已”。

(2)我们应该珍惜生命的每一寸时光，让每天都过得充实，不错过美好的青春年华。

(3)在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。

(4)在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。因此，生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信 念上的生命;我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继 承和创造人类的文明成果。

三、全员互动，交流共享

【设计意图】本环节旨在通过对“生命的短暂”和“生命的接续”的探究、讨论，使学生懂得：在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。

内容：“探究与分享”（教材P92)过程： 1.出示问题：

从下面的情境中你分别看到了哪些生命的传承关系？ 2.多媒体呈现：

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3.分小组进行合作、探究。

4.各小组代表交流探究结果，教师纠偏。5.师生共同归纳：

图片1:我叫李子旭，我的家乡在大西北，我家祖祖辈辈生活在这片土地上，将来我想当个懂科技的新农民。——祖辈生命的传承。

图片2:虽然我现在定居海外，但我和周围许多华人都自豪地说自己是中国 人。——国家生命的传承。

图片3:我爸爸是蒙古族，妈妈是汉族。——民族生命的传承。

四、精讲点拨，知识整合

【设计意图】通过创设情境问题，引导学生主动参与、积极思考，这样既提高了学生获取知识的能力和学生分析问题、解决问题的能力，同时又有效地将相关 知识进行整合，突出了本课的教学重点。

问题：

1.怎样看待人类生命的接续？

2.为什么说在生命的接续中，人类的精神文明也不断积累和丰富？ 点拨：这两道题，旨在考查学生对“生命的接续”这部分内容的掌握情况。第一问“怎样看待人类生命的接续”，主要是通过小组之间的合作、探究和学生的自主学习，使学生明白，在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体 生命实现了人类生命的接续。在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到 一个位置，担当一份使命。生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。第二问“为什么说在生命的接续中，人类的精神文明也不断积累和丰富”，主要是通 过小组之间的合作、探究和学生的自主学习，6 / 7

使学生明白，在生命的接续中，人类生 命不断发展,人类的精神文明也不断积累和丰富。因此，生命对于我们而言，不仅 仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命我们每个人都不 仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。

知识整合：

1.生命不可以永恒。因此我们应该珍惜生命的每一寸时光，让每天都过得充实，不错过美好的青春年华。在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。

2.人类的生命有接续。生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命'。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。因此，生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上 的生命；我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和 创造人类的文明成果。

五、板书设计

教学反思

本课时充分体现了以学生为本的教学理念，教师在教学过程中充分调动了学生的积极性，让学生在 活动中体会学习的乐趣，从而潜移默化地使学生领悟到生命是独特的、不可逆的、短暂的，因此我们要珍 爱生命，积极获得有意义的生命。

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第四篇：生命可以永恒吗教学设计

《生命可以永恒吗》教学设计

【学习目标】

情感、态度与价值观目标：培养热爱生命、珍视生命的情感，认清自己的责任和使命，实现人生的价值。

能力目标：能正确认识生命的短暂性和接续性，学会从容面对生命，担当一份使命。知识目标：了解生命的短暂性和生命的接续性。

【重点难点】

重点：生命有接续。

难点：如何正确对待生命。

【教学时间】1课时 【教学设计思路】 1．教材分析

本课从视频“托马斯的故事”入手，引领学生以“生命可以永恒吗”为探究学习主线，懂得生命来之不易；理解生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律；同时培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续

2.教学方法 ： 讲授法、提问法、辩论法、情景陶冶法

[教学准备] 教师：制作多媒体课件

情景导入生成问题

同学们，大家都看过电视剧《西游记》，在《西游记》中，有很多妖怪都想吃唐僧的肉，据说吃了唐僧肉可以长生不老。在现实生活中，人真的可以长生不老吗？今天我们就通过学习《生命可以永恒吗》这框题内容来解开这个迷。

播放视频《托马斯的故事》，引导学生在看的过程中 了解他是怎样的一个人。活动一 角色换位

假如我是妈妈，你会做出怎样的选择？同学的分享，使你对自己的生命有了哪些新的认识？

【设计意图】使同学们明白生命来之不易，每个人的生命都是大自然的奇迹，坦然接受生命

教师在生命之树的节枝自然生命上板书“来之不易” 活动二 角色换位

假如我是托马斯，因为先天缺陷，即使出生，也会很快夭折，你会做出怎样的选择？ 同学的分享，使你对自己的生命有了哪些新的认识？

【设计意图】通过学生思考回答，使大家认识生命是不可逆的，是短暂的，了解生命发展的自然规律。向死而生，从容面对生命的不可预知，感恩生命，更加热爱生命。

教师在生命之树的节枝自然生命上板书“不可逆”“短暂”“自然规律” 活动三 角色换位

我们都是妈妈的双胞胎孩子，为什么会出现这样的情况？ 【设计意图】使学生懂得生命是独特的，每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。

教师在生命之树的节枝自然生命上板书“独特”

活动四 探究分享 ：托马斯的出生会给家庭带来什么？ 在回答过程中，教师引导学生从小家庭及社会大家庭两方面思考，使学生更深体会每个人的生命不仅仅是“我”的生命，更是“社会”的生命。

过渡：托马斯来到这个世界虽然只有短短的几天，甚至他还来不及看看这个美好的世界就走了，但妈妈却认为：托马斯进了哈弗，在西图尼找到工作，托马斯有很多同事，大家都离不开托马斯。你赞同妈妈的观点吗？

学生阐述自己的观点

教师归纳：托马斯的生命虽然短暂，但他在社会上为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。他的器官捐献给科研机构，工作人员为此不停研究，必将促进医学科技的发展，他的奉献使人类的精神文明也不断积累和丰富。托马斯的生命实现了人类生命的接续。

活动五 “生命可以永恒吗”辩论赛

教师：一上课我们就讲《西游记》里的妖怪都想通过吃唐僧肉达到长生不老的目的，我们的生命可以永恒吗？到底是可以还是不可以？下面让我们进行一场精彩辩论，理越辩越明，让你的声音在这里绽放光彩。

学生分为两组，讨论三分钟，然后进入辩论阶段。

小结：我们的生命不可以永恒，因为每个人的生命是有限的，生命也是短暂的。死亡是人生不可避免的归宿。我们的生命可以永恒，由个体生命实现人类生命的接续，并且创造自己的人生价值。

展示幻灯片： 生命有时尽：（1）生命来之不易（2）生命来之不易（3）生命是不可逆的（4）生命是短暂的（5）向死而生，从容面对，热爱生命 生命有接续：（1）为生命找到位置，担当使命（2）在生命传承中更好认识和面对生命（3）人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富 活动六 真情流露：你是自己生命的导演。接续生命，绽放精彩，你愿意为此做些什么？请说出自己的内心独白

教师要引导学生从自然生命、社会生命、精神生命等多方面思考，使学生更珍惜自己的生命，为社会做贡献，实现生命的价值。

全班同学宣誓：在生命的每一天，珍爱自己的生命。无论发生何种困难，永不放弃生的希望。在短暂的人生路上，保持乐观的 态度，去奋斗！去拼搏！担当责任，勇于创造，乐于奉献，努力创造人生的辉煌，享受人生的幸福！

结束语：同学们，每个人的生命是短暂的，我们要感激生命的获得，珍惜生命，热爱生命，多为社会做贡献，实现生命的意义，让有限的生命焕发无限的光彩。

教学反思

“以学生为主题”，课堂交给学生，让学生充分的表达，锻炼思维能力、表达能力、分析能力、解决问题的能力。

教师要调控好课堂节奏，及时的给予干预，才能达到预想的教学效果，完成教学目标。

第五篇：《生命可以永恒吗?》教学反思

《生命可以永恒吗?》教学反思

本课是人教版七年级道德与法治上册第四单元《生命的思考》 第八课《探问生命》第一框题《生命可以永恒吗》的内容，这节课是七年级学生认识生命的起点，通过认识生命从而珍爱生命、敬畏生命。

我认为本节课存在以下亮点：

（1）、本节课主要应用情境教学法，让学生分别在创设情境、步入情境等活动中感知、分析、讨论、互动、交流，学生自主探究，教师引导学生达成共识，从而生成新知。

（2）、这节课我在创设情境方面，我没有采用普通的文字阅读材料或者事例阐述等模式，而是改用了视频、课堂活动、课堂游戏和计算等多元化形式，这样相比较材料文字会更加有视觉上的冲击力，更能激发学生的学习兴趣。

（3）作业的布置，让学生通过制作自己家族的族谱图，可以更加深刻的体悟到生命的接续，同时，对“我的出身就是为了让我家族的香火能够继续延续下去”进行辨析，进而消化本节课的难点。

改进和不足：

1、关于视频的剪辑，是我在前几周参加的华东师大信息技术培训上听老师做的报告介绍的软件，回来后自己下载研究，个人也是“现学现卖”，依然做的很粗糙，有些技术问题得不到指导，也就退而求其次了。

2、因为自身教学经验不足，对教材的整个把控上可能不够灵活处理，因为是“摸着石头过河”，再加上暑假期间专家们的培训和介绍，我基本是按部就班的按照教材在上课，没有太大的突破。其次，因为是陌生的学生和环境，个人也比较紧张，在课堂流程中时间的把握还是不够合理，时紧时慢。

3.本节课的重点知识是生命的特征和我们该如何看待死亡，课堂上通过一系列小互动和小游戏来感知生命是独特的，短暂的等特征；本节课难点是生命有接续，让学生感悟生命可以接续，在身体上的接续，社会关系上的接续以及精神的接续，由于自身能力不足，对学生引导不够，因此在这一环节学生理解不够透彻，在以后的教学中应多学习，多感悟，在引导学生上多下功夫，争取做得更好。