生物教案案例

第一篇：生物教案案例

生物教案案例

《绿色植物的生活需要水》

（一）教材分析及处理

绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，而水又是绿色植物生存的必要条件。本章教材从多角度使学生深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环的作用。本节教材虽不是本章致使的重点，但却是能力培养的一个重点。因此，我对本节教材作了如下处理：①通过设计科学探究实验让学生获得亲身体验，掌握水对植物体的重要作用；②通过对比讨论、分析、体会水对植物分布的影响，培养学生的科学素养。而这些又为以后学生进一步认识绿色植物在促进生物圈中水循环的作用打下良好基础。

（二）教学目标 1.知识目标

1)通过观察和实验，说明植物的生活离不开水的原因。2)举例说出水对植物分布的影响。3)尝试解读数据的方法。2.能力目标

1）通过“植物体内是否含有水”的实验，体验探究的一般过程。2）通过学生主动收集资料，培养学生收集、处理信息的能力。3）通过小组成员的讨论交流培养学生主动获取新知识的能力。3.情感态度与价值观

1）通过探究实验让学生获得亲身体验。2）培养学生的合作意识并从中体会合作的乐趣。

3）通过对小麦不同时期需水量的分析，不仅学生能从身边的小事做起自觉树立节水意识。

（三）教学策略

主要采用“探究导训”课堂教学模式，力图在课堂教学中改变学生的学习方式和教师的教学行为。充分发挥教师“导”学下，激发学生的探索、创新的兴趣和欲望，使学生自觉的参与到教学活动中来，培养学生自主学习、合作学习、探学习的能了，从而提高学生的生物学的素养。

（四）课前准备

1）实验用具：课前教师准备好植物的六大器官食物。其中种子有萌发的种子和干燥的小麦种子，火柴、酒精灯、试管等。2）教师课前手机资料制作课件。

3）小调查：课前学生通过上网等方式收集资料，进行“我国部分地区植物分布与环境因素关系”的调查。

（五）教学过程 1.情景导入，引入新课

（课件播放优美的音乐和精密额图片，并朗读）“我们所居住的地球，不仅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，还有来自大气的降水和蕴藏在底下的地下水，你知道水对地球上的生命来说意味着什么吗？”（多数学生能想到谁是生命支援）。如果没有了水，地球上能否呈现出片片绿茵，农民的脸上还能流露出对丰收的期盼吗？（让学生在诗般的语言中进入教学情境）。

【观察】教师展示两枝康乃馨花：一支插在有水的瓶中，另一枝在没有水的瓶中，先请学生观察，然后层层设疑，这两瓶花在形态上有什么区别？为什么有这种区别呢？由此你能得出什么结论？（由此引出课题--绿色植物的生活需要水）

【过渡】爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。针对绿色植物的生活需要水这一现象，你能提出什么问题？也就是说你还想知道什么？

学生提出问题：（植物的生活为什么需要水？植物没有水为什么会死？植物的生活需要水，那么植物的体内有没有水呢？如果含有水的话，含多少？水以什么形态和形式存在与植物体中？植物饿含水量相同吗？植物用水干什么？水对植物有影响，植物对水有没有影响呢？

师：大家的问题提的都很好，而且有一定的科学价值。我们不能一一解答。肯定地说植物的生活需要水，那么他们的体内肯定会有相当多的水分。对于这个问题能否进行试验探究呢？

展开探究活动，教师巡视指导。（以四人小组合作，动手试着从自带的水果和蔬菜中找到水、全班交流，达成共识）

师：刚才同学们所探究的都是从果实、茎、叶、根中发现水的，那么干燥的种子里有没有水呢？

生：（学生各抒已见，意见不一，有的说有，有的说没有）师：如果有的话，你又是通过什么方法来证明呢？ 生：提出探究方案，教师修正补充。

师：俗话说：“耳听为虚，眼见为实”，下面我们就以多提供的方案来进行验证。（引导学生进行试验，并情调试验中的注意事项。如：①均匀加热；②加热时，试管口不能对着其他同学；③酒精灯的熄灭方法等。）

师：通过实验的探究我们了解到，水在植物中无处无在，水在植物体中的分布是否均匀的呢？哪个器官的含水量多，哪个器官的含水量少？不同植物的同一器官内含水量相同吗？

生：（学生表达看法，并举例证实自己的观点）

师：科学家们也得出了和你们一样的结论，并通过实验得出了各器官的含水量的数据。（大屏幕出示有关的数据，使问题迎刃而解，这样不仅扩大了学生的知识面，开阔视野，同时也加深了学生对新问题的理解。）

师：可见，水是植物体的重要组成成分。那么，这么多的水对植物的生活到底有什么重要作用呢？（激发兴趣，启迪思考）

生：（联系生活，通过小组合作交流，相互补充，师生一起归纳总结水的作用）①参与植物体内的代谢；②是植物体吸收和运输物质的溶剂；③保持植物体的固有姿态。师：下面我们就以小麦为例来分析，小麦在生长过程中水的需要量。问：你知道小麦y一生中要经历哪些时期吗？这几个时期的顺序是按什么排列的吗？（多媒体展示课件）生：（学生在观察和分析的基础上找出答案）动手动脑，用计算器计算表中各时期每天的需水量，用水彩笔以直方图形式表示。投影展示，全班交流，教师进行鼓励性点评。

教师：从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期，并谈一谈从该训练题中所受的启发？

生：（学生发言，树立尊重科学，脚踏实地的思想）

师：接下来请同学们结合地理知识谈一下，水在生物圈中的分布是否是均匀的呢？这对植物的分布是否有影响呢？（出示学生课前收集的资料进行分析）

生：（以四人小组合作讨论得出：水分布不均匀会影响植物的分布）

师：通过资料的分析我们了解到，水对植物的分布有重要的影响，那么水是否影响植物分布的唯一因素呢？（可以以泰山山顶和山底植物分布不一为例，鼓励学生从多角度去思考，引出影响植物分布的因素还有光，温度等）

师：通过这节课的研究，实验和讨论分析，我们领略绿色植物的生活需要水，水还影响着植物的分布。同样人和动物的生活也离不开水，可以说，没有水就没有生命。

如今地球上的水资源不断的在减少，只有保住水，才能保住植物，保住动物，保住人类，而实现人类与自然的和谐统一需要每个人的努力。我们在生活中应该怎样去做呢？

【点评】初中的学生的思维特点虽说是抽象思维发展较快，但需要具体的感性知识作支持，所以，教师在教学中药注重学生的这一认知规律。导入新课时要抓住学生已有的生活经验，让学生对植物需要水先有一定的感性认识，教师的步步设疑，层层深入能极大的激发学生的兴趣和探究新知的欲望。教学过程中利用小实验和一些相关的图片，通过引导学生观察、思考并提出问题，充分发挥学生学习的主动性。

新的课程标准提出了“倡导学生探究学习”的学习理念，教学过程中要注意以学生为本，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下能自主地、富有个性地学习。本节课是以依据一切以学生为主，突出学生是学习主体的标准来设计的，尝试构建学生资助、合作性学习的教学模式。教师通过数据统计表、相关图片、小实验等，引导学生自主观察与分析，获得相关知识，尝试归纳总结出水在植物中的作用。通过小组合作学习的形式，让学生在组内和全班同学的交流合作中，自主发现问题-提出问题-解决问题，并在互动学习中获得知识，还可以利用资料分析这部分知识内容，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，有学生之间相互解答、培养学生合作学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和解答问题的学生给予鼓励与评价，同时，参与学生的讨论，拉近了师生之间的举例，做教学活动的组织者和参与者。最后，由教师作小结并针对提出的问题给出了一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。

第二篇：生物教学案例

教学案例

——《生物进化的历程》

教学流程：

一、导入新课（复习导入）

上节课我们学习了生命的诞生，主要分为三大步，分别是？第一步？那么原始生命又是怎样进化成现在的人类呢？我们没有人能够亲自经历生物进化几十亿年的历史，所以就需要去寻找证据来帮助我们了解生物的进化。那大家想想可以找哪些证据？

二、新课教学

（一）化石

老师：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

学生：生物的遗体、遗物和遗迹，经过长时间的泥沙掩埋而渐渐石化变成石头，成为化石。

老师对照图片讲解化石的种类，包括琥珀化石。

老师：那我们要怎么根据化石来了解生物的进化呢？大家地理课应该学过，不同年代的地层，他的形态是不一样的，而每一个年代的地层里出现的生物化石也不一样。所以，我们可以通过比较不同类型动物的化石在地层中出现的顺序，从而判断动物的进化顺序的方法。老师展示不同地质年代化石模式图

突发事件：正在我讲课时，有学生在下面窃窃私语，说：“生物老师就是位于古老地层中的低等生物”。我当时虽然很生气但并没有立马训斥，而将那名学生叫了起来告诉他：“首先，你作为一名学生在课堂上这样说老师，不论是否恶意，对老师来说都是一种侮辱。其次，请问我有按这种进化顺序给你们排序吗？这个成绩好是高等生物，那个差一点排个爬行类，那个不好好学属于最低等的生物。没有吧，因为在我眼里你们每个人都是独特而平等的生物”，话音刚落，教室里响起了一片掌声，甚至让我有些出乎意料。反思：初中的孩子正处于叛逆期，有时候不知轻重，不知道什么话能说什么话不该说，分不清玩笑和恶言的区别。所以老师不能太较真，以硬碰硬的方法处理。相反，顺势而行，并将专业知识融入到课堂管理中，不要只针对个人，侧面对全班同学进行教育，不仅能将矛盾分解，而且有利于学生良好品格的形成。

学生讨论：人们是如何根据马的化石推断出马的进化历程的？

（二）其他方法

老师：除了化石，我们还能通过什么方法研究生物的进化呢？大家看课本60页第二段。

学生比较始祖鸟与现代鸟和爬行动物的形态特征，得出始祖鸟是爬行动物向鸟类进化的中间过渡类型。

老师：除此之外，我们还可以利用组成生物体一些重要物质的差异，来比较生物之间的亲缘关系。以及胚胎学，解剖学等都能从不同的角度探究生物进化的历程。

三、师生互动

老师：科学家根据生物进化的亲缘关系，用生物的进化树形象而简明的表示生物进化的主要过程。

学生：拿着老师事先准备好的生物纸条和吸铁石，贴在在黑板的进化树上，并说明生物的进化历程。其他同学纠正，补充。师生共同总结，得出结论：

无论是植物还是动物，生物进化的历程都遵循了从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的规律。

第三篇：生物教学案例

生物实验教学案例

在教学过程中，我经常采取不同的方法对两个班级进行教学，相互比较，看看哪种方法学生乐学、掌握知识最快、最灵活，以达到最佳教学效果。现举两个在生物实验教学中的案例，进行分析和评价。课题：探究实验——鉴定食物的主要成分

实验班级：七年级（1）班

实验材料和用具：馒头、鸡蛋清、花生、菜油、碘酒、烧杯、滤纸、载玻片、玻璃棒、热水、面包、头发、羊毛线等。

分组：3人一组。

教师：人的生长和生活离不开营养物质和能量，我们一日三餐就是为了从食物中获取营养物质和能量。食物中含有哪些营养物质呢？下面我们就来做一些探究实验从中找到答案。首先，大家来共同阅读课本46页的实验方法1和提示1的内容。学生：认真阅读相关知识。

教师：请各小组严格按照课本上的方法和步骤完成第一个实验。学生：各小组仿造课本方法进行实验。（教师巡视,很少指导）

(发现有些小组的同学没有互相配合，只一个同学在那里单独操作，其余两个同学根本不去动手，只漫不经心的观察，教师指点才勉强操作一下。还有的小组用碘酒太多，实验桌上到处都是碘酒。大部分小组做的还很规范，实验效果良好。)教师：通过实验大家鉴定出馒头中含有何种营养成分？ 学生：淀粉。

教师：对，下面请大家再按照课本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面两个实验。学生：阅读课本上的方法和步骤，各小组仿造课本方法完成实验。

（教师巡视）

教师：通过实验大家鉴定出鸡蛋清、花生中分别含有何种营养成分？ 学生：蛋白质和脂肪。

教师：很好。通过大家所做的实验，鉴定出了食物中的三种营养成分，除此以外，食物中还含有水、无机盐、维生素等成分（如果有的同学感兴趣可在课外进行验证）。

学生按照课本上的步骤和方法，顺利完成了本节课的整个实验过程。案例分析：本案例学生虽然通过实验验证了食物中的营养成分，但在整个实验过程中学生只是根据课本上的方法和步骤机械的操作，得出结论，缺乏发现、提出、解决问题的能力，更缺乏创新能力的培养、和同学之间的和作交流意识。这种探究实验课只是抓住了探究的形式和外壳，却“丢掉”了探究的实质与灵魂——学生知识的自主建构，学生的实验能力也得不到提高。

第四篇：生物教案

第二节人体怎样获得能量（教案）

一、情境导入：展示两幅图片

二、学习目标：

１、小组探究不同事物的热价

2、学会解释人体内能量的释放过程

3、举例说明影响能量消耗的因素

三、重点、难点 ：

1、解释人体内能量的释放过程

2、探究不同食物的热价

四、导学过程：

能量的摄取

本节课包括三方面内容能量的释放

影响能量消耗的因素

1、布置任务： 同学们仔细阅读正文，将重点标出并完成学案“知识要点”内容

2、同学核对答案

（对重难点及自学中困惑重点讲解）

（一）、能量的摄取

1、探究不同食物的热价P31-32① 了解什么是食物的热价？

② 看课本理解探究活动的过程

Flash展示探究活动的过程

3、四人小组探究花生、大豆及玉米种子的食物热价并交流：

① 食物再燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？

② 不同事物的热价为什么有较大的差异？

③ 你所测出的食物的热价符合其实际热价吗?为什么？

练习巩固：学案“巩固练习”第4题

（二）、能量的释放

做实验时，依靠空气中的氧，种子中的有机物可以被氧化分解，并且释放出其中的能量。哪么，我们身体里的有机物中贮存能量是怎样被释放出来的呢?

（1）、展示组织细胞呼吸作用的图片，回顾呼吸作用并让同学黑板展示

（2）、结合第一章及上节所学内容同时展示图示便于学生理解

练习巩固：学案“巩固练习”第5、6题

（三）、影响能量消耗的因素：

仔细阅读图10和图11讨论：

（1）人在一天中所消耗的能量与那些因素有关？

（2）我们每天摄取的食物越多越好吗？

练习巩固：学案“巩固练习”第7题

五、知识大盘点：

能量的摄取(食物的热价、实验)

能量的释放（1、组织细胞呼吸作用

人体怎样获得能量

2、能量的利用）

影响能量消耗的因素（年龄、性别、体质和活动强度）

六、学案“当堂检测”

第五篇：生物教案

一、1.教学目标

1．描述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；

2．描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；

3．描述视觉和听觉形成的过程；

4．说出近视的成因以及预防方法；

5．说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。能力：1．能够观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；

2．形成观察和测量的技巧。

情感态度与价值观：培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉、听觉障碍的人。

2.教学重点

描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能 3.教学难点

描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能并在此基础上描述视觉和听觉形成的过程。

二、学情分析

学生因为没有对眼球、耳朵这些感觉器官结构的感性认识，所以直接介绍器官的结构和视觉、听觉的形成的话无法体现教师主导学生主体的教学思想。因此，在设计本课时，应采用了问题形式，步步设问，带引学生探究视觉形成和听觉形成的原因。通过用手感觉放大镜镜片的厚薄、形状，用不同放大倍数放大镜观察同一页书本文字感受放大镜的原理，进而带引学生分析凸透镜成像原理和眼球的晶状体成像原理，从而理解视觉的形成与晶状体的调节作用的关系。通过感受“啊”的声音通过气管时的振动，推导出声音是由气流的振动引起的，进而观察耳的结构模型，了解气流进入耳的通道以及三块听小骨的作用，由此，学生自己就可以对本节难点迎刃而解了。关于关爱视力、听力障碍的人的内容，可通过学生的模拟活动来实现，让其有感同身受的效果。

本章先从人们对外界信息的感知入手，引出眼和视觉以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经系统的基本方式。这样做的目的是：强调人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境变化；强调培养学生的探究能力；强调关注人与周围环境的相互关系；强调要从学生已有的生活经验出发，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理的学习。

三、教学方法 按照以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则。在教学过程中采取以探究法为主，结合讲述法、观察法、讨论法等多种教学方法，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合以及师生共同探究的方法，突出重点，突破难点。

四、教学过程

【眼与视觉】

1、情境导入

视频导入：课本“想一想，议一议”导入。

教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？

学生：触觉、听觉、视觉。

教师：哪种器官认识事物更准确？ 学生：视觉。

2学生说出与眼有关的词语。

3、合作探究

【教师活动】演示透镜成像原理，演示照相机的结构，引导学生观察思考，照相机的成像原理是什么？在拍照时，镜头、光圈和胶卷分别起什么作用？ 播放投影片《人眼球和照相机结构对比》

【学生活动】学生通过观察眼球的结构和相机的结构对比，发现问题并提出问题质疑，描述相机结构及原理，讨论发现眼球的结构和相机的关系。

我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？

学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。

教师：我们的眼睛有没有类似的变化？

眼球的结构视频

学生通过观察眼球结构的视频，自学识记教材89页图Ⅳ-46掌握眼球的结构和功能。学生通过角色扮演，以“我是xxx”说出眼球的结构和功能。

教师要关注学生的活动状态，与他们共同解决可能存在的问题和困惑。利用挂图归纳眼球的结构和功能，并板书。

【教师活动】瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？播放课件《视觉的形成》并板书视觉的大致过程。

【学生活动】归纳视觉的形成过程，通过搜集资料、讨论、探究得出结论。明确视觉的形成大致是：外界物体反射来的光线，依次经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体等的折射，最终落在视网膜上，形成一个物像。视网膜上有对光线敏感的细胞，这些细胞将图像信息通过视觉神经传给大脑的一定区域，人就产生了视觉。【知识链接】什么是近视？怎样预防近视眼？

学生阅读课文中的相关内容，了解近视及其成因以及预防，通过调查班级内学生的近视率，引起学生注意爱眼、护眼、科学用眼。

【引出情感话题】“假如我是一个盲人，我会怎样生活？”激发学生的同情心和爱心，鼓励学生说出他们将在生活中如何帮助盲人等残疾人。

讨论：凯伦曾经渴望上帝给她三天的光明，我们该如何对待盲人？生活中你是否向盲人献过爱心？

【耳和听觉 】

我们来听三段录音。你来说出是什么声音，声音是如何被我们听到的？ 播放音频：三种声音 指导学生完成下面的活动： 感受发声时气管的震动

问1：声音是由声带发出的，为什么能感受到来自气管的震动？ 气流使声带震动，气流越大，震动越大，声音越大

问2：我们为什么能听到发出的“啊”声音呢？这和耳的结构有密切关系。

1、耳的结构

播放视频：耳的结构和听觉形成，边播放边总结（用暂停键）外耳： 中耳：骨膜 内耳：三块听小骨

2、听觉的形成

如果这个通道中的某个环节出了问题，会有什么后果？ 【课堂小结】视频展示

1、让学生快速浏览全节教材内容，并回忆教师的讲述内容，从整体上感知和把握所学知识。

2、让学生口头表述自己的收获。【巩固与练习】

1.位于眼球最前方的是（）

2.我们说的黑眼球指的是（），白眼球指的是（）

3.眼球的结构中具有感光作用的是（），含有丰富的血管，对眼球起营养作用的是（）

A.巩膜 B.视网膜 C.角膜 D.虹膜 E.晶状体 F.脉络膜

4.晴天的中午，你看完电影，走出电影院时，瞳孔会_______________，使进入眼球的光。5.视觉是怎样形成的？

【情感体验】在《让世界充满爱》的旋律中结束课程。【板书设计】

第六章 人体生命活动的调节 第一节 人体对外界环境的感知（第一课时）

一、眼球的结构

二、视觉的形成过程

光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢

（透光）（折射）（成像）（形成视觉）

三、近视的成因

四、近视的预防

五、耳和听觉（第三课时）

1．耳的结构: 2．听觉的形成

【教学反思】

本节课设计的理论依据是认知结构的学习理论。强调教师是引导者，在教学中的作用是为学生主动发现知识创造思考情境，目的在于培养学生的思维方式，而不再刻意的强调知识点。教师以人为本，结合学生实际大胆增减教学材料，例如：演示透镜成像原理，以达到更好的描述眼球的结构和功能。

在教学中，紧紧围绕教学目标，充分利用学生认知水平，亲身体验，通过角色扮演，比眼力，做游戏等，在愉快的心境中强化学生对所学知识的理解，从而激发学生的学习兴趣，培养学生乐于探索生命奥秘以及实事求是的学习态度和关爱他人的优秀品质以及社会责任感。同时发展学生进行推理和比较的能力，严密设计多种试验的能力，小组成员间合作和及时相互交流的能力。