如何在语文教学中培养学生的朗读能力（模版）

第一篇：如何在语文教学中培养学生的朗读能力（模版）

所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。具体地说，就是通过富有感染力的语言，生动地再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解激起他们情感的共鸣，引起他们强烈的爱憎之情。为此新课程标准也提出了十分明确的要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

但我们在日常教学中却发现，同样是一首活泼的儿歌或一篇意味俊永的散文，有的同学读起来声情并茂，让人身临其境。而有的同学则结结巴巴，读断、读错语句，让人不知所云。有的同学能在特定的语言环境下，感悟出春华秋实等自然这物的丰富内蕴；而有的同学则漠然置之，无动于作者的感情波涛。这种朗读能力的差异，固然有一定的先天性遗传因素，但我觉得更重要的是靠后天的积极培养和有意训练，既在教师有目的、有步骤、有方法、有重点的指导下，从面掌握一些停顿、重音、快慢、升降等朗读技巧，把文章不同的思想感情表达出来。

根据上述理论依据，结合自己的教学实际，就在低年级培养学生朗读能力方面，我进行了一点点的尝试，方法如下：

特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说：”语言好比是‘布云彩’，‘云布得越厚，雨下得越大。“为了让学生在朗读中能够达到”雷声轰鸣、大雨倾盆“的效果，真是费了我不少脑细胞。具体方法如下：

一、引导而不强行”传授“

即假设特定情景，增强语言的理解能力，让学生在朗读中”过把瘾“。学生是非常积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。在日常的课堂教学中，我们都非常喜欢用这种方式对学生说：”同学们，这个词要重读，那个词要轻读，这句话要读出感情等等。“其实这样的”传授“对学生来说，只是给他一粒米而已，哪能真正地使他们获得朗读的技巧。经过两年来的摸索，我总结了一个方法就是：引导学生联系具体的课文内容与环境来读，学生自然会读得好，读得像回事了。这一招是我最喜欢用的，屡战屡胜，屡试不爽。

如教学《红领巾真好》这一课时，引导学生读课题时，学生体会不好红领巾的好，也读不出应有的效果时，我就开始”布云彩“了。同学们，当你带上鲜艳的红领巾时，心情怎样？爸爸妈妈都是怎样夸你的？有的同学说，爸爸夸我棒，还有的说，我真是爸爸妈妈的好宝贝。于是我又追问道：”当时你的感受如何？那还用说，骄傲呗！是啊，同学们在一年里，竟然会背两百多个成语了，我真为你们出色的表现感到骄傲。其实，书中夸的红领巾就是你们呀。学生听我这么一说，美坏了，这时我一看，云彩布得差不多了，于是我便说，请同学们摸着自己的红领巾，竖起你的大姆指，自豪的来夸夸自己。学生马上读出了那份骄傲和自豪。又如在指导《泉水》一课时，我在布云彩上下了很大的功夫，在指导第一自然段：原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界“这一段时，学生应当把”冲“字读重，要读出泉水那份激动的心情。可是学生没有从石里冲出来过，自然也体会不到这种心情。于是我设计了学生扮演泉水冲石缝的情景。表演后，我问他：”在石缝里憋了那么久，终于看到这阳光灿烂的世界，心情怎么样？他说，非常激动。我问他，你能不能读出这种激动的心情。结果他没读出来，我班的代尊凡马上站起来说，老师，他根本没读出来激动，老师我能读出来，有几个同学也争先恐后的举起小手，我一看火候差不多了，于是我说，那咱们大家一起来扮演一下泉水吧，并故弄玄虚地说，你们责任重大呀，这泉水出来时水流的大小可就取决于你们了。经过一番稠密的布云彩，学生回报给我的又是一番激情饱满的朗读。

二、变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香也会感到腻味，同样，我们指导学生读书，如果总用一种形式，一

个腔调，长此以往，学生也会感乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中根据不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗读。根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读、小组比赛读、接龙读等。让学生读而不厌，乐此不疲。但要注意读的有层次性，读一遍有一遍的要求，读一遍有一遍的效果，重在变化，逐步深入。我们要创设情境，营造氛围，使学生们投入情感的读，有感悟的读，使学生们在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教学第一册《比尾巴》一课时，通过问答式的读，使学生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。让学生学会用声音表达情意的韵律，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂效率。如教《蓝色的树叶》一课时，通过自读、指名读、分段读、分角色读、表演读等多种形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则非常自私。如教学《四个太阳》一课时，文中有这样一段话：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”这段在朗读时我指导学生应注意语调高低起伏的变化，边读边引导学生想象画面，体会作者的美好愿望，读出舒服、清凉的感觉。如教学《雪地里的小画家》一课时，我又利用课件，引导学生带着儿童天真、稚嫩的童音读出来，使学生知道谁在雪里画了什么，进而了解这些动物爪子的不同形状。这样学生就轻轻松松地学会了多方面的知识，达到了教学目的。如教像《纸的故事》这样有对话情节的课文时，学生喜欢分角色读，我因势利导组织学生扮角色读学生精神振奋，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。这样，大大激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生抓住人物性格特征，对课文理解更加正确深刻，教学效果不言而喻。如教学说明文时，我采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话时，采用轮读课文的方式；教学散文时，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式。做到堂堂有新招，篇篇有花样。

三、相机诱导，引入竞争

竞争犹如兴奋剂，人只要有竞争意识，就会产生前进的动力，就会增强胜利的信心。就教学《泉水》为例，在指导学生朗读“来吧，来吧，我的水很多很多”这句话时，我扮演了山里的姐姐，把学生男女分开，并这样对同学说：“谁能读出水的多，我就打谁的水。学生一听到我这样说，都热情高涨，课虽然学完了，但那甜美的读书声依然回荡在我耳边。此外，我还利用自习课的时间，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出”朗读之星“，予以表扬。班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。自然地，在以后的课堂上他们会按耐不住表现欲、以饱满的热情纷纷加入到朗读的行列之中。

四、巧用示范，升华感情

于永正老师说过：”对儿童来说，正统不如卡通。“教师范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。好的范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，帮助学生理解课文内容。好的范读对学生来说也是一种心智的启迪，美感的情操，美好的向往会激发起学生情感的波澜。如教学《我要的是葫芦》一课时，有这样一句，”我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！“在我抒情地范读后，学生也把种葫芦人想让小葫芦赶快长大的心情读了出来，读的有声有色，棒极了！这样，课文读懂了，味道读出来了，如临其境，教师教得轻松，学生学的愉快。

五、电教运用，激发兴趣

教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。在教学中，我们可以借助录音、录像、投影等多媒体，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，创设出一种”心求通而未得“的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件

展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

语文课上，最动听的声音便是书声！师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂！”春种一粒粟，秋收万颗子“，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，让每个孩子都能成为朗读的主角，体验朗读的乐趣，使学生的情感能够在读书声中尽情流淌。

第二篇：在阅读教学中培养学生的朗读能力

如何在阅读教学中培养学生的朗读能力

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”而小学语文教材中的不少文章文质间美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本的世界。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。因此，阅读教学中要重视学生朗读能力的培养。

一、示范朗读引导学生读好课文

小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈 的情感感染和思想教育。

首先教会读，或一篇文章，首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读读得清楚、正确，做到不丢字，不添字，不吞吐，不唱读；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。这是培养学生朗读能力的关键。教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。

学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如《师恩难忘》倒数第二自然段，作者充满深情的回忆自己四十年后再见田老师时的满怀敬意和感激之情向老师敬礼，田老师却淡淡地说只是“无心插柳”。教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的。老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读‘村边’和‘河畔堤坡’时，词语有轻重变化，让我们体会到作者不管在哪里遇到老师，都会恭恭敬敬地给老师敬礼。”学生还会说：“老师在读老人摇摇头说时，变换了语气，就想真的是作者的老师在说‘这不过是无心插柳柳成荫’一样，体现了田老师认真教学和谦虚的品质。”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。

二、书声琅琅贯穿阅读教学始终

“书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。

《走月亮》是一篇优美的抒情散文，以“我和阿妈走月亮”为线索，描绘了故乡溪水和田园的秋收景象，表达了对家乡的热爱和对亲情的眷恋。全文共九个自然段，以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，自然划分为四个意义段。教学中，用为什么说这是一个“多美的夜晚”切入，让学生思考“我是从什么地方知道作者说‘这是一个多美的夜晚啊’”，分别品读四个意义段。

如，学生在读第一意义段时，知道学生重读“淘洗”，体会出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。语气由轻到重读出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了点苍山，照亮了大青树，照亮了点苍山，大道和小路。从省略号中，体会到明亮的月亮，还可能照到其他许多与作者生活环境有关的地方。在这样洒满银辉的小路上走月亮，还有母亲的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿妈走月亮”一句的朗读，就渗透了浓浓的母爱。为进一步感受文章的意境美，品味文章的语言美，更深刻地体会与阿妈浓浓的亲情及“我”的幸福和快乐，打下了基础。

在余下的意义段中，让学生读出作者情感隐蕴处的绕梁余音。优美的语言中，感受月亮的美，所引发的人们对美好事物的向往，从而受到热爱生活的教育。因此，有感情地朗读，真正体现了“读”是阅读教学的主线之一。

三、尽可能提供自主读书时间

教师除了在课堂上，尽可能多地提供学生自主读书的时间。还要利用学生在校一日中的其他有限时间，保证学生有机会充分朗读。如，利用每天晨读10分钟的主要途径，可使学生将课堂学习中的正确朗读，在晨读中得以积累和巩固。教师可指导领读员，组织学生开火车读，分角色读，有感情地背诵课文等，使每个学生都有读的时间，都能使朗读训练得到提高。另外，利用班队会，进行召开故事会、表演课本剧等形式的活动，也可使朗读训练既生动活泼，又能激发学生朗读兴趣。

四、教师的评价促进学生朗读

教师评价的语言，直接影响学生对自己朗读情况的认识。及时对学生朗读进行评价，有助于提高学生的朗读水平。

教师可根据课文不同的语言特点，对学生的朗读予以评价，促进学生提高朗读水平。

1、利用情景语进行评价

对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如《草原》第二自然段，围绕“静寂的草原热闹起来”写。读学生第一次读完后，教师问：“同学们，你们读出了草原由‘静寂’变‘热闹’了吗？”学生不约而同地说：“没有„„”“那好，想象自己与作者一起去草原，感受由草原怎样‘静寂’变‘热闹’。”学生自读后再齐读，果然读出了草原的一望无际和蒙古族人民的热情。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2、利用幽默语进行评价

它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《飞向月球》第二自然段，写飞船向月球加速前进后，宇航员感到自己的身体“轻飘飘”的。由于学生把“轻飘飘”读得过于响亮，教师故作惊慌地说：“你们这么读，把老师都吓了一大跳跑了„„”学生们听后，会意地一笑，再读“轻飘飘”，读出了宇航员失重的状态。在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。

3、利用修辞语进行评价

在《爱我中华》中有许多比喻句，学生朗读完第一小节后，教师在学生读完后，赞叹地说：“从你的朗读中，老师听懂了我们祖国民族真多，而这么多民族还非常团结。” 学生就会从老师的评价中，及时反思自己为什么朗读得有感情，从而提高朗读水平。

著名的特级教师王崧舟指出，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。因此，在阅读教学中重视学生朗读能力的培养，是提高学生朗读水平的有效途径。

第三篇：在朗读教学中培养学生的语言感悟能力

在朗读教学中培养学生的语言感悟能力

广东省茂名市化州市第一小学 陈燕平

《语文课程标准》明确提出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。所谓“语感”指的是对语言的内容、语言所蕴涵的感情、语言的表现方式方法等的感悟。感悟是一种触类旁通的悟性，一种潜在的能力，是一种智慧。有了这种感悟能力，学生就能把学过的优美语句内化到自已的语言仓库，积累和丰富自己的语言，能准确、深刻地理解文章的内容，提高语言的表达能力，记事、状物、抒情也能达到随手拈来，呼之欲出，出口成章，文采飞扬，感情洋溢之功。朗读是培养学生语言感悟能力的最重要、最有效的方法和途径。

一、确立地位，激发兴趣

《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”以教材为媒体，学生、老师、文本之间实行对话和交流是阅读教学，特别是朗读教学的基本要求，充分肯定了学生在朗读教学中的主体地位。教师的主要任务是调动学生朗读的积极性，对学生进行点拨、启发、引导、激励，把更多的时间交给学生进行朗读、理解、品味和感悟，让学生在教学活动中进行自主学习，自我探索，自我发现，自我发展，自我提高，自我完善，从根本上提高学生的学习能力。因此我们必须想方设法，从兴趣入手，调动学生各方面的积极因素，使学生化被动为主动。

针对小学生好胜心强的特点，我在课堂教学中引入竞争机制，效果显著。运用比赛的形式，如小组比、男女生比、个人比等形式开展朗读比赛 活动，并组织学生进行评议。朗读是对课文的理解和深化，是对作者的书面文字进行再创造，把文章的内容和思想艺术地再现，其中渗透了学生的个性和见解，我们不能定个统一的标准，要充分肯定每个学生的长处，允许学生有其独到的感受的体验，只要读得准确，读出真情实感，就应该给予肯定，让更多的学生在朗读中解读文本，张扬个性，享受成功的喜悦。对读得不够好的同学指出存在的缺点，让输的同学心服口服，从而有了克服缺点，继续前进的动力。

在教完每一单元的课文后，我在班中组织一次“读书会”兴趣活动，根据课文内容的特点，可以个人诵读、二人或多人组合分角色读，还可以将课文编成简单的课本剧进行表演读等等，在活动中评选出优秀节目，颁发冠、亚、季军“流动奖杯”。这些生动有趣的“读书会”活动对朗读起着很大的促进作用，我们班的读书风气浓厚，学生的读书情绪高涨，早读课，语文课往往是书声赛琴声，令人“赏心悦耳”，学生的朗读水平稳步提高，对语言的感悟能力也有了质的升华。

二、抓住重点，指导学法

古往今来，凡成功者办事均要分清轻重，“要有所为，有所不为”，读书也一样，我们在指导学生朗读时不能平均使用力量，要抓住重点课文的重点段落和重点句进行指导，要把指导的力量用到点子上，让教师的指导真正起到画龙点睛、举一反三的示范作用。如教学《鸟的天堂》一文时，我重点指导了第八、第十二、第十三自然段的朗读。第八自然段作者通过密得没有“一点儿缝隙”、绿得“明亮”、“照耀”“眼睛”等重点词，并运用了联想的修辞手法把大榕树生机勃勃、充满生命力的特征充分地展现出来，此时，作者“这美丽的南国的树”的赞美之情就水到渠成，呼之欲出。而第十二、第十三两个自然段通过“鸟声”、“鸟影”、鸟的大小、颜色、动作等的描绘，以及“我”的“眼睛”“应接不暇”的反衬，栩栩 如生地展示了“鸟的天堂”众鸟纷飞的热闹情景。这两个部分的朗读指导，着重使学生掌握静态和动态描写是如何刻画事物的特点以及表情达意的。又如《桂林山水》一文通过描绘桂林的奇山秀水，表达了作者的喜爱和赞美之情。我重点指导了第二自然段的朗读。让学生懂得作者首先通过比较的方法总体说漓江水的美与众不同，然后运用了比喻、排比等修辞手法，具体描写了漓江水“静” “清”“绿”三个特点，朗读的时候要抓住重点词：“感觉不到它在流动”、“能看见江底的沙石”“无瑕的翡翠”，还．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要注意文中“静啊（nga）”，“清啊（nga）”，“绿呀（ya）”等语气词的读法，做到“以情带声，以声传情”。学生运用这个方法轻松地学习了第三自然段是如何描写桂林的山奇异的特点的。通过朗读课文，学生把桂林山奇水秀，山水交融，空中迷雾，山间红花，江上小舟的美丽画卷绘声绘色地展现了出来，淋漓尽致地表达了深情赞美和无限向往之情。

这样目标明确、重点突出的训练，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，掌握了语言的运用、情感的表达方法，学生可以触类旁通，灵活地运用到其它课文的朗读中去。

三、优化形式，提高效率

1、认真备读，示范启发

榜样的作用是无穷的，朗读教学也一样。小学语文教材中有很多地方是浅显易懂的，可以以读代讲。朗读的要点方法和注意事项，往往是只能意会而不能言传的。因此，教师的范读就有着不可忽视的作用。教师在给学生作示范朗读之前要认真备深备透教材，不同的内容应用怎样的语调、语速、语气进行朗读，怎样处理重音和轻声，怎样记事状物，怎样表情达意都要娴熟于心，轻车熟路，随手拈来，游刃有余。教师正确、流利的深情范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的高低，语速的缓急，语气的轻重，再适时地加上一些表情和动作，绘声绘色，入境融情地表达出 来，把学生紧紧地吸引到优美的语境中来，使学生对课文或有整体的感知，或对自己朗读的错误有所反省，或对自已在语言方面的困惑有所感悟，或对文字语言产生强烈的共鸣，或会激发出一种跃跃欲试的朗读愿望。朗读的方法和技巧，在教师的精彩示范中学生就可以领悟了。有的学生说，听老师的精彩范读，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。如果教师的范读达到了如此之境界，那么还有什么比这对学生的吸引力更大的呢？学生对语言的感悟能力就在这愉悦的听读中得到了有益的启迪。

2、多种形式，合理运用

《语文课程标准》指出：在语文课堂教学中，要让学生多读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，在读中陶冶高尚的情操，从而全面地提高学生的语言素质。在课堂上教师讲解、点拨、引导要准确、精练、简洁，要让学生做真正的主人，把大部分时间还给学生，让学生充分地读，特别是朗读。多读是提高学生朗读水平，提升语言感悟能力的金钥匙。古人说“读书百遍，其义自见”蕴涵的也是这个道理。

我们要求学生在课前读，整体感知课文；课堂上在教师指导下读，理解课文内容，学习作者运用语言和表达感情的方式方法和技巧；课后读，复习巩固，加深对课文的理解，积累语言，提升语感。

在课堂上教师要灵活运用多种形式进行朗读训练。要照顾学生个别差异时采取个人读、自由读或指名读；为分清文章内容、层次时采取引读或接读；为活跃课堂气氛时采取小组读、齐读；为体现协作精神时采取开火车读、轮读等；为区分不同人物语言时采取扮演角色表演读；还有比赛读、评读等也是学生容易接受和积极参与的方式。教师要根据课文的不同体裁和学生的年龄特点，变换朗读的形式和方法，保持学生的朗读热情，切实抓好朗读训练。

3、角色表演，营造氛围

小学生的特点之一是喜欢参与和善于模仿，而小学语文教材中有些故事性强，人物对话多的课文，更适合于学生扮演角色进行朗读。表演读是朗读的一种综合性较强的朗读方式，是一种创造性朗读。学生要在理解课文的基础上，忘却自我，入境融情，将角色的语言转化成自己的语言，淋漓尽致地抒发角色的感情，让听读的同学有如临其境，如闻其声，如见其人的感觉，产生强烈的共鸣。如在教学《倔强的小红军》《争吵》《蒲公英的梦》等课文时，我指导学生将课文编成简单的课本剧进行表演。他们刚开始时，有的表演得词不达意，顾此失彼；有的念了台词又忘了表情和动作；有的做好了表情又忘了人物的对话。但是经过反复练习，达到熟读成诵后，学生就有了理解语言的悟性，掌握了朗读的技能和技巧，就能潇洒自如地进行朗读表演了。

4、配景配乐，创设情景

在教学《走进丽江》一文时，学生在理解课文的基础上，我引导学生思考：丽江是我国风貌独特，自然景观神奇的旅游胜地，国内外很多游人都慕名前来一睹她的风采，看哪个同学能当个导游，向游客介绍丽江神奇美丽的景色？在我的“煽动”下，很多同学情绪高涨，跃跃欲试，争相尝试。此刻，我就势提出要求：要想做个出色的导游，首先要对课文能够熟读成诵，有条理地、绘声绘色地、充满激情地向游客介绍，才能使游客如临其境，留恋忘返。在同学们经过反复朗读之后，我运用多媒体课件播放历史悠久的丽江古城，城中的“南方丝绸之路”以及“川滇藏茶马古道”，古城八卦形放射状的布局，城中小桥、流水、杨柳的江南景物特点，地球上“最温暖的雪山”——玉龙雪山上玉龙飞腾、雄伟壮丽的景色，并配上时而悠扬时而激悦的古典乐曲。随着课件的播放，几个学生先后运用课文中优美的语言，准确生动的表达，洋溢的热情介绍了丽江古城奇特的风貌 和神奇的自然景观，听的同学如痴如醉，沉浸在奇特的丽江美景之中。入境融情地朗读的精妙和魅力得到了充分的体现。如《桂林山水》《鸟的天堂》等一类的课文也可以让学生尝试这种由学生来当导游的方法进行诵读乃至表演，学生会在角色的扮演中感受到成功的喜悦。学生为了成功扮演导游而要深入理解课文，反复朗读，这个过程就是学生对语言的感悟和再创造的过程。

朗读不仅可以使学生加深对课文内容的理解，丰富词汇，积累语言，提高语言感悟能力，提高运用语言和表情达意的技巧，把握各种句式和各种表现手法，学会连句成段，连段成篇的方法，而且也是培养学生说话能力和写作能力的重要前提和基础。

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第四篇：在语文教学中培养学生阅读能力

在语文教学中培养学生阅读能力

学语文学科是基础教育中最重要的学科，阅读是语文教学中最经常，最重要的训练。学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。在素质教育和新课程改革的今天，教师应把课内与课外结合起来提高阅读指导的全面性。所以，提高学生的阅读能力，对提高学生的语文水平是非常重要的。

阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。那么，现在学生的课外阅读状况到底如何呢？笔者就这个问题对我校学生进行了一次问卷调查，结果发现：有95.3%的学生或多或少地读课外书，只有4.7%的学生从不读课外书。可见，课外阅读在学生中已是非常普遍的行为，这是非常可喜的。但是，在调查中也发现，真正对阅读感兴趣，能在课外阅读中汲取知识、开阔眼界、提高自身素质、享受阅读中的快乐的学生仅占一小部分，有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣，不具有经常阅读的习惯，尤其缺乏自主阅读的能力。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。因此，在语文教学中培养学生阅读能力势在必行。

在多年语文教学中，我体会出在语文教学中培养学生阅读能力的一些做法：

（一）、端正教育指导思想，摆正教与学、知识与实践的关系

首先，教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实施教是为了不教。

同时，在教学中不仅注意教师授“法”，更要重视学生悟“法”，重视学生学习的过程。不仅要“授之以渔”而且还应让学生悟到“打鱼之术”，鼓励学生去积极地探究。

瑞士心理学家皮亚杰曾提出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”这说明教师的“教”应以学生的“学”为出发点，教师要精心设计“教”的过程，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转化。只有这样，学生语言能力才会得以提高，而能力的获得又必须依靠学生的实践活动，即动口、动手、动脑。笔者觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。因此，在课堂教学中，教师要落实学生语言行为的实践活动，突出学生的主体地位，尽量减少自己不必要的讲解和提问，给学生足够的时间进行语言行为的实践，引导、鼓励学生自己动口、动脑，养成一边读，一边思考，一边批划的良好阅读习惯，使学生在质疑问难、讨论、剖析的过程中，加深对语言文字的理解和体验，达到提高学生阅读能力的效果。

（二）、发挥教师范读的作用

教师在范读的过程中，课文中那些生动的画面，美好的向往，都会随着老师的范读，向溪水一样流入学生的心田。在教学中，每学一篇课文，我都会用最美的语言来给学生范读。如教学《春风吹》[1]时，我在范读课文时，注重了诗歌的韵律美，突出了“绿、红、醒”等重音，读出了“春风轻轻地吹，春雨细细地下”的轻柔和“大家快来种树，大家快来种花”的欢快。我读完后，孩子们好象都陶醉了，有的孩子说：“春天太美了，老师读得更美，我好象看到了绿绿的柳树，红红的桃花。”有的孩子说：“我好象看到了燕子在天上飞，听到青蛙在呱呱叫。”这样，学生在细细的听读中，被老师美的情感，美的语调，美的语气感染了，激起了学生对阅读的兴趣。

（三）、教给学生一定的读书方法

在教师范读的影响下，孩子们都跃跃欲试了，这时老师就要教给学生读书的方法。扫除知识障碍，如读准字音，不丢字，不添字，不重复，不断句。完成对重点词句的准确理解。

词语是语言的建筑材料，只有对词语准确地把握，才能更好地理解课文。如在教学《精彩的马戏》[2]时，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三个词来写观众的反映，要引导学生抓住这三个词的联系与区别，猴子爬竿，观众哈哈大笑，因猴子很顽皮，又穿着小孩的衣服。熊踩木球，观众哄笑，因为黑熊笨重，一会儿要摔倒，一会儿又稳住身子，观众紧张后发出一阵阵欢笑。山羊走钢丝，观众喝彩，因为山羊既没有猴子顽皮，又不像黑熊那样笨重，而是稳稳地走在钢丝上，表现出色，因此人们高声喝彩。又如《我要的是葫芦》[3]中“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”两句话，充分表现了种葫芦的人根本不只虫子、叶子、果实之间的关系，最终导致“小葫芦都落了”的结果。在教学中教师要指导学生反复朗读，正确理解句子的含义，以便学生深入体会人物的内心世界，领悟全文。

（四）、教给学生语言行为实践的方法，提高阅读能力。

所谓“动口”和 “动手”，实际上就是强化学生语言行为的实践活动，努力使学生成为阅读过程的主人，尽量多留出时间，激励、启发和指导形式动口、动手、动脑去对语言文字，对课文的字、词、句、段进行具体的阅读思考，让学生具体的读一读、看一看、划一划、问一问、议一议、说一说、写一写，去开动脑筋独立地对字、词、句、段、篇进行分析、比较、揣摩、品味和表达，只有这样，阅读教学过程才能成为学生听、说、读、写的实践过程，才能有效地提高我们阅读教学的质量。

（1）、让学生“动口”把握文章的内容。阅读教学要重视学生朗读训练。“读”是理解的基础，教师在课堂教学中要腾出足够的时间让学生去朗读课文，去感受语言文字。学生只有“读”得充分，才有可能准确地把握文章的内容。当然这个“读”必须带着问题有目的得读，使学生在读中思考，在读中寻求问题的答案。例如在分析《黄山奇石》[4]中的“仙桃石”一段时，要让学生理解：人们为什么给这块石头起名叫“仙桃石”？就得引导学生朗读课文，学生通过读，不难理解：仙桃石是由于这块石头样子象个大桃子，而且像从天上飞下来似的落在山顶的石盘上，人们根据这个想象而成的。另外“读”还应包括教师在分析课文时，引导学生体味情节时的自由轻读或表情朗读。这些“读”要贯穿课堂的始终。在小语界不是盛行一种“以读代讲”的说法吗，其根据就是语言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意会不可言传，只要我们加强朗读训练，培养学生的语感，提高学生的语感模糊的识别功能，就能达到不需教而“自能读书”的境地。

（2）、让学生“动手”落实语言文字训练。

在阅读教学中，教师要认真地指导学生在阅读时动手画圈的方法，提供给学生一些画圈的符号，使学生易于操作，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。例如在教《从现在开始》[5]一文时，当老师提问：“小猴子当万兽之王与其他动物的做法有什么不同？”时，就得出示明显的训练目标，即请用“~ ~ ~”画出小猴子的做法，用“——”画出其他动物的做法。目标的出示就能激起学生的学习兴趣，指令性较为明确，效果良好。这样学习，学生首脑并用，使思维趋于定向，读书有了凭借，易于操作，学生析句品词等语言文字训练就能落到实处。有的文章在教学中，教师还可以引导学生“动手”画草图，以帮助学生理清思路，理解内容。

（3）、让学生“说、议”，理解语言文字，领会文章中心。

说一说，议一议实质上就是在课堂教学中加强学生的说话训练，提高学生的口语表达能力。长期以来，由于受传统语文教学，特别是受高考指挥棒——只考笔试，不考口试的制约，教师的教和学生的学在说话训练方面都被忽视了。因此，我们语文教学要大胆地进行课堂结构改革，凭借教材，创造各种机会，让学生在课堂中充分说。教师要从鼓励入手，消除学生心理上的恐惧感和自卑感，教给方法，指导他们练说。一般地说，可选用先听后说，先看后说，先读后说，先想后说，说写结合等方法。不论采用何种方法，都要和有关的读写等学习活动有机的结合起来，做到有目标，有依据。例如教学《黄山奇石》这篇课文，教师在引导学生仔细观察录相或插图后，要让学生说一说图中的奇石像什么，在读了课文描写的段落后，再让学生不看书说一说、记一记课文是怎么说的，这不但加深了对课文的理解，也使学生的语言得到了发展。

议一议这种形式要求较高，它既是学生思维的训练，又是形式语言表达能力的训练，但要注意的是，课堂议论必须有明确的目标，作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。

例如在教《草船借箭》[6]这篇课文时，为了帮助学生理解诸葛亮神机妙算，教师可组织学生从三个方面进行讨论：第一，议论知人情，先讨论诸葛亮为什么请鲁肃帮忙，并叮咛鲁肃不要把造箭的计划告诉周瑜，让学生明白诸葛亮知道鲁肃老实，周瑜疾贤妒能，然后讨论船只靠近曹军水寨，诸葛亮为什么知道“曹军不敢派兵出来”，让学生了解诸葛亮知道曹操多疑。最后小结使学生明白诸葛亮知人情。第二，议论知天文，讨论诸葛亮立下军令状，三天赶造十万支箭，为什么第一、第二天都没有动静，直到第三天四更时才出发“取箭”，说明什么，使学生明白诸葛亮精通天文气象。第三，议论懂地理，讨论诸葛亮为什么敢于擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭，说明什么，使学生明白诸葛亮通晓地理。通过议论，水到渠成，学生弄清了这个了神机妙算的原因是知人情，识天文，懂地理，从而领会了文章的中心。

（4）、让学生“做、写”，深化中心，提高语言表达能力。

在教学中，培养学生的动手能力，既可增强学生的主人翁责任感，又能促进良好认知结构的形成。课文中的有些知识离学生生活实际太远，学生只能从书本中得到间接的理性知识，这个认识仅停留在记忆水平，如果让学生动手做一做，这种认识则达到了理解水平，学生的印象较深。例如在《黄山奇石》这篇课文中，要引导学生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”这三个动词时，教师可让学生上台分别表演出这三个动作，师生在台下根据课文内容和插图加以指导，使学生在活动中直观地理解词意，体会到课文用词的准确，同时也获得了成功的喜悦；又如教学《乌鸦喝水》[7]一文时，边教边让学生根据课文的描述做演示实验，一边指导学生把小石子漫漫地放进装水的瓶中（半瓶以上的水），一边观察水面的高度变化，使学生在动手实践中深刻认识到乌鸦遇到问题勤于动脑，积极想办法的良好行为，受到教育；在教学《詹天佑》[8]一文时，可以做“人”字形的铁路和两个火车头的模拟火车，边教学边让学生进行演示，从而加深印象，深刻体会詹天佑的聪明才智。

“写”挤进课堂，这也是当前得到小语界共识的问题，俗话说得好“磨嘴皮不如烂笔头”。因为书面语言表达有较充裕的时间进行思维，对于记录思想的文字可以进行推敲修改，因而可以使表达更准确、更条理、更严谨。它可以大大减少口头表达的毛病，使语言比较规范；另一方面，把“写”挤进课堂实质上就是调动全体学生的积极性，学生的参与面大，不论程度深还是浅都会在不同程度上使语言文字得到训练。例如教学《黄山奇石》一文时，在学生感知四块奇石的形状后，让学生动笔写出“它们像什么”的句子，进而继续加以深化，让学生在现实生活和大自然中找一找、说一说、写一写“什么像什么”这样的句子。这无形中就是给学生一次句式的训练，坚持这样做，时间长了就会提高形式语言表达能力。至于在课堂中，老师要引导学生进行哪些“写”的训练，我想，只要我们有了进行“写”的训练意识，就会找到众多的训练形式和内容。造句、命题作文不必说，还可以结合课文和学生实际进行仿写、缩写、扩写、改写等。另外，凡是课文中要求口述的，好多都可以进而转为笔述，如说段意、说中心思想，说课文的主要内容，回答课后问题等。总之，动手操作不仅符合学生的年龄特点，而且符合他们思维发展的特点。小学生爱动、好奇，通过动手操作，可以使学生手、眼、脑等协同发展。

在多年语文教学中，我又体会出在语文教学中培养学生阅读能力应注意的问题：

（一）、阅读教学中要注意培养学生善于联系的习惯和能力

阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。

（二）、阅读教学中要注意培养学生想象的习惯和能力 想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。可以说，作家离开想象，就无所谓作品。同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。

（三）、培养阅读能力要注意创新能力的培养

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》[9]这一课时，我首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：“同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗？”这一问，顿时激起学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气；还有的说：用人最方便了，能上能下。随着学生各种方法的提出，我及时又问：“这些办法合理吗？谈谈你的看法。”班里一下子更热闹了，大家议论纷纷。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，无法和大象同样重。”这样一来，既激活了学生的思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。

（四）、阅读教学中要注意培养学生课外阅读的习惯和能力

阅读教学应从课内,延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。

综上所述：我们在语文阅读教学中，只有端正教育指导思想，摆正教与学、知识与实践的关系，发挥教师范读的作用，教给学生一定的读书方法，教给学生语言行为实践的方法；同时阅读教学中要注意培养学生善于联系的习惯和能力，注意培养学生想象的习惯和能力，注意阅读创新能力的培养，注意培养学生课外阅读的习惯和能力，才能提高学生阅读能力。

参考文献：

[1]人教版教科书小学《语文》 [2]百度“阅读的重要性”。

[3]百度“阅读的意义”。

[4] 百度“目前学生阅读的现状”。[5]读者。

[6]人教版教科书七年级中学《语文》教材。

[7]小学《语文》研究。[8] 中学《语文》研究。

[9]人教版教科书八年级中学《语文》教材。[10]人教版教科书九年级中学《语文》教材。

第五篇：在语文教学中提高学生朗读能力六谈

在语文教学中提高学生朗读能力六谈

（平舆县第三初级中学 河南平舆 463400）

【摘 要】我国语文教育家蒋中仁先生说：“就语文朗读最重要。”“不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”因此，朗读是语文教学中极其重要的一环。

【关键词】语文教学；朗读；能力

通过朗读，能生动地再现文章的思想内容，能加深学生对文章的理解，提高普通话语音水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。下面就“如何提高学生的朗读素质”谈谈本人的点滴体会。

1.朗读教学中存在的问题 在具体教学中，往往存在着朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。比如在课堂上，教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。面对这些问题，我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。

因此，作为语文教师我们应该认识到，朗读是一种能力，形成这种能力并不是一朝一夕的事情，也是摆在语文教师面前的一项十分重要的工作。在教学中，我们教师要充分调动各种因素，不断进行改革试验，把文章情，师生情合二为一，产生情感的共鸣，还要教给学生朗读的方法和技巧，才能有效的提高学生的朗读水平。

2.规范朗读要求，让学生读有基础 在指导朗读时，首先要求学生必须做到：一是朗读认真，全神贯注，发音准确，吐字清楚，声音响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读；二是朗读时，语速一般按说话的速度，不结结巴巴，不重复，不顿读；三是要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿并注意轻重缓急；四是感情要真挚，自然贴切。这样，在学生有了一定的朗读基础之后，效果就能达到。如学习《珍贵的教科书》这篇文章，全文以教科书为线索，以“珍贵”为核心展开故事情节，在学生深刻领会文章里人物的思想感情的基础上感受到书来之不易，是用生命换来的，它寄托着先烈们的期望。由书之“珍贵”所激发的“情”之珍贵进行朗读，让学生也像文中的“我”一样置身于这种意境之中，仿佛看到了“飞机、炸弹、书、鲜血……”的景象，这样就收到了特别的朗读效果。

3.训练朗读技巧，让学生读有所得 朗读要反复朗读，熟能生巧。“玉不琢不成器”不去雕琢，不敢雕琢，怎能达到善于雕琢呢？只有到炉火纯青的阶段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之极也”的高超水平的出现。所以，通过读中练读，技巧自在其中，收获也在其中。例如第五册中《富饶的西沙群岛》这篇精彩课文，不但布局谋篇严谨，而且遗词造句准确、生动、形象，特别是描写西沙群岛的美丽景色更是文质兼优。我在教学中，是这样训练朗读技巧的。首先让学生用通读的方式深刻理解课文内容，再指导学生对朗读段落做上记号，紧接着我指导学生要带着欣赏、赞美的心情朗读：“西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比；有深蓝，淡青的，绿的，浅绿的，杏黄的”。在这些词语下面打上重音号进行朗读，使学生更能感受到海面的瑰丽风光。我把这朗读的技巧向学生讲清楚，在示范朗读后指导学生按要求朗读，让学生有深刻的体会。这样，学生不但在朗读课文时逐渐掌握句段的深刻含义，积累了优美词句，而且他们的朗读技巧也在“读”的训练中自然得到了提高和形成。

4.创造愉悦氛围，让学生读有兴趣 要让学生善读乐练，其中一个十分重要的因素，就是培养学生的兴趣。兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地积极主动地进行学习和探索。如教学《小摄影师》这篇课文，作者为了较好地表达人物的思想感情，抓住了对话的描写，语言亲切、朴实，充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和保护。因此，在教学中我抓住学生浓厚的学习兴趣，指导学生分角色朗读，让学生练习如何把高尔基对小男孩的关切之情，通过语言表达出来。这样，你读我也读，课堂上洋溢着活跃的气氛，学生怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，进而掌握了朗读基本功，增强了朗读兴趣。

5.扩大朗读活动，让学生读有提高 课外，还要经常组织学生进行多形式的朗读训练，既可以为学生创造广阔的朗读环境，又可以促进学生语言思维的发展。如每次举行朗读比赛，让学生自己选择文质兼优、琅琅上口的课文片段或诗歌进行表演，老师做评委，当场亮分奖励。这样学生学得轻松、愉快、爱读、想读，自觉性在“乐读”中提高，技能在多读中形成，学生的身心得到了最大限度的敞开，情感得到了最大程度的释放，个性得到了充分扩张。因此，学生无论在课内、课外都会读得正确、流利、讲得清楚、有条理。

6.合理进行评价，以评促读 朗读是一种能力也是一种技巧，要想让学生朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中利用巧妙地点评来指导朗读。在朗读过程中，也要适时的让学生评读，学生之间互评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧。对于那些学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬赞扬。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。

由此可见，加强学生的朗读指导是语文教师不可忽视的常规训练的重要环节之一，是全面提高学生朗读素质的关键之一，如果长期坚持下去，既培养了学生的语言素质，又发展了学生的思维、口头表达能力，遗词造句、布局谋篇的写作能力也在朗读中得到了提高，必将受益终身。