通过对特级教师陶昌宏的

第一篇：通过对特级教师陶昌宏的

通过对特级教师陶昌宏的《课堂教学观察与诊断》《新课程下听课、评课的理论与实践》的学习，我受益匪浅。，我认为在自己的教学实践中课堂教学诊断应包括以下几点：

（一）宏观和微观

课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。

课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。

（二）以观察对象为划分标准 1.教师方面

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。

2.学生方面

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。

研究者也时常关注“师生互动方面”的问题。3.教学方面

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。

观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表2）：4个维度—20个视角—68个观察点。该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。

表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教/学活动的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：学生学得怎么样？老师教得怎么样？课程（教材）处理得怎么样？课堂感受怎么样？因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但 “维度”没有操作性上的意义。

表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照 “基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。

表2-课堂观察框架示意图 维度一：学生学习视角 准备

．学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ．准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ．学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听

．有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ．有多少学生能倾听同学的发言？

．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动

．有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

．参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ．学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主

．学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ．学生自主学习的质量如何？ 达成

．学生清楚这节课的学习目标吗？

．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ．这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角

观察点举例 环节

．由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ．这些环节是否面向全体学生？

．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示

．怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ．板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ．媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

．动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话

．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ．教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ．有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导

．怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ．怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ．怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智

．教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ．如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ．呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ ．有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角

观察点举例 目标

．预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

．目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？ ．在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容

．教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ ．课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

．是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ ．容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施

．预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ ．是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ ．创设了什么样的情境？是否有效？ 评价

．检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ ．是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ ．如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源

．预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ ．预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

．生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ ．向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角

观察点举例 思考

．学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ ．教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ ．怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ ．学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主 ．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ ．学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

．师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新

．教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

．教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ ．课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱

．学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

．特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ ．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质

．该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

．整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？ ．学生对该教师教学特色的评价如何？

在前文的“周长”这节课中，课堂教学时间与课堂教学行为时间分配如下表：

教师讲解

师生问答

学生活动

总教学 时间 数学知识方面

德育方面 时间

3′27″

24′12″

0″

17′24″

45′03″

占总课时

7.7% 53.7% 0% 38.6% 100%

引入

展

开

小结

认识周长

测量图形的周长

计算长方形周长

占时

2′11″

6′45″

25′18″

9′31″

1′16″

提问（次）15 46 7 1

从总的教学时间来看，本节课共用了45′03″，比正常的小学数学课堂时间多用了5分钟3秒，从课堂教学效率的角度来看，这节课是低效的。从教师教学设计的层面来看，本节课的教学重点是让学生通过活动体验并感受周长的含义，从教学时间的分配来看，教师在认识周长这个教学环节来看用了6′45″，占整个课堂的14.96%，时间分配比较合理，从后来的学习效果来看学生基本理解了周长的含义，为后来测量图形的周长和计算长方形的周长奠定了基础；而本节课的教学难点是通过实际操作活动探究不同图形的周长测量策略，在本节课中学生活动的时间占38.6%，突出了教学难点，同时也给学生留出了比较充分的时间去探索和发现，说明教师比较重视学生对知识的探索和动手操作能力的培养。在本节课中师生问答所用时间占整节课的53.7%，说明学生是在和教师的对话和交流中学习的，师生问答的大部分时间是在交流周长的测量方法，教师给与及时的反馈，课堂气氛比较宽松。从整个教学环节来看，本节课内容含量很大，没有给学生巩固练习的时间。课程内容过多，学生没有消化理解的时机，教师也无法了解学生是否真的掌握了本节课的教学内容。

作为课堂观察与诊断，特别注意的就是，要善于观察和诊断课堂上的随机生成的资源。下面的例子就是很好的运用。这是贵州省贵阳市第二中学蔡雪怡老师对语文教师谢基祥老师的研究：

例《庄周买水》之教学案例及反思

《庄周买水》是一篇趣味性很强的课文，作者把庄周请到现代社会，让他去买水，结果遇到一系列的难题，故事写得荒诞离奇，让人啼笑皆非，而读者在捧腹之余，又往往陷入对当时社会症结的深深地思索。这是我很喜欢教授的课文，它可以让课堂欢笑起来，也可以让学生深沉下去。因此，我对这篇课文作了较充分的准备，一是准备了大量的关于庄子的资料，二是准备了大量的当今社会与课文所揭示的弊病相类似的相关案例。似乎一切具备，只欠上课铃的东风了。上课铃声终于响起来了，我三五步跨进了高一四班的教室。

上课伊始，我按照事先准备好的教案先给学生海吹了一通庄子，学生听得很认真，我心中窃喜，然而好景不长，在看完课文进入课文赏析阶段的时候，课堂气氛开始变得沉寂，甚至有几个学生开始采用“趴伏式”听课了。我忽然想起上一节课是体育课，那几个“趴伏式”上课的同学正是班上的篮球主将，想必是体育课上篮球打累了，现在要开始“中场休息”了。正当我想要批评他们的时候，其中一个学生很不以为然地说了句：“不就是编故事吗？”我心头一喜，不错，《庄周买水》用的正是故事新编的写法，这也正是这篇课文亮点之一，当年鲁迅先生曾用此法开启了小说创作的新天地，而且故事新编的手法也正是这几年高考满分作文的成功秘诀之一，不如索性讲讲这种写作手法吧。

“不错，你说得很对，课文用的正是故事新编的手法，有没有兴趣也来编一个。”我说。一听说编故事，那几个趴着的同学居然一个个坐直了，一脸很有兴趣的样子。“编就编。”那个同学居然来了劲，“话说孔子来到我们高一四班，运气很不好，刚好碰上考试，考的是外语，孔子看了半天的试卷，然后说，搞什么搞，画这么多豆芽菜，什么意思吗？”全班哄堂大笑。我也被逗笑了，等大家笑完，我说：“大家觉得怎样？”“搞笑。”不少学生笑着回答。“的确很幽默，但大家觉得他所讲的能写成像课文一样的文章吗？”我问。“好像差点儿，最多算个笑话。”有同学讲。“是吗？差在哪？”我顺势启发。“总觉得课文要深刻些。”“很好！故事新编和故事瞎编似乎有差别。是否有思想立意是二者的重要差别，如果要你来编，你会怎样编？”“我就在后面加一句：唉……不学习，圣人也会落伍啊！”“太棒了！真可谓一语点睛！大家觉得怎样？”“好多了。”“好。”学生们为他叫好。“给点掌声吧。”我提议。于是同学们纷纷鼓掌。课堂又活起来了。

“大家再比较一下，两个故事，或者说两篇文章还有什么区别？”我趁热打铁。大家开始思考。不一会，课代表起来说：“课文要有文采得多。”“怎么讲？”“课文对人物形象的刻画很形象、很生动。而刚才他们编的故事则比较简单。”“有影响吗？”我问。“当然有，形象生动才能使故事逼真，才会让我们觉得真的发生了一样，而太简单则让我们觉得这就编的。”“他那个也是编的嘛。”刚才那个同学不以为然。我报之以一笑，然后看着课代表，看他如何回击。“虽然都是编的，可也有个水平问题。大家都知道，美国的科幻大片好看，卖座率特高，而国产的科幻片却不怎么地，为什么？就在于人家好莱坞的制作原则是大事件虚构，小细节具体。”“哟嗬，挺有研究的嘛。”我赞赏道。“大家觉得他说的有道理吗？”我问。“有。”大家都为他叫好。“大家注意到没有，他刚刚提到的一点非常重要，细节。请大家注意总结。大家还有什么发现？”“我来说，故事新编要取材于古代，寓指现代。”一向语文不怎么好的黄小叙站起来说道。“很好，概括得很好。”我颇为赞赏的表扬道。“咦。这还用说吗？”一向调皮的李晓不以为然的囔道。“哦，你有更高明的看法？”我问。“没有。”李晓答道。“切……”黄小徐报一箭之仇。“好了，刚刚几位同学都讲得很好，现在，大家能不能一起来概括一下故事新编的几个基本要素？”于是，大家把几位同学讲的几个要点概括出来：一要有思想立意；二要细节生动化；三要能借古讽今。

“现在，我们分组来重编孔子的故事，看那组编的最好。”我布置大家学以致用。“老师，我们能另外选材吗？”有小组提问，“可以。”我答应了他们的请求。最后，全班八个小组，一共编出了十二个有一定深意、比较生动的新编故事。

“今天很有收获，请大家下去以后，将自己的故事修饰润色，写成一篇文章，明天交上来，优秀者，本人负责推荐发表,好不好？”“好!”学生们答应得很痛快。

课上成这个样子，是我始料不及的。我本来的教案几乎全部被打破，而中途顺着学生的思路一路发展下去，最终教授的是备课时几乎没有准备的故事新编写作方法，更可喜的是，这些写法是学生自己当场生成的。确确实实，这堂课我比较满意。我教得轻松，学生学得愉快。走下讲台，理性的反思这堂课，以为较成功的原因应该是我珍视了学生的生命灵动（所谓“生命灵动”，“即是创造力在萌芽，智慧火花在闪动，虽其本质蕴含独特、新奇、创造，但其表现往往令成人和教师视为反常、叛逆、怪异等，直觉反应是不以为然、冷漠、讥讽、愤怒、斥责等。”熊生贵编著，《生命课堂的诞生》，四川大学出版社，2003年版，第192页）和较好的运用了吴礼明老师倡导的现场生成教学法。叶澜教授在《重建课堂教学过程观——“新基础教育”》中说：“学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”

珍视学生的生命灵动和教学现场生成，或许能成为激活语文课堂的一剂良药。那么，如何珍视学生的生命灵动呢？

我以为教师首先要有较博大的包容情怀。学生是还没有定型的生命个体，在所有的学习过程中，经常会表现出出乎老师意料之外的言行举止，这些言行举止往往不太吻合老师的教学预想，但却是学生正常生命活力的表现，是所授知识在学生知识结构生成长中的客观反应。《教育中的建构主义》告诉我们：“站在学生的立场上进行教学，连续并彻底的引导他们去获得新的知识，学生的观点是教学的出发点，不考虑学生的观点，就不可能出现有效的教学。”因此，教育者对那些出乎意料的言行举止首先应该是包容，有了这种包容，才能真正持有师生平等的观念，教师的教学心态便能真正体现生命课堂的亲近性。本课例中我的心态始终把学生看成正在成长的生命主体，重导轻压，重情轻威，进而让学生感受到学习的自由快感。课堂氛围轻松活跃，师生关系融洽。学生可以在课堂上自由的发言，甚至可以对教师的行为提出异议，学生在轻松愉悦中，学习热情被激活，潜含着创造力和智慧火花的灵动便可能闪现。

其次是教师要能慧眼识真。学生在课堂上的表现，是生命的灵动，还是生命的蠢动，需要我们老师有一双慧眼来鉴别。学生的行为有没有创造力的因子蕴含其中，是该呵护培育，还是该批评指正？老师要能凭自身的专业素养根据具体情况做出准确的判别。

第三，对学生的生命灵动要能以真情激赏。当我们判定了学生的行为是一种生命的灵动时，我们教师就应该以真情激赏。如何激赏呢？首先应该能从学生的长远发展出发，学生在老师的激赏中能明确自己行为的价值所在，并在今后的学习生活中强化这一行为，养成优良的习惯；其次能关注学生的情感感受，学生在老师的激赏中，能获得一种精神上的愉悦感，从而获得一份精神动力，并对知识学习保持一种长久的内驱力。

事实上，课堂教学中形成的生成性资源，是最能展现课堂境界的资源，他对教师的课程资源利用意识和能力都是较大的考验，是对学生本位的重视，是对传统预设性教学的颠覆，利用得好，往往是一堂课最出彩的地方。在上面的案例中，谢基祥老师的教学反思《珍视灵动，现场生成》提供了一些启示：

教师首先要有较博大的包容情怀，才能尊重中学生的这个学段的特质，青春与梦想并存，求知与叛逆通行，才能将学生课堂上看似不合拍的行为巧妙转变为教学资源。其次是教师要能慧眼识真。能区别学生在课堂上的表现是生命的灵动，还是生命的蠢动，确定下一步是作批评转引还是激赏。第三，对学生的生命灵动要能以真情激赏。从学生的长远发展出发，关注学生的情感感受，让学生在老师的激赏中，能获得一种精神上的愉悦感和精神动力，并对知识学习保持一种长久的内驱力。

第二篇：特级教师朱昌元：《想北平》

感人心者，莫先乎情

——《想北平》教学简案及思路解说

朱昌元

教学简案

一、教学目标

1.立足文本，与作者和编者展开对话，深入体会作者对家乡北平真挚、深刻的思念之情。

2.赏析本文比较和比喻手法的运用艺术，体会自然、质朴而富有韵味的语言。

二、教学重难点

引导学生准确、深入地体会作者独特而强烈的主观情感及其表现方式，提升他们对作品情感和语言的感受能力。

三、教学过程

1.感受“北平”（1）导入

提到北平，人们自然就会想到故宫、长城、颐和园、圆明园、天坛等等，这些古老的建筑和园林成了北京的象征，成了体现北京的历史和文化的符号。老舍生于斯，长于斯，对北平怀有深厚的感情，他笔下的《想北平》有没有写这些著名景物？他的笔触着重伸向哪些地方？

（2）感受北平景物 通读全文，可以发现直接描写北平景物的是哪几段？ 明确：4—7段。1—3段以及最后的第8段主要在直接抒发对北平的“思念”之情。

4—7段具体描写了哪些景物？

通过引导学生阅读、分析、概括，明确：第四段写北平城的特点是“既复杂而又有个边际”，“动中有静”，人们容易捉摸，容易获得安适、快乐的感觉。“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这种身心俱释的感觉只有在非常熟稔、亲切的环境中才能获得，只有孩子在母亲温暖、宽厚的怀抱中才能获得。

第五段突出北平布局和建筑的特点，“在人为之中显出自然”，疏朗,空阔，“可以使人自由地喘气”，既有人工的创造，更有天然的趣味，两者融为一体，很好地体现了古人一直崇奉的“天人合一”的精髓。

第六、七段更将笔触伸向北平的街巷、城郊甚至农村，突出“花多菜多果子多”。这些花、菜、果子多姿多彩，生趣盎然。北平虽是大都市，却紧连着园林、菜圃和农村，因而身居闹市却能尽享大自然慷慨的奉献。仅拿草花来说，“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶”，充满生趣、情趣，几欲使人忘却身居皇城。这里的物象和生活已经在作者的充满感情的想象中被美化和诗化。作者所摄取、所描写的这些北平景物有什么特点？

明确：这些景物的特点是平民化、田园化、生活化，远离皇城的雍容和华贵。北京虽是元明清的故都，有很多皇家建筑、皇家园林、皇家寺庙，但你从作品的字里行间几乎看不到这一切，嗅不出富贵的气息，也感受不到皇家的气象，有的只是底层百姓的视角、生活和情趣。这合乎老舍的生活经历和审美情趣，他曾说自己生长在北平西城的一个“贫寒”人家，是一个普通百姓，关注和反映的是北平普通人的生活和命运，小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》，话剧《龙须沟》《茶馆》等作品无不如此。

描写这些景物，作者主要运用了什么手法？

明确：最突出的手法是对比。在描写北平的城市布局和特色时，引入欧洲的伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡这四大“历史的都城”，其中又着重拿巴黎作“参照物”，很好地突出了北平的自然、疏朗，闲适，给人以心灵的慰藉。另外，带霜儿的玉李与美国橘子的对比，香片茶与咖啡、酒的对比，都突出了北平的物产，突出了北平独有的生活情趣，给人留下了深刻的印象。

2.体会“思念”

作者说：“我所知道的那点只是‘我的北平’。”“我的北平”这一特点不但体现在材料的选取和景物的描写中，更体现在作者主观情感的抒发上。

本文哪几段集中抒发作者的情感？请找出抒写情感的句子。明确：1—3段以及最后一段。（学生朗读）“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” “我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方„„每一细小的事件中有个我，我每一个思念中有个北平。”

“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。”

作者运用直抒胸臆的手法，直接抒写对北平的热爱，对北平的无限向往和思念，其中不乏对时局的沉痛和隐忧。就如全文最后一段，短短的两句话，肆口而出，感情的抒发达到了高潮。诗人艾青说：“为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”老舍对北平的感情也是如此，在那个战乱的年代，身在外地，“真想念北平呀！”“想念”两字具有丰富的涵义，深刻思念、忧心如焚、平安期许，不尽之意，自在言外。从结构上说，这两句收束全文，点明题意，照应开头，使全文获得了严谨和谐之美。

叶嘉莹说《古诗十九首》所写的都是人类感情的“基型”和“共相”，其实老舍在《想北平》中抒写的家园之思、乡关之愁也是人类共有共通的感情，但它的表现形式又是高度个人化的，是老舍的。

作者在具体抒写情感时，主要运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

明确：比喻。第二段说自己“真爱北平”，但想说而说不出来，犹如爱自己的母亲，“怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”。老舍是个温厚、纯孝之人，深爱自己的母亲，无论是在英伦还是在济南、青岛和重庆，都时刻惦念自己的母亲。将北平比作自己亲爱的母亲，可见它在作者心中不一般的地位和分量。

第三段说“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。杜鹃啼血，是个有丰富文化内涵的典故，啼血的杜鹃是在用心灵、用整个生命在歌唱，这一意象的选用，非常强烈地表达出对故乡北平无限的眷恋，对故乡北平深情的歌赞。

3.深入“语境”

这里的“语境”是广义的语境，也可以说是非语言性语境，指的是交际（包括创作）时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的等等。

要想进一步研读文本，真正走进文本所抒写的作者的心灵世界，就必须深入“语境”，读其文，知其人，论其世。

从课前印发给大家的一些参考资料看，要想真正挖掘文本的底蕴，深入作者的内心世界，可以从哪些方面作进一步考察？

明确：可以从作者的生命成长、对母亲的挚爱和写作背景三方面加以考察。

（1）生命成长

有人曾问老舍的儿子舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。

北京，对于老舍来说，生于斯，长于斯，“是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史”。借用同一专题中韩少功《我心归去》中的话来说，就是“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己”。想北平，写北平，对老舍来说，就是回顾自己的生命成长，垦殖自己的精神园地。

（2）“特别孝爱老母”

故乡和亲人总是紧密地连在一起的，爱故乡，想故乡，其实有时也就是在表达对亲人的热爱，对亲人的思念。《老舍自传》写道：“三岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君，无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。”老舍是母亲四十一岁时生的“老”儿子，父亲早逝，由母亲为人浆洗缝补，含辛茹苦，拉扯成人，因而老舍对母亲的感情特别深。作者在《我的母亲》中说教过自己的先生起码有廿位，“但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。“我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的”。写这篇散文时，老舍的母亲还在世，住在北平老宅，而作者却远在山东的青岛，未能侍养在侧，所以，“想北平”其实隐含了想母亲、想亲人，遗憾和担忧的心情自在其中。

（3）写作背景 本文写于1936年，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，种种迹象都说明山雨欲来、黑云压城，华北告急，北平告急。作者作为一个热爱祖国、热爱北平的爱国知识分子忧心如焚，思念家园、思念母亲之情，较平日更为浓烈。这时的他远离生活了二十多年的北平，辗转于济南、青岛、武汉等地。此篇文章就是他在青岛担任山东大学教授时所作。《老舍自传》里有一节《望北平》，写道：“八年流浪到处为家，反正到哪里我也还是写作。干嘛去挤车挤船的受罪呢？我很想念家乡，这是当然的。可是我既没钱去买黑票，又没有衣锦还乡的光荣。那么就教北平先等一等我吧。写了一首‘乡思’的七律，就拿它结束这段‘八方风雨’吧：茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！”

4.品味语言

作者描写一景一物都想着读者，尽力把自己的情感与读者沟通，作者在文章中没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是娓娓叙谈，以自己那种眷恋故土的深情来感染读者，激起共鸣。

本文在苏教版教材中属“月是故乡明”专题，家乡、家园、家人连着我们的生活和情感世界。对于本专题的作品，编者建议的教学形式是“文本研习”，本篇课文的右边留有空白作为“对话栏”，方便学生评点语言，记录体会，展开联想。

（1）提供评点借鉴 评点是我国古代传统的文学批评形式，有大量的诗评、词评、曲评、小说评点存世。仅以小说来说，毛宗岗父子之于《三国演义》、金圣叹之于《水浒传》、张竹坡之于《金瓶梅》、脂砚斋之于《红楼梦》，都有精彩、独到的评点。这种评点艺术值得我们借鉴、吸收。下面仅取两例权作示范。

林云铭评点李密《陈情表》：“纯是一片至性语，不事雕琢，惟见天真烂漫。”（《古文析义》卷十）

黄宗羲评点归有光《项脊轩志》：“余读归震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”（《明文案》）

林云铭的评点着眼于作品的情感抒发和语言特色；黄宗羲的评点着眼于作品即小见大的表现手法和感动人心的巨大精神力量。两个人的评点都重在揭示自己的阅读感悟和审美体验。用当代接受美学理论来说，他们都在与李密、归有光“对话”，都在作深度的心灵交流。

（2）学生评点实践

要求学生选择自己最有感悟、最有体验的语句加以评点，要求语言准确、精练，鼓励有深度、有个性的评点。

评点选录：

▲“可是，我真爱北平。”——“真”非“真假”之“真”，表爱的程度也。情到深处，脱口而出，无需修饰。

▲“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”——“我”与北平，你中有我，我中有你，血肉相连，情感相通。作者再三再四强调对北平的“爱”难以言表，真爱无声，大爱无言。

▲“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”——北平整个融化在我的血里，扎根在我的心底，揭示我深爱北平的根本原因。

▲“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样地感到寂苦。”——无论如何繁华，无论如何喧闹，那里的历史、文化外在于你，你就是浮萍，就是飘蓬。

▲“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。”——韭菜、青菜，世间至为寻常之物，作者聊聊几笔，犹如高手写生，赋予对象以生命和诗意。

5.拓展阅读

一节节精彩的语文课，就是向学生打开一扇扇敞亮的“天窗”，通过这些“天窗”，学生可以感受到外面世界的丰富和精彩。下列散文都与《想北平》相关，可以指导学生拓展阅读，开阔眼界，有的还可以与《想北平》进行比较赏析。

（1）老舍《北京的春节》（2）郁达夫《北平的四季》（3）林语堂《说北平》（4）萧乾《北京城杂忆》 思路解说

一、精心安排思路 语文课堂其实是个复杂的生态系统，仅就思路的层面说，至少有三条线在这里汇聚。首先是作者的行文思路。《想北平》的行文思路是怎样的呢？首先表明自己想写北平，可城大事繁难以尽述，尽管如此，自己深爱北平、思念北平，“想说而说不出”，但还是要说；接着从不同的层面或者说侧面记述北平，表现北平城凸现自然、动中有静、物产丰富等等特点；最后说到深处、细处，更勾起了自己的无限眷恋，直白地表达自己“要落泪了”，“真想念北平呀”。从这一简要的梳理可以看出，作品的思路和结构并不复杂。

其次是编写的意图。苏教版的组元特色是主题聚合，模块一第三专题聚焦“月是故乡明”，安排了三个板块：“古典的乡愁”、“漂泊的旅人”和“恒久的烙印”。《想北平》就是“恒久的烙印”板块中的首篇，编者的意图应是通过作品的学习，加深学生的家园之思，滋育爱家乡、爱亲人的感情。编者建议的教学方式是“文本研习”，要求与文本、与作者展开“对话”。

第三是教学的思路。教学思路的确定取决于多种因素，包括教学目标、文本特点、编辑意图和学生的学习基础等。在多种因素的综合作用下，本课的教学思路并不与作品的思路一致，而是拦腰切入，先引导学生感受北平城的特点，领略北平城的风物，然后杀一个“回马枪”，深入感受作者“爱”和“想”的感情，接着再深入一层，联系作者的生命历程、母亲教养、写作背景等因素考查作者为什么这样写，进行深度解读，感受作品的底蕴，最后再次咀嚼、回味语言，体会情感，展开“对话”。从语言入，又从语言出，其间得到情感的充分感染和滋润。或许有人会建议将最后的环节——“对话”评点移至开头，其实，如果没有走进文本、走进作者的内心世界，没有“知己知彼”，是不可能有真正意义上的“对话”的。

叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是阅读教学沿着作者写作的思路，就可以探得文章的真谛。语文课堂教学的思路可以与文章行文的思路重合，也可以不一致。本文的教学就有自己独特的思路。当然，即使另辟蹊径，也需要教者对全文思路的走向和整体结构的安排了然于胸。

二、深入研习文本

苏教版教材不同于其他版本教材的地方有不少，其中之一就是提出专题作品教学方式的建议，或“文本研习”，或“问题探讨”，或“活动体验”。当前的阅读教学存在着诸多问题，比如过多的理性分析，往往流于浮泛，不深入、不细致、不扎实；又如多媒体辅助技术推广以后，出现了忽视文本、喧宾夺主、买椟还珠的现象，因此，强调“文本研习”，强调紧扣文本，进行深入、细致的“研习”，是有它鲜明的针对性和必要性的。本课的教学就充分考虑到了这一点，从语言入，从语言出，紧紧扣住作品本身，提取要点，体味文意，体验情感，咀嚼语言，揭示妙处，咂摸出文章的意味、情味和趣味，包括言内之味、言外之味。张志公曾要求语文阅读教学，要引导学生深入作品，“走一个来回”，这是很有见地的。“作者胸有境，入境始与亲。”怎么“入境”，当然得从文本“入”，从语言“入”。有“入”还得有“出”，在沉潜、涵泳之后，还应跳出文本，观照文本，进行赏析、评价、评点，揭示文章的亮点、语言的妙处。

(原载《语文教学通讯》高中版2010.7、8期合刊)

第三篇：宏昌房产委托代理协议

委托代理协议

委托人甲方：联系电话：

代理人乙方：宏昌房产联系电话：7777633 甲乙双方经平等协商，就甲方委托乙方办理房屋贷款事物达成如下协议

一、甲方房屋坐落于淄博市临淄区_______小区__号楼___单元___层___户的(房屋厂房)共____套，建筑面积为_____平方米，房产所有证号：_____________国有土地证使用权号：________________________.二、贷款情况：房屋大约评估_______万元，贷款额_______元整，贷款年限___年。以上情况以最后评估单位和银行审批为准。

三、乙方接受甲方的委托，作为甲方办理该房屋有关抵押贷款的代理人，甲方负责提供房产抵押放款所需真实资料，乙方负责办理有关贷款所有手续。

四、该房屋贷款所需总费用_______元整，____年___月___日预付手续费定金________元整，剩余手续费__________元整在贷款审批通过后一次付清。（注：此手续费用乙方不提供任何单据）

五、甲方承诺如实提供真实资料，若有虚假甲方承担所有法律责任，所交手续费定金不退。

六、乙方承诺，若该房屋贷款审批不成功，退还定金取消合作。（注：若甲方信用原因导致贷款审批不成功，须支付资料费及其他费用500元。）

七、其他情况产生的费用如下：

八、本协议至上述房产贷款合作完毕时，乙方收回合同本，本协议自动终止。甲方签字：乙方签字/盖章： 身份证号：身份证号：

签约日期：年月日

第四篇：蒋昌宏图书推荐（最终版）

图书推荐

一、《围城》I247/Q302-8

推荐理由：这部书只字不提围城，却处处让人感到有城包围着你，城里的人

想出去，城外的人想进来。交际是围城，家庭是围城，职场是围城，婚姻是围城，一座座无形的城让人的贪婪，欲望，仇恨等本性暴露无疑。

二、《泰戈尔诗选》I351.2/1211-2

推荐理由：《吉檀迦利》是他获得诺贝尔文学奖的作品，遗憾的不是用他的母

语写的。中国诗人冰心、卞之琳、宗白华等“小诗派”诗人深受其影响。

三、《纯粹理性批判》B516.31/1101-3

推荐理由： 读其书，思其人，感动莫名。

四、《悲惨世界•上》 I565.4/Y002-22/(1)《悲惨世界•下》 I565.4/Y002-22/(2)推荐理由：就其内容丰富程度、深广与复杂而言，无疑是雨果众多作品中居于首位之作.五、《战争与和平.上》I512.4/T004-42/(1)《战争与和平.下》I512.4/T004-42/(2)

推荐理由：只有一颗伟大的心才能写出如此挥宏的巨著.没有其他那部书能

把人与命运,人与战争,人与时代的关系描写的如此生动,如此透澈.六、《厚黑学》B825/1301

推荐理由：林语堂先生说过：“世间学说，每每误人，惟有李宗吾铁论《厚

黑学》不会误人。”相反，林语堂先生认为：“李先生之《厚黑学》，有益于世道人心。”

七、《人性的弱点》C912.1/1209-5=2推荐理由：“你如果关心别人，在两个月内所交的朋友，就比一个需要关心

他自己的人，在两年之内所交的朋友还要多。只有在朋友、亲人的帮助下，才可能把事情办好。它告诉了我们如何赢得朋友并建立良好的人际关系。

八、《易经的智慧》B221.5/1101-7

推荐理由：人如何走向成功?《易经》告诉我们应该努力追求天时、地利和人和。

九、《平凡的世界 第一部》I247/L770-10/(1)

《平凡的世界 第一部》I247/L770-16/(2)

《平凡的世界 第一部》I247/L770-16/(3)

推荐理由：通过人与生活磨难、人生挫折和社会苦难的抗争过程展示了人的意志和价值，是用文字谱写的一曲昂扬的《命运交响曲》。

十、《钱学森传》K826.1/Q300-33

推荐理由：钱先生的坎坷经历以及惊人成就深深震撼了我的内心。他作为一

个中国人，有着强烈的爱国之心，作为一个学者，有着坚定钻研的精神。我们应该向他学习，刻苦学习，爱国爱党，做一个为祖

国做贡献的人。

第五篇：宏昌天马上装A班工作总结

工作总结

尊敬的各位领导、同事大家好：

新的一年即将到来，回顾过去一年的工作可以用辛苦快乐敬业六个字来概括，一年来在领导的关怀和同事们的帮助支持下，能够比较圆满的完成本的工作任务，在思想觉悟方面有了一定的提高。

我是上装A班班长李松林，在宏昌天马工作已有四年了，从到厂普通的员工到组长，经过努力升到副班长，再到班长，这是公司领导对我工作态度的认可，也是对我工作的肯定。作为一个合格的班长，不仅为员工提供服务，而且对上级领导的命令要认真彻底的服从，要对班内的人员安全、质量、设备现场进行严抓做到规范化。

对于安全这个重中之重的问题，要切切实实的严抓，安全生产是企业永恒的主题，更是经济效益的重要保证，没有安全一切都是O，只要有了安全什么工作都能顺利完成，从抓员工安全教育入手，落实安全责任制；比如上班不穿劳保鞋的放假一天，抱磁力钻打眼的员工不让戴手套，天车工吊大箱时必须先看周围有没有人才可以操作，严格工人上班喝酒等一系列的事例，消除安全隐患，把危险消除在萌芽状态，提高员工的安全意识，要做到不伤害别人，不伤害自己，不被别人伤害的规范操作规程，安全第一不可忽视。

质量是个严格的问题，它关系到公司的信誉，质量的失败是信誉的失败这句话没有错，所以要提高员工的责任感。

我班组定制了验车返修组，对当班车发现的问题做好记录，班

前会对员工进行培训，对发现的问题认真讲解和分析，虽然质量有所提高，但是还是没有达到公司的要求。今后我们要加强员工的产品意识。各组之间进行自检互检，层层把关，做到定人定位的管理模式，做到我的岗位我负责的员工态度，倡导公司的口号。“质量在我手中，品牌在我心中”努力提高一次交检合格率。

有了好的设备就有了好的产品，所以要对设备方面进行有效维修和保养，严格按照设备的操作规程进行操作，实行定人定机，谁的工具谁负责，作为班长，要对员工使用设备进行巡视检查，对员工进行讲解设备的使用方法，做到节能降耗，做到人走断电断气，设备无漏电漏油漏气的现象，发现问题立即保修，在第一时间消除缺陷，确保设备的安全、稳定、持续运行。

车间有了良好的工作环境，员工才能舒心的工作。我们对现场每个死角都打扫的干干净净消除与工作无关的废料，对整体卫生有了一定的改化，比如南边焊机周围除自制安全支架和打铁线外，不能放任何工件，车间北边钳工备料区和标准件区按规定的位置放置，规定的工件不乱扔乱放，对车间的通道要保持畅通无杂物，需要上装的工件都放得整整齐齐，出车时把车下的所有剩余废料和工件全部清除干净，保证车辆出车时的安全。

为了培养员工的核心价值观，培育企业的优势，我们塑造的自己的职业品牌方面要进一步提升，从制度入手，坚持原则；提倡诚实做人，踏实做事，做就做好的班纪班规，积极采取措施，推行精细化管理文明化操作。班组骨干专责努力，做到身先士卒，给普通员工做

出榜样，在班长职位上工作安排有条有序，班组成员愉快接受工作，并按时完成任务，形成了一个心情舒畅，团结友爱的工作氛围。改变员工的工作态度，以服从指挥为第一目标，强化员工的技能水平消除组与组之间的矛盾，努力实现快乐工作，帮助他人，努力让班组养成有凝聚力，有创造力，有向心力的员工队伍。

我在这方面还远远不够，在明年的工作中，寻找经验培养自己的领导能力，要常怀感恩的心随时调整心态，自己要做到服从各级领导的安排，按规定完成下发的任务和指标，希望各级领导对我的工作进行监督，对我的工作不满提出批评和建议。

谢谢！