教学案例10：孔子PK章子怡

第一篇：教学案例10：孔子PK章子怡

教学案例10：孔子PK章子怡 【案例呈现】

北大张颐武教授说：“一个姚明，一个章子怡，比一万本孔子都有效果。《大长今》就是韩国把低端和高端的文化打通的一个好例子。所以，要像重视孔子一样重视章子怡，中国文化才会有未来。”这一段言论，引来了极为强烈的反响，鞭挞者之众与支持者之少形成鲜明的对比。这两句话其实并没有问题，因为，张颐武先生显然是想讨论“高端文化与低端文化如何打通”的问题，即如何将高端文化通过一个合适的载体传播出去的问题。他的意思是，通过姚明和章子怡这样的“中国梦的文化形象”传递“孔子”这样的中国文化，而并不是说“孔子不如章子怡”。反观如潮的评论，多为一边倒的指责，而评论者大多都是基于比较“章子怡和孔子谁更能代表中国文化”这一标准。

【案例点评】

无论在现代世界还是在现代中国，儒、墨、道、法等为代表的中华传统美德不但没有过时，反而极大地影响着人们的思想和行为，成为解决当今社会问题的行之有效的方法。但如何继承和弘扬中华传统文化，确实需要整个社会的人们达成基本的共识，使之既有中国特色，又体现时代的脉搏，使中华传统美德创造性转化和创新性发展。

【教学建议】

本案例可作为第二节“继承和弘扬中华传统美德”教学的课程导入，帮助学生理解弘扬中华传统美德的重要性和必要性。

第二篇：孔子拜师教学案例

《孔子拜师》教学案例

官场兴龙小学

邢亚秀 教材简析 ：

这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。课文在叙述孔子拜师这件事时，线索非常清楚。

第一部分，孔子决意拜师。用简练的语言交待了孔子当时的身份，以及他拜师求学的愿望及原因。虽然当时他已经是“远近闻名” 的老师了，却还要拜师求学，更可见他对知识的渴望。

第二部分，孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。先讲孔子的旅途之苦。作者使用了几个词语：“相距上千里”，表明路途之遥远；“风餐露宿”，表明途中生活艰苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“终于”，说明孔子虽然在路上遭遇了许多困难，但凭着毅力和信心，最终还是来到了洛阳。课文接着详细描写了孔子与老子初次见面时的情景，通过人物间的对 话，表现出孔子和老子的谦逊有礼。

第三部分，写孔子认真求学。他虚心向老子请教，老子则毫无保留地把学问传授给他。

第四部分，写人们既佩服孔子和老子的学问，又敬重他们的人品。编选这篇课文的意图是：让学生从孔子拜师这个故事中，对我国历史上产生深远影响的大思想家孔子和老子有初步的了解，激发探索祖国传统文化的兴趣。教学重点: 了解孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行，并在读懂故事的基础上对孔子和老子作出简单的评价。教学目标 ：

1、会认7个生字，会写12个生字。正确读写“远近闻名、远近闻名、相距、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。

2、有感情地朗读课文

3、了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4、积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的 意思。教学重点：

1、能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。

2、通过品读和积累语句，体会孔子的谦虚好学、不畏艰辛及彬彬有礼的品质和老子谦逊有礼、诲人不倦的品质。教学难点：

1、理解“风餐露宿、日夜兼程、渊博、风尘仆仆”等词语。

2、孔子和老子品行的感悟。课前准备：

1、课前搜集有关孔子的生平、名言等资料。

2、预习课文，对不理解的词通过查字典理解。教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、中华传统文化像一座巨大的宝库。第五单元的课文为我们打开了这座宝库的一扇门。我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。今天，让我们怀着崇敬的心情去认识我国古代的一位大思想家——孔子。

2、揭题，读题：孔子拜师。

二、交流资料，认识孔子：

课前，我们收集了一些有关孔子的资料，现在来开个小小交流会，让我们大家都来认识这一位伟大的思想家。

三、初读课文，了解内容。

1、自读课文：

要求：（1）轻声读课文，读准字音，读通课文。（2）想想课文写了一件什么事？

2、检查、交流：

仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品（1）出示词语，认读： 远近闻名、相距、学问、风尘 仆 行、渊博、曲阜、洛阳、老子、风餐露宿、日夜兼程、迎候、孔丘、仲尼、老聃（结合了解“名”、“字”。）

（2）交流通过查字典理解的词语。

（3）交流课文写了一件什么事？

（4）抽生分自然段读课文，初步理清课文思路：决意拜师——前往拜师——认真求 学——受人敬重。

四、研读课文，感悟品行。

（一）出示句子：“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”

1、读句子，你认为孔子和老子的学问怎样？

2、他们的品行又怎样？

（二）教师引导品读第二自然段，感悟孔子和老子的品行。

1、默读第二自然段：你从课文哪里感受到了孔子和老子的什么品行？（边读边注）

2、全班交流：重点引导学生感悟以下两点：

（1）“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”

感悟人物品行：不畏艰辛、求知若渴

教学过程：A、品读词语：你从“终于”这个词语中体会到了什么？

B、理解词语“风餐露宿、日夜兼程” C、想象：孔子在路上的情景和他的心理活动。D、感情朗读：读出孔子的不畏艰辛前往拜师的精神。

（2）孔子与老子见面时的对话。

感悟人物品行：谦逊有礼

教学过程：

A、品读人物的言行：你从哪些语句中感受到了孔子与老子的谦逊有礼？

B、辨析近义词：“迎候、等候”，在这两句句子里，这两个词可以调换吗？为什么不能调换？

C、演读：同桌合作——展示评议

D、联系生活实际，交流：“学习是没有止境的。”

3、小结

（三）自学1、3自然段，体会孔子的虚心求学和老子的诲人不倦。

（四）感情朗读第四自然段。

五、总结全文，拓展学习。

1、谈谈我心中的孔子和老子。

2、拓展学习孔子的名言。

六、综合性学习：

1、分组制订学习计划，交流。

2、分组活动，积累资料。

3、学习成果展示、交流。

七、生字指导：

“尘”：第一笔是竖，不是竖钩。“迎”：里面不是“卯”或“印”。“等”：横画有长短变化，横画间距匀称。“授”：右边是“受”，不是“爱”。

第三篇：孔子拜师教学案例

孔子拜师教学案例

A、片断一：

师：刚才这位大胆地猜出了老师手中这个盒里装的是棒棒糖，不错，说明他善于听取与汇合他人的意见，非常聪明，老师要奖励你。我奖给你一本《论语》。生（鼓掌）孔子拜师教学实录教学片断及其赏析

师：《论语》是谁的著作？

生（齐答）：孔子。

师：大家不错呀，都知道《论语》是记录孔子及其弟子言论的一本书。那我想问问同学们，谁了解孔子这个人？

生1：孔子是一个伟大的人。

生2：他是古代人。

师：谁知道得更详细些。

生（都摇头，眼睛齐刷刷地望着老师）

师：大家不太知道吧，是呀，孔子生活的年代离我们太远了。黄老师这儿有一些关于孔子的资料，大家快速阅读一下。读完后看谁能用一句话简要地介绍一下孔子。

生（快速阅读，并争先恐后地举手发言）

师（补充）：孔子是世界上100位有突出贡献的人物之一，而且排名第5；世界还专门设立了„孔子奖‟奖励在教育事业上有特殊贡献的教师。”

师（接着）：孔子的确是一个大名鼎鼎的人物，让人敬佩吧。（生齐声说：“是呀。”）那我想请同学们拿出本子，恭敬工整地在上面写下“孔子”这个名字。生（全体认真地书写）

师（同时也在黑板上板题：孔子拜师）

★★我的感想：

这一教学环节设计得非常巧妙，把课前组织教学的“方盒猜物”与揭示课题水乳交融地结合在一起，真是鬼斧神工，天衣无缝，让人佩服。更让我欣赏的是，当师生一齐对孔子有了一定的感性认识后，黄老师趁热铁，“我请同学们在本子上恭敬工整地写下孔子这个名字。”这样的设计不仅让学生从资料上认识了孔子，更打心眼里记住了孔子，我想，学生们此时不单单知道孔子是大名鼎鼎的人物，而且对孔子的敬佩之情油然而生。

这样的设计真是集艺术性与科学性于一体了。当然，如果在学生恭敬工整地写下了“孔子”这个名字的时候，能够再让他们深情地读一遍，我想，学生们对孔子的崇敬之情一定会得到进一步升华的，/课堂也会因此掀起一个小小的高潮。另外，如果老师能够将在黑板上板题这一权利让一个写字非常漂亮的学生来行使的话，我想，对学生来说是莫大的奖赏，也是对“课堂赏识”理念一个很好的践行。

B、片断二：

师：同学们请看这个“拜”这字，再看旁边这幅图。你想说什么？

生1：“拜”左边表示徒弟或学生弯腰向师傅拜。

生2：“拜”左边代表徒弟或学生，右边代表师傅或老师。

师：是呀，你们观察得非常仔细。“拜”左边是指学生或徒弟弯腰拱手向师傅或老师学习。右边其实也手，多一横表示学识丰富些，正是因为学识才会有会来拜为师傅呀。

师：大家已经知道了“拜”的意思，那谁来“拜一拜”黄老师？

生（争相拱手相拜）

★★我的感想：

对于小学生来说，如何快速有效地记住课文中出现的生字，尤其是一些难记的生字（如今天课堂上的“拜”字），如果教师只是生硬地拼拆或机械地从字典上搬出它的字义，效果不见得会很好。相反地，学生易于接受的是从形象上去识记。黄老师就善于从字的外形上去引导学生识记生字，巧妙地借助课文插图，学生不但记住生字的字形，而且大致地了解了字义，真可谓是“教得巧妙，学得轻松”。

不过，我对“谁能拜一拜黄老师”这一做法不敢苟同。课堂上只是让学生学着孔子在插图上“拜”的样子做“拜”的动作，这只是依葫芦画瓢的做法。因为孔子那个时代的礼节是那样的，拜见师傅（老师）要拱手弯腰相拜，朋友见面要拱手弯腰相拜，而我们生活在这种非常开化文明的时代，如果再受那繁文缛节的束缚不与时俱进的话，我们的教学有何意义？所以我认为，不应该对“拜一拜”老师这一做法浅尝辄止，要让学生学着孔子（古人）拜师的动作做一遍后，再说“同学们，你们真是一点即通。不过，现在你们是新世纪的小学生，那你们现在应该怎么„拜‟老师呢？（平时是怎么„拜‟老师的？）”这样，既让学生认识理解了“拜”字，也会对“拜”所蕴含的的现代礼节意义更加清楚。

第四篇：管理信息系统教学案例10

案例10：美特斯邦威——从高效到整合

企业就像人的生命一样，有生命周期。美特斯邦威的CIO王泉庚认为，一个企业从生到死大致要经历3个阶段：创业阶段、职业化阶段、衰退阶段。这3个阶段组成一个“生死循环”，成为百年品牌之前，企业需要经历几个这样的生死循环。

创业阶段：高效运作

企业在创业阶段，关键要解决“如何持续成长”的问题。在创业期，企业面临着一系列挑战：企业定位模糊、产品定位不准、产业化能力不足、缺乏品牌力、不能扩大规模、缺乏资金、缺乏人才、管理不规范等。处于创业阶段的企业所拥有的能力和资源都非常有限，因此在战略定位上，绝不能面面俱到或靠自身单一的力量发展，也不能“打一枪换一个地方”，而要聚焦核心能力，找准定位，借助社会资源，突破市场不确定性的瓶颈。

1995年，美特斯邦威除了有50万元的注册资本、十几个人外，什么都没有。当时，手工处理一个完整的订单需要7~15天，财务往来结算周期需要45天，应收账款周转天数是30天，存货周转次数是1.05次，年人均劳动效率是50万元，日人均处理订单数是5个，订单交货周期是15天，专卖店只有10家。当年，美特斯邦威的销售额是500万元。那时，公司只有一台电脑，白天办公室用它打字、晚上给我打条码用。

针对美特斯邦威当时的管理现状，1995年底，公司的CIO王泉庚开始编制条码等信息化标准。王泉庚用了6个月才完成了商品编码标准的推广和应用。1996年6月，王泉庚在美特斯邦威实施了仓库管理系统；1997年实施了专卖店零售和分销管理系统；1998年实施了财务管理系统和电子商务平台；1999年实施了生产进货管理系统；2000年实施了办公自动化系统。

通过这一系列信息系统的实施和成功运用，降低了美特斯邦威的运作成本，大大提高了企业运作速度，实现了仓库、所有专卖店标准化的业务运作。到2000年时，美特斯邦威处理一个完整订单只需要2~3天，财务往来结算周期缩短到3天，应收账款周转天数下降到2天，存货周转次数上升到3次，年人均劳动效率是1300万元，日人均处理订单数提升至50多个，订单交货周期减少到8天，专卖店增加到了400多家，销售额达到5.1亿元，企业从打条码和打字共用1台电脑到拥有500多台工作站。

在美特斯邦威的创业阶段，信息化帮助它从一家曾经拥有几百名工人的制造型企业转型为没有一台缝纫机、只有电脑的“虚拟企业”——生产全部外包、销售采用特许连锁经营，总部只在以信息技术为纽带联结而成的虚拟平台上进行品牌运营，从而实现了低成本的快速扩张。

职业化阶段：资源整合 当企业度过创业期、发展到一定规模后，新的一系列问题又会接踵而至：战略计划模糊、控制系统失控、团队成长滞后、组织机构臃肿、运作效率低下、成本猛增、市场响应缓慢、资源四处分散、盲目多元化、抗风险能力脆弱等。在这个阶段，如何对企业进行全方位的职业化改造以突破管理不成熟的瓶颈是这个阶段的首要任务。王泉庚将这个阶段称之为“职业化阶段”，“如何持续领先”是这个阶段要解决的关键问题。将其解决好了，企业能往前走很远，也能变得强大。

美特斯邦威从2001年进入职业化阶段。从那时开始，不论在品牌运作、物流供应链模式、产品开发，还是企业内部管理等都展开了全面的职业化改造。王泉庚从1996年开始规划并成功运用了5年的管理信息系统已不能满足企业随需应变的需要。以前，王泉庚所采用的是结构化的软件设计思路和C/S应用架构，各分公司、代理商、专卖店都有各自独立的数据库，因此在企业变革过程中，系统在新增功能、改变流程上遇到了很大麻烦。

此外，由于美特斯邦威的业务组织结构变得非常复杂：专卖店开到了全国、外包工厂也在全国各地，分公司和代理商的级别增多，总部部门日益增多并经常调整。订单和零售等信息由门店发送到上级代理商，由代理商汇总发送到区域分公司，分公司再打包传送到总部。这些一手信息在总部内，还要经过电脑部门处理、再经过商务部门的订单评审后交给财务部门结算，最后才交给配送中心执行配发业务。如此冗长的信息流，使得传递环节多、流程长、总体运作速度减慢、远程技术维护困难、数据查询不全、不快。为此，王泉庚曾一度十分苦恼：如果继续在这套系统上开发，修修补补也可用，但跟不上企业快速发展的要求。如果推倒重来，一是自己花了5年心血创造出来的系统，感情上难以割舍；二是风险也很大，可能让以前的成绩毁于一旦。经过半年的痛苦思考和思想斗争，王泉庚从企业发展的大局出发，最终决定放弃老系统，全面规划开发新系统。

美特斯邦威的新管理信息系统的规划起点非常高，它必须是立足产业链一体化的系统。在这套信息系统平台上，为了充分发挥产业价值链上各环节的价值，王泉庚用三套既独立又相互高度集成的系统支持“虚拟经营”：一是制造商企业资源管理系统（MBFAC-ERP）这是美特斯邦威公司纯粹站在工厂角度，设计开发的专供工厂内进行独立管理的ERP系统；二是美特斯邦威企业资源管理系统（MB-ERP），这是为了帮助企业做好品牌经营和整合社会资源的ERPII系统；三是代理商企业资源管理系统（MBAGT-ERP），这是美特斯邦威公司站在代理商角度，设计开发的专给代理商内部进行独立管理的系统。这三套系统高度集成，形成了完整的供应链管理平台。这样的系统结构与美特斯邦威的虚拟经营模式非常匹配，创造了一个低成本、高效、稳定的供应链。它不仅高度集成了美特斯邦威企业内的生产采购、物流配送、分销零售、财务等业务，还集成了分布在全国200多家上游供应商的内部各项业务，同时还集成了分布于全国500多个城市的下游1000多家代理商、专卖店的内部各项业务。它还扩展考虑了第三方物流承运商的内部业务。王泉庚们把它命名为“MBSRP（Meters Bonwe Society Resource Platform，美特斯邦威社会资源整合平台）”。

这个全新的平台无论在技术架构还是在应用架构上，都与传统的信息系统有着很大的区别，它真正实现了应用大集中模式，同时还可以支持多品牌战略，考虑了全球化、支持多币种结算、多语言版本等。这个平台是公司自己组建团队开发的，计划在3年时间内完成开发和全面推广应用。

王泉庚曾跟很多专家交流过开发思路，他们中的很多人都告诫王泉庚：“不可能做出来。”但王泉庚还是决定冒险一试。结果用了两年半就完成了新系统的全部开发和推广应用工作。

2003年，新一代MBSRP系统成功实施后，美特斯邦威完成一个完整订单处理的时间缩短到2~3分钟（实时），财务往来结算周期降至2分钟（实时），应收账款周转天数下降到2分钟（实时），存货周转次数上升到7次，年人均劳动效率上升到2000万元，日人均处理订单数上升到150多个，订单交货周期减少到2~4天，专卖店增加到了1000多家，销售额达到20亿元，全部信息系统有2000多台工作站。

依照王泉庚当初的设想，美特斯邦威真正成为“实时的企业”：企业分布在全国资源既能集中又能按区域分散运作，管理流程既规范又灵活，组织职能既专业分工又能密切协作。在此基础上，美特斯邦威进一步突破了企业的边界，与一群企业形成虚拟动态联盟。按照这一思路，美特斯邦威把自己的管理信息系统无偿提供给加盟商和供应商使用，实现组织的无边界管理；同时，还突破了产业边界，支持多品牌和多元化运做，在经营服装的同时，还能利用成熟的信息系统经营鞋类等产品。目前，摆在美特斯邦威面前的命题就是如何打破行业壁垒，实现更大规模的发展。

企业只有不断地变革才能生存，信息化也只有不断地促进企业变革才能有生命力。信息化战略只有与企业战略相匹配，才能发挥巨大威力，尽量延长企业的生命周期。

讨论：

1、在信息化之前和各个阶段，美特斯邦威订单处理的时间分别是多少？

2、在美特斯邦威发展的不同阶段，企业经营的战略和主要任务是什么？企业信息化的战略和主要任务又是什么？

3、企业信息化战略与企业经营战略有怎样的关系？

第五篇：《孔子拜师》案例

《孔子拜师》案例

《孔子拜师》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册第五组的一篇精读课文。这篇课文我以前教过。第一次教学，在学生初读课文后，我是这样引导学生品读课文的：”请同学们自由读课文，文中哪些内容让你最感动?说说你的体会。”学生带着问题认真读课文，寻找感动自己的句子，相互说着受感动的原因。尽管课堂很热闹，但学生交流散乱，无法将对话引向深入。孔子和老子的形象并没有在交流中饱满起来。这是为什么呢?课后我反复思索：怎样才能让学生与文本走得更近，在深入思考中，加深理解和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪?于是我改进设计，有了这第二次教学。

片段：

课件出示句子：”人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”(学生齐读)师：他们是谁? 生：孔子和老子。

师：”人们”指的是哪些人? 生1：老百姓。

生2：孔子和老子的学生。

生3：一些和孔子、老子一样有学问的人。

生4：所有认识他们的人。

师：看来同学们对”人们”这个词理解很到位?带着这份理解再来读读这个句子吧!师：读着读着，你的脑海中冒出了什么问题? 生1：为什么有那么多人佩服、敬重孔子和老子? 生2：孔子和老子什么样的品行受到人们的佩服、敬重?

师：真是提问题的高手，这些问题很值得我们思考，请同学们带着问题快速默读课文，用书中的话回答。

(学生默读课文，边读边画出有关句子。)交流一：

生：“孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。” 师：谁注意了“老师”前面的一个词?

生：“老师”前面的这个词是“远近闻名”。师：用心把“远近闻名的老师”念上两遍，怎样的老师才称得上是远近闻名? 生1：一定是很有学问的老师。

生2：一定看过很多书。

生3：学生一定很喜欢他，很佩服他。

生4：我想，会有很多人想拜他为师。

师：你猜对了，知道孔子有多少弟子吗?(学生摇头)

师：(课件出示孔子简介)孔子生活在两千多年前的春秋时代，他是我国伟大的思想家和教育家。据说孔子有三千弟子，其中七十二人名气很大。他的弟子把他的言行记录下来，编成《论语》，这本书对后世产生了深远的影响。

师：可就是这样一位很有学问，看过很多书，学生很喜欢、很佩服，有很多人想拜他为师的远近闻名的老师却总觉得——(生接读)“总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。” [自评：通过推想形成前后反差，为学生设置认知冲突，激发学生探究兴趣。] 师：从这段文字中，你能感受到孔子具有什么样的品行，请用课文中孔子说的一句话来回答。

生：学习是没有止境的。(板书：学无止境)

师：所以，课文的结尾写道(课件出示)：“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”(学生大声齐读)交流二：

生：“在洛阳城外，孔子看见一架马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。”

师：孩子，我听明白了，你把“七十多岁”、“头发胡子全白了”读得特别重，你为什么这样读呢?

生：老子年龄那么大，连头发胡子都白了，还亲自来迎候他的学生，我很佩服。

师：老师迎候学生让你很佩服，这位七十多岁的老师可能在这儿等候了一个小时，也可能等候了——

生：两个小时，三个小时，一个上午，一整天……

师：一位德高望重的老师亲自迎候远道而来的学生。所以，文章的结尾有这样一段文字(课件出示)：“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”(学生大声齐读)

交流三：

生：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于赶到了洛阳。”

师：这句话中哪些词让你体会到孔子去洛阳拜师的艰难。

生：“风餐露宿”、“日夜兼程”、“终于”。

师：如果让你选择一个最能表达孔子去洛阳拜师艰难的词，你会选择哪个词? 生：“终于”。

师：整整几个月，一百多天呀，他可能在路上会遇到哪些困难? 生1：走路口渴了，没有水喝。

生2：还会经常饿肚子。

生3：如果找不到住的地方，就只能在路边睡觉。

师：这就叫“露宿”。

生1：他会感到很孤独，说不定会遇到强盗。

生2：晚上不能休息，要赶路。

师：是呀，日夜兼程地赶路为的就是早日见到老师。同学们，带着你们的理解，再来读读这段文字，相信这次你一定有更好的表达。

(指名读，齐读)

师：为了拜师求学，孔子克服了重重困难，所以，文章的结尾有这样一段文字：“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”(学生大声齐读)

[自评：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，要想引导学生与文本进行高质量的对话，教师要琢磨如何创设一种与文本相和谐的情境，建构一个以情动人的阅读话题，以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，使学生受到感染。] 交流四：

生：“孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给孔子。”

师：哪些词让你感到孔子和老子特别令人佩服、敬重? 生：孔子“随时请教”。

生：老子“毫无保留”地传授学问。

(请学生给这两个词做上记号)

师：这段文字中，你读出了孔子、老子什么样的品行?

生1：孔子虚心好学。

生2：孔子虚心求教。

生3：孔子的行动体现了学无止境。

生4：老子无私奉献。

(板书：虚心求教无私奉献)(指名读，齐读)

师：所以，文章的结尾有这样一段文字：“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”(学生大声齐读)……

[反思] 《语文课程标准(实验稿)》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而学生在课堂中能否主动参与、乐于探究，关键在于老师是否为他们构建了一个精彩的阅读话题。当下的语文课堂，教师提出一个又一个“问题”，学生不假思索，张口就答，教师零碎地问，学生简单地答，实为低效乃至无效的教学。适时提出具思考价值的问题，是沟通教材、教师、学生三者之间的桥梁。为了让课堂真正成为对话的平台，在设计阅读话题时，要找到一个能辐射全文、思考度大，情趣浓的主问题，由此将学生的思维逐步引向其最近发展区，真正实现学生、教师、文章之间的对话。

在第二次教学《孔子拜师》一课时，我以文章最后一句“人们佩服孔子和老子的学问。也敬重他们的品行”为支点，引导学生质疑，为全文的学习构建了一个主问题——孔子和老子什么样的品行受到人们的敬重?使学生的探究有了明确的指向，而且得以深入。

词语教学形式多样。

借助课文插图理解中年级学生的思维发展仍以形象思维为主，对于一些他们用已有经验解决不了的词语，可借助画图来理解。如，课文第二自然段中的“迎候”、“行礼”，最后一自然段中的“敬重”，均可在教学时看68页图画帮助理解。

联系上下文理解这是理解词语最常用的方法。中年级课文篇幅较长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解。如，第二自然段中的“风尘仆仆”，就需要联系前文领悟：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于来到了洛阳。另外这一段中的“拜访”也要联系下文理解。而理解“渊博”一词时：既要联系前一句孔子年轻时就是远近闻名的老师，还需要联系课文结尾，学习是没有止境的，孔子每天不离老师左右随时向老子请教学问。有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。

比较情境理解教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，最后一段中先后出现了“佩服”“敬重”两个词语，教师可以让学生在生活情境中理解，如×××值日生工作负责，任劳任怨，在她值日期间，从来没有因为卫生不合格给班级扣分，这样的同学让我们（佩服）。李老师学识渊博，工作认真，教学水平高，这样的老师让我们（敬重）。还有文中的“拜访”和“拜见”也可以用此法。

联系已有经验理解这也是理解词语最常用的方法。如，课文第二自然段中“纳闷”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己是值日生，当看到地面已经被打扫得干干静静时，自己很纳闷；还提到了同学们最近总是不团结时，也会这样说。另外，第二自然段中的“风餐露宿”、“日夜兼程”等词语也可以联系学生已有经验来理解。

分割——整合理解有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用先分解再整合字义的办法来理解。如文中的“拜见”就是拜访会见，“敬重”就是恭敬尊重等。

换词理解有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如文中的“拜访”“称赞”“迎候”等，均可用换词的方法来理解。

综合理解对于中年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，通过查字典和词典也很难理解。这时可以应用综合法。这种方法可以是以上几种方法的综合，如文中的“风尘仆仆”可以让学生联系上下文体会孔子从曲阜到洛阳路途的遥远，旅途的辛苦；再让学生联系自己的已有经验想一想自己长途旅行的感受；再让学生归纳这个词的意思，还可以让学生用这个词说一句话。这样学生就会理解这个词语的意思了。

总之，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况和已有经验出发，必定会在词语教学中取得良好的效果。