低段小学生语文表达能力的培养[样例5]

第一篇：低段小学生语文表达能力的培养

低段小学生语文表达能力的培养 2009-09-18 08:23阅读：2,498 浅论低段小学生语言表达能力的培养 深圳市福田区园岭小学二分部 李红玲 培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基础。借助语言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“培养低段小学生语言表达能力”的研究课题，希望能有效的提高学生语言表达的能力，扩展学生的思维，发展他们的观察力、想象力和认知力。

一、语言的含义及表达能力的重要性

“语言是什么？”人类很早就关注语言：语言是存在、语言是中介，语言及其理论的发展是有逻辑的。马克思认为语言是一种工具、是一种行为，具有认知、表达与交往功能。语言作为人同世界关系的中介，是有其本质和特征的，它有以下多重含义：

（一）语言是人类最重要的交际工具。语言是人类社会中的第一交际手段。语言是社会交际需要和实践的产物。人类需要交流，语言作为人类交流的第一工具,它在交际中有生命，语言在使用中变化发展, 获得新的生命。

（二）语言是一个符号体系。整个语言系统实际上是个符号关系的系统, 它有两个方面组成: 即形式与意义。社会交际的要求构成潜在意义系统, 社会意义系统通过语义系统得到实现;语义系统通过语法系统及语音的形式得到实现。语音系统本身也是一个规则极其严密、丰富的系统。

（三）语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具, 而语言又是思维过程和结果的体现。人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来。语言是文化信息的代码, 可以说, 一种语言的历史, 也就是民族思维活动和文化发展的历史。

（四）语言具有特殊的生理基础。动物不可能学会人类语言, 小孩过一定的年龄就不可能顺利地学会语言。这种种现象表明人类大脑中有一套特殊的语言习得和处理的机制。

列宁说:“语言是人类最重要的交际工具。”在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁，它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解，以适应语言传递技术现代化的要求。我们培养的学生面对的是发展社会主义市场经济的大环境,随着改革开放的不断深入和科学技术的不断发展,对学生所掌握的知识和语言表达能力的要求也越来越高, 特别是在注重信息和交际的今天, 训练学生准确地表达自己的语言就显得更加重要。斯大林也曾说过:“语言是工具、武器, 人们利用它来互相交际, 交流思想, 达到互相了解。”因此，语言是一个人知识水平外显的一个重要的表达方式，是人际交往、表达思想感情、传播科学技术知识不可缺少的，良好的语言表达能力对于学生来讲是不可缺少的基本素质之一。

二、低段小学生语言表达能力的发展现状 在母语环境下，语言表达一方面是让学生自由的表达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，是在教学中让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点不明确。学校是学生接受基础教育的主要场所，日常教学中教师们发现，现阶段小学生低段语言表达能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：

（一）缺乏良好的语言环境 学生在学校的课堂学习环境下，不是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太明显；另外，在南方地区，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力的培养。

（二）缺少表达的机会与平台

学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教师又有繁重的教学任务，因此教师不可能有时间针对每一位学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。久而久之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。

（三）存在表达上的困扰 由于长期缺乏锻炼的机会，一些同学在课堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现怯场的现象。其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的机会，但因缺乏训练，缺乏技巧，缺乏表现的平台，从而导致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，无法准确表达所要表达的内容。

三、低段小学生语言表达能力培养的对策

（一）创设良好语言环境.充分利用课文插图, 运用观察和想象说话

“注提”使语文课本图文并茂, 形象生动, 对小学生有极强的吸引力, 感染力。可以利用插图对学生进行说话训练, 如出示一幅图, 先让学生用自己的话叙述画面的内容, 然后再看看作者是怎样进行叙述的, 说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同, 怎样叙述比较好等。叶圣陶先生说过: “画面不但是文字的说明, 且可拓展儿童的想象”。低年级语文课文中的插图, 不仅为学生学习课文提供了方便, 同时还为学生提供了一个联想的天地, 通过静止的画面, 可以联想各种活动的动作、表情、语言, 并把联想到的内容表达出来, 给学生再次提供一个语言实践的机会。如在教《海底世界》一课时, 在学生初步了解了海底的产物后, 放配乐朗读和幻灯片, 让学生边听、边看、边想象, 眼前静止的彩然画面, 在悦耳动听的配音朗读中便活了起来, 他们仿佛真的来到了海底世界, 看到了色彩斑澜、形态各异的珊瑚, 穿往如梭的各种鱼, 听到了各种奇异的声音, 这时再让学生把脑海中的想象用语言表达出来, 便跃跃欲试, 一篇篇富有想象力的短文就脱口而出了。2.让学生替老师说话

有时为了有意识地对学生进行说话训练, 老师的话讲一半后, 可留下一半给学生去说, 如教《大海的歌》时, 学生描述完大海早晨日出的美丽景象后, 教师可以说: “这时, 我来到了码头上, 看到这样一幅动人的景象, 我就会深深地呼一口气, 然后我

就会说: “啊!......谁替我把后面的话说完?”学生便根据教师的提示,发挥他们的想象力，滔滔不绝地赞美大海早晨的景色。3.补充课文中的省略部分

课文中的省略部分是进行说话练习的极好材料。学生通过对省略的内容进行想象, 不但训练了语言组织的能力, 同时也发展了学生的逻辑思维能力。如《诚实的孩子》一课, 列宁在姑妈家玩捉迷藏的游戏时, 不慎打破了花瓶, 列宁当时没勇气承认, 回家后写信向姑妈承认了错误, 让学生想象列宁在信上写了些什么? 如果是你打碎了姑妈家的花瓶, 你在信中会怎么说? 这样把列宁要讲的话变为自己要说的话, 学生觉得很亲切, 也就有话可说了。4.精心设计板书, 进行说话训练

板书存在于每一堂语文课中, 它在语文教学中有不可忽视的作用。它是现代语文教学主要凭借手段之一, 被称为无声的语言。把这种无声语言转化为有声语言, 这又是一种训练学生说话能力的方式。利用层层分明概括全貌的板书, 不仅可以起到提纲挈领的作用, 而且能轻而易举地把学生引入课文的氛围, 使学生根据板书领会文章的主要内容,还可以根据板书完整地复述课文内容。

（二）重视语文教学的两个环节

1．重视拼音教学，培养学生语言表达能力 在低年级教学中如何使孩子借助拼音，训练学生的语言表达能力，可以考虑从以下几个方面入手：

（1）在字母学习中培养语言表达能力

①利用字母的形状，训练学生说短语。刚入学的儿童在生活中有一定的语言表达能力，但不够规范。在拼音教学中，充分利用他们的感性认识和以形象思维为主导的身心发展规律来组织课堂教学。因为直观形象的教学方式能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质。如：教学字母“o”，可提问：“这个字母像什么?”学生会展开他们的想象力，与平时生活中所接触的形状相似的事物联系起来。学生会争先恐后地说：“字母o像气球”“字母o像圆圆的嘴巴”等。此时，教师可引导学生编顺口溜：“圆圆嘴巴o o o”或“圆圆气球o o o”。这样，不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了学生的思维，还培养了学生规范语言能力。②．利用教学插图，训练学生说一句完整具体的话。在拼音教学中，每一个声母都配有一幅彩色插图，这些插图来源于生活，富有情趣，并与声母的读音构成具体形象的联系。如教声母“b”，先出示挂图，提问：“图上画了什么?”学生有的答：“一个女孩。”有的答：“收音机。”这时，教师点拨：“图上画了谁在干什么?”学生答：“一个女孩在听广播。”为了使句子更加具体生动，老师趁机追问：“一个什么样的女孩怎么样地听广播?”这一问，一石激起千层浪，有的说：“一个漂亮的女孩坐着听广播。”有的说：“一个可爱的女孩专心地听广播。”这样，学生不仅能说一句完整通顺的句子，而且引出了字母“b”的音和形。“广播”的“播”读得轻短些正好是“b”的音，收音机的样子是“b”的形状。

③．在字母的反复练习中训练学生说完整的话。教学的目的是为了不教，要让学生在学习比较中寻找规律，在体验中形成能力。声母“b、d”的教学是个难点，它们在形体上相似，容易混淆。在教学中启发学生找出这两个字母的共同点与不同点，想办法记忆。教师可先引导说：“右下半圆b b b，左下半圆d d d。”老师提问：“你们是怎样记住这两个字母的?”这一问，学生开动脑筋，积极响应，有的说：“一竖和右下半圆b b b，一竖和左下半圆d d d。”还有的说：“小小广播b b b，马儿蹄印d d d。”每种记忆方法就是一句完整的话，在两个字母的对比记忆中，让学生不知不觉中学会了两句完整的话，养成良好的语言表达习惯。(2)在拼音复习中培养语言表达能力 汉语拼音的学习需要不断反复的巩固。但是不要就复习来复习，而是将说话与拼音的掌握融合在一起，以说促记，以记推说，使拼音的复习成为系统。这样，不仅掌握了所学的声、韵、调及拼读方法，而且也提高了他们的语言表达能力。

①．在比较复习中，训练语言表达能力。每种事物只有通过比较才能加强记忆，拼音教学也是如此。我们在比较巩固练习中，贯穿语言能力的培养，可以进一步促进学生语言表达的完整、准确，又增强复习巩固的效果。拼音教学的复习巩固，可分为：字母形的比较，字母音的比较，以及字母先后排列顺序不同的比较。只有让学生比较出它们的不同之处，才能使学生更准确无误地掌握每一个音节。如：比较“iu—ui”，老师可问：“这两个字母怎样比较记忆。”有的学生答：“i在前，u在后iu、iu、iu，u在前i在后ui、ui、ui。”有的学生答：“一张邮票iu、iu、iu，妹妹微笑ui、ui、ui。”学生在比较记忆的过程中，不但增强了对音节的记忆，而且语言表达能力也得到了培养。

②．在色彩复习中训练语言表达能力。低年级的孩子比较喜欢生动、直观的图画和鲜艳的色彩，强烈的视觉刺激能在他们心灵深处留下深刻的印象。辅之以说话训练，可以增加他们动脑机会，培养他们的语言表达能力。如我在黑板上用不同颜色的粉笔来书写音节，红色代表整体认读音节，黄色代表声母，绿色代表介母，白色代表韵母，然后再以比赛的形式说出每种颜色各代表什么。这样既提高了学生学习拼音的兴趣，又培养了学生说完整话的习惯。有时，我将平常学生容易读错、混淆的字母用特别鲜艳的色彩书写，如声母中的t与f，韵母中的ei与ie，en与eng，让学生说出它们之间的相同处与不同处，再让学生练习拼读，加强记忆，以达到“一箭双雕”的效果。

③．在游戏复习中，训练语言表达能力。在拼音的复习巩固教学中，光靠枯燥的拼音练习是很难提高学生的学习兴趣的，只有融入有趣

第二篇：如何培养低段小学生写诗

如何培养低段小学生写诗

中国的唐诗是中国诗歌文学的巅峰。现在的社会，当孩子们还在娘肚子里时，妈妈就给他（她）进行诗歌的熏陶，可见诗歌是多么令人喜爱，而又具有教育意义。

小学语文教材从第一册就安排了诗歌，包括古诗与儿童诗。第一册古诗：《静夜思》、《画鸡》、《一去二三里》；现代诗：《小小的船》、《秋叶飘飘》，从小就让孩子欣赏诗歌的美，感受诗歌的魅力，有助于陶冶孩子的情操，提高孩子的语文素养。

如何培养低段小学生写诗呢？

一、激发写诗的兴趣。

1、多多诵读诗歌。

语文是要多读的，诗歌更应该是多读，古诗还可以吟唱呢！

2、认识诗歌的形式。

只有对诗歌的形式有所认识，才可以着手写诗。特别是指导学生明白诗歌的押韵，才使诗歌读起来朗朗上口。

二、分步指导写诗。

1、仿写。

如二年级第四册15课《画风》，范例小诗： 风来了，风把风筝吹得高高的，风藏在高高放飞的风筝里。

风来了，风把黄叶吹落了

风藏在飘飞的落叶里。…… 指导：首先指导学生观察思考，你怎么发现风？然后，仿照上文说一说，写一写，读一读，发现越多，写的越多，你的诗歌能力就越棒。小学语文教材中每首儿童诗都可以指导学生仿写。

2、创作写诗，从一节到几小节。a、捕捉灵感，起步写诗。

指导做个生活的有心人，关注自己身边的一草一木，一人一物，调动自己的全身感官去感受它们。想想：你看到了什么？你听到了什么？你闻到了什么？你想到了什么？把自己的感受用简短的几句诗表达出来，培养小孩子善于捕捉灵感，以及写诗表达自己身边的一切的愿望和习惯。b、善于朗读，提炼修改。

鲁迅说：好文章是修改出来的。当然，好诗歌也是经过反复修改出来的。指导学生把自己的诗歌反复诵读，思考，慢慢修改，即使是只修改自己的诗歌中的一个错别字也是成功的修改。或者把自己的诗歌读给伙伴听，读给父母听，读给老师听，请他们帮助指导修改；也或者跟自己的小伙伴交换作品进行交流，也是一个非常可行的办法，相互指点，朗读，修改，互相成长。

第三篇：培养小学生的口语表达能力

培养小学生的口语表达能力首先要抓词语的积累，以使学生掌握较为丰富的词语，利于表达。积累的途径主要有以下三个方面：

立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。

2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。

口头积累词语、句子是一年级小学生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴地去积累，要有检查制度，要有评比激励制度。这样，才能积少成多，聚沙成塔，为孩子的口语交际打下坚实的基础，为孩子的写话写文章奠定夯实的基础。

第四篇：如何培养农村小学生英语口语表达能力

如何培养农村小学生英语口语表达能力

【摘要】在日常英语教学中，我们英语教师常常抱怨：“某某学生英语作业、考试成绩都很不错，但是上课不举手，不敢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很差，有的学生虽然参与积极性较高，但一到当众说话时，就抓耳挠腮，畏畏缩缩，还有的学生自由表达时语言流利，一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等。诸如此类的“聋哑英语”现象俯拾皆是，那么如何提高农村小学生的英语口语表达能力，帮助学生走出哑口无言的尴尬境地呢？本人结合自己的教学经验，通过分析阻碍农村小学口语表达能力的因素，从而找到培养农村小学生英语口语表达能力的方法。

关键词：农村小学生 英语口语表达能力

阻碍农村小学生口语表达能力的因素

1、“恐讲心理”的影响

农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，本来心里想的挺不错的，但由于这种恐惧心理给他们带来了焦虑和紧张，导致说话时吞吞吐吐、结结巴巴。

2、缺乏真实的语言环境

农村的学生接触真实的语言环境的机会非常局限，他们平时只是在英语课上短短四十分钟时间里接触英语，而农村英语教师大多数是兼任教师，老师在课堂上的用语用得较少，“用汉语教英语”这种传统

第五篇：如何培养小学生的语言表达能力

如何培养小学生的语言表达能力

语言是人类表情达意、沟通思想的工具,语言表达能力的强弱在某种程度上反映一个人基本素质的高低。因此,语言表达的重要性不言而寓,语言表达能力的培养尤为重要。如何培养学生的语言表达能力？我是这样做的：

一、抓积累，丰富学生的知识面。

首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面：

1、立足书本，重在平时。小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《小桥流水人家》、《草原》、《鸟的天堂》等等。我在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

2、开展课外阅读，拓宽知识面。

引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都建立摘抄本，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累。

社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。春节到了，我要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；梅雨季节，正是农忙时分，我让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动„„这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。

总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。

二、重视训练，给学生口语表达的机会。

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。

1、通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一

些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《草船借箭》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。

2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

3、在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（1）抓一词多用，如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“地球上的光明和温暖都是太阳送来的”：一句，让学生分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。

4、纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。