教学中的示范法

第一篇：教学中的示范法

教学中的示范法

体育组 李明飞

示范法是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率和学习兴趣，激发学生学习的自觉性，形成正确的动力定型。

教师示范的目的是使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化’，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。

正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣．兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。

因此，教师的示范要做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，充分调动起学生的积极性和参与热情，从而提高学习动作技能的时效性，保证教学任务的顺利完成。

在中学体育教学中，由于学生生理的发育和心理的逐步成熟，尤其是中学生男女性别差异的增大，加之教学中动作技术难度的变化，导致学生在教学中动作学习发生困难，特别是在教授复杂的动作时，处理不好，往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍，影响教学任务的完成。对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地安排队形，充分考虑动作的性质及安全要求等因素，来确定示范的位置和方向，尽可能做到多方位教学，以解除学生的不必要的思想负担。示范前，还应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。可采用正面、镜面、侧面、斜面和背面等。在实际教学中，为了显示动作的左右距离，可采用正面示范，如篮球防守中的左右移动。为显示动作的前后部位，可采用侧面示范，如跨栏跑的“摆动腿”上栏动作和“起跨腿”后蹬，提拉动作等。

第二篇：浅析武术教学中的示范法（精选）

浅析武术教学中的示范法

摘要：在武术教学中，示范教学占有极其重要的地位，这是武术教学的特点所决定的。正确地运用示范方法能有效地缩短学会掌握动作的时间，并能取得事半功倍的教学效果。

关键词：三多、示范法、示范面、示范位置

示范教学在武术教学中占有极其重要的地位，这是由武术教学的特点决定的。在武术教

学中，学生常遇到的是“三多”问题：

一、动作数量多。如：不同风格的拳术和器械，每一套都有十多个或数十个动作组成。

二、方向路线多而变化又多。如：往返折叠、左右旋转，路线复杂。

三、每一个动作所包含的因素多。如：手、眼、身、步的协调配合，内在的精、气、神与外部形体动作等紧密结合等因素，都给教师带来一定的难度。因此在武术的教学中，主要靠教师来运用正确的示范和精炼的讲解以及合理的教法相结合，才能顺利地完成教学任务，取得良好的教学效果。本文主要结合自己的实践经验，并围绕武术教学中示范法的运用、示范面与示范位置的选择以及讲解示范的要求进行简明地阐述。

一、示范法的运用

示范是武术教学中最易被学生接受的方法，示范在直观教学中占主导地位，它可以使学生了解所有动作的形象、结构、要领和方法。教师正确而优美的示范还能提高学生的学习兴趣，激发学生习武的自觉性和积极性。

(一)完整示范法

完整示范法运用于教学的初始和教学的后期。教师在传授武术新动作之，给学生以完整的动作示范多次或看教学录像带，使学生对所学的内容有个初步的了解，形成完整概念。因此，教师的完整示范必须正确，以启发学生学习的积极性。当学生基本掌握动作，弄清动作方向、路线之后，就应在动作质量上下功夫，力求招势工整、准确，方法清晰。俗话说：“练拳容易，改拳难”。练习者在练习武术基本功和基本动作时，一开始就要严格动作规格，反复强调，形成正确的动作技术定型，要知道基本动作是套路运动的基础。只有一丝不苟地做到动作规范化，才能很好地、灵活地运到用各种武术套路中去，才能提高运动技术水平。因此，当学生掌握上述基本功后，教师的示范应由慢速变为正常速度的动作示范。在完整地组合动作示范时，要特别注意手、眼、身法、步的协调配合。在教学中，动作简单易学的用完整示范，这样不会破坏动作技术的完整性和衔接性。

（二）分解示范法

分解示范法主要运用于新授动作中较难或较复杂的动作时，分解示范法便于学生弄清动作的方向、路线和上、下肢的配合，更快、更好地掌握动作。如教“歇步盖打”动作时，学生的上、下肢动作完成不好，可分为“撤步盖掌”和“歇步冲拳”来专门做上肢和下肢的分解示范法练习，这样能使学生明确动作结构，并掌握动作技术，从而有效地缩短了掌握动作的学习时间，做到事半功倍的效果。

完整示范和分解示范两者在教学中应有机地结合起来运用，完整示范可以是整套、整段或某个动作，而分解示范法可以是整套动作中的一段，也可是某一段动作的一部分或一个动作的部分。因此，两者的运用均必须以学生掌握动作的情况和接受理解能力为前提。当学生基本掌握动作，功架也相当规范时，应从动作的完整性、动作的节奏感以及动作的神态、劲力等方面提出要求，此段的示范就要用完整示范，以动作的“节”来进行演练。与此同时，为了更好地让学生理解动作的内涵，应结合示范，详细地讲述动作的攻防作用，使学生在做练习中表现出动作的节奏感、神态、劲力和攻防意识，掌握技能在练习中不断提高。此时，教师要求学生多看、多练、多想、多问，从而提高教学效果。

二．示范面和示范位置的选择与运用

示范是为了要解决问题，因此在武术教学中要注意示范面和示范位置的选择与运用。

（一）示范面

示范面的运用，要以动作的结构及示范部位的不同，以及教学任务、步骤及学生的具体情况，可灵活地运用正面、背面、侧面和斜面进行示范。

正面示范一般用额状面内运动的动作，如“马步双劈掌”；背面示范一般在进行体侧动作教学时采用，如“弓步冲拳”；侧面示范一般在进行体前动作教学时采用，如“提膝穿掌”；斜面示范是介于正面和侧面之间的示范，与背面、侧面示范结合起来使用，便于学生从不同角度看清动作的全貌。在教学中，个别简单动作，可采用镜面示范，较为复杂的动作或器械，若采用镜面示范，往往给学生视觉造成紊乱，尤其是武术的器械教学。正确地运用示范面能帮助学生对动作的掌握，减轻教师的工作量和学生的练习量。

（二）示范位置

教师做示范的目的是使学生通过直观的感性认识来获得比较正确得动作技术。因此，选择示范面的位置是让全体学生都能看清教师的示范动作。当讲解示范时，学生站立队形应为密集队形和半圆形队形，或两排面对面或前面两排蹲后两排立，但前后排左右错开。教师的示范位置可在学生中间，这样能便于学生看清楚老师的讲解示范。在套路领做示范教学中，教师应在套路行进方向学生队伍

第三篇：中学体育考点命题教学中的“教”法——示范教学法

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中学体育考点命题:教学中的“教”法——示范教

学法

第四节 体育新课程教学方法

四、体育新课程教学中的“教”法

体育新课程教学中，学生能否掌握体育基本知识、技术与技能，养成良好的锻炼习惯，与教师的指导有密切的关系。教师的“教”法起着组织、讲解、启发、教育等多种作用。在体育新课程教学中教师常用的“教”的方法主要有如下内容。

(一)示范教学法

示范法是指教师以具体动作或多媒体示范内容为范例，使学生了解所学动作的形象、结构、要领的过程，同时也是运用错误动作的演示来帮助学生克服动作缺点，改进技术动作的方式。动作示范的特点是灵活简便，真实感强，调节度高，针对性强，运用范围广，直观效果好，是体育新课程的教学采用最为广泛的教学方法之一。正确的示范不仅可以使学生建立正确的动作形象，还可以提高学生的兴趣，激发学生的学习愿望，起到鼓舞和动员的作用，准确、优美的示范会使学生产生到跃跃欲试的感觉，能为体育新课程教学起到良好的引导作用。体育新课程教学中的示范应注意以下几点：

1.示范的目的：

教学示范应突出重点。教师每次示范都应明确所要解决的问题，要根据教学任务、教学步骤、学生的具体情况来安排示范的时间、速度、重点。例如，在新授体育新课程动作时，通常要先做一次完整的、常速的示范，给学生建立完整的动作概念，建立正确的动作表象;而以掌握动作某一部分为目的时，可以做重点示范，并以慢速度进行;在以提高学生技术技能水平时，需要相应地提高示范的幅度和难度;而在帮助学生树立学习信心时，则应适当降低示范的难度;为了显示动作的关键或难点，还可以做分解的示范。总之，示范教学法的运用，应围绕具体教学任务，突出显示重点内容，以保证学生能集中观察和模仿。

2.示范的动作：

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示范的动作要求正确、熟练、优美、合理，并具有感染力，这种最基本的要求是指示范动作要按照规格标准完成，力求准确、熟练、轻快、优美，给学生建立一个完美的动作形象。合理是要求教师的示范动作符合学生的实际接受水平，在学生初学阶段，不能把教师的示范动作变为技术表演，如果教师的示范动作超出学生可能接受的水平，会使学生产生高不可攀、望尘莫及的思想，会导致学生丧失学习的信心，甚至产生恐俱心理。而在提高阶段，教师的示范要尽可能的表现出较高的水准，并应突出感染力，吸引学生对体育新课程产生继续学习的欲望。

3.示范的位置和面：

为使每个学生都能够看清教师的示范动作，达到示范的目的、要求，教师还应注意示范的位置和方向。

示范的位置是根据学生的队形、动作结构、学生观察的部位、教学的需要、场地条件要求等因素来决定的。体育新课程教学中，教师可以根据人体活动的规律、动作的结构来确定示范位置。可以在队伍的正面、侧面或斜面，也可以在队伍的后面或中央。在教学中由于动作方位变化多，所以需要教师随时改变自己的示范位置。示范位置要根据示范位置的高低、学生人数的多少，以及队列排面的宽度纵深条件，合理安排好学生的队形和示范方位。示范位置的正确选择，为学生观察教师的示范提供了前提。

在教学实践中，要使学生有目的、有重点地观察示范，还必须注意示范面的选择。示范的面应根据动作的结构和要求学生观察动作的部位来定。教师应根据教学任务、教学步骤以及学生的具体情况，灵活运用正面、侧面和镜面示范。

对一些简单的动作，教师可面向学生，采用镜面(正面)示范，学生既可以看清教师的示范，便于模仿，教师也便于观察学生的动作;为了显示动作的左右距离，如教学中的移动，教师也可采用正面示范;对一些动作方向、路线、结构比较复杂的动作，教师可采用背面示范，以使学生能够顺利地模仿。

为了显示动作的前后部位，可采用侧面示范。

另外，对一些动作结构特别复杂的动作，教师还可以采用多面示范进行教学，并注意示范面转换的方式和时机。

4.示范与讲解的结合：

示范与讲解相结合是体育新课程教学中最重要的方法之一。示范是讲解的直观，讲解是示范的抽象与深化。示范是要把所教的内容变为直观的形象，教师做一个正确的示范动作，学生马上就能对所学的动作进行模仿练习，而讲解能够使学生理解更加深刻和具体。因而在广西中公教师考试官方微信：gxjsks

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教学实践中，示范与讲解经常是结合起来进行的，这有利于直观与思维的紧密结合，扩大直观的效果。结合的形式应根据教学任务、练习的内容和学生的特点而有所不同。

在学习新教材时，教师在介绍动作名称后，可先做一次完整的动作示范，使学生了解动作的形象，在此基础上，再讲述所学动作的要领、完成方法以及对动作的要求。必要时可以再做一次补充性示范或强化性示范，以加深学生对动作的理解。

在教复习教材时，一般可以采用先讲解后示范的教学方式。在运用时，要求教师的讲解与示范具有针对性，应根据学生掌握动作的情况和学习中的易犯错误，做技术性的分析，对关键性的技术环节应做重点讲述，也可讲述产生错误的原因、预防和纠正错误的方法，提出完成动作的要求与注意事项。在教师示范前可提示学生观察教师动作示范的方法、部位。讲解可以补充示范不易表示的内容，如动作细节、肌肉的感觉等，示范可以补充讲解的不足。在教学中，因教学时间有限，教师应尽力从各方面考虑教学效果问题，即要尽量减少教的时间，增加学生实际练习的时间。可以采用边讲解边示范的教学方法，把学生的听觉器官和视觉器官、直观与抽象进行了紧密的结合，既能节约时间，又能提高教学效果。

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第四篇：浅谈舞蹈教学中的示范教学

分类号： J7 单位代码： 117 密 级： 一 般 学 号：1172905014019

本科毕业论文（设计）

题

目： 浅谈舞蹈教学中的示范教学 专

业： 音 乐 学

姓

名： 欧 阳 杰

指导教师： 刘 小 红

职

称： 讲 师

答辩日期： 二○○九年六月一日

浅谈舞蹈教学中的示范教学

摘要：示范教学是舞蹈教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。示范教学的目的是使学生更快、更直观、更准确的学习并掌握一定的舞蹈技能，而舞蹈技能的学习需要学生直接的感性经验做支持。因此，舞蹈教学中正确的示范教学，可以使学生学习有自觉性，有利于形成正确的动力定型。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。

关键词：舞蹈教学；示范性；口传身教；模仿式

On the dance moves in the model of teaching

Abstract: Action model is the most commonly used in teaching dance as a visual teaching methods.It is the teachers demonstrate through concrete action so that students build in their minds to the appearance of action learning, action learning in order to understand the structure, method of essentials.The purpose of teaching dance is to enable students to learn and acquire a certain amount of dance skills, dance skills and the learning needs of students direct experience in the emotional support.Therefore, teaching dance moves in the correct model, will enable students to learn there is consciousness, is conducive to the formation of the correct type of power.Can be seen, teachers made an excellent model for the effects of teaching a very important role.Keywords: Dance teaching;model;example oral;imitation style

随着知识的不断更新和学生知识学习的多样化特点的需要，产生了许多新的教学方法和教学模式，而示范教学非但没有被人遗弃，反而继续被教育者所延用，并且仍发挥着很大的作用。这说明：示范教学在教学过程中是一种科学的、较为实用的教学方法。舞蹈示范教学是指在课堂教学活动中，教师对所授曲目的（形体的、声像的）形象示范，把抽象的概念化为物质外壳，诉诸于学生的感官。从而使学生对音乐的感知和对教师的“形象教材”的模仿，使学生达到对所学动作、技能的正确认识和掌握。下面我将从以下三个方面展开论述：谈关于舞蹈教学中的示范教学问题。

一、示范教学在舞蹈教学运用中的多样性

示范教学在舞蹈教学中并不是单一的，它不但包括教师的示范，还有学生的示范及教师与学生间的对比性示范等等。

（一）教师在示范教学中的重要作用

众所周知，舞蹈教学最突出的特点是“身教”，它不像自然学科中有严整的规律、定律、法则去依循，“1+1”的结果除了“2”就别无选择。在舞蹈教学中，夹杂的个人主观因素是不容忽视的，往往有时候，教师的个人影响力是非常大的，正确或错误的舞蹈观念都有机会在潜移默化中流传下去，因此教师自身的素质水平是一定不能忽视。

教师应从自身的修养水平及能力入手。在教授舞蹈过程中教师不只是要教会学生动作，还应把能力、风格、节奏、音乐感、表现力都融入在动作之中，完整的过渡到学生身上才算完成了教课任务。然而这期间，教师的身体示范教学是尤为重要的，教师身体示范教学优化的关键所在，就是示范的正确性和示范方法的合理性、身体示范的准确性，然而这些在很大程度上取决于教师对舞蹈的掌握，也可称之为身体修养水平。例如，我们在学习朝鲜族舞蹈的时候，老师常常强调“呼吸”的运用，但是怎样把它表现出来不光是要多体会、多注意、多观察，更主要的是在教师教授的过程中，把示范做的准确、细腻才行。可见教师科学合理的示范可以使学生在对动作、节拍、风及舞蹈韵味等方面的掌握起到事半功倍的效果，不准确的示范则会对教学产生不利影响。所以，我们强调舞蹈教师自身的素质水平决对不能是一句空话，必须落到实际中去。

（二）学生示范在示范教学中的作用

在示范教学中学生的示范也是不容小看的，因为学生之间的年龄虽然相仿，但在学习舞蹈的接授能力上是有很大差异的，我们可以把接受能力强的同学叫上前来进行示范，这样可以鼓励能力强的同学继续努力，也可以提示能力略差的同学，让他们形成一种比学的认真态度。同样也可以让动作不够准确的学生上来进行对比找出不对的地方加以改正，同时也突出了准确性高的动作，从而起到强化作用。

（三）在示范教学中互动式教学与启发式教学之间的联系

从老师在其教学实践中感悟到，运用的就是继承与创新并重，身教与互动并行的教学特征。即继承是打基础，没有基础是不成的，没有足够的文化底蕴是无法创新也谈不上创新的。不知“旧”、焉知“新”？而真正的创新正是对优秀传统的最好继承，因为传统并未在你这里中断，而是得到了延续和发展，只有对民间舞各个舞种的文化根源认知的深刻，我们才能创造出符合民族精神及其审美规律的教学中，在课程的整体把握大致可分为三块：第一块，是老师的教授讲解；第二块，就是不断的运用启发式教学，引导学生进行独立思维，把动作不够准确的学生叫出来进行示范，让学生通过观察主动挑出错误，从而得到更准确的动作，这样做不仅让学生在学习过程中更加的明确学习目的，而且，也是能使示范教学与启发式教学有机的结合起来，作到互帮互助的作用。第三块，则是留给我们独立思考的空间，创作的实践的时间，并且进行老师与同学，同学与同学相互交流的互动式教学法。我认为，这种鲜明的教学方式是培养，造就学生创新能力的 有效手段，学生的反馈，学生可以自由操作独立操作的空间，时间和机会，进行“互动”和“对比”。

二、多媒体示范教学在舞蹈教学中的运用

示范教学不仅可以与其它教学相结合，还可以是其它教学的一种引申，现代化多媒体教学，它是21世纪新添的一种重要手段，我们可以通过音像播放，完整的感受一个舞蹈，从而给我们一种完整性。其实，这也是“示范”的一种，并且这种“示范”是我们在以往的课堂中无法感触到的，它的运用，弥补了课堂上点动式“示范”教学的缺限。利用声像结合的方式，给学生一种完整感。通常录像中的“示范”更为标准，准确性较高。在多媒体教学中，不仅是声像结合更是在具体的舞美灯光中从更深一层理解舞蹈，了解其背景资料，从而达到更高一层的水平。

因此，示范教学是无处不在的，它总是以不同的形式出现在舞蹈教学的每个地方。例如，民间舞蹈是一种“舞、戏”合一的艺术形态，民间舞蹈的艺术形象总是浸泡在感情之中，在民间舞的人体动作中，沉积了所从属民族的性格气质和感情生活。民间舞的语汇是以“表情”为主的舞蹈语汇。特别是民间舞“剧情”化的舞蹈结构要求对其艺术形象的塑造上追求一种“诗情画意”的意境之美。在民间舞当中，情感启发动作，动作传达情感。就是这样一种“舞、戏”合一的艺术形态，仅仅是在课堂上由教师的“示范”是远远不够的。这时，采用多媒体教学通过音像播放，把民间舞蹈这种“舞、戏”合一的艺术形态完整的“示范”给学生，充分弥补了教师在课堂上“示范”的不足，从完整性、背景性上更好的了解，从而达到更高水平。

多媒体“示范”教学，不仅能够运用在舞蹈教学的技能技巧课上。在舞蹈创编教学中的应用也是很广泛的。在舞蹈创编中，欣赏与联想是一种承上启下的关系，在学生不断的欣赏各种舞蹈表演的同时，更是在不断激发他们的思维使其充分联想，最终作到不断积累、不断想象、不断创新，在吸取前人创作优点的基础上，更上一层楼。因此，多媒体“示范”教学在对舞蹈创编课的教学中是不可或缺的。

三、示范教学过程中应注意的问题

在教学过程中我们首先要把握好时机和数量，避免过多的示范造成学生在学习上的依赖性，而忽视了学生的思维能力和主观能动性，因为过多的示范会让学生在学习中产生一种单纯模仿的概念，以为学习的最终目的就是把这些动作原封不动的模仿下来，从而截止了学生的思维，阻碍了学生进一步深入学习的积极性。所以，首先教师应适当的使用示范性教学，寻求示范的最佳时机，并时常创设问题的情境，以启发学生的思维，刺激学生的思维积极性，增强学生的求知欲。其次，我们还应当注意在示范过程中要避免个人主义，其中一种是指教师自身的极个性化的脱离教材内容和要求的示范；还有一种示范是指完全从个人兴趣出发，不顾教学目的和教学对象，任意发挥，卖弄才华，有 意抬高动作的难度，使学生无所适从，影响学生对基础知识和基本技能的掌握。总之，教师应当根据教材需要和教学需要来掌握教学示范比例，善于运用多种教学手段来为教学服务，做到“授实业、传真道、解疑惑”。在教学过程中，教师要根据学生的不同程度、教学的进度及身心发展的规律来分析学生的不同的个性特点，采取不同的教学方法，启发学生理解和掌握各项知识的能力，更要具备丰富的科学文化知识、语言表达能力、专业技巧表现能力，还要研究教育学、心理学、生理学等，这样才能更好的胜任课堂教学，获得良好的教学效果。

综上所述，示范教学不失为一种灵活实用的知识传递方法。它的作用及功能可归纳为以下几点：

首先，教师的“形象教材”是形象具体、清晰可感的。对诉诸于学生的感官材料愈是这样，学生对动作的感知就愈清晰，认识就愈明确，理解就愈深，知识就愈便于巩固。而且它还是学生识记的对象，由于教师把教材进行了物化，这样，对象从整体背景中就越突出，越容易被学生感知。使学生从感知中获得正确的影象经过头脑加工，达到对所学知识的真正理解。

其次，在进行示范过程中，通常是以教师对教材具体的模仿加上语言的讲解、配合而进行的，是多种分析的协同活动。这种形象与语言相结合的办法,能调动起学生的听觉、视觉功能，会使学生对教材的感知更迅速、更完善，加快知识掌握的速度。示范教学是对模仿而言，教师的示范既能看，又能听，亦可反复进行。对学生的模仿随时可以指导和纠正，对示范效果进行及时反馈。从而实现教与学的对立统一，提高教学效率。示范教学虽然有许多好的方面，但在施行中必须根据教材内容，教育对象的变化，注意一些有关的问题，在这里我认为起码应注意以下几个问题。

示范教学一般较适合于中低级年级，尤其适合二年级，学生此时属于“开蒙”阶段，教师应多做示范，解决学生认识上的问题，引导学生形成正确的概念。使之少走弯路，示范不是目的，而是一种手段。此方法虽然行之有效，但不宜过分强调，过之，易遏制学生的积极思维，影响其能力的提高。教师应该充分掌握示范的火候，寻求做示范的最佳时机。示范的目的是启发学生积极思维。应时常创设“问题的情境”使其不能单纯利用自己已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知的需要，来增强学生的求知欲。

示范教学在舞蹈中的广泛应用，给教师提高了更高的专业要求。教师应充分备好课，抓住教材和主要方面，不能有丝毫的模糊。示范力求准备无误，讲解务必清晰透彻，防止由于教师示范的不准确，给学生带来认识上的失误。教师在示范过程中，应避免兴趣主义，兴趣主义脱离教材内容单纯从个人兴趣出发而忽视人的自觉能动性作用。在兴趣主义支配下，学生学习会有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的掌握。还有就是不 要不顾教学目的和教学对象，在不该发挥的地方自由发挥，卖弄才华，有意抬高教材的深度，使学生学习动机积极化，有助于教师的威信和学生的积极性的提高。西方教学是师生对方的协高活动任何一方的忽略都会给教学带来不利。因此，师生双方应做到配合默契，力求统一，教师应做到循循善诱、诲人不倦，学生应达到亦步亦趋，学而不厌。以共同完成教学任务为目的。

总之：实践证明示范教学的确不失为一种有效的知识传递方法，无论是从教师的教学效果、学生的学习效果即教学效率上来看，都是非常可取的，但它并不是尽善尽美的唯一的一种教学方法，也有它本身的局限性，不足之处主要表现为重视知识传播，相对忽视能力培养，重视全面发展，相对忽视个性特长，重视教师的主导作用，相对地忽视学生主动学习，针对传统示范教学中那些固定常规和不变因素，随着科学技术的不断发展知识的不断更新，此方法应该在教学实践活动中，不断补充、修正、改革。其中前面所提到电视录象的应用，给示范教学提供了更广阔的天地，大大促进了教育的发展，因此，教师应该根据不同的教学内容，教学目的，教学对象予以不同程度的使用，以此弥补传统示范教学的不足，为培养高、精、尖的舞蹈艺术人材而努力。

参考文献: [1] 冯百跃.论高校舞蹈教师职业成熟应具备的特征[M].北京：高等教育出版社，2007.1 [2] 庞东.舞蹈教学中的示范性教学[M].沈阳：沈阳音乐学院学报，2004.1 [3] 舞蹈者之家.中等幼儿师范学校舞蹈教学大纲[M].上海：上海文艺出版社，2005.12 [4] 三十二路易音乐.感觉舞蹈 [M].西安：西安交大出版社，2002.9 [5] 金秋.舞蹈编导学[M].北京：中国铁道出版社，2006.2 [6] 于平.舞蹈形态学[M].北京：民族出版社，2005.2 [7] 张雪.舞蹈基本知识[M].郑州：河南省群众艺术馆编，1960.5 [8] 田培培.形体训练与舞蹈编导基础[M].上海：上海音乐出版社，2008.03 [9] 刘建.无声的言说—舞蹈身体语言解读[M].北京：民族出版社，2001.8 [10] 满江红.在舞蹈教学中培养学生创造能力的尝试[J].北京：现代文学出版社，2004.5

谢 辞

本文是在刘晓红老师精心指导和大力支持下完成的。刘老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。在此次写论文的过程中我学到了许多了关于舞蹈教学方面的知识，理论基础也有了很大的提高。

同时，我要感谢我们学院给我们授课的各位老师，正是由于他们的传道、授业、解惑，让我学到了专业知识，并从他们身上学到了如何求知治学、如何为人处事。我也要感谢我的母校延安大学，是她提供了良好的学习环境和生活环境，让我的大学生活丰富多姿，为我的人生留下精彩的一笔。另外，衷心感谢我的同窗同学们和音乐系的师兄师姐们，在我毕业论文写作中，与他们的探讨交流使我受益颇多；同时，他们也给了我很多无私的帮助和支持，我在此深表谢意。

最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！

(全文共6064字)

第五篇：中学教师招聘体育考点命题体育新课程教学中的“教”法(2.4.4)示范教学法

给人改变未来的力量

第四节 体育新课程教学方法

四、体育新课程教学中的“教”法

体育新课程教学中，学生能否掌握体育基本知识、技术与技能，养成良好的锻炼习惯，与教师的指导有密切的关系。教师的“教”法起着组织、讲解、启发、教育等多种作用。在体育新课程教学中教师常用的“教”的方法主要有如下内容。

(一)示范教学法

示范法是指教师以具体动作或多媒体示范内容为范例，使学生了解所学动作的形象、结构、要领的过程，同时也是运用错误动作的演示来帮助学生克服动作缺点，改进技术动作的方式。动作示范的特点是灵活简便，真实感强，调节度高，针对性强，运用范围广，直观效果好，是体育新课程的教学采用最为广泛的教学方法之一。正确的示范不仅可以使学生建立正确的动作形象，还可以提高学生的兴趣，激发学生的学习愿望，起到鼓舞和动员的作用，准确、优美的示范会使学生产生到跃跃欲试的感觉，能为体育新课程教学起到良好的引导作用。体育新课程教学中的示范应注意以下几点：

1.示范的目的：

教学示范应突出重点。教师每次示范都应明确所要解决的问题，要根据教学任务、教学步骤、学生的具体情况来安排示范的时间、速度、重点。例如，在新授体育新课程动作时，通常要先做一次完整的、常速的示范，给学生建立完整的动作概念，建立正确的动作表象;而以掌握动作某一部分为目的时，可以做重点示范，并以慢速度进行;在以提高学生技术技能水平时，需要相应地提高示范的幅度和难度;而在帮助学生树立学习信心时，则应适当降低示范的难度;为了显示动作的关键或难点，还可以做分解的示范。总之，示范教学法的运用，应围绕具体教学任务，突出显示重点内容，以保证学生能集中观察和模仿。

2.示范的动作：

示范的动作要求正确、熟练、优美、合理，并具有感染力，这种最基本的要求是指示范动作要按照规格标准完成，力求准确、熟练、轻快、优美，给学生建立一个完美的动作形象。合理是要求教师的示范动作符合学生的实际接受水平，在学生初学阶段，不能把教师的示范动作变为技术表演，如果教师的示范动作超出学生可能接受的水平，会使学生产生高不可攀、望尘莫及的思想，会导致学生丧失学习的信心，甚至产生恐俱心理。而在提高阶段，教师的示范要尽可能的表现出较高的水准，并应突出感染力，吸引学生对体育新课程产生继续学习的欲望。

3.示范的位置和面：

为使每个学生都能够看清教师的示范动作，达到示范的目的、要求，教师还应注意示范的位置和方向。

示范的位置是根据学生的队形、动作结构、学生观察的部位、教学的需要、场地条件要呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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求等因素来决定的。体育新课程教学中，教师可以根据人体活动的规律、动作的结构来确定示范位置。可以在队伍的正面、侧面或斜面，也可以在队伍的后面或中央。在教学中由于动作方位变化多，所以需要教师随时改变自己的示范位置。示范位置要根据示范位置的高低、学生人数的多少，以及队列排面的宽度纵深条件，合理安排好学生的队形和示范方位。示范位置的正确选择，为学生观察教师的示范提供了前提。

在教学实践中，要使学生有目的、有重点地观察示范，还必须注意示范面的选择。示范的面应根据动作的结构和要求学生观察动作的部位来定。教师应根据教学任务、教学步骤以及学生的具体情况，灵活运用正面、侧面和镜面示范。

对一些简单的动作，教师可面向学生，采用镜面(正面)示范，学生既可以看清教师的示范，便于模仿，教师也便于观察学生的动作;为了显示动作的左右距离，如教学中的移动，教师也可采用正面示范;对一些动作方向、路线、结构比较复杂的动作，教师可采用背面示范，以使学生能够顺利地模仿。

为了显示动作的前后部位，可采用侧面示范。

另外，对一些动作结构特别复杂的动作，教师还可以采用多面示范进行教学，并注意示范面转换的方式和时机。

4.示范与讲解的结合：

示范与讲解相结合是体育新课程教学中最重要的方法之一。示范是讲解的直观，讲解是示范的抽象与深化。示范是要把所教的内容变为直观的形象，教师做一个正确的示范动作，学生马上就能对所学的动作进行模仿练习，而讲解能够使学生理解更加深刻和具体。因而在教学实践中，示范与讲解经常是结合起来进行的，这有利于直观与思维的紧密结合，扩大直观的效果。结合的形式应根据教学任务、练习的内容和学生的特点而有所不同。

在学习新教材时，教师在介绍动作名称后，可先做一次完整的动作示范，使学生了解动作的形象，在此基础上，再讲述所学动作的要领、完成方法以及对动作的要求。必要时可以再做一次补充性示范或强化性示范，以加深学生对动作的理解。

在教复习教材时，一般可以采用先讲解后示范的教学方式。在运用时，要求教师的讲解与示范具有针对性，应根据学生掌握动作的情况和学习中的易犯错误，做技术性的分析，对关键性的技术环节应做重点讲述，也可讲述产生错误的原因、预防和纠正错误的方法，提出完成动作的要求与注意事项。在教师示范前可提示学生观察教师动作示范的方法、部位。讲解可以补充示范不易表示的内容，如动作细节、肌肉的感觉等，示范可以补充讲解的不足。在教学中，因教学时间有限，教师应尽力从各方面考虑教学效果问题，即要尽量减少教的时间，增加学生实际练习的时间。可以采用边讲解边示范的教学方法，把学生的听觉器官和视觉器官、直观与抽象进行了紧密的结合，既能节约时间，又能提高教学效果。

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