第一篇：生物学黑板画教学研究
生物学黑板画教学研究
王重力 张宁 王海曼 樊冬梅*（云南师范大学 生命科学学院 650092）
在多媒体技术高度发展的今天，传统教学手段——黑板画（Drawing Board），依然有它不可替代的作用。在课程教学论的教学中，受到师范生的重视，引起了我们的思考。
1.为什么还要研究黑板画
1.1简便易行，艺不压身
师范生对于黑板画的重视，出于近年来就业前，需要天南地北地去试讲。其它传统教具笨拙，不便于携带。由于各地经济发展不平衡，多媒体课件不一定能用上。而黑板是每个学校都会具备的。因此，近几年黑板画画法和绘制挂图，受到他们的重视。试讲回来的师范生说“黑板画是没有重量的教具”，表现出使用黑板画教学，获得成功后的心情。
1.2突出重点，概念准确
黑板画不是事先画好的，教师根据教学的需要，突出或放大重点内容，配合教师的讲解很容易使学生理解重点知识的内涵。在讲授的同时边讲边画，或在小结阶段画一幅黑板画，对于融会贯通的掌握概念帮助匪浅。对于师范生记住黑板画的各个部位画法，也就容易记住教学的主要内容。
1.3动静结合，攻破难点
黑板画边讲边画边擦，或者配合小的辅助教具，可以有“动画”的效果。对于攻破难点有辅助作用。如草履虫的消化过程，辅之以一个白色的圆环，便可以使学生看到食物泡在草履虫体内的运行路线。
图1演示草履虫 的消化过程
1.4记忆持久，方便复习
多媒体的使用，让很多学生下课找教师备份电子教案。这种复习记忆方式，不利于知识整体编码，知识是破碎的。而使用黑板画进行教学，要求学生边听讲课，边跟着画下来。教师讲解的语言和绘图的动作以及学生个人的体验，都随着课堂笔记记录在笔记本上。复习时回忆的往往是整体的、鲜活的知识构架。
师范生“能讲、善写、会画”的课堂驾驭能力，往往是征服招聘专家的最有力的手段。*者为通讯作者：dmfan@126.com
2.黑板画的画法
很多师范生因为自己绘画基础不好，而心生畏惧。在学习生物学的过程中，生物绘图是必须训练的。只要有这样经历的人，都可以画好生物黑板画。
画黑板画基本步骤，可以分为四步：
第一步，用简单几何图形，将要画的物体的位置、比例和大小固定下来； 第二步，用曲线连接各关键点，勾勒出物体的外形； 第三步，擦去辅助线，进行修饰整理；
第四步，结合重点内容，注明各部位名称和功能等。结合具体图形示范如下：
2.1以矩形为基本型的黑板画
图2 心脏结构的画法
图3 蝗虫形态的画法
图4 消化系统的组成黑板画画法
图5 玉米种子结构的画法
图6 腺体结构的画法
图7牙齿结构的画法
图8 草履虫形态结构的画法
图9 喉头甲状软骨的画法
2.2以圆形为基本型的黑板画
一般人不容易掌握圆形的画法，可以先用矩形固定其大小，再用曲线连接四角，形成圆。也可以让学生准备一角硬币，作为模板在课堂上做笔记用。
图11眼球结构的画法
图10圆形 的画法
图12大脑皮层中枢位置的画法
图13菜豆种子结构的画法
图14鸟的形态的画法（仿柳坚）
图15泌尿系统的画法
图16 大脑、小脑和垂体关系的画法
图17 人体脊柱的画法
图18 肾单位的画法
两个大小一样的圆形，用曲线相连，就变成了椭圆。以椭圆为基本型又可以画出一些，生物体的形态与结构。
图19 椭圆的画法
图20 细菌的结构的画法
图21线粒体结构的画法
图22 叶绿体结构的画法
一大一小两个圆，用曲线相连，便是一个卵圆形。可以画出卵的结构和鸡胚发育的某个阶段。
图24 鸡胚发育阶段的画法
2.4以其它几何图形为基本型的黑板画
图25 呼吸系统组成的画法
图26 青蛙外部形态的画法（仿杜文志）
图27 内耳的位听神经的画法
2.5以线条为基本型的黑板画
图28 豌豆花的画法
图29 反射弧组成的画法
图30 皮肤结构的画法
黑板画不追求全面，只要表达出重点内容或核心概念便可以。根尖各部位细胞特点，只要表达出细胞形态即可。神经元的结构也是如此，绘出轴突、细胞体和树突的关键特点，可以根
图31 根尖各部位细胞特点的画法
据教学时间的多少，决定绘图的细致程度。
只要根据黑板画的绘画基本步骤，钻研教学内容中的插图。用简单几何图形概括生物体图形大体结构，每个教师都可以设计出具有个人性格特点的黑板画。也可以在现有的图形上延伸、扩展，形成配合新内容的黑板画。如在心脏的结构中延伸出血液循环的路径。
图32神经元结构的画法
3.黑板画在教学中的应用
使用黑板画进行教学时，要考虑学生的年龄特点。如初一年级讲显微镜的结构时，就不易采用黑板画。因为内容多，学生又小，控制画笔的能力弱。而在高中复习显微镜的使用时，为了让学生牢记各部位的名称，以便正确操作，就可以采用黑板画教学。
图33 显微镜结构的画法
教学设计时要考虑黑板画的频度，生物课毕竟不是美术课。使用次数过多，会使一部分对于绘画不感兴趣的学生，失去练习和记笔记的动机，产生厌倦。
采用黑板画教学，主要是为了加强学生对于概念、原理等关键内容理解和体验，加深记忆，便于复习，所以必须要求学生同步记录在笔记本上。在教学中必须注意以下一些问题：
3.1要强调教学重点难点，和黑板画在记忆中的重要性。
在使用黑板画之前，一定要交代相关内容的重要地位和记忆的困难。如心脏的结构一节，可以心脏在人体中的作用，心血管疾病的增多趋势，考试经常检查的主要考点等，强调这部分知识的重要性。并指出系统结构与功能的统一，记住了简图就能记住其功能；或者简图记忆完整，知识记忆就完整等方式，激发学生记录绘画的兴趣。
3.2告诉学生黑板画绘制方法简单易行，人人皆可完成。
对于一部分学生对于绘图有畏难情绪的学生，教师可以不断提示学生，教学黑板画是简笔画，只要会写“一”字和画括号的人就可以画好，等语言以坚定、强化这部分学生的决心。使他们拿起笔跟着教师一起绘图。
3.3交代基本几何图形在笔记本上的大小和位置。
教师一定要注意，学生开始画的时候，没有经验。教师可以先在笔记本上，尝试绘制体验其大小。讲课时，具体要求学生起稿时的位置及大小。如，心脏的结构的教学中，教师应交代在笔记本中间，占6行，画一个正方的“田”字，再将“田”字中线向上延伸为“由”字。这样就可以避免学生画的过大或过小，而中途失去画图的信心。
3.4指导学生绘图的同时配合语言强调核心概念。
绘图毕竟不是主要目的，记住理解核心概念才是教学的关键。教师在指导学生绘图的同时配合指导学生理解或记忆知识的语言。如绘制左右心室壁厚度时，就应结合其作用强调它的结构特点。又如学生不易区分心房和心室，教师在画到相应位置时，借助“房”顶和卧“室”的位置，使学生永远记牢“上房下室”的相对关系。
综上所述，黑板画对于教师贯穿教学内容，熟练掌握课堂教学设计的整体方案是一个无形的“座右铭”；它对于学生记忆和体验生命科学关键知识的内涵，提供了一个可靠的“抓手”。但是，上课时要求教师，连讲带画加指导，需要多种教学技能的巧妙组合。要求教师策划课堂教学设计方案（教案）的时候，做好充分的准备。
参考文献
[1]C Babaian Back to the Drawing Board Reconstructing DaVinci's Vitruvian Man To Teach Anatom The American Biology Teacher;Apr 2009;71, 4;ProQuest Biology Journals pg.205 [2]杜文志 怎样画生物课的黑板画 生物学通报1984 4 P45～47 [3]柳
坚 教学简笔画
江西高校出版社 1992年
第二篇：黑板画教案
黑白画教案
课题：黑白画（画蜡法）课型：综合、运用 课时：1课时
教学重点：通过欣赏让学生了解黑白画的组成，尝试用画蜡烛的方法表现黑白画，看看有什么样特殊的画面效果。
教学难点：怎样区分该画蜡烛的部分；怎样掌握画蜡的力度来达到想要的效果。教具准备：黑白画范图每人一张，蜡烛每人一小段。学具准备：铅笔，橡皮，白纸，黑色颜料。教学过程
一：导入（趣味性）
老师：今天老师给小朋友们带来了一样特别的东西，噔噔噔铛——（拿出蜡烛）我们来猜猜是什么？（神秘的）
学生：蜡烛（大部分人说，有些还不该开口）
老师：真的是蜡烛吗？再看清楚，到底是什么？（严肃的反问）学生：蜡烛（只有一两个人这么说，很多人开始犹豫），冰棍（多数人改口）。老师：给大家最后一次机会，到底是冰棍还是什么？ 学生：冰棍（少数），香肠（多数）。老师：呵呵，这本来就是一根蜡烛啊！（大家笑）小朋友们不要别老师唬住了，老师多问几次很多人就改口了，最后没一个人敢说是蜡烛，其实我们应该相信自己，老师是和你们开玩笑的。好了，今天这个蜡烛老师是拿来给小朋友们画画用的。学生：啊？（不信）蜡烛怎么画画啊？
老师：那好，现在老师就教大家用蜡烛来画黑白画。二：教学
老师：以前我们有学过一些黑白话的课程对不对？ 学生：对！老师：我们都知道黑白画是由黑色的块面，线条，点来组合成的。通过黑色块面的大小不同，线条的疏密不同，点的大小疏密不同来装饰画面。因为它没有很多漂亮的颜色，画面会比较单调，所以画的时候我们要用不同的黑色方块，不同大小的点，还有各种不同的线条——比如直线，波浪线，虚线，螺旋线等来装饰，才会画得漂亮，明白了吗？ 学生：明白了。
老师：那蜡烛就是来涂黑白画中的白色部分的。现在老师快速师范一下，老师会每人发一张黑白画给你（边说边画），你先用铅笔把它临摹到白纸上，然后（强调），看好我发给你的图片，只要是白色的地方——包括背景都要涂上蜡烛。先用蜡烛把你画的线条勾出来一遍，听好了，谁没有勾，等下肯定会画错的。接着把留白色的地方涂上蜡烛，要看自己相应灰的还是白的效果。你用力画的话，等下出来的白色就很明显，轻轻画的就会出现灰的颜色。画完蜡烛以后把整张纸涂上黑色颜料就可以了，我们会发现刚才画蜡烛的地方，并没有被黑色盖住，非常的神奇！是吗？
学生：是啊。我们可以画了吗？
老师：我知道大家已经想自己动手了，好，请几为小朋友上来帮老师发工具，拿到的小朋友就可以开始画了，有什么不明白再举手问老师。学生发工具 三：指导 老师：（边走动巡查边提醒）只要是留白色的地方——包括背景都要涂上蜡烛。一定要记得先用蜡烛把你画的线条勾出来一遍，否则涂上黑色以后图案就变形了。学生作业，老师单个单个指导 老师：图案上有点的地方我们可以在涂蜡烛的时候把点留出来，或者画上一点一点的蜡烛也可以。画蜡烛时不要都是涂一整片的，也可以画写线条或者点。（发现个别没能掌握很好的，边说边指导）。四：讲评
老师：现在我们的作业都交上来了，从画面效果来看，今天我们每个小朋友都画的很不错，有很多小朋友涂蜡烛的时候也能大胆的去表现，老师很高兴。我们可以看到用画蜡法表现黑白画，可以得出类似木刻的画面效果，很漂亮！好了，我们再来复习一下，刚才老师讲过，黑白画一般由什么来组成？（提示）由大小不同的黑色方块，还有什么？ 学生：还有各种线条和点。
老师：很棒！那谁能说说比如哪些线条呢？ 学生：（举手）直线，波浪线，虚线，螺旋线
老师：你也很认真听课！刚才老师是说只有图片上留白色的地方才涂上蜡烛，现在我们来一张张的看看小朋友的画，有没有人把蜡烛涂错位置的。
黑白画具有很高的艺术欣赏价值，同时也是一种既简洁又具有很高难度的艺术。为了引起小朋友们对黑白画的兴趣，我就采用了画蜡烛的方法来教学，这样既轻松又容易出特殊效果。从这个课题还可以引申到用重彩装饰画的托墨法既立粉画当中的雕胶法来表现黑白画，可以使黑白画的画面效果更加丰富。
第三篇：中学生物学实验教学研究 第二章 作业
简答题：
1、什么是生物教学目标的“三维化”？
答：指在生物教学目标的设计维度上要兼顾知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观“三维”的实验教学目标的制定。
2、素质教育有哪些特征？
答：素质教育具有以下特征：
1）面向全体的教育
2）差异性教育
3）是学生全面发展的教育
4）培养创新精神
5）弘扬人的个性和主体性的教育
6）终身可持续发展的教育
3、如何理解提高学生生物科学素养？
答：在“初中课标”中指出：生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
“高中课标”明确提出：生物科学素养是公民参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。
“课标”所说的“生物科学素养”，不是培养学生成为生物科学家的生物科学素养，而是培养学生形成普通公民应有的生物科学素养，即学生能理解生物科学概念和科学的原理和方法（即科学本质）；理解重要的科学术语和概念（即科学知识）；理解科学技术对社会的影响，能够合理地将所学到的知识运用到社会及个人生活中。
4、以某一实验为例，谈谈实验教学过程的设计。
答：实验教学过程的设计就是将前面制定的实验教学目标、设计的实验教学方法在实验中具体实施的过程。
如在“探究影响酶活性的因素”的实验教学设计中，有一个技能目标为“学会操作控制实验变量，观察和检测因变量收集实验证据”，在探究过程中，就要引导学生分析试验中的自变量和因变量，并通过绘制曲线图等方式让学生体会自变量和因变量之间的关系。/ 1
第四篇：生物教学中运用黑板画的优势.蒋后春
生物教学中应用黑板画的优势
摘要：黑板画这一直观教学的重要形式，生物教师必须具备的技能之一，在生物课堂教学中有十分重要的作用，就黑板画在教学中的优势做简要的介绍。关键词：黑板画
生物
教学
学习
兴趣
生物学教师借助挂图，投影、模型、标本等教具进行了教学，有条件的学校用制作的课件进行教学，对提高教学效果起了很大作用。但对于较偏远的中学来说，却不能忽视运用最传统，最基本的教学手段的运用黑板画进行教学。所谓的黑板画，就是教师随着教学进度，边讲边将所涉及到的一些生物形态、结构、模式等以简笔画的方式及时、准确、简捷地反映在黑板上，一部分一部分地展现在学生的面前，因此，黑板画是面向每一个学生的、连续的，图文并举的过程，不但有助于学生的感性认识，还可以使生物学习变成一种生动活泼、丰富有趣的教学活动，以提高学生学习生物学的兴趣。
随着科学技术的发展，虽然各种先进的教学仪器走进了课堂，如实物投影仪、多媒体设备等，它们在教学过程中所起的作用已是毋庸置疑，然而黑板画这一直观教学的重要形式，生物教师必须具备的技能之一，在生物课堂教学中仍有其独特甚至不可替代的作用，对一些农村中学来说，更是弥补教学设备不足的好方法。以下就生物教学中黑板画的作用谈几点看法。
一、黑板画有利于学生智能培养
黑板画教学的核心是设计一幅主题鲜明、重点突出、形象逼真的生物形态、结构、模式图。在绘制黑板画的过程中，教师必须先明确每一节课的重点和知识点，然后用简单的笔划将这些知识点以画图的方式展现在学生面前，因此在整个教学过程中，可引导学生对生物学知识不断地展开联想、延伸和深化，并启迪学生的思维，不仅有利于培养学生的注意力、观察力、想象力、思考力，而且能培养学生的读图、给图等生物技能。如图在讲细胞的结构与功能时，教师可将动植物细胞的结构示意图用黑板画逐步地展示在学生面前，引导学生展开联想，不仅能够帮助学生对所学的知识进行延伸和深化，逐步探究动植物细胞结构及功能上的区别，而且还能指导、培养学生读图和绘图的生物技能。
二、有利于激发学生学习兴趣
教师运用各种教学手段的目的，是为了将学生的注意力集中到教学内容上，1
所以适时、适当地插入黑板画，可以使部分分心的学生的无意注意转化为有意注意。一幅精美流畅的黑板画，能使学生产生非同一般的兴趣，使单调、沉闷的课堂气氛生动有趣。如图1、2讲到动物运动的方式时，用简单的笔划在黑板上勾画出蝗虫、鸟类等动物的体形特点，帮助学生掌握不同环境中动物的运动方式，理解动物的运动方式如何与生活环境相一致，以及动物运动的意义。给学生营造一个轻松愉快的环境，可使学生学得生动活泼，使教学融于和谐与情趣之中，从而有效地调动学生学习的积极性。
图1鸟的形态的画法（仿柳坚）
图2 蝗虫形态的画法
三、有利于加强记忆
心理学认为，记忆实质上是感知过的事物在人脑中留下的痕迹，所以靠多种感官感知则比单靠某一感官感知留下的痕迹要多、要深。由于黑板画教学能把教材内容高度概括、浓缩，使知识化繁为简、化抽象为具体、化静止为发展，并能
突出重点难点，因此有利于学生对知识的理解，并在理解的基础上加强对知识的记忆。如图3在讲解显微镜结构的时候，将显微镜以黑板画的形式画出来，学生就可以一目了然，从而达到以图释文、图文结合的效果，尽可能调动多种感官加深学生的理解和记忆。
图3 显微镜结构的画法
四、有利于提高学习效率
学生对于知识的感知、理解、掌握、运用是多种生理机能协调和综合作用的结果，然而一般的传统教学活动，教师较为重视听觉刺激和文字刺激，但这种枯燥单调的“填鸭式”教学，学习效率是极为有限的，而且极易使学生进入疲劳状态，从而产生厌学情绪。新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的基本理念，在教学实践中要求广大生物学教师转变角色，不断创新。教师应该由“传播者”向“促进者”、“引导者”转变，由“执行者”向“研究者”转变，由“专制者”向“交流者”、“平等者”转变，而黑板画教学可以多渠道地调动学生各种感官的积极性，使学生从听觉刺激转向视觉刺激，从文字刺激转向图像刺激，以保持学生的最佳学习状态，从而提高学习效率。如图4在讲体循环和肺循环时，教师可用画板画将血液从心脏经各级动脉、毛细血管、各级静脉，再回到心脏的过程逐步地展示在学生面前，引导学生展开联想，血液在哪里进行物质交换，血液的成分发生了怎样的 3
变化等问题，这样，教师就能以“促进者”、“ 引导者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和学生一道探究、寻找真理。
图4 呼吸系统组成的画法
五、使用黑板画的注意事项
首先，注重美感和黑板画布局。尽管生物示意图千变万化，但构成图形的不外乎点和线两种，画图时，一定要做到该直则直，该弯则弯，点的分布疏密有致，直线必须粗细均匀，连续挺拔，运笔不抖不弯，一气呵成，曲线要做到曲率适中，圆滑丰满，直线与曲线在切点衔接，这样一幅黑板画才会优美流畅，具有美感。另外，黑板画的布局也是至关重要的，因为黑板画要在时空有限的黑板上迅速画出来，又必须让教室内的每一位同学都看清楚，因此布局时还应注意板书与黑板画所占的面积及所画的大小比例，如果黑板画画得太小，隅于黑板的一角，不但显得局促，没有气势，而且一部分学生也观察不到；如果画得太大，顶住黑板的上下方，不但教师不易画，而且整体看起来也会显得“窒息”。
其次，注意化繁为简，化抽象为具体，突出重点难点。一幅好的黑板画要做到简单明了，把抽象事物具体化，并且能够突出本节课的重点和难点，因为教学的重点和难点是一堂课的核心，教师的一切活动都要围绕教学重点难点而展开实施。有些问题用语言和文字难以说明，而用黑板画一下子就能迎刃而解，所以在黑板画使用时，要事先设计，瞄准重点、难点。由于在初中阶段学生的理解能力较差，所以教师在课堂上，要画龙点睛地设计好黑板画以突出教学内容的核心。
最后，要注意色彩。黑板画在做到化繁为简、化抽象为具体，注重美感和布局，并且突出重点和难点的同时，若能辅以一定的色彩，不但可以更形象地阐述问题，而且可以使画面充满生机和潜移默化。如图5在讲肾单位的模式图时，在
讲到肾小管、肾小球时，用相应的颜色代表，这样不但可以表示各个部分的情况，还可以使得整幅图更加美观、有活力，更加突出本节课的重点难点。
图5 肾单位的画法
由此可见，优美的黑板画也是上好生物课的基本因素之一。教师在讲课时，若能对教村中的插图进行分析概括和艺术再造，改成教学黑板画，并根据教材内容去独立设计各种黑板画，积极配合教学，则有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。虽然各种先进的教学仪器走进了课堂，并得到了广大教师的认可和应用，但象黑板画这一生物教师的基本技能，如果能够运用得当，它在生物教学的过程中也将起到不可忽视的作用。
参考文献
[1]C Babaian Back to the Drawing Board Reconstructing DaVinci's Vitruvian Man To Teach Anatom The American Biology Teacher;Apr 2009;71, 4;ProQuest Biology Journals pg.205 [2]杜文志 怎样画生物课的黑板画 生物学通报1984 4 P45～47 [3]柳
坚 教学简笔画
江西高校出版社 1992年
第五篇：阅读教学研究
数学阅读教学研究
长期以来，人们常常片面的认为阅读与文科有关，与数学学习关系不大，学习数学时，仅仅注意算式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。我们经常遇到家长跟老师说，孩子做计算题还行，可是一碰到应用题就是不会分析，但只要我将题目重读一遍，有时甚至读到半截时，孩子就会叫道“哦，原来是这样„„”这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上。因此，把阅读引进数学教学，培养学生数学阅读的能力，是非常必要的。下面结合教学实际，谈谈数学阅读教学的几点策略。
一、变“要我读”为“我要读”。
首先要让学生重视数学阅读，而不是简单的认为，数学学习就是听老师讲解，就是做题目。学生是教学的主体，阅读的主体，怎样才能让学生重视阅读，充分调动学生的积极性、主动性，变学生“要我读”为“我要读”，教师可从以下两方面进行：
1、提供材料，让学生体验数学阅读的乐趣。
日常生活中，学生接触最多的便是教科书，这虽然是数学阅读的主要内容，但学生一般不感兴趣。课外读物就不同了，学生都比较感兴趣，这对于开拓学生的数学视野，发展学生的数学思维，提高学生的数学素养是不可缺少的。数学课外读物，除了一些必要的参考书外，也可是数学史、数学科普、趣味数学、数学期刊等等，像《小学生数学报》、《马小跳学数学》、《365趣味数学》、《数学学习童话》都是一些比较理想的课外读物。
例如：在实际教学中，我将学生的回家作业分为练习与阅读两部分，练习的选择力求精简、富有代表性；关于阅读，由于是起步阶段，我只要求每日读一个数学小故事，并在第二天课前进行交流。阅读开始，当我问：你昨天读的数学故事是什么，能和大家分享一下吗？只有少数学生能说出故事的大概，大部分学生只能说出故事的题目。于是我缩减范围，问道：能说说昨天你又读了什么故事，故事的哪个部分让你印象特别深刻？这一次，交流的学生明显多了，虽然讲的大多不深刻，可学生们却很开心。当我追问：在你读的故事里，有不理解或读不懂的地方吗？学生更是兴致高昂，有时，还能为故事里的数学问题争的不可开交。
此外，为了能让学生（尤其是后进生）充分表现自我，发挥自我，还开展了“数学阅读之星”的评比活动。通过次类活动充分调动学生阅读的积极性和主动性。
2、巧设悬念，让学生感受数学阅读的作用。
如在教学《体积单位》时，先设难：出示两个长方体（不能通过观察辨别大
小）让学生设法比较大小，充分交流后，学生得出将长方体切成一样大小的小正方体在进行比较的方法。教师再顺水推舟：是呀要比较它们的大小要切成大小一样的小正方体，那么，怎样表示这个小正方体的大小呢？引出课题：这是我们要学习的体积单位。并要求学生自己阅读课本，学习体积单位的知识，同时要求学生在阅读的同时多用手比划比划，增进对知识的理解。
总之，在学生遇到问题时，教师应引导学生通过自己阅读来解决问题，而非直接告诉其答案。当学生真正认识、体验到学生阅读的作用，他们才会重视数学阅读，自觉的进行数学阅读。
二、变“学会”为“会学”。
关于学习数学，不少人认为只要多做、多练就行，而不去认真阅读教材。其实，要真正提高学生解决问题的能力，就要让学生从“学会”转变为“会学”。因此，在教学中（尤其例题教学、习题解答中）如何让学生学会读懂题意、认真审题显得尤其重要。
如《分数乘法》中例6的教学：六年级同学为国庆晚会做绸花。一班做了
135朵，二班做的朵数是一班的，三班做的朵数是二班的，三班做了多少朵？不妨采用以下方法：
1、读出粗知，弄清问题。
学生自己读题，同时思考：已知条件是什么？已知数据是什么？问题是什么？这些条件是否充足？或者是否多余？如果需要，画一张图，引入适当的符号，加以分析。
2、读明细节，找出联系。
对上述问题进行交流、达成共识后，学生再读题，并找出已知量和未知量之间的联系：二班做的朵数是一班的，三班做的朵数是二班的。这里的表示什么？又表示什么？问题求什么？学生再读问题，想：要求三班做的朵数，必需知道二班做的朵数。二班朵数知道吗？不知道。怎么办？再读：一班做了135朵，二班做的朵数是一班的。根据这两个已知条件可以求出二班做的多数，最后根据三班做的朵数是二班的求出三班做的朵数，也就是问题所求。
3、读求突破，解决回顾。
根据前面的分析，第一步求什么？怎么解决？然后求什么？又怎么解决？同时检验每一个步骤，是否清楚的看出该步骤正确于否？你能否检验你的结果是否正确，怎么检验？
针对怎样解题的步骤而言，波利亚指出：“最槽糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的。”由此可见，在解决问题时应做到以下几点：
1、引导学生仔细读题。认真读题、真正理解题目的意思，把握问题的本质，洞察问题的要害，揭示题目的奥秘；抓住关键词之间的数量关系，从大脑中准确检索出所需的数学知识，把实际生活语言准确的翻译成数学语言，并运用适当的符号语言，找到理想的解答途径。
2、引导学生认真读题解。要引导学生题目的特定条件，联系新旧知识，从多方向，去探究解题的思路，掌握解题的技巧。另外，可以促进学生的阅读探究中学会生疑、学会思考，逐步培养学生解决问题的能力。
3、引导学生对阅读的信息进行反馈。数学阅读的核心在于理解，此举有助于学生在原有基础上进一步建立更高层次的知识结构，提高学生的数学素质，让学生体验成功的愉悦感受，增强学好数学的自信心。
三、变“机会找我”为“我找机会”。
阅读需要时间，而学生的时间主要有课堂和课外两大部分。遗憾的是：现在，学生的阅读时间很少。课堂上学生的时间大多被老师的讲解、学生的练习所占据；课堂外，大部分时间又花在各课的练习上。所以，课堂上教师应留一定的时间让学生有机会阅读。
课外，教师可少布置一些作业，让学生有时间进行数学阅读。如：每周一的早读课，我定为数学阅读时间，并且做到专时专用。教师还可以要求学生进行课前预习和课后复习整理，这样，不仅能让学生有机会阅读，也能提高课堂教学的效果、效率。一旦学生具备了独立阅读的能力，就犹如数学知识的大门为他敞开了，学生就会主动寻找机会，自觉阅读。
总之，在数学阅读教学中，教师要根据教学内容确定阅读时机，设置阅读问题，把握阅读重点，提高阅读能力，重视复读，及时反馈，提高学生阅读材料的自觉性。这样，才能有助于学生数学语言水平的提高。
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