第一篇：如何使书法教学真正走进中小学课堂
如何使书法教学真正走进中小学课堂
摘 要：书法教育日益受到国家教育部门及义务教育阶段中小学的重视。但是，许多中小学的书法教学还存在着许多问题，导致学生学习书法的兴趣并不浓厚。中小学书法课能否开展起来，乃至坚持下去，关键在于书法教育如何培养学生的兴趣和能否引起整个社会的重视。
关键词：书法教学 中小学课堂 现状与对策
一、当前书法教育的现状
书法教育在今天所受到重视的程度不容乐观。虽然教育部、省教委、市教委都有相关措施，但中小学的书法教育现状仍然令人堪忧。主要表现在如下几个方面：
1、书法课专业教师少，书法教材严重缺乏
在许多中小学学校，书法老师都是由语文老师，美术老师兼任，在这些教师中，书法水平良莠不齐，自然无法保证教学质量。书法教育的发展不平衡，书法师资力量不足，有些学校已经到了无人能教书法的地步；在高等学校，书法专业相对冷门，很多师范学院都没有开设书法专业课程；很多年轻教师写不好三笔字，在上课的时候用多媒体投影仪，不用板书，他们对书法教育认识不深入，授课时写字不规范，甚至经常写错别字，这样势必使学生对书法学习产生不正确的认识：做作业潦潦草草，错别字连篇，这对书法教育的断层造成直接的负面作用。
与现有专业师资不给力而出现的尴尬局面有着类似遭遇的，还有配套书法教材的严重缺乏。目前，很难找到一本权威中小学书法课教材，对怎么开好书法课与书法课程怎么设置才合理的研究也没有真正展开。
2、缺少监督评价机制
近年来，全国各地素质教育的口号喊得越来越响，但应试教育却搞得扎扎实实。在当前“一起向分数看齐”的情况下，多数学校还是把主要精力放在学生的文化课上。一些学校为了提高文化成绩，不惜压缩体育、美术、音乐课的课时，而增加语文、数学、英语课时。在当前应试教育的环境下，哪位校长也不舍得把学生宝贵的时间“浪费”在这些非考试科目。可以说，只要上级教育主管部门查的不严，他们就把这些课程分给文化课老师。一些地方的教育部门甚至认为，语文老师教授写字即是教书法，有许多学校安排一些不懂书法的老师来担任书法课程。对于基层教师不重视书法教学，接受教育的学生也不重视书法的学习的现象，上级教育行政部门还没有花大力气进行纠正；对于不按规定开设书法课的学校也没有给予相应的批评或处罚，听之任之，致使书法教育在中小学的正常开展步履维艰，效果不理想。总之，书法教育要真正走进中小学，光靠一纸空文和一张课程表是不能做到的。
3、重视程度不够，解决问题动力不足
①家庭与社会缺乏重视。目前，由于社会的进步与家庭、社会大环境的影响，年轻一代却对书法这门艺术逐步淡化，普遍写不好字，是大家公认的事实。在家里，部分家长只需要孩子正确、快速地完成作业任务，不管孩子字写得好不好。而当今社会的大环境的影响，导致孩子写不好字。
②电子产品普及书写能力退化。电脑的普及，使人们忽略了书法艺术的重要性，有的家长和孩子错误的认为，练得字多不如打得字熟，写得字好不如打得字快，甚至认为现在有了电脑这种便捷的工具已经不需要练习写字了，只要会写就行，写的好坏并不重要，导致学生写不好字。
③语言教育外语热、汉语冷，现行教育体制对书法存在歧视。目前，外语教育的要求明确、体系完整，而汉语言教育与之差距甚大。
④学生学习任务中，作业量大，加上目前的辅导班热，迫使学生有时写字不得不“草上飞”。学校教学管理模式、任课老师的合理作业布置与学生写不好字有一定关系。有的老师平时往往不顾及学生当天是否能完成作业量，大量布置作业，不管学生是否能够完成，只要勤写、多练，必定有进步，尤其是晚上及临近期末考试这段时间的作业量更多。在应试教育下，教师、家长和学生都把注意力放在文化知识的学习积累上，忽视了与考试不挂钩的书写能力。
二、落实书法教育的策略
书法教育在当今中国存在的种种令人感到忧心的现象，怎样才能使中国书法发扬光大？怎样才能使书法教育真正全面走进中小学？以下是我个人的几点看法：
1、加大宣传力度，增加各界对书法教育的必要性和重要性的认识。书法作为中华民族优秀的传统文化，是需要我们努力继承和发扬的。书法教育的意义不仅在于提高学生的书写技能，还可以增强学生对祖国语言文字的认识，加深他们对传统文化的理解，培养其审美情趣和审美能力，全面提升其素质，为传统文化文脉的传承奠定基础。
2、国家建立健全完善的培养机制，大中专院校注重书法人才的培养。当今，我国存在着书法人才的缺失，这对书法艺术的传承造成了一定的影响。我们应当加快书法人才的培养，增加大中专院校书法专业人才的招生数量，尽快培养一批高质量的书法教师。
3、教育行政部门应加强对书法教育的领导，完善书法教材、研究可行的教学方法，做好师资的培训工作。
4、建立健全完善的监督、考评机制。要建立监督、评估体系和机制来督促学校认真对待、有效执行义务教育阶段的书法教育。其次，更好完善特长生中考加分政策，以此种形式推动重视书法学习、教育。可采用音乐、美术、体育特长生加分的办法给书法特长生加分。
5、各级各类领导要适应形势，改变观念。现在有很多中小学开设了书法课，但却仅仅局限于形式，还没有面向全体学生。书法课无法取得正规课程的待遇，也就无法保证教学效果。书法进课堂会占用学生一定的时间，因为不是中高考考试科目，难免像一些副科一样动辄被主科占用，书法课沦为可有可无的课程。懂书法的教师一般都是教学的骨干，学校也不会安排去上书法课，只是安排一些副科的老师去代替。学校领导认为搞好书法教育也得不到什么实在的政绩，所以，只是应付式地对待书法课；书法老师上好书法课，也得不到多少奖励，所以，也不会全力以赴地上好书法课。基于以上的现象，政府应当加快素教育的进程，改变应试教育的状况，给广大学生一个学习书法艺术的良好空间。
总之，书法教育进课堂，规范学生的写字习惯，让其又快又好地书写，会使其终身受益。可以说，教育部要求在中小学增设书法课，既能培养学生对书法的浓厚兴趣，良好的学习习惯和规范的写字习惯，能磨练孩子的性情，陶冶情操。
第二篇：走进中小学美术课堂
走进中小学美术课堂
调查对象：
姓名：程昱年龄：8岁就读于开封市禹王台小学三年级一班 父母：开封制药厂工人
问题：1.你们每周安排了几节美术课?分别是周几？
2.你喜欢现在的美术课吗？为什么？
3.你想象中的美术课是什么样子的？
4.你现在的美术老师是什么样子的，你喜欢什么样的美术老师？
5.你希望美术课堂变成什么样的？
回答：1.每周两节课，周一第四节，周五下午第二节。
2．还可以，不算太喜欢也没有不喜欢，上课没什么意思，就让画张画，但是也比语文数学课好一些吧。
3.想象中老师很年轻，很好玩，很温柔。
4.现在是一个二十多岁的女老师，很温柔，长头发。还比较喜欢现在这个老师，因为他不厉害。
5.希望不要每节课都画画，做点别的事情，上课很没意思，老让我们画画。越来越觉得上课可没劲了。
调查分析：对于小学生来说，他们活泼爱动，想象力最为丰富，大脑还没有被成人世界的具象思维所影响，所以对于他们的教育形式，不能太过于呆板与单一。要符合他们的年龄特征，抓住他们的爱好，性格特征，引起他们的注意力，提高教学质量，对于年龄不大的孩子来讲，他们更喜欢女老师教课，这会让他们感到更加亲切，容易亲近，也可能是孩子从小受母亲影响较大，从而产生这种偏向。
新时期的美术教育不再是一种单纯的技巧技能训练，更注重培养人文素养与美术素养。因为在整个人文历史中，美术本来就是一种重要的文化行为。
新教育提倡培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生整体素质。最终使学生学会学习，学会做人，终生受益。美术课堂教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，又是完成美术课堂教学任务的指南，是进行美术课堂教学系统设计的一个重要组成部分。美术课堂教学目标的设计需要以总体培养目标、教学目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。
一、美术课堂教学目标设计存在的问题《美术课程标准》中指出的美术课程
总目标是通过义务教育阶段的美术学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要美术知识，基本的美术思想方法和必要的应用技能；初步学会运用美术的思维方式去观察、分析现实社会，去解决**常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用美术的意识；体会美术与自然及人类社会的密切联系，了解美术的价值，增进对美术的理解和学好美术的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和一般能力方面都能得到充分发展。在对新课程的实验研究过程中，应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目标。但是在教学实践中，我们发现美术课堂教学目标设计存在这些现象和问题：现象A：[案例1]《物体的形状》教师设置的教学目标是：（1）通过玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别；
（2）培养动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；（3）在活动中培养学生的主动探究精神和与人合作的意识。分析：这主要是课堂教学目标设计上的问题，从“使学生„„”的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，同时，教学目标、教学目的等概念存在混淆的现象；从上例中我们还可以发现，教师确定的课堂教学目标与《标准》阐述的学段目标基本相同，导致课堂教学目标不具操作性。现象B：课堂教学目标没有在环节目标中得到分项落实；在具体的实施中，教师还是偏重与知识技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度价值观认识比较简单肤浅。
二、存在这些问题的原因分析：
1、概念不清，教师将教学目的和教学目
标混为一谈。
2、教师对美术课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多美术教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照般教学参考而没有真正的理解；
3、教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课堂教学目标。对知识与技能、美术思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考；对于知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。因此，笔者认为，有必要对教学目标和教学目的这两个概念进行正确的分析和理解，明确课堂教学目标设计的功能，同时正确理解和把握课堂教学目标设计的原则，准确设置美术课堂教学目标，并通过教学过程设计中得到贯彻落实。
二、关于教学目标与教学目的内涵的理解教学论研究中，教学目的与教学目标是两个密切相关的概念。“目标”一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想。“目的”一词通常是指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求。将教学目标分析到操作化的程度，与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结构给予明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目标。一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征：
1、教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的；
2、教学目标包含要求达成的具体内容的明细规格；
3、教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。
三、对于教学目标功能的认识要使教学目标在教学过程中起到重要作用，就要重视教学目标的功能，使其在教学中充分发挥作用，提高教学质量。
1、期望功能教学目标是教学活动总过程的出发点和归宿。教师在策划教学活动时,要对预定达到的境地和标准进行规划,同时也希望学生通过学习而使行为发生变化,这就是教学目标的期望功能。要使教学目标的这一功能得到发挥,笔者认为关键条件是必须使教师的主观性与实际的客观性相统一。
2、调控功能教学目标在教学过
程中的另一个功能是调控。它既为教学活动指明方向,又可作为教学活动的依据,进而引导教学活动的展开。
3、激励功能教学目标使学生明确了学习方向,增强了学生学习的主体作用,激发了学生的学习积极性与求知的欲望。
调查对象：姓名：李铮年龄16岁就读于开封二十五中高一十二班 父母：经商
问题：1.你们一周安排几节美术课，美术课是以什么样的形式来进行的？
2.你们的美术来课老师是什么样的，你喜欢他吗，为什么？
3.你希望美术课变成什么样子的？
4.你觉得学校对美术课重视么，你自己对美术课重视么？
5.你们班有人在校外学习美术么？
回答：1.一周就有一节美术课，也还不一定上不上呢。上美术课的时候大家会带着美术课本到另一栋楼固定的美术教室上课。
2．我们的美术课老师是一个三四十岁的女老师，不算太严厉，但有时候会点到，因为到美术教室上课的时候，会有人不来上课，老师会把不来上课的学生名单交给班主任。
3.我们上美术课的时候，老师就给看图片，讲一讲时代背景什么的，几乎都是讲述，大部分都是他自己在那讲，学生在下面听，听讲效率不高。偶尔他会提问，找学生回答问题。差不多，他的课堂就是这样的。
4.我感觉学校对美术课不怎么重视，因为我们只有高一的学生才会上美术课，高二会上音乐课，高三就没有这类的课程了，这类艺术课程很少。我自己也不重视，毕竟这门课不参加高考，学不学都没什么关系。
5.在校外学美术的人挺多的，我们学校的艺术生很多，都是希望通过特长生来参加高考的。
调查分析：因为对于高中生来说高考是一大重要关卡，而美术并不是高考科目之一，所以学校，教师，以及学生自身都对美术课不够重视，我们不能说学校及教师的不负责任，这是中国应试教育造成的，如果有一天美术也成为高考科目之一的话，我想就不会是今天这种局面了。学校应对美术课更加的重视，增加美术课堂的多样性，丰富性，不应该只是单纯的讲与听的关系，艺术是特殊的，艺术是多样的，但艺术教育应该是规范的。在当前大规模的美术学习热潮中，我们不能不考虑艺术教育的规范化问题。当然，艺术作品的价值是会很快兑现的，而教育的见效是长期的，是靠大家，甚至全社会来完成的。
美育是我国中小学教育中的一个重要组成部分，也是德、智、体、美、劳“五育”之一。在物质文明和精神文明不断发展的新时期，美育理应受到更为广泛的重视，但现实并非如此，尤其是高中阶段的学生存在升学的压力，美术课在有的学校未开设，或者被其他学科占领，只有艺考生才注重艺术方面的陶冶和
熏陶。摒弃传统美育观和传统的美术教学法，运用新的理念、新的教学模式进行新时期的美术教育已势在必行。
现阶段高中美术教育存在的弊端
首先，高中学生对美术课的认识不足。如果让学生回答美术课讲授的内容，几乎所有的学生都只是回答素描、色彩、国画、手工艺等内容。乍看起来，美术教育不外乎讲授这些东西，但是，审美素质和绘画技法究竟哪一个是美术教育的重点？我认为是前者，一些美术教师却把重心放在了后者。担当着提高艺术素质和人格修养使命的美术课变成了干巴巴的技法课，不能引起学生的重视。有些美术教师往往不够重视这一点，原因有二：一是认为美术课本身是副课；二是课时有限。解决这个问题，不仅要求美术教师能灵活运用课余时间，更要上级领导从长远着眼，对美术课给予足够的认识和合理的安排。
其次，美术课的教学安排存在着弊端。目前，各中学只在初中阶段安排了美术课，初中三年级实际上基本不开美术课。一般的中学只有一位美术教师，少数学校有两位，每周每班的课时也只有两节。
我们知道，中学是人生观形成的最重要的阶段。这里说的中学不仅仅指初中，也包括高中。我们甚至可以说高中的三年占有更重要的位置。在高中阶段，学生对善恶美丑有更清楚的分析和认识，人生观、道德观在这个时期也逐步成型。在这时停止美术课等审美教育，不利于学生个性的发展。
再次，美术课的教学过程也存在着弊端。现阶段的高中美术课堂一直沿用传统的教学模式。教师上课将美术挂图一挂或者实物摆放好就万事大吉了。有些负责任的老师边讲边画，对学生进行悉心指导；有些不负责任的老师对学生放任自流，不管不问，将美术课上成了自习课。
在教学内容上，美术老师往往重视绘画技巧的传授而忽略了理论知识的讲解。教师常拿自己的作品或课本上的范画，让同学们照抄照描。这样的教学不能发挥出学生的水平，也不能培养学生自己的风格。美术教育脱离实际，不能满足学生的愿望。如果学校和社会能全面考虑，把体、音、美教育放到和数理化教育同样重要的位置，就能很大程度上解决上述问题。
美术教育改革的措施
综上所述，现阶段的高中美术教育改革，应从以下几个方面着手：第一，运用多媒体改善枯燥的教学环境。在美术课堂上，枯燥地从头到尾讲授会使学生失去兴趣，不能更深刻地理解和接受知识。如果运用多媒体进行教学，比如，运用幻灯片、图片、影片等电教设备，就便于学生的理解。考虑到教学环境的整体性，美术课必须配备专用教室，用于审美理论的直观教学和学生的实践绘画。
传统教学中哪个班的课在哪个班上是不科学的。电教设备的配备，是美术教改中的一个重要步骤。
教具的充分与否在很大程度上影响着教学质量。学校必须配备必要的美术作品幻灯片。教师要尽量为学生提供更真实的素材，准备一些高质量的临本或复制品。目前，大多数学校为学生准备了石膏像、画板等教具，这是美术教育可喜的进步。
第二，要精心策划实践写生。
美术教师应认真、细心观察校园及周围的一草一木，尽可能多地组织学生外出写生或者校内写生。校园的某一个角落，教学楼的外观，这些地方都可以组织学生描画。老师每学期都应该带领学生到大自然中捕捉美。总之，美术课应该不拘一格，采用活泼多样的教学形式，让美术教育在学生与自然融会的状况下进行，让学生在美的氛围中体验生活的美好，从而对学生进行人生观、审美观的教育。
第三，在教学安排上要因材施教，突出个性化教育。从教学内容来看，美术教育应突破传统的、统一的教学内容，实施个性化教育。
美术教师应该从学生的兴趣出发，把学生最感兴趣的内容引入课堂。有些学生喜欢动漫，有些学生喜欢手工制作，有些学生喜欢速写，有些学生喜欢雕刻„„教师要根据学生的兴趣爱好，选择不同的内容和教学方法。在美术教学中，因材施教才能调动学生学习美术课的积极性。
第四，在教学内容上要突出高中美术教育的重点，要突出时代特色。从教学实践来看，一个学生从幼儿园阶段到高中阶段应始终贯穿美术教育。中学阶段的美术教育可分三个部分：第一是美术理论知识的教育，第二是绘画基本技法的教育，第三是绘画能力的提高。仅就整个中学阶段来看，初中阶段应以感性认识的教育为主，适当地贯穿美术史论。高中阶段应以绘画技法等理性认识的教育为主，突出对学生审美素质的培养，适当地培养学生鉴赏名画的能力。在讲授美术理论知识时，教师应把教学重点放在比例、结构、透视造型上。需要特别提出的是，教师要配合现代生活的需要加进新的教学内容，如日用品造型艺术、工业造型艺术、平面构成、色彩构成和立体构成等。
要重点训练素描、色彩和速写。高中阶段的学生绘画能力的提高包括三个方面的内容：一是素描，二是色彩，三是速写。教师可以从不同的艺术角度启发、引导学生欣赏艺术作品、分析艺术意图，培养学生的审美品位，也可以列举生活中的艺术、美的种种表现等，提高学生识别美与丑的能力。
总之，在社会高速发展，艺术繁荣发展的今天，我们对于学生的教育要从根本上着眼，不断推进素质教育，培养全面人才。针对高中美术教育中的问题，我们必须及时实施相关的改革措施，促进高中美术教育工作长足发展。
第三篇：芜湖市中小学“书法进课堂”实施方案
芜湖市中小学“书法进课堂”实施方案
根据教育部《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》的要求，为切实加强我市中小学书法教育工作，结合实际制定中小学“书法进课堂”实施方案。
一、指导思想
贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，大力弘扬中华民族优秀传统文化，充分发挥学校的主阵地作用，在中小学实施书法教育，提高中小学生书写技能，提高审美情趣和艺术欣赏能力，培养学生爱国情怀、艺术修养，让每一个学生终身受益。
二、目标任务
积极推动汉字书写纳入我市中小学校的教学活动中，实现书法“进校园、进课堂、进课表”，帮助学生养成良好的书写习惯，逐步解决书写过程中存在的不规范等问题，不断提高中小学生书写能力和欣赏水平。
2015年，启动书法进课堂工作，小学三年级使用书法教材。2016年起，书法进课堂工作全面展开，学校书法教学工作走向正常，学生书写能力普遍提高。2020年，中小学书法进课堂工作达到常态化、规范化，学校的书法教育意识明显提高，教师的书法教学水平明显提高，学生书写水平明显提高，对书法有浓厚的兴趣和爱好。
2016年至2020年，创建市级“汉字书写示范校”50所。
三、工作要求
（一）实施范围
2015年秋季学期开始，全市中小学按照教育部要求开设书法课，学生按年级、分阶段修习硬笔和毛笔书法。
（二）课程课时
1、小学阶段。1-2年级主要用于硬笔书法教学，3-6年级主要用于毛笔字教学。1-6年级，每周安排1课时书法课。3-6年级要在周一至周五，每天安排20分钟时间进行书法练习。各年级每周布臵适量的书法作业，教师要认真进行批改。
2、初中阶段。7-8年级结合实际适当安排书法课，有条件的学校每周安排书法练习时间不少于60分钟。
3、高中阶段。各年级在语文等相应课程中设臵与书法有关的选修课程。有条件的学校可在高中1-2年级每周安排书法练习时间不少于60分钟。
4、书法教学所用课时可在语文、美术、综合实践、校本课程等课程中统筹安排。书法课、书法练习时间均列入课程表。
（三）教学安排
1、遵循书法教学循序渐进的规律。1-2年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。3年级开始过渡到硬笔毛笔兼学。
2、明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养书法欣赏能力，提高审美情趣。
3、发挥语文教学的主渠道作用。书法是中小学语文教学的基本任务，语文教师要认真学习和领会《中小学书法教育指导纲要》和新版语文课程标准的内容和要求，在语文教学过程中认真开展书法教育，切实提高学生的汉字书写能力。其他学科教师在课堂教学和平时作业批改中要关注学生的书写质量。
（四）教材使用
小学3-6年级使用纳入教学用书目录、经我市选用的书法教材，从2015年秋季学期起3年级使用书法教材，以后逐年安排4-6年级使用书法教材。
小学1-2年级及暂未使用书法教材的年级，初中和高中各年级，学校可组织教师编写书法校本教材供学生使用，可购臵适合的书法资料作为教师用书。
（五）教师配备
中小学可在本校教师中挑选部分有书法特长的教师担任书法教学工作，或根据需要聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员和其他有一定书法教育水平和实践能力的人员按照中小学书法教学要求，来校兼职或开展讲座、培训，指导学生的书法学习。
（六）考查评价
小学的期末或学年评价，可通过对学生平时的学习表现进行评价。初中、普通高中的期末或学年考查可采用书面作品考查等方式进行评价。评价结果采用等级制，记入综合素质评价审美与艺术的维度中。
（七）教研指导
市及各县、区教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，配备专职或兼职书法教研员，加强对中小学书法教育教学规律与方法、考核与评价等方面的研究，组织教学交流，指导学校和教师开展书法教学工作。要建立管理体制，开展连片教研活动，举办书法教师的教学评比和教学基本功大赛，促进提高书法教师的书写技能和书法欣赏水平。同时把写字水平作为全体教师教学素养的重要评价指标，纳入到教学能力评价标准中。
（八）书法活动
1、各中小学每学期至少举办1次面向全体师生的书法比赛，安排2-3次书法讲座，选拔有书法特长的学生进行重点指导，组成学生书法兴趣小组、学生社团开展小型多样的活动，利用宣传栏、教室走廊等平台展示学生书法作品。
2、各县区教育局（社会事业局）每年要举办1次中小学生书法比赛，定期开展书法教育成果展，建立书法教育专家指导组，组织书法家进校园，定期开展书法教师专业培训，并组织教师积极参加上级教育主管部门组织开展的各类书法教师专业培训。
3、市教育局每年组织1次全市中小学生书法比赛，开展“汉字书写示范学校”创建工作，发挥示范校的引领作用。
（九）教学资源配备 各中小学要为书法教育配备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需的教学辅助资料。有条件的学校设臵专用书法教室，配臵必要的书写工具和材料。
四、保障措施
1、加强领导，精心组织。各级教育行政部门和各中小学要高度重视书法教育，将书法教育作为弘扬中华优秀传统文化的重要工作抓紧抓实。要制定具体可行的工作方案，明确工作措施，切实推动“书法进课堂”，促进学生全面发展。
2、加大投入，加强配备。各中学要保障书法教育经费和书法教师培训经费，确保书法教材、书法教学设备、教学资料、书法教室等配备到位，满足书法教学活动的开展，满足教师培训和学习的需要。
3、广泛宣传，营造氛围。各县区、各中小学要通过书法比赛、组织学生兴趣小组和学生社团，创建“汉字书写示范班”、“汉字书写示范校”等形式，大力营造“书法进课堂”的良好氛围，不断提高学生学习书法的兴趣和积极性。
4、加强督查，抓好落实。各中小学要将“书法进课堂”纳入教育教学常规管理，规范书法课教学计划安排，规范书法课考评工作。各级教育督导部门要把中小学书法教育开展情况纳入教育督导评估内容，不定期开展专项督导。
第四篇：让教育技术真正走进农村学校课堂
让教育技术真正走进农村学校课堂
近年来，在党中央、各级政府对教育的高度关注下，农村的教育教学水平有了一定程度的提高，但是由于受地方经济发展的限制，导致交通不便、信息落后，学生获取知识的主要渠道主要还是依靠国家免费配发的教材文本，在加上教师专业素质整体水平不高，和发达地区相比，教育仍处于较低水平。让教育技术走进农村学校课堂，不仅可以使学生享受优质教育资源，提高现有农村教师的业务水平，还可以推动山区教育信息化进程，让山区教师和学生开阔视野。教育信息化是实现教育现代化的基础和条件，是教育现代化的重要内容和主要标志，以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势。指出了农村中小学实施信息技术教育存在着许多实际问题，针对这些问题和困难，从教育管理方面、教师信息素质的提高、信息技术和学科教学的整合等方面进行了对策研究。
目前农村中小学的教育技术还存在着不少的困难和问题，给技术教育的均衡发展与普及带来了不小的阻力。随着科学技术的发展，社会对学生的要求发生了变化，教育技术课程迫切需要建立新的模式。为了使教育技术课程能真正走进农村学校课堂，发挥其应有的作用，就必须弄清目前农村学校教育技术的现状。
一． 领导重视不够，课程没有充分开展
很多地方，领导重视不够，不太注意教育技术与学科课程的整合。更有甚者，不注重教育技术课程，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。虽然投入较多，学校接通远程教育设备，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用。学校领导缺乏现代教育意识，农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导还是将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了农村技术教育的发展。
二． 经费投入严重不足，学校教育设备落后，硬件设施差 虽然国家、省、市、县对教育的总投入逐年增加，但是平均起来增长不多。资金的短缺造成了软硬件建设的滞后。要在农村中小学大力普及技术教育课程，就需要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。农村小学资金不足，没有能力满足教学需求，有的学校仅有两三台计算机，有的学校则是将先进地区单位淘汰下来的计算机购进，甚至整所学校根本就没有计算机，更谈不上设备的维护、升级和更新了。
三． 对教育技术认识不到位
虽然在新课标中强调了教育技术的重要性，但由于教育技术课是一门新兴的学科，各地设备情况不同，教材使用情况也各不相同，没有明确的评价机制，课堂结构，教学模式等还需教师不断探索、研究。广大农村教师普遍认为，教育技术课的地位低于其他学科，教育技术课占去了所谓“正课”的许多时间，学生学习知识就没有时间保障了。不得不说教师们对教育技术的认识走入了误区，这也是农村教育技术课程没有收到重视的一个重要原因。导致广大农村小学对教育技术的使用大部分流于形式，平时不用，只是在公开课、参赛课时才使用，操作不熟练，甚至出现错误操作等现象；即使平时使用，也只是一些简单的口算题或单纯的图片展示，等同与卡片或挂图，不能够真正体现信息技术在学科教学中的真正价值。
四．教育技术课程质量低
在农村较为贫困的地区，大多数学校还未普及教育技术课程。即使部分学校配备了相应的设备，也往往是教授学生简单的上机操作技能，还停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容的阶段，未涉及信息能力和素养的培养。更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变。
针对以上存在问题，要让教育技术真正走进农村学校课堂，将教育技术和其它学科有效整合在一起，成为教师和孩子们获取知识的主要途径之一，我认为亟待解决一下几个问题：
一． 转变教育观念，纠正课程设置的偏差，重视教育技术课。首先要转变领导的观念。通过组织领导及相关人员学习、参观，充分认识普及教育技术是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力；普及教育技术是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，应当开齐课程，并按课程标准和计划认真安排好教育技术课，按专业排课，抽专人负责。
其次，加大资金投入，保证教育信息化建设需要。
最后，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起着决定性的作用，中小学普及教育技术是国家提出的一项事关全局的战略任务，只有不断提高自身信息技术素养，才能适应新时代赋予教师的责任。
二、加强业务培训，提高教师的综合素养，在课堂教学中灵活应用教育技术。
新技术、新媒体的社会效益的体现关键在教师，没有较高的专业技术素养的教师就不可能有很高的社会效益，为此，提高教师的技术素养，加大教师培训的力度迫在眉睫。加强师资队伍建设，提高教师队伍的教育技术化教学水平。数量足够，素质较高，适应教育现代化的师资队伍是推进农村学校教育技术的关键。针对农村学校的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。
三．加强教育科研，促进教育技术和学科教学的整合
教育技术与学科课程整合是教育技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把教育技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。学校要构建教研网络，要广泛开展学科教育教研活动，通过总结、评价、改进，引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面尝试如何进行整合。
我们还要看到，在农村中小学开展教育技术课程过程中存在着不少的困难和问题，给教育技术的发展和普及带来了相当大的阻力。而农村技术教育的开展又是一件刻不容缓的大事，它关系着教育公平的推进和教育现代化的实现。我们只有在了解农村学校教育技术现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村教育技术课程有效开展的进程。
第五篇：中小学书法教学现状分析
中小学写字教学现状分析及其对策
［内容提要］研讨提高写字教学质量的有效途径。方法：结合自身工作实际，边教学，边研究，边总结，边提高。结论：通过多年的教学，学生学习兴趣有了较大幅度提高，效果比较明显。探索大面积提高中小学生写字水平的方法。具体方法：根据我校写字、语文教学的现状，以及存在的问题，研究探讨如何将写字教学同语文教学有机地结合起来，促进两者共同提高。
［关键词］写字
现状
对策
一、汉字书写的功能及其现状
写字，就是对汉字的书写，而汉字又是记录和传播知识的载体，每写一字，都要认识字的音、形、义，能读出汉字读音，正确书写汉字的字形，懂得汉字的字义。正因为如此我们可以说，“写字”是一种综合性的活动。所以，中小学语文新课标明确要求学生“能正确工整地书写字……；初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁……”［1］。在多年的教学实践中，做了一些探索和研究。
（一）汉字书写的功能
汉字既是图形符号又是语言符号，阅读和书写汉字，左右脑同时得到很好的开发。“近年来，中外神经心理学家的研究表明：人脑处理拼音文字时，主要使用语音编码；而处理汉字信息时，除了使用语言编码，还同时使用图形编码。所谓语音编码，就是阅读时看到字母后，需要先在头脑中经过语音处理才能进而了解意义。所谓图形编码，就是阅读时看到字形后，不经过语音处理直接了解意义。这两种编码方式在人脑中所经过的神经通路不同，与大脑左右两半球的关系也不同。人脑处理拼音文字信息主要使用左脑，而处理汉字信息是左右脑并用。尤其是汉字书法，与右脑的关系更密切。因此神经心理学家称拼音文字为‘单脑文字’，称汉字为‘复脑文字’，认为汉字具有促进左脑、右脑功能平衡发展的作用。现在，许多科学家认识到，使用拼音文字的西方人左脑负担过重，左右脑发展不平衡。现代社会，人们从图书资料中获得信息的数量越来越多，这种不平衡会更加严重。学习汉字，学习汉字书法，是开发右脑，促进左右脑平衡发展的途径之一。”［2］另外，运用汉字的书写能表达人的精神美，它能陶冶着人的性情，给人以美的享受和遐想。学习书法是陶冶学生情操，提高审美水平，学习悠久文化传统的重要途径。
（二）汉字教学面临的问题
1、电脑文字对汉字书写的影响
社会的不断进步，科技飞速发展，人们对汉字的记忆好书写在快速地淡化，提笔忘字、写错别字的现象经常出现，尤其导致青少年学
生汉字识记能力下降。因为“用进废退”，青少年正处于大量识记汉字的时期，由于科技产品使用快捷、方便，导致汉字书写原有功能的消失，对汉字的字形、字音、字义自然不熟悉，不能很好地掌握。学生即使写字也不注意书写的工整性、艺术性，甚至于写出的汉字难以辨认。
2、应试教育对汉字书写的影响
在平日的教学中，我们还发现不少学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。在期末复习时，有部分老师或者家长为了然给孩子考出一个好成绩，让学生把做错了的作业，擦了再写，甚至做了再擦，进行强化练习。一旦抄错做错，罚抄罚做更多遍，许多学生为了完成“任务”，就忽略了写字的姿势了。重复机械过于繁重的书面作业，极大地伤害了学生书写的积极性，破坏了他们的专注力，严重影响了写字教学的质量。同时，由于缺乏科学、具体的写字水平和能力的评判方法，鉴于当前多数语文教师仅注重知识的传授，而忽略语文教学中写字能力的培养，很多地方语文教师既教语文，又教写字，显然教师的主要精力集中在语文知识的传授上了，专职写字教师也只专教学生的书写技能，语文教师的积极性，主动性没有发挥出来。这很难达到新课标要求。笔者认为写字教学要与语文等学科有机的结合起来。
3、家长书写水平对学生汉字书写的影响
良好的写字习惯不是一段时间养成的，而是一个长期的过程，需要老师在课堂上反复纠正，家长在家里反复强调才能养成。然而，通过调查我们发现，有79.6%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导，仅有38.9%的家长对孩子的写字姿势、方法进行指导。家长对老师的过分依赖，使得老师在学校对学生进行的关于写字姿势、字形等方面的指导，在家里写作业没有得到及时的巩固，写字水平很难提高。
4、老师的重视程度对学生汉字书写的影响
孩子们写字习惯的养成不是仅靠语文老师一人，应得到各科老师的配合。但我们在教学中不难发现，有些其他科目教师在课堂教学中把主要精力和时间放在了学生对知识的掌握上，疏忽了写字的重要性，导致学生的书写姿势纠正不力，书写质量不高。有的甚至挤掉了课堂上写字的时间。学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和指导，造成学生在汉字书写方面就存在了很多问题。
5、写字课利用率不高。写字课成了课表上的装饰，没有被充分地利用起来。
二、提高写字教学质量的有效途径
（一）重视写字课堂教学
写好字，看似容易却艰难，好在中小学生有很大的可塑性。要全面提高学生书写水平，写字教师既要努力提高自身教学水平，还要得取得语文教师的大力配合。因为无论语文课堂的字词教学、作文指导、课堂板书、还是作业批改，无不在传授知识的同时还对学生进行着书写的指导，他们对学生写字能力的影响远远超过每周仅上一节课的写字教师。为了充分调动语文教师的积极性，我校组织写字、语文教师就学生写好字与掌握知识的关系问题展开讨论，特别是在大多数人仍然只重视基础知识学习的情况下，要不要抓学生写字，如何抓？怎样检查等方面进行了卓有成效的研讨。通过讨论，大家一致认为学生写好字，不仅有利于在校学习，而且对将来走向社会参加工作也会有很大帮助，当前专职写字教师应重点上好写字课，语文教师在完成语文教学任务的同时，不放弃对学生写字能力的培养
有了正确的认识还不够，还要求每位语文教师认真学习语文新课标中有关加强学生书写的有关内容。我校大部分教师没有经过专业培训，缺乏系统的书法知识，有些“三笔字”水平比较低，教学中或多或少地对学生产生负面作用。对此，学校聘请有名的书法教师举办讲座。内容包括：书法的意义，汉字结构，正确的写字姿势，执笔方法，以及笔画起笔、行笔、收笔的轻重缓急等。开展这一活动，既丰富了教师的知识容量，有利于提高教者的书写水平；又能在教学时有意无意的给学生以正确示范。另外，近几年，我校要求每位教师每天写一篇毛笔字或钢笔字，掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，具备一定的书法知识，注重课堂板书书写训练，以自己的言行教育和影响
学生。写字教学中，专职写字教师责任重大，既要扎扎实实地抓好教学，又要积极开展工作，争取语文教师的配合，只有这样，才能使写字、语文教学有机结合，相辅相成，共同提高。
书法是中华民族的艺术瑰宝，让小学生了解书法，写好汉字显得尤为重要。怎样让汉字教学变得生动有趣？怎样激发学生的写字兴趣？这正是教师在写字教学中面临的问题。而恰当地引导、激发、培养却不失为解决问题的好方法。
（1）情感沟通，引导兴趣
成功的教学是师生心灵的对话与沟通，适时地同学生讲述历史名人学习书法的方法与经验，因势利导，循循善诱往往能获得良好的教学效果。在每节课的教学过程中，穿插讲一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。如：“王羲之'水池尽墨'的故事”，“林则徐练字的故事”，“米芾学习书法的故事”等，学习古人勤奋练字的吃苦精神，激发学生学习书法的意志。（2）优化环境，激发兴趣
环境对学生学书法兴趣的影响也是不容忽视的，良好的环境可以极大地调动学生的写字兴趣。教学中除了印发学习的字样外，为了使学生开拓视野，有一个经常接触书法语言的环境，可以在教室墙壁，校园的橱窗展出学生的作品。还可以利用教室的黑板辟出一块地方，写上名言警句，每周更换一次作为每周一练内容。从有关报刊上剪
下优秀的书法作品供学生欣赏，使学生处在一个良好的氛围里，起到潜移默化的作用，这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显的表现出来了。
（3）对学生的作业进行实事求是地评价。
首先要肯定其优点所在，当学生听到表扬时，其情绪肯定是兴奋的，兴趣也随之而生，此时再指出他们需要改进的地方。由于儿童的年龄较小，容易满足，每次应找出一些主要的问题和他们一起讨论、研究，避免生硬的批评、指责，最大限度地保护儿童的学习兴趣（4）举办多种形式的展览。
学生好的作业在一定的场合展出，不仅对学生本人有极大的鼓舞作用，而且对未能展出的学生也会有一定的激励和促进。因此，我在教学中提供让众多学生充分展示作品的机会，如：①学生每人备有一块小黑板，在练习时鼓励学生展示自感满意的作品，教师当场评价，提出改进意见，学生及时修正。优秀的作品可让学生在讲台前进行展示，请同学点评。这种做法能激发起学生潜在的主动学习意识，提高他们的自信心。②学生的作品每周进行对比展出，让学生在比照中看到自己的进步，激发起学习书法的浓厚兴趣和高涨的积极性。（5）课堂教学，调节兴趣
一般情况下，儿童注意力相对短暂，只有一、二十分钟左右，但也不是固定不变的，其时间的长短受各种因素的制约，而兴趣的浓淡则是比较重要的因素之一，这个时间大约可延长一倍左右。所以，课堂内学生写字兴趣的激发和调节在儿童学习过程中也是至关重要的。
①在每节课的教学过程中，穿插讲一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。如：“王羲之‘水池尽墨’'故事”，“林则徐练字的故事”，“米芾学书的故事”，“欧阳询夜宿观碑”等，学习古人勤奋练字的吃苦精神，激发学生刻苦学习书法的兴趣。这样可以把学生的注意力集中的时间控制在半小时左右。
②紧紧抓住学生的兴趣和注意力之后，不能仅仅停留在书法故事本身的讲述上，需要教师使用简练生动的教学语言，运用直观教具，准确地传授教学内容。这样既精炼而形象、生动而有趣味，又能保证学生课堂内兴趣的持续高涨和注意力的相对集中。
③针对儿童的年龄特征，课堂教学形式要丰富多样。如：①“笔迹鉴定”，也就是对两个字或两幅作品进行比较分析，找出异同点。这种做法符合儿童崇拜敬仰公安人员的心理特征，有助于提高学生的观察能力、辨别能力和判断能力。学习兴趣自然大振。②“书法医生”评选。对于书法作业中有问题地方，选择典型加以放大，然后请学生“会诊、找毛病”，“对症下药、开处方”。最后选出“名医”，全班同学鼓掌祝贺。有趣的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了对汉字正确写法的印象。
④书法教学过程中，直观教学具有形象性、趣味性和生动性。一些基本笔画、汉字的形态特点，包括它们的书写动作，使用语言文字描述，往往比较抽象。如果恰当使用直观教具，就能直接而形象地再现被观察事物的间架结构和形体特点。如在教学“乙”、“九”、“风”等字的写法时利用实物投影仪在：“田字格”内直接书写，投放到大屏幕上，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，观察出笔画及汉字在“田”字格中的位置，正确把握字体笔画、结构，还能区分三个横折弯钩的异同，掌握写法。也可以指名学生去写，让其余学生仔细观察，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评讲和修改。
⑤展览比赛，增强兴趣
中小学生的荣誉感、好胜心、竞争意识都很强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的学书习字兴趣。教学中及时地展示学生的优秀作业相互学习，取长补短，激励后进。对书法优秀的学生号召他们系统学习书法，鼓励学生参加各级各类的书法比赛，提高书写水平，激发学生学书习字兴趣。当获奖的同学获得表彰时，其余的同学都羡慕不已，个个精神振奋，暗下决心，准备努力学习书法，争当小小书法家。
⑥学科整合，提高兴趣
写字是一项重要的语文基本功，小学低段语文的识字教学不仅要教会学生认识生字，而且还是开展写字教学的一个重要的场所。由于各科教师的教学目标有所侧重，因此往往会各自为战，互相割裂，无法形成合力其结果只能事半功倍。书法教师如果单枪匹马，唱独角戏，很难激发学生兴趣，很难有所成就。练习写字一定得识字，学习语文必须写好字。只有写字教学同语文教学有机地结合起来，才能横向依托，共同进步。因此各科教师必须对学生正确地加以指导、帮助。这样才能使学生掌握正确的学习书法的方法，提高学习效率。
（二）全社会都为青少年学生汉字书写创造条件
1、举办书法培训班
2、定期举行区域性的书法展览
3、多在电视台进行汉字听写、书写大会
4、将汉字书写能力的测试成绩计入语文试卷
总之，写字教学必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征，遵循教育规律，循序渐进，掌握必要的指导方法，多角度地引导和启发学生，真正为青少年学生提供汉字书写的环境和条件，最大限度激发学生练习写字的兴趣。
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