第一篇：从一节数学公开课谈“翻转课堂”的基本要素
从一节数学公开课谈“翻转课堂”的基本要素
建平中学
廖飞
2014年3月25日，上海市建平中学青年教师姚雪执教一节课堂教改实验探究性的公开课《平面及其基本性质》。这是采用IPAD进课堂技术，实施“翻转课堂”教学策略的探究示范课。一堂课下来，赢得全体观课教师的好评，反响非常热烈。
本课的目标定位是教会学生掌握平面基本性质的三种表述方法以及相关公理的认识。教学基本流程如下：
第一步：课前先把相关知识微视频与《学习任务单》放在“门口网”班级社区上，《学习任务单》设计了一些有关“点”、“线”、“面”相互位置关系的各种变式题目，从而考察学生用文字、图形、符号三种方式表述这些几何概念的基本规范与基本技能是否掌握。
第二步：从学生提交完成的《学习任务单》中，选出9个最有代表性的错误类型案例，截图制作成幻灯片文件，用作课堂教学的示例素材。
第三步：课堂教学环节，从陈子昂《登幽州台歌》与家居室内空间装潢效果图为例，引出生活中无处不在的“点、线、面”。这种导入方式富有文化品位，隐喻了数学不仅是有用的，也是美丽的，激发学生学习兴趣。
第四步：简要复习几何概念的三种表述方式后，由浅入深地依序投影呈现学生《学习任务单》中9个最有代表性的错误类型案例，交由同学指出失误原因，并当场在IPAD上修改订正，通过投影直观呈现给全班同学。这就把“学生”也转变成极好的课程学习资源。
第五步：以学生有关“平面”的两个“公理”的三种表述及对“公理”意义价值认识的几个案例，指导学生重视“公理”，并引出“公理化体系”的概念。
第六步：引导学生复习初中所学过的一些“公理”，然后拓展：初中的几何公理，还不是最基本的公理，推荐学生有兴趣可以研读古希腊数学家欧几里得所著的《几何原本》。
第七步：最后用一幅淡雅清新表现杜甫《绝句》意境的水墨画（“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”），小结本节课的基本内容要点。
整堂课有几个亮点：
（1）教学各环节完整紧凑，流转切换自然酣畅。有导入、有解析、有案例演示、有课外拓展、有小结。且教学语言规范得体，简明清晰。学生听课明白，反应快捷。
（2）全部采用学生《学习任务单》中的典型错误案例，指导掌握方法，解决常见的问题。因为来自于学生的“真”问题，所以课堂共鸣效果好，师生有“真”互动，类型化问题当堂解决。
（3）信息化技术工具恰当使用。运用网络、IPAD等，即时演示学生原生态的反馈信息与学习收获，既便捷、直观，又避免了传统课堂需要不断板书，频频擦除、更换板书的麻烦。
（4）把课前预习中自我检测反馈情况，用作当前课堂教学活动的素材案例，组织开展指导学生自我纠错活动。我们在“翻转课堂”的操作实施上一直遇到一个难题：如何把课前资源学习活动与当前课堂学习活动结合并在课堂上呈现出来？这堂数学公开课，等于做了问题解决的一次很好的示范。
（5）本课导入与结束方式，都很有创意，数理与人文结合巧妙，富有美感。
这堂数学公开课，引发我们思考，从中领悟到实施“翻转课堂”教学策略的几个基本要素与要求：
1.课前资源的必要性。“翻转课堂”之所以课堂上能深入研讨，是基于“先学后教”的前期准备投入充分，这也符合“学会学习”的教育理念。
2.给学生提供的“课前资源包”，要包括微视频之类的影视资料、导学设计（或“学习任务单”、自测题）等。“课前资源包”不能只是“微视频”一种资源形式，其实微视频的作用无非是辅导性的，或者是参考性的，换用文本形式的文献资料也未尝不可。另外，微视频不能太长，5分钟左右即可，否则，就增加学生负担，学生没有时间精力去看冗长的视频。
3.“翻转课堂”模式下的教学形式，必须呈现如何解决好“课前导学”与“课堂指教”的结合问题。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，原生态截图的方式呈现在课堂，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源，是一种把“课前导学”呈现在当堂的巧妙方式。
4.“翻转课堂”下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习；而分组合作学习的成效，取决于小组文化的建设。小组成员的互补搭配、小组团队精神的激发、小组积极上进文化的形成，就能最大限度的避免小组成员学习活动中的“搭便车”现象，减少分化。
5.“翻转课堂”的教学内容与教学进程，必须转换成“活动设计”才有更智慧含量，才更吸引学生投入学习的兴趣，在潜移默化的探究活动中发现和顿悟。
6.理性看待教学策略的选择。没有一种策略是万能的、绝对的，因此，并非每个学科每一节课，都要“翻转”一下。但借口学科差异不便实施“翻转课堂”，一个单元甚至一个学期都没有采用“翻转课堂”新策略，无疑是缺乏探究的勇气，是会错失时代的机遇了。只有做了再说“翻转课堂”的利与弊，才是客观求实的态度。
第二篇：从一节公开课谈英语课堂教学的设计和组织
从一节公开课谈英语课堂教学的设计和组织
---智慧课堂的创设和研究
常州市朝阳中学周红梅
【内容摘要】本文作者作为学校智慧课堂课题组成员通过学校的一系列学习，对智慧课堂有了根本性认识。从教学目标的设计，整体课堂结构的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计及学生活动的设计几个方面，按照“英语课程标准”中“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的基本理念，阐述了一节市级公开课的设计步骤和理论依据。教师只有在教学中精心预设，细心启发，耐心等待，相信智慧一定会在我们的课堂中闪现。英语课程标准，倡导“任务型”的教学途径，所以作为老师，应该创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
本文采用理论研究与教学实际相结合的方法，结合设计的教学活动阐述相关理论，达到本文智慧的课堂创设和研究的目的。
【关键词】公开课 智慧课堂 课堂教学设计
从08学年起，我们学校一直在进行智慧课堂教学课题研究，所有的任课老师都是课题组成员，因此，在工作教学的同时，我们学校不定期的组织学习新的教学理念，研读各种教育教学的书籍。不定期的校本培训设立了智慧论坛的讲座，都是本校教师在教学中的案例，我通过学习，对智慧课堂有了根本性认识。另外在刚过去的这个暑假，我有幸参加了市教委组织的2008常州市中小学英语骨干教师引智培训，在和同行的切磋中，外教的耐心多变的教学中，对教学有了新的认识。我开始在教学中大胆主动设计适合教学的活动，让学生enjoy英语，而不是怕英语。我觉得自己通过学习也变得更加从容和自信，不再是个独立的我，我成了乐于分享并乐于合作的教师。于是，从未考虑要开市级公开课的我，主动提出开一节课，我想这是对自我的挑战，学期初定下任务，这要感谢市教研室给我创设的平台，授课内容是牛津英语8A Unit2 Main task。我和另一所学校的老师开的同题课，我到她的学校去上。我想这真的是个锻炼人的好机会。
按照“英语课程标准”中“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能 1
力”的基本理念，下面来阐述该公开课的设计步骤与理论依据。
“学什么”，“怎么学”，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。因而在设计中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间。牛津8A Unit2 Main task 内容是关于学校生活，包括学校每天的开始和结束时间，午餐时间，学习科目，各种运动，课外活动。学习阅读“我理想化的学校”，谈到了理想的上学和放学时间，合适的午餐时间，学校的设施，布局，作业和校际旅游。通过学习要求学生达到能写出自己理想的学校的文章。通过整课内容来看，涵盖量大，涉及面广，要巧妙设计，安排好每个环节，才可把本课内容及学习任务完成。于是我先整体理了下思路，首先我考虑了如何导入，如果在自己学校教这节课，直接用学生导入也许很简单，可是到一个陌生的学校授课，这种导入法课前难以掌控，不好准备现实的素材，上课及放学时间也难以定下来。我想在英语教学过程中，导入是非常重要的。导入是把学生的注意力拉到英语课上来的重要环节．一个引人入胜、富有启发的“导入”，能激发学生的情感和兴趣，引起学习动机，调动他们的积极思维，使他们在最佳的学习氛围和心理准备状态中，转入新知识的学习。因此，要精心设计各种好的“导入”。我灵机一动，以我的学校工作导入，学生一定很感兴趣，并且通过这部分导入增加了对老师的了解，递进了师生的友好关系，于是我这样口头说：“I’m happy to teach you here.Do you want to know more information about me?”学生想必都回答“是”。然后我出示了我的学校工作的5张照片，及读了照片的描述。这5张照片分别是我一天开始在教室上课，我吃午饭，在空余时间辅导学生英语，在阅览室看书及放学后推着电动车在校门口。通过照片和照片上的描述，学生的学习情趣调动了起来。我转入了正题，对学生说：“你们了解了我的情况，我也想了解你们的情况。”接着抛出了第一个问题, “What time does your school day start?”学生回答后，我不是按常规一个一个问题问下去而是设计了一个采访，让学生采访周围的同学5个问题（已在学案上打好，也就是课本上的问题，不过补充了问理想化的时间。我设计了简单的表格，帮助他们通过采访，作个简单的记录。然后选取同学在全班做个汇报。本来我想由一个同学汇报下他所采访的所有同学的情况，后来觉得有点难处理，汇报时降低了难度，讲述自己或同学的学校情况。在这个活动中，教师是参与者，帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生通过调查和记录，在较为真实的语境中锻炼了口、笔头交流能力，通过最后的全班汇报，又锻炼了学生整合信息和语言表达的能力。这个环节结束，我分别又通过图片问了学生几个问题，其中有一张是关于校服的图，问学生你们喜欢穿校服吗？为什么？回答原因的时候。如果学生一时卡口，我预设了念叨“beautiful, make you look smart ,nice….”等，如果学生不喜欢，我预设了“not beautiful，not so popular”等，让学生选择。关注学习上有困难的或性格内向的学生，所以设计问题，也要考虑学生回答时可能出现的问题，提前预设，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。我想智慧的火花应该在备课时就要考虑到。
英语课程标准，倡导“任务型”的教学途径，所以作为老师，应该创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在这课关于学习科目的环节，我设计了“board game”，把全班分为2大组，Group1 and Group 2，采取竞赛的方式，在黑板上写下你所喜欢的科目，一个同学只可写一门科目，时间到，看哪组写的多就是胜利者。通过参与这个活动，锻炼了学生记忆，合作，反应等能力。要了解学情，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是 “to teach our students English”，而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要指导学生学什么、怎样学，就必须了解学生；要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点；要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案，优化教学过程；要注重课堂教学过程中的学生的学和用，从而提高课堂教学质量。在设计体育活动这个环节时，因为感觉学生很熟悉这类活动，所以用了很多图片，让学生快速用英语说出来。而在设计课外活动这个环节，在先让同学熟悉各种俱乐部的基础上，我设计了一个部分学生朗读教师事先准备的句子，其他学生听了句子后，根据句意，为其选择合适的俱乐部。如学生读:“I always read books from the school library.” 马上会有学生说：“Reading Club.”这个活动能够锻炼学生的听力及学会获取、处理和使用信息，学会用英语
解决实际问题的能力。在学生了解科目，运动和课外活动之后，在设计的表上，把自己喜欢的科目，运动和课外活动打上勾，然后设计自己理想化的课程表，因为本课容量大，所以设计课表这个环节上，我预先设计好周五的课表，让学生4人一组，一人设计一天，从周一到周四，设计好后，选取一组让同学分别说出周一到周四的课表。这个活动，锻炼了学生合作，配合及利用所学实际运用的能力。
阅读这个环节要培养学生良好的学习习惯，通过阅读获取细节信息并解决问题。在这个学习环节上，我设计了层层递进到归纳的学习方式，首先在学案上设计了5方面的内容，也就是reading里所提及的5个方面，并分别给出5个选项，通过听录音，选出相关的内容，通过这个环节，锻炼了学生的听力能力以及处理信息的能力。在基本了解Reading的基础上，打开书，再听，了解Reading内容，然后回答根据阅读设计的7个问题，从而达到更加熟悉文章。在阅读教学过程中，学生应是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作和表达复述。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。因而在学生再次熟悉Reading的基础上，根据课文内容设计了3段缺词填空，把原来文中的第一人称变成了第三人称，通过这个练习，达到学生学会表述的能力。最后适当归纳了文中的重点词汇，通过这个环节，让学生掌握基本的词汇。
学习的目的是为了运用，在最后写作的环节上，我设计了提供提示要点句子，写文章。学生写好后，选取1到2位同学朗读自己的文章，教师给出点评，最后教师给出范文，学生对比自己所写的文章，了解自己的写作情况。因为课上时间有限，如果不这样处理，也许学生在课上很难写完“我理想化的学校”。因为关于这个话题，学生有很多话要说。在课后学生可以根据自己的情况通过制作海报或英语小报来分享这个活动，从而把课堂教学延伸到课堂之外的学习和生活中去。
只要我们精心预设，细心启发，耐心等待，相信智慧一定会在我们的课堂中闪现。这节课，我运用了多媒体教学，事先准备了大量的素材，根据教学需要，设计了各种不同的活动，然后不停的整合，修改。为了提高课堂教学的节奏和容量，我还分别准备了教案和学案，让学生课前了解到这节课到底要学些什么，做好预习工作，并利用学案，提高课堂学习的效率。作位教师在各个环节上多方位考虑，既要考虑活动的趣味性，又要考虑到活动的实用性。在一些环节的设计上，根据教学需要适当调整课本上的顺序，在英语教学过程中。注意情感教育，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。鼓励学生大胆使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。让学生更多的是enjoy English。
存在的不足：该课时的教学容量比较多，我设计的活动也比较多，需要学生积极配合，所以，我在课堂上引导学生，让学生积极参与其中，但因时间关系，还没有真正的放开手来让学生去操练，学生操练的面不够广，学生参与活动还存在差异。如果可以让更多的人来问答，充分利用好语言的实用性与情景性，那么教学效果会更好。
智慧的课堂，需要我不断地学习，我要在教学中注重教学反思和研究，在研究中提高教学水平。今后我会更加勤于学习，善于学习，在学习中不断提高自我的教学能力，保持激情投入到智慧教学的研究中去，学习他人之长，补己之短。争取做一位智慧型教师。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献： 英语课程标准
第三篇：用微信来翻转数学课堂
用微信来翻转数学课堂 山西长治第八中学 李锦秀
多年的一线教学，让我不断地寻找、探索，哪一种课堂能够解决这样两个问题：学生怎么就喜欢老师的课？我们的学生怎么就能通过老师的课，不仅掌握了知识，学到了技能，发展了智力，形成了良好的情感态度和价值观，真正意义上实现高效课堂？
近一年的实践，发现“翻转课堂”是一个不错的选择。所谓“翻转课堂”，这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。简单说还是利用网络，但这次的网络利用有别以前，不单是课堂上，教师利用多媒体把课件挂在黑板上。
在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，而课堂则变成了老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
这种模式，对于具备网络条件的学校确实不错，而对于处于城乡结合、或乡村学校是没有办法实现的。近两年微信的快速发展帮助我实现了课堂的翻转。数学课堂利用微信中的群与视频，把教师、学生的学习、互动提高到了一个新的层次。具体的做法是：
第一步, 把一个班的家长建立一个微信群。第二步，收集或制作微视频
制作过程：同一课头的老师集体备课，把一周的数学课针对我们自己
学生的重点、难点、不易接受点找出来，然后每一位老师领一节任务，根据大家的提议，结合自己的理解，先备出课，接着老师二次集体备课，找问题，挑毛病完善教案。准备开始制作视频。用“手机+白纸”录制教师精心设计的小视频（大家都可以做到）。
经验分享：视频中除了讲清本节课的重、难点之外，重点是怎么让这一节课生动有趣。学生面对冰冷的手机，没有与教师的直接互动，有部分学生是很难进入状态的。解决办法有两个，一是让我们的设计象游戏一样迷人，一下抓住学生的心，那么学生就想坐下来，想看视频，跟上教师的讲解，进而引发孩子们独立思考。二是跟家长紧密联系，有条件的话，可以让家长坐在边上监督，促使孩子进入状态。十几分钟的时间，同时可以增加孩子与家长的交流，提供家长与孩子交流的时机。
有了上述的准备，我们就可以将视频每天通过微信定时发给家长，实现了高效的课下授课。除了自己制作视频外，还可以在网上收集一下适合自己的好的视频，实现优质资源的共享。
如果认为翻转课堂的重点是制作好视频，那我们的理解就有点偏了。作为一个教师，大家都知道一堂课是否成功，关键在落实。一分布置，九分落实，传统课型大都是有始无终，课上教师费尽口舌，尽力将设计好的课完美地展示给学生，但是课后布置的作业检查、落实是个大问题，不是我们教师不尽心，而是没有恰当的时间来纠正学生思维或书写中存在的问题。一节课不可能讲一节，纠正一节。翻转课
堂帮我们解决了这个问题。
精心设计课堂是一节课好坏的重要环节。在这一环节，教师首先要完成的是收集好家长或学生在微信中反馈回来的作业情况，耐心地将各种情况统计、汇总，找出本节课问题的主要症结，学生对本节课思维的瓶颈。接下来，放开课堂，把课堂真正交给学生，教师从主讲者转换为主导者，鼓励学生提出视频学习中存在的问题，通过小组或个人讲解的形式来解决一个个问题，达成共识。教师要思维敏捷，及时捕捉学生思维的闪光点，把控好整节课的走势，注重新知识的生成，让我们的课堂活而不乱。
经验分享：这一环节，教师要尽力唤起学生解题热情，让学生的思维在课堂上互相碰撞出火花。要相信，想得到别人的认可是人与生俱来的一种渴求。我们不妨将这种渴求放大、用好。给学生提供展示的舞台，用足够的耐心等待。检验这节课究竟效果如何？是不是高效课堂？我们不妨在即将结束课之前加一个小测试。时间为5~8分钟，这样做你还心虚吗？
最后我们要做的是，将本节课学生的情况做一个小结，有特点的学生该表扬的明确提出表扬，存在问题的学生用简明的语言指出该生的问题，并说明改进的办法，将这个小结发到微信群中，家长会相当重视的。这样，我们就把顾不上管孩子的家长、学生和老师通过微信这个平台连接为一个整体，学生没有空子可钻，家长和老师心中有数。感谢微信！
第四篇：浅谈初中数学别样的翻转课堂
浅谈初中数学别样的翻转课堂
说到翻转课堂，可能有人会理解成需要信息技术支撑的、正在全球热议的教育创新话题之一的翻转课堂。我们这里所要讲述的初中数学翻转课堂与当下流行的翻转课堂概念有异曲同工之妙。也就是说，对以往满堂灌教学模式进行翻转的形式称为翻转课堂。从传统的先教后学翻转为先学后教，课后作业变成课前作业，课堂不再是教师的一言堂，而是学生展示的多言堂，学生是课堂的主人，也是课下的主人，教师要在课堂上让出更多空间和时间给学生，学生通过前置预习、自主学习、主动思索和提出问题，课堂上教师给予学生充分展现自我的机会，就预习中的问题进行共同分析和探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位。通过这样的教学之间的翻转，翻出学生的主动性，独立思考能力和自主学习能力。
一、前置预习让学生“动”起来
翻转课堂的呈现形式主要是以预习和展示课为主的。教师通过导学提纲给予学生预习的思路以及相应的问题，同时给予一定的自学方法的指导，学生自主进行前置性预习，既可以调动学生预习的积极性，又可以提高预习质量，为打造高效课堂奠定良好的基础。例如，教学二次函数的图象之前，让学生根据导学提纲进行自主学习，教师引导学生在自学过程中提炼出自己认为的重难点，并作较为鲜明的标注，试着亲手画一画二次函数图象，就画图过程中遇到的问题及时记录下来。就心中产生的疑惑可先在小组范围内进行交流探讨，并相互交流自主学习的心得体会，交换组内学生亲手画出的二次函数的图象，生生之间就此进行评判，提出各自的观点，力图通过集思广益来解决疑惑。在前置性预习过程中，学生的身心都处在“动”的状态，认真阅读导学提纲，思维随之在动，逐一进行预习，逻辑性和条理性也在形成，双手画图，再动笔画出重难点，小组交流全身感官都在动，每一小组共同归纳预习中出现的问题，并指定一人在课堂上展示。前置性预习的付诸实施，是学生自主学习的一个过程，对即将开始的课堂教学内容有一个整体的了解和掌握，学生在课堂上就会紧随教师的指引，并就在预习中产生的疑问，从课堂上获得释疑。帮助自己能够理顺二次函数的相关概念，从而为逐步深入了解和掌握更多的知识奠定好基础。
二、课堂展示让学生“活”起来
与教学内容相结合搭建翻转课堂是为了有效发挥翻转课堂的价值，是为了让学生可以就预习中重难点问题进行阐述和释惑，学生的思维始终处于灵动状态，并就教师提供的展示平台彰显学习数学的活力。课堂上，教师将更多的学习空间和时间留给学生，师生之间良好互动。通过教师出示“二次函数与性质”一课的主要学习目标，并阐明该课的重点内容是理解二次函数的性质和它的对称轴。教师提纲挈领之后，依次让各小组讲述预习情况以及出现的难解疑问。学生对于本课内容已经有了较为全面的认知记忆，因此，通过教师的提问调动学生的思维，进一步加强理解，并就学生所遇到的重难点问题，教师采取数形结合的方式，通过展示不同函数在同一坐标中的图像，引导学生观察和思考各函数之间的变化过程，让学生更容易理解二次函数的性质，从而解开预习中存在的疑惑问题，有效地实现了本节课的教学目标。在整个课堂过程中，教师更多的是以辅助者和引导者的身份参与到教学之中，唱主角的是学生，因为前置性预习已经给学生的记忆种下了本节课的大致内容的印象，学生脑海里有一条或明或暗的逻辑思维主线。正是因为学生自主学习能力的积极发挥，学生随时发现新疑惑，即时提出新问题，小组进行讨论、分析和探究，形成一定的解决策略和方案，而教师对讨论的方向和切中问题重点做恰当的调控，师生互动，创造和扩展了深度的知识，帮助学生加强理解、巩固知识，让整个课堂充满活力。
三、课堂评价让学生“热”起来
传统的初中数学学习评价的形式过于单一，而且是重结果不重过程，评价和检验学生学习成果的方法就是考试。翻转课堂的评价则充满了多元、丰富的内涵，评价模式多样，对于学生的评价可以说是“一?l龙”式的连续性和全面性的集合。不仅关注从前置预习阶段的评价，还关注课堂展示的评价，更包括课后练习等的评价。评价内容涉及面广，如学生问题选择，小组学习以及独立过程中的表现，学习计划的制定，时间安排，结果和成果的表达与展示等方面，而评价主体也不仅由教师一人完成，还需要由学者、专家以及小组成员、同伴、学生本人等参与评价，共同完成。教师要将关注点投注到学生的数学学习能力上，评价既客观又科学，以激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性为基点，倾向于鼓励性、策略性的评价方向。注重评价学生学习过程中的表现，了解学生自我学习情况，发现学生在小组学习或者是课堂师生互动中出现的问题，帮助学生及时调整，转变学习思路，更好地解决问题。同时及时抓住学生学习中的闪光点，对其进行鼓励和表扬，学生学习热情会不断增强，理解、掌握、分析、探究能力也会“水涨船高”，从而保证了课堂的有效性。
总之，在教育改革不断深入时期，初中数学中打造翻转课堂的教学模式，推陈出新，开拓了教与学的空间，课内与课外教学有效衔接，不断将学生推向学习主角的地位，激发学生发散性思考问题，培养学生思考问题的逻辑能力，帮助学生挖掘自我潜能，灵活掌握数学知识，从而提高数学能力和水平。
编辑 谢尾合
第五篇：从一个教学案例谈数学的德育渗透
润物细无声
---从一则教学案例看数学课堂的德育渗透
楼梓庄中学
张东
新课程赋予了数学教学新的使命，不仅引导学生学会新知，掌握技能，更要在数学学习中形成学生的情感、态度、价值观。这就要求教师应更加关注课堂的德育渗透，使学生在获得知识的同时唤醒他们的人文意识，使情感、态度、价值观得以健康、和谐的发展。怎样在课堂教学中进行德育渗透呢？不妨让我们一同来欣赏一则教学案例：
一、案例欣赏
教师在一次‚分式的运算‛的课中出了一个例题： 计算：2x1x3x3x2x2x254
请三位同学上黑板解，其中学生小韩的解法是： 解：2x25x24x33x6
显然错了。当老师点评到小韩的做法时，引来了一些嘲笑。老师问：‚错在哪儿呢？‛ ‚‘张冠李戴’，把分式方程的去分母般到解分式的计算上了，结果丢了分母。‛小韩面红耳赤，低下了头。
虽然小韩‚张冠李戴‛把方程变形般到解计算题上，但细心的老师来了一个‚顺水推舟，将错就错‛，启发学生：刚才这位同学把计算题当作方程来解，虽然解法错了，但给我们一个启示：若能将该题去掉分母来解，其‚解法‛确实简洁明快。因此，我们能否考虑利用解分式方程的方法来解它呢？
老师看到小韩的头慢慢地抬了起来，而一个新颖的解法也出来了： 解：设2x1x3x3x2x2x254＝A
去分母2x25x24x3x2x3x2A 解得：A3x63 x2x3x2x2x3学生：哦，真妙！
老师说：确实，小韩的解法是错了，但他的这种‚用方程思想解分式计算题‛却是一种寻求简便的思想，是自己思维的真实展现，给了我们有益的启示。
这时的小韩笑了，脸上荡漾着自信。
令老师没想到的是，这以后的小韩上数学课都是昂首挺胸，信心十足，课余对数学也是‚情有独钟‛，上课更是大胆发言，对有些问题的解决也常常与众不同，有自己的独到之处。
二、案例分析
在这则案例中，虽然老师既没有大张旗鼓的对学生进行道德品质教育，也没有冠冕堂皇的对学生进行人生观、价值观的说教，然而我们却能明显的感觉到，老师不仅使学生获得了数学的知识与方法，而且在课堂德育渗透方面也取得了极好的教育效果，处处体现着德育渗透的光芒： 1让学生体验到了数学的奇异美，培养了学生的审美观。原本一个常见的错误，在老师的“奇思妙想”下，居然能“化腐朽为神奇”创造出一种简洁明快的解法，这种意想不到的奇妙变化，不正是数学的奇异之美吗？
2向学生渗透了辩证唯物主义思想。解分式方程时去分母的方法与分式计算二者之间本来是一对矛盾，然而通过老师巧妙的用方程思想解分式计算题，这两者之间居然发生了相互转化，学生在潜移默化中体会到了事物的相互联系与发展，矛盾的相互转化的辩证唯物主义思想。
3使学生对数学学习形成了积极的情感与态度。当小韩因为“张冠李戴”遭到同学嘲笑，自尊心、自信心遭受打击时，老师以一颗真诚地热爱学生、尊重学生的朴实之心，表达了自己对学生人格的尊重，通过自己的力量，使小韩在同学面前重新赢得了自尊，进而使小韩对数学建立了积极的情感，树立了学好数学的自信，开始了对数学的“情有独钟”。
三、案例的启迪
从这则案例中，我们不难体会到数学课堂教学的德育渗透的特征，它无需简单高声的说教，而是很自然的融入于教师的学生观，即教师是否关注学生性格品质的健康发展，尊重学生的人格尊严；融入于数学的思想方法之中，即将数学思想方法的奇妙，数学的美充分展示给学生，使学生在耳濡目染，潜移默化，润物细无声中形成他们正确的、积极的、理性的情感、态度、价值观。
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