活动表现评价在新课程中的应用

第一篇：活动表现评价在新课程中的应用

活动表现评价在新课程中的应用

新一轮课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系,明确提出了：“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”的评价理念。活动表现评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型的评价方法,它既评价学生在活动过程中的表现,又评价学生的活动成果,融评价与学习为一体,在活动中培养学生的综合能力和科学素养,是落实“立足过程,促进发展”的新课程评价理念的有效方法。

一、活动表现评价的作用与特点

活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务,如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作概念图等,从中表现出他们在理解与技能上的成就。也就是从学生在活动中的行为表现来分析学生的掌握情况,强调将理解与技能应用于真实世界情景中的真实问题。其根本特点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现。

以往的教学评价是给学生排位次,贴标签；活动表现评价关注的是学生的发展,而不是分数和分数的准确性。因此,活动表现评价与新课程的评价理念具有更高的一致性。学生在学习过程中的表现成为测评的重点,过程与结果并重,凸现评价促进学生发展的功能。以质性评定取代量化评定,评定的功能由侧重甄别转向侧重发展,在评定中既重视学生的个性化发展,又倡导让学生在评定中学会合作,强调评定问题的真实性、情境性。

活动表现评价方式因为提供了最大的表现舞台,使每一个同学的表现欲望得到最大程度的满足,由此认识自我,发现自我。学生欣赏自己的成果,并因此增强自信心。它关注学生的主观能动性,激发学生在学习中的积极主动的态度,促进学生在原有水平上的发展。通过课内外的活动表现记录,考察学生的创新意识和创新能力,运用知识分析问题、解决问题的能力；通过课内课外的表现性评价,将学生的学习态度纳入到评价的视野之中。当学生认识到纸笔测验的分数不再说明一切,自己各方面的素质和能力都可以得到客观、真实的反映的时候,学生的学习动机就会由外在的压力逐步转向内在的需要,提高学习的质量。

传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展则更需要通过学生的活动表现来做出评价。与传统的纸笔测验相比,活动表现评价至少可有下述三个优点：涉及较高水平的思维与问题解决能力；可促使所获得的知识和能力在真实世界中的应用；让学生表现出创造、设计或做某些事情的能力。

二、活动表现评价的实施原则与方法

斯塔佛比姆(D.L.Stuffebeam)强调：“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)。”为了实现教育教学的目标,教育评价的标准必须与教育目标相一致。活动表现评价作为一种注重过程与实践的评价形式,它的价值取向应与新课程的理念相一致,实现从双基取向→能力取向→实际应用取向→科学素养取向的转变。在活动表现评价实施的过程中,应以激励和促进学生的发展为宗旨,明确目的,讲究方法,注重实践,确保评价的有效实施。

1方向性原则。朝着什么样的价值取向和目标进行评价,评价的目的和功能是选拔、诊断、教学、管理、还是促进、发展；被评价的主体是学生个体还是群体；评价的内容是学生在什么方面的发展；评价的项目是单项还是综合;是追求惟一标准的绝对评价还是重视个体的认识和理解的相对性评价;是认知性评价还是对科学素养的评价,„„这些都是评价中需要考虑的问题。评价的目标应该有利于调动学生的积极性和创造性,有利于学生综合素质的提高。当评价的标准偏离正确的方向时,评价活动不仅不能促进教育目标的实现,甚至会干扰、破坏教育目标的实现。教育性原则。美国教育评价标准委员会对评价的定义是：“评价是对某些现象的价值和优缺点的系统调查。”从本质上看,活动表现评价作为一种价值判断过程,其评价的目标不仅仅局限于某个结论,其终极目标还是为了学生的发展"如果评价活动中没有强烈的教育意识,不能体现教育性原则,评价活动就失去了它本身的意义,变成形式主义、走过场。

3客观性原则。评价主体必须尽可能客观地了解评价对象,在注重调查研究,掌握大量第一手资料的基础上,才能对评价对象做出客观的判断。评价过程中,如果能从整体上把握评价的各个方面,善于抓住主要问题和问题的主要方面,从全局的观点来评价局部问题,评价的结果就会更加客观、公正,更好地发挥评价的激励!交流功能,使被评价学生的信心倍增,奋发向上。

4主体性原则。这是确立以人的发展为目的的理念的必然要求,是对被评价者的能动性和创造性做出判断时必须遵循的原则。

活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式,既可以在学习过程中进行,也可以在学习结束后进行。评价的方式和方法,包括采用自我评价和他人评价、“隐性评价”和“显性评价”、理性评价和实证评价等。以质性评价为主,评价结果主要以描述性方式呈现。

三、活动表现评价的应用与实施

活动表现评价的应用体现在各种教学形式和教学过程的各个环节中。只要有学生的活动,就有活动表现的存在,如课堂表现、课后作业、辅导、实验和实践活动、探究性学习、阶段性总结等。对这些活动表现,通过学生自评、互评、交流、小结,老师评价,建立评价档案袋等形式,达到评价的诊断、发展与激励功能。

1课堂活动表现评价。课堂活动表现包括学生学习的参与意识、探究意识;解决问题的能力、思维、设计、动手操作、观察能力;合作精神、总结交流能力;科学精神、科学态度、情感、价值观等。可以依据具体教学内容,设计整体活动表现记录评价表,每堂课让学生谈谈收获,及时反馈,先让学生自己确定,应该选取课堂的哪些方面作为评价项目,并让学生自己确定评价标准。比如,积极发言,想出与众不同的问题,勇于坚持自己的观点,静心听取别人意见等等。就大家公认的有助于自己学习和成长的方面,要求每位学生对自己的课堂表现写一个评语;学习小组通过集体评价给每位组员一个评定;教师根据自己的观察给每位学生一个评定。当然,也可以量化成分数，乘以一定的权重,得出总体评价值。该项评价包括了学生的自我评价、同伴的观察和评价、来自教师的观察和评价这样三个方面。在相互对比、评价中发展学生的自我意识和主体意识。如果课堂教学中教师少一些知识传递,多一些激励思考,放弃一些想当然的控制方式,允许不同意见的存在,创造一种宽松的学习环境,给学生选择和决策的机会,让学生充分暴露和表达自己的思想,活动表现评价将能最大限度地反映出学生的真实能力和素养,从而发挥出最佳的评价效果。练习辅导评价。课后学习活动表现评价可以采用学习笔记的形式,记录学习内容、自己的认识等,如知识性内容学习中学生自己认为的重点、难点;自己收集的学习信息和资源;课后感、实验报告、单元知识总结、学习状况分析;疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录;学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果、认识的改变等。以小组为基本单位,采用分组互评作业的形式,经常组织组员互相交流讨论学习状况、交流学习笔记,进行自我评价并评价他人的学习笔记;小组长定期检查,修正内容及评价结果;教师定期抽查,做出评价。作业!小测验可由学生写评语(包括优点和错误原因分析),并修正自己每次做错的题目、错误的原因分析,教师抽样重点反馈,并实施整体和个人定性评价。实验和实践评价。由教师或学生提出一些为解决内心的疑问而开展的实验或实践活动,先让学生设计实验或实践方案,学生完成方案后,老师审查评定。然后让学生按照可行的方案,去开展实验或实践活动,通过观察学生的操作行为进行评价,或对实践活动的过程与结果写出记录报告根据记录情况进行评价。评价结果以简单的方式加以记录,在比较!分析基础上,给学生恰当的反馈,予以激励和促进。这样的评价,由于满足了学生学习的需求,参与的积极性提高学生关注的不完全是能得多少分,而是能否通过实验或实践活动解决自己的疑问。

4探究性学习评价。科学探究既是学习的方式,也是学习的内容和目标,对探究性学习的评价,应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。因此,活动表现评价在探究性学习中能够发挥更为重要的作用。学生准备实验探究方案的过程,也是发现问题、运用知识分析问题、解决问题的过程，在实验探究活动表现评价中,学生互相评价探究方案的优劣,提出意见和建议,分析存在的问题和解决措施,能力体现一目了然。探究性学习开放的内容,开放的时间和空间,让学生有条件、有机会展示自己多方面的才能。这种自由发挥的评价方式,体现了对不同处境和需要的学生的尊重和关爱,保护了学生的自尊心和自信心,由此促进了个体价值的实现,有利于发现学生多方面的潜能,有利于把评价变成一种学生愿意参与、积极参与、充满乐趣、有潜力就可以发挥、有能力就可以创造有个性就可以张扬的一种教学活动。

四、活动表现评价中应注意的问题与设想 评价工作面广量大,对教师的素质要求高。对学生学习活动表现的评价,对教师素质的要求更高。对学生提出的各种想法或方案,要肯定他们的努力和勇气;对其中不完善、不成熟的部分要积极引导其质疑,帮助其解决;对其中合理、有新意的部分,要及时反馈表扬,并引导其探索。因而要求教师要有较强的教学效能感和教学监控能力。考核过程中的工作量大,需要教师集体合作进行评价设计,要求教师具有较强的合作意识和合作能力。可以通过自我评价和教师评价相结合的方式,实现由他评向自评!互评的转变。学生积极地进行自我评价,有利于学生素质的培养,一方面培训学生自我评价的能力,同时也可以减轻教师的工作负担。活动过程评价,教师要面对很多学生,这可能带来主观随意性,影响评价结果的客观、公正和全面性。因此要注重活动记录的真实性,活动记录中应该有学生的原始记录,以供确认,结合课堂的真实观察,及时评价。因势利导,不拘泥于形式。在确定学生的活动表现时,以学生各方面的相对值为基准展开评价,对学生具有更好的激励效果,在相互对比、评价中发展自我意识和主体意识,不强调把各种表现都变成量化的成绩、对学生施加过重的压力。注重质性评价,定性与定量相结合。在学生感兴趣的前提下开展学习和评价,重视学生的平时表现,比如平时的发言、探究性的小论文、小发明、小创作等。平时的评价中效度是主要的,信度是次要的。

3“写实”与“写意”结合,注重实效。活动表现评价强调对学生学习过程中,每一次成功与进步的评价在促进学生获得积极体验中的重要性和引导作用,对学生评价的弹性越来越大,因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表现。如：“回答得真好”、“回答得不错”,这样的评价太过笼统,对学生的促进作用不大。如果能抓住学生活动过程中的思维策略、语言表达、合作意识、解题技巧等方面的特点加以评价,采用写真性、写实性的描述和评语,加以恰当的褒扬,使学生亲身感受到教师的真诚和鼓舞,学生就能够清楚自己的优缺点和努力的方向。人的思想和情感是丰富多彩的,有时一个动作、一个手势、一个眼神、一点微笑就能起到语言难以表达的效果,这些“缄默语言”常常镶嵌于活动之中,是不可言传的,但同时也是情境性和个体化的,作为评价的一个积极因素,在活动表现评价中的作用不可低估。

第二篇：在班级评价活动中

在班级评价活动中，应该注意哪些问题？

学生评价就是学生现实或潜在的价值做出判断的活动。在班级管理中，班级评价是不可或缺的环节！评价的原则应该是多元化，公平，公正和具有激励性。

一、评级活动的多元化应体现在评价方法的多样性和时效性。班主任可以运用以下评价手段：

1.教师评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

2.同伴互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点放在学生的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进等方面。设计互评表，让每个同学对其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价

3.学生自我评价。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在合作学习中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。

二、要合理利用激励性评价，做到面向全体，公平公正。

针对中学生心理品质没有最终形成，可塑性大、自尊心强等心理特点，班主任可以从以下几方面着手，充分调动学生的积极性，提高班级管理的实效。

首先，对学生抱以期待。教师对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，由于教师的期待和激励而产生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应应用到班级管理上就是要求班主任对整个班级，对全班同学持积极肯定的期望。面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。班主任要在教育工作中切实关心每一个人学生。欣赏每个学生的长处和优点；平等、公正地对待每一个学生；为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标；并对学生的每一点进步和成功给予表扬和鼓励。这样学生会改变自己的行为，朝班主任所期望的那样去努力，从而取得进步。当学生进步时，班主任要适时提出新的目标，利用学生对新目标的高期望值不断调动学生发展的积极性。总之，班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。

其次，多鼓励、少批评。中学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。“假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

再次，运用成功激励。即以学生工作、学习中的成绩来激发其进取意识。心理学研究表明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。班主任可以运用这种心理，在班级中建立激励机制，激活学生内心对成功的欲望，并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。班主任要注意研究学生的“最近发展区”，制订有适宜难度和挑战性的目标，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奋斗——成功的欢乐。

第三篇：多媒体教学在新课程初中生物教学中的应用

多媒体在初中生物新课程教学中的合理应用

摘要：本文从新课改中生物教学的转变以及课堂中运用多媒体进行辅助教学的现状、优势和实际出发，探讨了在初中生物教学中多媒体的选择使用。

关键词：多媒体 新课程理念 选择

1．新课程理念中初中生物教学的转变

1.1转变生物教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念同时也应了当下学习“四风、四热爱”的要求。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，这就决定了现代教师不再是简单的传授知识而是引导者。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强对生物与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章以及现在被普遍接受的杜郎口教学模式等对更新教学理念就有许多帮助。

1.2丰富生物专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识、提高教学技能呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作、教材教法等。阅读这些具有较高学术价值的名著足以提高专业素质[1]。

1.3转变学习方式

探究是学生认识生命世界，学习生物学的有效方法。随着各种教育教学设备（多媒体）与手段的更新发展，探究性学习在生物教学中更为广泛的被运用。

1.4转变师生关系

在新课程理念中师生的角色发生了很大的变化。教师不再是主体，而是发展以学生为主体，教师为主导的教学组织模式，自此学生有了学习的自由和主动权。

2．多媒体辅助教学在我校生物教学中使用的现状

多媒体教学目前在我校使用率还较低。每学年我们生物老师能使用或者观摩多媒体教学的时间主要有三：即县级青年教师优质课竞赛、学业水平考试研讨会（利用多媒体课件集中放映）和区市送课下乡交流活动。这一现状目前随着这几年青年教师的招聘有所改变，但是并未发生根本性的转变。以我校生物组为例，从2008年起总共招聘9名青年教师，都是教育师范专业毕业生，能熟练使用多媒体辅助教学，但是在每学期的多媒体教学不足2课时。主要原因有以下几个方面：一是学校硬件设施投资与教师利用多媒体教学的需求矛盾。二是教师教学理念转变慢和加快推进新课程改革的矛盾。但自2011年学校购置了硬件设施且补助在校教师购置电脑目前我校已实现人手一台电脑,这样就解决了第一个问题，所以每学期的多媒体教学大大增多。

3．多媒体在教学中的优势

3.1能活化生物教材

初中生物本身，就是研究生命现象和生物活动规律的科学。单凭枯燥的文字叙述，是无法让学生深切感知知识的魅力。但是利用多媒体教学却能够有力改变这一缺陷，能活化生物教材，因为多媒体能将声、图、动画集于一体使学生从视觉、听觉得到感官。

3.2多媒体教学能激发学生的学习兴趣

比如在学习“传粉和受精”的知识时，仅从理论上讲是非常枯燥和难以理解的，如果有针对性利用多媒体辅助教学，化静为动，化虚为实，其声、图、动画集于一体，使学生真切的看到传粉和受精的过程。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能极大地调动学生的学习积极性，使其积极主动的投入到学习之中，表现出最佳的学习状态。

3.3多媒体教学具有形象性、直观性

有些内容如果用实物教学，虽然也采用了直观教学，但耗费时间过长但该科课时有限，不能完成教学任务。比如“无性生殖应用中的嫁接”，如果制成动画，就能形象直观地把“嫁接”的过程展现在学生面前，使学生如临其境。用了最少的时间，解决了教学难点。达到了化难为易，化繁为简，化抽象为具体的目的。

3.4利用多媒体能将微观知识宏观化

生物知识更多是微观的，必须借助显微镜才能看到。而在生物实际教学中，每节实验课时间较短，用一节课的时间，有些学生找不到物像，而下一节还有新的内容。为了使更多的学生找到物像，先利用多媒体将物像

投影到大屏幕上，既帮助学生找物像，又能协助实验，使学生看清细胞的微观结构。而像我校实验几乎是讲实验很少做实验(实验设备及教师专业不对口所致)，所以，利用多媒体将实验过程、方法、物像投影到大屏幕上，既帮助学生掌握实验，不仅能辅助教学目标的完成还能让学生看清生物学中的微观世界（细胞，细菌、真菌、病毒等）。

3.5可以通过多媒体为课堂教学搜集丰富的教学资源

如在学习“动物的行为”中，利用多媒体教学将《动物世界》、《自然传奇》、《国家地理杂志》中有关动物行为的影像资料，针对本章中要讲的具体知识做一个短片，将动物丰富的生活画面展示给学生，使学生很容易就掌握了本节的知识。

4．生物学教学中多媒体的选择

虽然多媒体教学在生物教学中的作用不可低估，但随之产生的问题也要引起我们的注意。应用不好，多媒体只会起到记事黑板的作用；有时画面做得太花哨，学生只顾看热闹，分散了注意力；有的教师过分依赖教学媒体，把生物课堂变成了华而不实的影像厅；问题更严重的是，有的教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物教学中使用课件的最大误区。

多媒体在课堂教学中只起辅助作用，不能替代主体，要用得恰到好处，才能真正实现多媒体技术与生物学科的整合。在生物教学中，如何设计多媒体，才能增强教学效果呢？下面谈几点具体做法。

4.1根据教学目标和媒体效益，选择多媒体

教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都

必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。

如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：<1>首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。<2>自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③瓣膜；④体循环、肺循环路线；⑤在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。<3>观看血液循环录相带，全面认识，加深理解。从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

再如《植物细胞》一节，其教学目标是细胞结构及功能，难点是细胞壁和细胞膜的区分，本人觉得在黑板上自己边画边讲效果更好，更能突破难点。

4.2根据学生的心理特点，选择多媒体

心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学

效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。

我在讲授《种子的结构》一节时，学生根据实验中观察到的种子结构进行讨论后，我利用多媒体课件，通过动画闪动，加强了学生对种子的各部分结构及其位置和功能的理解和巩固；又如在讲授《血液循环》一节时，我利用多媒体课件，通过动画演示了血液循环的全过程，也加强了学生对血液循环流动的理解和巩固。虽然这两次在课堂上都只是使用了几分钟的多媒体设备，但比之整堂课使用，学生利用兴奋分散疲劳的效果明显。

4.3根据不同课型选择多媒体

尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。

4.3.1授新课：在初中生物教学中，授新课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。电教媒体（投影、幻灯、录相、微机等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI 软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。再如前面所说《血液循环》部分的教学设计，也是一个根据不同理论内容合理选用媒体的例证。

4.3.2实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。如：用录相带示范基本操作要领，对不同内容采用不同功能键进行处理，用投影片分析实验原理等，效果都是非常明显的。

4.3.3单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。

总之，随着科学技术的飞速发展，随着新一轮课程改革的全面推行，越来越多的媒体会融入初中生物课堂教学中来。这就要求每一位教师都要掌握多媒体的使用技巧。而如何发挥多媒体辅助教学的优势，如何用多媒体来改变传统的初中生物课堂教学，成为现阶段教育工作者应该思索的一个新的课题。我们在使用多媒体的时候，应该既充分认识到它的先进性，但也不能盲目迷信，要摆正学生-教师-多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位。教师只有在生物教学中，将教学内容、学生实际和多媒体有机结合起来，恰当使用多媒体，这样初中生物课堂教学的有效性一定会实实在在的得到体现。

参考文献：

[1]新课改下的初中生物教学反思[OL] [2]何丹.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[OL].教育资源服务平台 [3]王 毅.初中生物课堂教学中的多媒体运用[OL].常德市五中网站 [4]多媒体辅助教学在高中生物课堂教学的优势[OL] 8

第四篇：档案袋评价在农村美术教育中应用

档案袋评价在农村美术教育中应用

綦江县新建学校：刘军

摘要：

档案袋评价是当前的一种新的自主性评方式，在农村学校实行档案袋评价有点非常现实的意义。实行档案袋评价从两方面入手：一是档建构美术档案袋的内容和形式；第二方面是档案袋要及时展示与交流。实行档案袋评价能够点燃了学生上美术课的兴趣；满足了孩子美术创作的成就感；培养了孩子的一颗爱心；加强了美术与各学科的联系。

关键字：农村档案袋激励方式

档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。传统的中小学评价与考试制度过分强调“甄别与选拔”的功能，考试成为衡量学生、教师和学校的最重要标准；教育评价方式、方法过于陈旧；在对学生的评价中，过于注重纸笔测验、过于偏重对书本知识与技能掌握的评价，忽视对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视对学生情感态度和价值观的评价；评价缺少关注学生的成长过程、个体差异、自我反思等，从而影响了对每一位学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展等等。而当前农村学校由于受

传统观念，受教育资源，师资水平等方面的影响。美术课大多被上成了绘画课。通常的评价是在美术本上打一个优或者打一个分数。

《美术新课程标准》明确指出：学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。

一．在美术教学中，如何实施档案袋评价。

如何在农村美术教育中充分发挥档案袋评价的优势，激发学生对学习美术的兴趣，培养学生良好的收集资料，整理资料的能力。

（一）内容与形式

美术档案袋作为美术课程评价的重要组成部分，要使其真正发挥评价的功能，就要充分考虑放入美术档案袋中的内容，其中主要包括四个方面：

1．学生作品

学生创作过程中的作品，包括具有代表意义的草图、草稿、练习过程资料、最后的成品以及体现个人发展和变化情况的、具有个人风格的作品和材料。还可以选取学生进行探索和试验的作品，至少要有一份成功和一份不成功的作品，及对创作作品过程的文字说明。另外，还可以放人部分有助于个人成长、爱好的美术作品，如绘画、手工、文字等。这些都是展现学生学习成果的有效证明。

2．过程资料

学生创作的过程，及其相关所有活动和方法的资料。表现方

法的描述、活动过程的思考和各种评论及反思等。另外，学生的学习过程，是一个变化、摸索的过程。将不同阶段的学习情况记录下来，在回顾中不仅可以清楚了解自己的学习发展状况，还能及时发现问题不断改进。

3．评价资料

学生对自己创作过程、作品反思的日记、随笔、评价、感受和创作背景的描述。主要包括为何进行创作、在创作中遇到什么问题、怎样解决或者在解决中有何发现、有何突破．以及改进的评述。另外，还有他人评价。这些都有助于学生对自己作品的反思和理解，帮助学生建立起自己的评价标准，明确自我学习的主体地位．使之成为学习的真正主人。

4、获奖情况

获奖是对学生的学习成果和能力得到认可的一种肯定，它可以涵盖学生获得的各种美术类奖项，也可以指个人参加集体类项目所获得的奖项。目的是提高和促进学生学习的积极性和主动性。

（二）展示与交流

在学生美术档案袋基本形成时，教师还要经常利用各种形式进行档案袋之间的交流。方式有：

1．个案展示。将建立得比较好的学生档案袋在本班级或其它平行班中进行展示，把比较好的想法与做法进行推广。

2．课前展示。每周按座位顺序，两组同学根据自己的学习实践．从个人档案袋中推荐出自己最优秀的作品，以及有关这个作品的各项资

料，包括创作的草图、参考材料、创作日记等展示。在展示期问，其他同学可以提出有关这幅作品的问题和意见，也可以把自己创作一幅相同主题的作品进行相互比较和展示。

3．全班交流。为了进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，可以每月将不同层次的学生的档案袋放在一起，进行档案袋交流展示会。学生先以小组为单位交流自己的收获，然后由各小组选出代表在全班交流。

4．资源共享。要求学生养成良好的学习习惯，平时做一个有心人，在自己的档案袋中收集一些有使用价值的材料，在创作时就可以相互交换使用．减少寻找材料的时间。

5．汇报交流。在一个学期结束时还可以利用美术档案袋在家长会上向家长汇报学生学习情况。

二．实行档案评价的意义

实行美术档案袋评价其产生的意义，对新课程的推动，对提升学生的美术素养和各方面能力是巨大的。下面仅从几个方面谈谈它的意义。

1．点燃学生兴趣

在农村学校，档案袋评价给学生自主选择，使学生变“要我做”为“我要做”，变“逼我做”为“我必做”，变“令我做”为“我乐做”。

2．满足学生成就感。

我们美术老师带学生到校园、到校外写生，学生的感受既新奇又丰富，他们觉得这种上课方式有趣、新颖，他们认识到由于行人的注

视，美术作业不仅仅是为自己而作，而是为了学校的荣誉要认真完成。因此，每个学生不再是教室里的个体，而是代表学校，面向社会的一个整体，他们哪怕是小小的行为都昭示着学校的声誉。在这种环境下而产生的一张小小的作业，它浓缩了学生的一个美好的回忆，一次激情的燃烧，一次集体荣誉感的真实体验。

3．培养孩子爱心。

“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节„„”，美术作业超市活动的开展，使孩子创作的作品品种多元、丰富，而且想象力丰富。

4．加强各学科的联系。

“教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力”。

总之，开展档案袋评价活动，调动了学生学习积极性，享受美术创造的快乐，评价能力、审美能力都得到了长足发展。我们需要进一步探索更多的作业评价机制，让学生学得更有效，更快乐！

第五篇：在新课程改革中

在新课程改革中，教师应该是学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。教师不能单单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激励者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。因此教师应该是教育教学的研究者。《新兴工业区》这节课真正体现了新课改精神，实现了教师角色的转换和教学重心的转移。

在本堂课，教师的角色由传统的“主演”转换为“导演”，有目的有计划的将学生分组扮演不同角色，如：经济学家、企业家、政府官员、新闻发言人、记者等角色的扮演恰如其分，分别代表了意大利新型工业区和美国硅谷高技术工业区的各自的特点和发展的区位条件，既梳理了知识要点，又极大的激发了学生的学习热情，使学生快乐的学习。

在本堂课，执教老师实现了教学重心的转移，由单纯的“教”，变为学生主动地“学”，并且教给学生学习的方法——比较法。在学生进入角色自主学习的同时，指导学生进行了如下比较：意大利新兴工业区和美国高技术工业区的比较；意大利新兴工业区和浙江温州乡镇企业的比较；美国高技术工业区和北京中关村高新技术产业区的比较。然后进行了列表总结比较，与学生达成共识。最后，老师又介绍了世界其他新兴工业区，要求学生课下认真分析比较其异同，真正做到了学以致用。

通过本堂课的学习，使我感受颇深，要向该老师学习，在今后教学中真正做到备课充分，教法新颖，寓教于乐，让学生学以致用，为新课程改革做出自己应有的贡献。