教学改革新动向

第一篇：教学改革新动向

随着素质教育的不断深入，对语文课堂教学提出了更高的要求，不仅要引导学生掌握、积累语文知识，还要学生能运用语文知识，从而达到培养学生的创新能力。通过学习新的《语文课堂标准》以及新的《中考命题说明》，我认为新型的语文教学除了改变传统的教学模式外，还必须注意以下动向。

一、注重人文内涵的教育功能。一方面语文课本中精选的优美课文都具有丰富的人文内涵，有的是直接的，有的是隐藏着的，而这些人文内涵对学生的影响是深广的。为此，教学中应该重视语文的熏陶感染作用，寓德于教。例如：朱自清的《春》，作者通过几幅画面的描写，写出了春天的美好。学好《春》就应唤起同学们对春天的热爱，进而热爱生命中的春天，珍惜青春年华；蒲松龄的《狼》就告诉学生：遇到邪恶势力，要勇敢斗争，决不存侥幸心理，最终正义一定能战胜邪恶；吴伯萧的《记一辆纺车》告诫学生要发扬艰苦奋斗的优良传统等等。通过对语文作品的阅读学习，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。另一方面，学生对语文材料的反应又往往是多元的。为此，教学中在尊重学生学习过程中的独特体验的基础上，应注意教学内容的价值取向，让学生明辨是非，择其善而从之。例如：《我的叔叔于勒》一课，作者刻画了资本主义社会人与人之间的金钱关系。但钱对学生来说并不陌生，随着学生对社会生活的不断实践和了解，学生对钱的认识是各不相同的，或许家境贫困的学生认为钱是最需要的，家境富有的学生认为钱是万能的。因而如何充分利用这一课，让学生对

钱的认识选择正确的价值取向，是至关重要的。试想：如果引导学生回顾一下学过的与钱有关的课文如《孔乙己》、《范进中举》，就知道封建社会里“钱”扭曲了部分人的灵魂；而本课中又反映了“钱”在资本主义社会中决定了人与人之间的关系；同样当今社会中，又是“钱”腐化了一部分干部，而使他们成为贪污犯等等。这样的“钱”便是万恶的根源。可是另一方面，“爱心捐款”、“希望工程”、国家发放的最低生活保障金等仍离不开“钱”，这时的“钱”便是可贵的。在此基础上可再设置一些问题，如“除了钱，我们更需要什么？”“钱果真是万能的吗？”等来提高学生对钱的认识，有了这样的认识，学生定会终身受益。

二、确定教材的示例作用。新的《考试说明》已明确，课本中的原始知识已渐渐不考，然而如何处理好教材与考试的关系呢？我想，尽管考题不再是课本中的原题，但是知识点是不会变的。因而，教者在课堂上决不能仅停留在课本的讲解上。俗话说，用课本教，而不是教课本。也就是说，课本仅是示例，而应当通过课本来培养学生举一反

三、运用语文的能力，注重课内向课外的延伸。因此，教学内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素质的整体提高。

以教学《孔乙己》为例，这是一篇短篇小说，如果根据《教学参考书》再综合其他辅助材料，这一课要讲的内容是太多了，学生要想把所讲的内容都记下来也太难了。但我们在教学时，换一种思路，找准一个切入点，扣住小说的要素来分析。学生思路自然清晰，内容自然能理

解。例如，以“手”为切入点，引导学生到课文中去，把有关手的描述语句划出来，然后用数学方法合并同类项，分析孔乙己的手所作所为。不难发现孔乙己的“手”：替人抄过书、偷窃过东西、与喝酒有关系、还代脚“走”过路，这些事又是孔乙己生命的轨迹，因而再引导学生分析孔乙己的形象，这样通过“手”把一个死要面子、善良迂腐、穷困僚倒的孔乙己刻画出来了。在此基础上，再去分析孔乙己用“手”做这些事的原因，从而揭示出孔乙己受封建科举制度的毒害之深。如果再进一步分析一下其他人物如“我”、“掌握”、“丁举人”、“酒客”等的手，还可看出酒客的麻木、掌柜的冷酷、丁举人的残酷等组成一个无形的大手，把孔乙己罩在里面，从而揭示封建社会的腐朽、黑暗，最终造成了孔乙己的悲剧。这样以“手”为切入点就把整个文章的内容分析透彻。除此以外，同样可以启发学生从其他方面寻找“切入点”来分析，例如“笑声”、“钱”、“酒”等等，从而达到不仅传授知识，更重要的是让学生学会了分析小说的方法。

三、强调教师的服务意识

语文教育要培养学生自主、合作、探究的学习方式，就必须要确立学生的主体意识。学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而教师只是学习活动的组织者和引导者。为此，教师应转变观念，由传统的知识代表向服务导师转变，由知识的传授向引发学习过程转变。教学中，重视过程指导，而对知识的掌握要尊重学生的独特体验，鼓励有创新的发现。例如针对课文的分析，应着重引导学生去学会如何分析，分析哪些内容，分析到什么深度，在此基础上总结出不同文体的课文的不同分析方法，从而达到提高学生的分析能力。再如：针对语文基础知识，不宜刻意追求其系统性和完整性，而是要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文基础知识的规律。

总之，把握好课堂教学改革的新动向，是提高课堂教学效率，培养学生语文素养，发展学生的创新思维能力的重要因素。

第二篇：朱德江：深化小学数学教学改革的八个新动向(下)

深化小学数学教学改革的八个新动向（下）

———基于数学课程标准修订的视角

浙江省嘉兴市南湖区教研室 朱德江

【动向之四】关注统计教学着眼点的变化，以“数据分析观念”培养为核心，引导学生通过简单数据的收集、整理、描述和分析数据的实践，体会统计数据的随机性。

《标准（2011 年版）》对“统计与概率”的内容结构做了较大调整。如“统计”部分，第一学段中，鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，将“平均数”“条形统计图”等内容移入第二学段；第二学段中，“众数”“中位数”等知识移到了第三学段，使内容学习的层次性更加明确。再如“概率”部分，第一学段删去概率的内容，第二学段要求学生通过实例感受简单的随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小进行定性描述，而定量描述的要求移到第三学段。

《标准（2011 年版）》强调“数据分析是统计的核心”，将核心词“统计观念”改成了“数据分析观念”，强调体会数据的随机性，并进一步关注“统计与概率”的内容与学生现实生活的联系。《标准（实验稿）》中主要是让学生通过概率体会随机思想，而《标准（2011 年版）》强调通过数据分析使学生体会数据的随机性，并对“体验和分析数据的随机性”进行了描述：“一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。”例如“统计从校门口经过的车辆数”，在上午8：00～9：00 和下午14：00～15：00 两个时间段进行统计，一方面，在统计中学生会发现，即使是同一时间段，每次收集到的数据也可能是不同的，从而体会数据的随机性；另一方面，学生经过一定天数的观察可以发现一定的规律，如上午8：00～9：00 经过的车辆数一般多于下午14：00～15：00 经过的车辆数，也可以据此知道每个时间段经过车辆数的大致范围等。

培养学生的“数据分析观念”，需要教师引导学生结合真实的生活，通过简单数据的收集、整理、描 述和分析数据的实践，使学生“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做 出判断，体会数据中蕴涵的信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法”，增强学生数据收集的意识，掌握一些基本的数据分析方法。同时，教师还要引导学生在 一些数据收集、分析实践中经常记录、逐步积累一些基本的数据，如“做一页数学作业需要的时间”“上学需要的时间”“吃一餐中饭需要的时间”等，以便在需要的时候利用数据进行决策。

【动向之五】准确把握“综合与实践”的内涵和要求，关注“综合与实践”的内容设计和活动过程，引领 学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

“综合与实践”领域设置的目的是引导学生综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，培养学生的应用意识和创新意识，帮助学生积累数学活动经验。但在当前的教学实 践中，部分教师对该领域的内容要求及教学方式还不是非常明确，经常出现忽视或简单化处理内容要求的情况。《标准（2011 年版）》进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”并明确提出，“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。“综合与实践”的活动设计与教学实施需要关注三个方面。一是关注活动设计的探索性、开放性和综合性。活动设计时，要注意问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，要注意适合学生的年龄特点。同时，还要注意“综合与实践”活动次数的适度性，像“森林释放的氧气”“春游经费预算”这样相对比较复杂的活动，一般每学期开展1～2 次即可，平时还可以再设计一些相对简单的活动，让学生以课内外相结合的方式完成，促进他们应用意识和创新意识的形成。二是要关注引导学生经历“从头到尾”思考问题的过程。无论是问题情境的设计，还是活动过程的实施，都要引导学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，不断积累解决问题的经验。如《标准（2011 年版）》中的“分扣子”的案例，要让学生经历“确定分类标准—按标准分类—交流与反思”的过程。再如“漏水实验”的活动，可以让学生经历“从漏水现象发现问题、提出问题—设计实验研究漏水量—结合研究结果以及查找阅读相关资料提出建议”的过程。三是关注评价的多元性和多样化，“综合与实践”的评价应以关注过程为主，兼顾结果，重点对学生在活动过程中的表现予以评价。评价主体可以多元化，评价方式也可以多样化，一般以质的评价为主。

【动向之六】关注数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，沟通知识的纵向与横向的联系，提高学生对数学的整体性认识，形成正确的数学观。

数学教学要关注“联系”，提高学生对数学的整体性认识。《标准（2011 年版）》在课程目标中提出

“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”，与《标准（实验稿）》相比，更加突出和强调“数学知识之间、数学与其他学科之间的关系”。数学教学中，要注意将“联系”的观点贯穿于教学的全过程，沟通知识的纵向与横向的联系，提高学生对数学的整体性认识，使学生形成正确的数学观。

首先，要注重沟通数学知识间的联系。数学不是一个个概念、一块块知识的简单堆砌，而是一个有内 在联系的逻辑结构系统，但由于学生对数学概念、数学规律等的学习是逐个进行的，这个过程中容易产生知识的割裂和混淆。因此，教师要注重引导学生沟通数学知识间的联系。一是学习新的知识时，教师要经常引导学生思考新知识与原有知识之间的联系。如在探索“三角形内角和是180°”的知识时，教师要 引导学生与平角知识联系起来，用“撕—拼”“折—拼”等方法，把三角形的三个内角拼成一个平角，利用平角知识得出“三角形内角和是180°”的结论。二是在练习设计时，也要注重沟通知识联系。如利用三角形内角和进行计算时，可以将三角形内角和的知识与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和知

识、直角三角形以及等边三角形等图形特征求三角形内角的度数。还可以将三角形内角和知识与三角形分类知识结合起来，引导学生运用三角形内角和的知识去解释直角三角形、钝角三角形中角的特征，沟通三角形相关知识之间的联系。三是要进行知识梳理方法的指导，教师要经常引导学生对所学的知识进行系统的梳理、概括、比较，掌握知识之间的联系和区别，正确把握知识的来龙去脉，使各个知识点在学生的大脑中连成线、织成网，从整体上系统把握知识的内在联系。

其次，要注意拓展数学课程资源，沟通数学与生活的联系。教师要着眼于学生的生活实际以及现代社会的发展，关注学生的心理需求，组织、提炼、转化学生身边熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习内容具有丰富的现实背景，充满真实感和亲切感，引导学生用数学去解决或解释现实生活中的相关问题。

第三，要鼓励学生探索数学与其他学科的联系，鼓励学生在数学以外的情境中认识、学习和使用数学。如可以经常组织学生交流其他学科中的数学，如古诗中的数学诗句、体育中的数据统计、美术折纸中的对称图形、音乐节奏中的数学规律等，使学生形成对数学的深刻理解，促进学生综合素质的发展。再如，组织学生开展“栽蒜苗”的活动，记录相关数据并进行分析；在科学课学习“液体蒸发”时，让学生记录液体体积的变化情况，分析“液体体积是怎样随时间变化的”等。

【动向之七】处理好学生“学”与教师“教”之间的关系，改进学与教的方式，以学定教，顺学而导，让学生学会学习。

教学改革的关键是处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。《标准（2011 年版）》在基本理念中提出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“除接受学习外，动手实践、自主探__ 索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。另外，《标准（2011 年版）》在“教学建议”中提出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”这些对教与学关系的描述为进一步深化教学改革提供了行动指南。因此，数学教学要以生为本，以学定教，顺学而导。

以学定教，顺学而导，关键在“学”，即学生要经常有机会自主、独立学习。教师要善于读懂学生的“学”，读懂学生知识形成的路径，读懂学生的经验在学习过程中的作用，读懂学生学习的困难或困惑，读懂学生个体间的学习差异等等，从而“顺应学情，有效引导”。如一位教师在引导学生分析“第二天成交量比第一天增加了15”的数量关系时，学生画了下面几幅图表示：

教师要学会读懂这样的学生作品，进行有效的引导，并对学生的个性化学习进行必要的鼓励。

以学定教，顺学而导，要求教师把握“导”的时机，掌握“导”的方法和技术。如学生在学习中遇到思维障碍时，教师要善于利用教具、学具、媒体等帮助学生突破障碍，通过补问或追问等方式引出新的探索通道；在收集学生作品进行反馈时，教师要利用好学生的作品，根据学情合理把握正确答案与错误答案反馈的先后顺序；当学生的想法与观点偏离教学目标时，教师要巧妙地把学生的交流方向引导到即定的学习目标上来；当学生在交流中形成了不同的观点时，教师要引导学生进行梳理、辨析和讨论，甚至可以想办法引发学生的争论„„教师掌握了“导”的方法和技术，才能真正引在重点上，导在疑难处，点在困惑时。

以学定教，顺学而导，要求教师处理好“学”与“导”的关系，探索有效的教学方式，实现“学”与“导”的自然融合。如可以借鉴当前教学改革中涌现出来的“活动单导学”“讲学稿”“预习+展示+反馈”等教学方式组织学生学习，也可以探索核心问题引领下的数学探索性学习等。

【动向之八】呵护学生对数学的美好情感，关注学生学习习惯的培养，促进学生认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯的养成。

《标准（2011 年版）》在课程目标中明确提出：“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”，并在目标具体阐述中提出“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。与《标准（实验稿）》相比，这次修订明确提出了认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯的培养。教学中，教师要通过多种方式培养学生的学习习惯，并有意识地关注学生情感态度的发展。

好的习惯会让人受益终生。数学学习是形成良好学习习惯的重要途径。在数学学习中，除了培养学生形成预习、听课、作业、复习等常规的习惯外，更要注重培养学生形成独立思考反思质疑有条理地思考问题言出有据和三思而后行画图分析问题等体现数学学科特点的习惯。如在学生理解了“等底等高的两个三角形面积相等”后，教师引导学生思考，这个结论如果倒过来说是否正确，即“面积相等的两个三角形一定等底等高”是否正确，学生可以举例说明或在方格纸上画出两个三角形说明，如底3 厘米、高6 厘米和底9 厘米、高2 厘米的两个三角形面积相等，但不是等底等高。在这样的思辨与讨论中，逐步养成学生“言出有据”的习惯。再如，在解决问题中要培养学生“画图”的习惯，能够善于利用数形结合来分析和解决问题。

数学是有趣的、好玩的，数学学习生活也应该是快乐的。如何呵护学生对数学的美好情感，让学生在数学学习中体验“好玩”，感受数学的无穷魅力和学习的快乐，从而对数学产生强烈的兴趣和求知欲，真正使数学学习成为一种乐趣、一种享受，这一点在小学阶段显得尤为重要。而数学学习的快乐可以是多方面的，可以在新颖的教学情境中感受快乐，可以在有趣的数学活动中体会快乐，可以在接受数学思维挑战、探索成功中体验快乐，也可以是教师幽默风趣的语言带来的快乐„„

备注：此文发表在《教学月刊》（小学数学版）2012年第5期次。

第三篇：德国职业教育新动向

德国职业教育新动向

德国职业教育与工商界紧密合作具有悠久传统。在中等职业教育领域，德国有近60%的青年接受双元制培训，学生每周在企业实习3～4天，辅之以职业学校实用理论的教学和普通教育，它确保了学生的高就业率，超过95%的培训人在毕业后首次就可以在劳动市场找到工作。大学与企业界的合作因里斯本公约和博洛尼亚进程的推动也日益紧密和增强，业主和教育界的代表定期举行各种会议讨论就业市场的需求，行业协会在高等教育立法和制定政策时发挥重要作用，大学校董会有更多工商界的代表参与。

在博洛尼亚进程框架内，提高就业能力已成为德国各级学习计划的中心目标。在编制学习计划时，大学和经济部门的代表进行协商从一开始就考虑企业就业能力的要求，提高对资格证书最低要求的标准。在某些课程领域和一些具体专业，公司代表帮助评价劳动力市场的需求，高等教育与职业教育相互渗透的趋势更加明显。

课程计划要强调理论知识的实际应用，保证学习者的就业能力。在德国，一种新型的学习项目即大学学校科目学习和职业培训相结合的（高等）双元制计划在迅速发展。

2007年，德国有249所高等学校和24000家企业合作开设了675个（高等）双元制学习计划，学生毕业后可以同时获得高等教育学历和职业资格证书。大学和企业公司职员的交流与流动也加速了知识的转移，促进了合作伙伴关系的相互理解。

（《中国职业技术教育》2009年第6期 周满生 文）

中职生就业把握三大关系

山西职业教育协会常务副会长徐仲安撰文认为，新形势下，大力发展职业教育要切实处理好以下三个关系：

在办学机制上，要处理好学校与企业的关系。学校是培养人才的地方，企业是需要人才的地方，两者之间是一种供求的关系、服务与被服务的关系，更是相互依存的关系。双方合作的前提是公平公正，关键是人才的数量和质量，分歧是用人的待遇与权益保障，合作的主导作用取决于人才质量的优劣。校企合作要找准结合点，在信息交流上，让企业了解学校的教育教学过程，让学校了解企业的经营管理、企业文化和生产流程、新业绩、新方向等；在资源共享上，企业家为学校提供相应的技术、设备和实践机会，学校让企业参与学校的课程设置等；在人才培养上，学校可以派教师到工厂体验企业文化；学习技术技能，企业也可派技术人员到学校进行指导授课。同时，要建立合作长效机制，对双方的权利与义务作出明确规定，用制度确定下来，规范双方的行为，以保证合作的稳定性和长期性。

在学生培养上，要处理好职业素养与职业技能的关系。在培养技能型人才的过程中，职业知识是基础，职业技能是手段，职业素养是灵魂，三者是一个有机的整体。职业技能是展示职业素养的重要载体，职业素养是提升职业技能的核心动力。没有较强的职业素养，就没有过硬的职业技能。

在就业保障上，要处理好送出去与留得住的关系。从学生到工人，从学校到企业，对于任何人来说，都有一个角色转换和环境适应的过程。如何让每一个学 生走好这个“人生的跨越”，需要学校和企业共同关爱和呵护。学校要帮助学生度过这个心理适应期，企业要解决好学生独立运用技能的“断奶期”，从而使学生迈过这个坎，实现自理、自立、自强。

学校与企业在学生工作实践中，都要降低工作重心，降低管理重心，从学生的可持续发展着想，采取相应的帮扶措施。

（《中国教育报》２００９年４月２７日）

职业教育发展期待三大突破

理顺管理体制，打破条块分割。中国职业技术教育协会副会长俞仲文表示，希望有一个和谐的职业教育管理体制，而不是目前的“自成体系，各自为政”。俞仲文引用了ＯＶＴＡ（海外职业训练协会）近日公布的调查，调查直陈中国职业教育的缺陷：政府把职业教育当做“二流”教育，职业教育和职业训练的管理体制缺乏统一。

俞仲文建议把高职院校的管理由高教司划到现在的职成司，或单独成立高职司。同时，妥善解决教育部、人力资源和社会保障部职业教育管理的业务重叠问题，避免“部门打架，殃及职业院校”的现象。其次，在调研充分的前提下把两个部门对职业教育的管理归由一个部门统管。全国人大常委朱永新也认为，现在多头办职业教育，没有一个统筹的机构进行管理，为此他建议建立一个“国家职业教育和劳动就业委员会”，来统筹教育部门、人力资源和社会保障部门及其他有关部门、行业的职业教育。

国家教育行政学院教授邢晖强调，面对当前条块分割现象，建议块与块（职业教育管理部门）之间统筹协调，但这个统筹不等于合并和转移，需要建立一个协调机制；在条（职业教育系统内）的方面，重心下移，高职要发挥省的作用，中职要发挥地市统筹，在发达地区可以考虑发挥县市的统筹作用。

增加职教投入，保障经费到位。朱永新透露，２０００～２００７年，职业教育经费总量增加了不少，但职业教育的经费占总的教育经费支出的比例却有所下降。“要知道职业教育的成本通常比普通教育要高２～３倍，这意味着增加职业教育经费还有很大的空间。”朱永新说。

山东聊城孙菁表示，职业教育法颁布实施１３年来，缺少相关的实施细则，造成了国家对职业教育投入的经费较其他教育偏少。她认为，如果出台实施细则，明确规定职业教育的经费投入不能少于什么标准的话，地方政府会更有操作性，职业院校也更有理由和依据向上争取办学经费。

全国人大代表黄如梅提交了加强西部地区县级职教中心建设、促进社会和谐发展的建议。她说：多年来，在有配套资金投入的发达地区，国家对职业教育投入较多，而西部地区由于县政府没有配套资金投入，多年来，不但地方投入少，还得不到国家的相关投入，部分县级职业学校的设备还是上个世纪８０年代初创办农业中学时留下的。要新办个专业，实验设备主要得靠收购废旧电器来筹集。这种条件下，根本无法满足专业学生实习、实训的需要。

提升职教地位，改变评价模式。孙菁代表建议首先要消除社会与家长、学生以及教育系统内部对职业教育的偏见。上海市教育科学研究院职成教研究所所长马树超表示，把尊重一线劳动者作为社会与教师的基本美德，严格禁止初中教师对学生说“你再不好好读书就让你去读职校，不好好读书就去当工人”之类的话，提升一线劳动者在全社会尤其是学生心目中的形象。

“其次是改变唯学历与文凭是举的人才评价模式，变学历和文凭优先为注重 能力和资格的评价标准。”孙菁代表分析，是现行的人事与社会保障制度造成了职业院校低人一等的现象。目前情况下，接受过职业教育的人所从事的工作与普通高等教育毕业生所从事的工作和行业差距太大。尽管国家高技能人才奇缺，甚至某些岗位拿的钱比研究生还要多，但缺乏吸引力。孙菁代表还建议，改变职业教育招生居后以及教育层级不完善的现状。中考以后，第一批招生的是普通高中，随后才是职业高中。高考亦然，第一、二、三批次本科院校招生结束后，再由职业院校去录取，为什么不可以把职业院校也分批次，与本科院校同时进行招生？不少参加论坛的代表也认为，这是人为地把职业院校定位成考生考不上高中或本科，不得已而选择的去处。

（《中国青年报》２００９年３月１０日）

我们应该学德国在义务教育阶段加入职业教育

北京大学教育学院教授、北京大学德国研究中心主任陈洪捷，近日接受《中国青年报》记者专访，他认为德国职业教育发展之路可以给我们一些启示。

中国青年报：您怎么看温总理在政府工作报告中提出的大力发展职业教育？ 陈洪捷：最近几年的重视和以前不一样。以前是政府、专家重视，也喊了很多口号，但企业和社会并没有真正重视起来。随着市场经济的深入发展，我国的经济水平已达到一个新的阶段，劳动力素质变得日益重要，企业迫切需要有各方面特殊技能的人才以保证在竞争中获胜。因此，在全球金融危机之下，国家适时推行特殊职业培训计划等措施，会是我国职业教育发展的契机。

中国青年报：您的意思是，职业教育发展程度可作为衡量经济发展水平的标志？

陈洪捷：职业教育的发展和经济发展密切相关。我国职业教育首先发展起来的地方也是在广东、江浙沿海发达地区。上世纪８０年代，德国人曾向中国推销过“双元制”教育，我国当时也很欢迎，但是那时我们经济社会发展的程度还不够，对技术工人需求有限，职业教育并没有像当时设想的那样普及开来。

而现在，我国快速的经济发展对职业教育有了迫切的需求，大学毕业生虽然数量庞大，但是大部分缺乏动手实践能力，很多企业仍然找不到熟练的技术工人。一个国家的发展需要不同类型的人才，经济发展绝不能缺少能工巧匠。

中国青年报：在世界各国的职业教育发展中，德国的“双元制”遐迩闻名，甚至被称为德国经济崛起的“秘密武器”。我们可以借鉴吗？

陈洪捷：当然值得我们借鉴。“双元制”教育最典型的形式是学校与企业签订协议，学生一周有２～３天在学校上文化理论课，剩下的时间到企业接受训练，文化理论课的内容与企业训练挂钩，针对性很强。也有跨企业的培训中心，学生在那里可以接受系统全面的实际训练。在德国，联邦政府法律规定企业的员工数如果达到一定规模，就必须承担职业教育的责任，必须拿出一部分资源，如车间和师傅，为职业学校的学生提供培训岗位。但这并不意味着企业是在为自己培养人才，在德国这是企业必须承担的义务。

中国青年报：培养人才需要很大的资金人力投入，如果我们也让企业承担这个义务，企业会不会有负担？

陈洪捷：与德国相同，我国目前的情况也是中小企业很多，但是它们一般没有足够的能力培训人才。我们可以首先在国有大中型企业推行“双元制”，并通过税收优惠政策等途径鼓励更多企业参与进来，慢慢发动中小企业参与。

法律首先规定谁有义务做什么，另外就是规定经费分配。在德国，每个州的日常 教育经费是自己说了算，但职业教育是个例外，联邦政府从一开始就参与，投资力度很大，当然企业也要出钱。而我国职业教育的资金投入就缺少必要的法律保障，谁申请到了国家示范性高等职业院校，谁才有国家资金支持，大部分学校申请不到。

中国青年报：目前我国很多职业院校是民办的，他们大部分以营利为目的，还差钱吗？

陈洪捷：民办职校更愿意办外语、财会、管理等专业，这些专业不需要太多老师和场地，投入少，利润高，而工程、汽车修理等都需要实训场地，需要老师手把手教，这样的民办职业学校很少。所以单纯依靠发展民办职业教育肯定不行，国家还是要对职业教育加大投入力度。

中国青年报：在中国，大家普遍认为职业学校是考不上大学的学生的无奈选择。德国是这样吗？

陈洪捷：在德国，职业教育与其他教育是平等的。学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段，更重要的是这种技能赋予人生一种意义，比如说价值观念、职业认同等。所以，德国职业学校培养出来的学生有比较高的职业认同感，对自己人生和职业的定位比较准确。

我们应该学德国在义务教育阶段加入职业教育——小学还是统一的知识学习，初中后就可以针对不同地区学生进行职业教育。目前我国不管是农村的还是城市的孩子，都“一刀切”地接受相同的义务教育，但很多农村或边远山区的孩子，对在学校里学习知识并不感兴趣，家长也觉得学那些没用，加上考大学无望，那些孩子很容易辍学。与其对他们实行普通义务教育，不如对他们进行职业义务教育，比千篇一律的普九教育实用得多。毕竟社会更需要有技术、有手艺的人，用不了那么多搞学问的。

（《中国青年报》２００９年３月１９日）

实施教育性教学提高课堂教学质量

相关研究显示，在学习、成长、生活和职业等维度，中职学生的心理健康状况存在着显著的不平衡性，他们在学习方面兴趣不足、缺乏动力，职业认知程度也并不像人们想象得那样高，而在生活自理能力、人际交往能力等方面的表现又明显好于普通高中学生。结合中职学生的实际和职业教育的特点，中职学校的课堂教学应实施“教育性教学”。

中职学校的教学包括课堂教学和实训教学等，但不管是在课堂还是在实训车间，只有通过激发学生的思维，才能使学生的知识更新，提高学生的操作技能，让学生的头脑融入“诚信”和“敬业乐群”等职业道德观念。要想达到这一目的，课堂教学应实行教育性教学，实训教学在教育性教学的基础上还要结合教、学、做合一，实行“做中学”。

——教育性教学之首要：创设课堂情境。作为中职教师，应充分利用学生的经验，在教学中通过各种各样的方式发展学生的经验，让学生的经验为顺利开展 教育教学服务，这就是课堂情境的创设。实际上，课堂情境创设的过程，也是教师组织教学的过程，这是“教育性教学”的第一步。

——教育性教学之本质：本着职业教育的目的开展教学。所谓教育性教学，就是将课堂组织教学与教书育人结合，将知识传授与做人做事结合，将学生的课堂行为与职业道德的培养结合。通过教育性教学，让趴在课桌上睡觉的学生抬头，让在教室后面打架找乐的学生懂得规范，让学习动力不足的学生逐步建立目标。只有本着职业教育的目的开展教学，才能真正使学生学有所得，逐步养成职业道德规范，形成职业能力。

——教育性教学之特点：结合职业特点和岗位特性，开展职业技能的知识性教学。从启发学生思维出发，在中职教学中，（１）要安排真实的情境。（２）在情境中要有刺激思维的课题。（３）要有可利用的资料以作出解决疑难的假定。（４）要以活动去验证假定。（５）根据验证成败得出结论。

同时，中职学校开展技能教学不应是直截了当地注入知识，而应通过“做中学”将技能目标达成与技能训练任务相结合，将实训车间的模拟操作与企业的生产实际相结合，将学生的校园行为与企业的用人要求相结合。“做中学”的根本在“做”，媒介是活动或作业，目标是专业能力、方法能力和社会能力的提高，结果是服务社会、实现就业、提升社会生产力。顶岗实习、半工半读、实训车间模拟操作等都是“做中学”模式，通过这些训练，才能让职校学生积累实践经验、提高实践能力。

此外，中职学校在实施“教育性教学”和“做中学”的基础上，还要进行教材、作业和评价方式的改革。

——教材改革。专业课程结合企业实际和当地行业现状进行改革，基础课程结合学生实际和当地文化现状进行改革，让教师根据行业要求和本地企业的发展需求整合课程、教材，直接为行业、企业的发展服务。

——作业改革。作业既要有目标，也要有结果。目标是落实和巩固知识点或技能模块，结果是关注专业技能的成长与职业技能的实践。

——评价方式改革。认真实行综合学分制，引入企业评价制度，强化专业技能的评价。学校要重视外在的评价导向，引入职业生涯教育，引导学生做好自我评价。

（《中国教育报》 ２００９年２月２０日 蔡克全 文）

第四篇：中考作文命题新动向

专家解析：2010年中考作文命题新动向

年年岁岁话中考，岁岁年年感受新。2009年中考刚一结束，笔者搜集到来自全国各地的110道中考作文试题，进行了仔细分析研究。思来想去，觉得套用北京市中考作文试题来表达心中的感受非常合适：中考还将进行，命题探索并没有结束。

题型：成就两大阵营

近年来，中考作文全命题、半命题、话题、材料和选题作文题型进进退退、起起落落，反映出命题者不同的命题取向。下面，我们不妨先来看看近四年来中考作文试题变化情况。

2006~2009年中考作文题型一览表

题 型

2006年【111道】

2007年【126道】

2008年【119道】

2009年【115道】

全命题作文

8.1%【9道】

19%【24道】

26.9%【32道】

40%【46道】

半命题作文

11.7%【13道】

17.5%【22道】

18.5%【22道】

14.8%【17道】

话题作文

28.9%【32道】

12.7%【16道】

10.1%【12道】

10.4%【12道】

材料作文

8.1%【9道】

5.6%【7道】

10.1%【12道】

3.5%【4道】

选题作文

43.2%【48道】

45.2%【57道】

34.4%【41道】

31.3%【36道】

从上述表格可以看出，选用全命题和选题作文题型的考区，2008、2009连续两年共计超过60%，且两种题型每次都接近或超过30%。这说明全命题和选题作文都是中考作文命题中的强势题型。需要指出的是，选题作文在整个考区中所占比重，在2005~2007三个连续超过43%之后(2005年是45.2%)，接连两年出现下滑，直至2009年让出已坐稳四年的第一位，退居第二。全命题作文从2007年起一路走红，2009年更是一举登顶，成为第一。或许有人不解，为什么课标提出“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，而我们的命题者却要选用全命题形式?其实，包括选题作文在内的开放式题型大量减少的原因，就是命题者更注重统一阅卷标准，更重视提高考试信度，要努力减少由于题目过于开放而带来的宿构等现象，减少由于题目过多而出现评卷标准不够统一的情况。当这样的指导思想成为主流，我们可以预见，全命题作文肯定会继续“领跑”今后几年的中考，选题作文所占比例会进一步减少，且其中备选题型也会不断进行相应的调整。

如果说全命题和选题作文处于强势阵营，那么，半命题、话题和材料作文都是处于弱势阵营。其中，话题、材料作文已经并且将会在较长时间里处于谷底坚守期。半命题作文由于具有宽严适度、可调可控的优势，加之它从2009年起受到高考作文命题者的青睐，所以，笔者认为它的走势会趋好、上扬。我们还可以从另一个视角来看待这几种试题：2009年全部36道选题作文试题中，备选题为72道，其中全命题作文22道、半命题作文24道、话题作文14道、材料作文12道。这说明半命题作文很受命题者重视。

需要指出的是，在题型选择上，2009年出现了一种地域趋同的新动向。具体来讲，就是以地级市为考区命题的同一个省里，各考区选用的作文题型大多相同。笔者手头资料显示，江苏13市中，12市是单一题，只有淮安市是延续往年的选题作文，其中有全命题作文10道，高达76.9%;浙江10卷中，全部是单一题，其中有全命题9道，高达90%;广东4卷中，全部是单一题，其中全命题3道，高达75%;四川8卷中，选题作文5道，高达62.5%;等等。这种现象说明，省级主管部门在下放命题权的同时，对于命题指导思想和原则进行了一定的统筹和规范。所以，某些地方的老师同学们在今年的复习备考中，对这类现象也要给予一定的注意。

内容：聚焦五大热点

综观2009年中考作文试题，在内容指向上，以下热点较为明显：

(一)时间热点：立足“今天”。我们所指的“今天”，不仅仅是指今日这一天，也是指当前、现在。在具体表现上，一是文题中直指“今天”的，比如“今天真好”(南京题)、“今夜无眠”(乌鲁木齐题)就聚焦今天，眼望当前;二是站在今天回忆过去的，比如“又是一年风起时”(济南题)、“亲切的怀恋”(大连题一)、“从那一刻开始”(温州题)、“印象”(宁夏题二)、“感受节日”(桂林、百色合卷题)等，都需要考生回顾往事，叙写真实感受;三是站在今天展望、畅想未来的，比如“假如初三不再补课”(吉林题一)、“中考后，我最想 ”(南充题二)、“ 并没有结束”(北京题)等，需要我们写未来的生活，但是其中必有今天生活的投影和延

续。

(二)地点热点：面向身边。比如，“喜看家乡新面貌”(达州题一)、“这里风光好”(眉山题一)、“沉醉在的世界里”(贵阳题)、“走在的小路上”(荆州题)、关于本地留守学生生活及经历的材料作文(怀化题)等，都是在深入挖掘本地文化和自然资源的基础上命制出来的好题，它们鼓励考生观察生活，表达真情实感。这类题目，具有较强的人文特色。

(三)人物热点：以“我”为主。大量全命题和半命题作文文题中都出现了“我”这个字眼。比如，“刹那间，我发现了自我”(深圳题)、“我发现了的美”(茂名题)、“在我的世界里，一切都很美好”(陕西题)、“那一刻，我迈上了新台阶”(兰州题)、“我们一起走过”(南通题)、“那次，我和他(她)都是好样的”(义乌题)、“谢谢你，为我助跑”(丽水题)、“我和一起”(广东题)、“ 触动了我”(海南题一)等等，其中有的要求考生站在“我”的角度写“我”，有的要求站在“我”的角度写“他(它)”、写社会，总的特点是聚焦同学们的日常生活，说真话，抒真情。以“我”为命题着眼点的试题，肯定还会大量存在于2010年的中考作文试题中。

(四)事件热点：聚焦经历。与2008年考前出现的抗击雪灾、抗震救灾、喜迎奥运等重大事件不同，2009年中考前出现的抗击国际金融危机、五四运动九十周年等大多不直接进入同学们的生活。或许正是这样的原因，像2008年中考出现的“当地震发生后„„”“战胜自己，坚强起来”等直面时代热点的试题，今年相应地少了很多。2009年各地中考作文题，要么是把时代热点安排在导语中，比如江苏泰州试题就用抗击甲型H1N1流感中的一个故事引出了全命题作文“懂得责任”;要么是暗含时代热点，比如“取暖”(台州题)、“伸出自己的手”(潍坊题)、“传递”(常州题)、“不走寻常路”(嘉兴题)、“春风吹又生”(长沙题二)等，既可以写考生自己的生活经历，也可以从一个或大或小的角度折射时代热点。而大量试题指向的是考生的人生经历，比如，“生日快乐”(淄博题)、“难忘的经历”(济宁题)、“放假了”(漳州题一)、“我们初中生的故事”(三明题)、“师生之间”(安徽题)等，考生一看就能联想到自己的诸多经历，找到大量素材。总之，命题者努力做到最大限度地调动考生的生活积累，便于他们找到得心应手的写作素材，鼓励他们“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

(五)情操热点：健康向上。中考是人生的重要经历，其作文命题在考查毕业生写作能力的同时又要引导考生思想和人格的提升，这是命题者的一大追求。所以，命题者在文题内容要表现的思想情操方面，必然是健康向上的。比如，“，太棒了!”(山西题)、话题作文“自信”(荆门题)等试题，鼓励考生自信乐观地面对生活、面对他人;“我很幸运”(江西题)，传达出知足、感恩等心理感受;话题作文“团队精神”(青岛题二)、“伸出自己的手”(潍坊题)等，让考生懂得与人相处，合作共赢;“我还缺少什么”(佛山题)，勉励考生要正确认识自己，不断进取，完善自我;“逆耳忠言助我行”(河南题一)、话题作文“走出自我小天地”(临沂题)、材料作文“尽力而为就好”(武汉题)、写信劝慰同学正确对待挫折和压力(天津题)等，着眼的是在解决好生活问题的过程中不断成长，走向成熟。

以上五大热点，都贯彻了《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》中“学业考试的命题要严格依据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生经验的联系”的文件精神，也都落实了课标“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的精神。我们可以预见，在未来的中考中，以上热点还会继续热下去。

备考：坚持全面训练

中考作文复习备考，从内容上准备，就是要从自我成长、生活热点、品德修养、情感体验、思辨感悟、想象创新等方面阅读和揣摩一些优秀作文，看看它们都有哪些地方值得我们学习和借鉴，同时从这几个方面储备一些名人名言和新闻时事等相关素材;从题型上准备，就是要根据本地考区的常用题型(至少两种)，研究它们的应对方法，认真训练。比如，应对全命题作文，一定要对题目(包括其中的导语部分)进行仔细分析，对组成题目的各个语素和词语，都要明确其意思，从而准确把握题目规定的写作范围和内容。应对半命题作文，要认真研究文题中的引言和要求，吃透已经给出的题目词语的含义，补出合乎语法规范的短语作为题目。补题时，要根据自己的人生体验和生活积累，打破思维定势，补出自己熟悉的题目、最有把握的题目、感悟最深的题目、最容易写出新意的题目。只有这样，才能扬己所长，掌握主动。应对选题作文，要在较短的时间里确定写作试题，为自己的考试赢得主动。挑选的原则应该是选熟不选生、选易不选难。如果选择的是材料作文，关键是要读懂材料的内涵(涉及的主题和相关内容)，然后以此为话题展开写作。从方法上准备，我们要注意搞好下列训练：一是开展全程训练。可以按照老师的复习规划，从作文评分的若干方面(如审题、构思、立意、选材、表达、修改等)，逐一进行训练，每一项都要落到实处，取得实效。二是开展局部训练。主要是开头、结尾等影响中考作文评分的关键部位和个人劣势方面，不妨重点训练几次。三是开展创新训练。作文最忌平淡无奇，千篇一律，平时要加强对“精”“深”“活”“新”等方面的训练，以便收到平中见奇、同中见异的效果。四是开展速度训练。这是为了避免在考场上因时间不够而导致无法完卷的遗憾。平时应训练自己快速审题、快速构思、快速行文的能力，养成“快”的习惯。

除此之外，在应考过程中，如果我们面对的是偏难的作文题目，在写作中应该注意以下几个问题：

一是准确理解题意。准确理解题意包括对材料、题目、提示语和写作要求等内容的理解。要仔细推敲材料，弄清材料的内容及命题者隐含的意图，确立自己的观点;要看清、想清、吃准题目的含义及它涉及的范围;要领会提示语透露出来的信息。做到这些，就可以有效避免偏题离题。

二是善于转化话题。在准确理解题意的基础上，要善于将题目设定的要求转化到便于我们把握的范畴之内。比如，浙江台州市的全命题作文“取暖”，我们知道它有别于“温暖”一题。一个“取”字，表示出一种动作行为，需要施动者主动地付出一定的努力。“取暖”者，是缺乏温暖者的行动，而“暖”的比喻义，可以是关心、理解、爱护、教育、亲情、友情等等。这样一来，“取暖”这道题目就可以转化为“我追求母爱”“我为爷爷送去关爱”“相互激励”等话题。也就是说，找到跟题目要求相关的词语，对比辨析，可以帮助我们化解偏而难的试题带来的审题难度。

三是理清行文思路。写作前，我们要养成列提纲的习惯，列提纲可以针对文章层次、段落、先后主次等做一个统筹安排。写作时就可以按照提纲有步骤地展开，确保文章思路流畅、条理清晰。

第五篇：双重体系建设新动向

双重体系建设新动向

9月27日下午，安全环保部组织各部门负责人、主管人员以及承包商负责人员在公司三楼综合培训室对总部在济南公司召开的安全生产双重预防体系培训课件进行转训，共70人参加本次培训。

安全环保部安全主管和部长苏总分别对《安全生产“双重预防体系”推进工作回顾及工作部署》、《风险分级管控实施指南解读及执行方案》、《隐患排查治理实施指南解读及执行方案、《山东省双重预防体系建设执法标准解读》等课件进行了宣讲。

随后苏总对《山东省双重预防体系建设执法标准解读》进行重点解读，要求各部门认真组织员工学习相关文件，逐条进行落实。要求部门负责人把双体系建设纳入到日常工作中来，做好双体系建设的日常管理工作，做好省级标杆企业的模范带头作用，迎接省级执法大检查，圆满完成安全生产双重预防体系的验收工作。