小学生作文网引发真实性质疑

第一篇：小学生作文网引发真实性质疑

小学生作文网引发真实性质疑

【编者按】近日相继有考生来电询问，小学生作文网的情况，我们从相关单位获悉小学生作文网的相关消息。

南都讯记者卓奇文幼儿园不能教拼写汉字，那么一年级能写作文不?南城阳光二小作文网是东莞首个小学生作文网，网上刊登出该校不少一年级学生的作文，充满童趣不乏生动的作文引来了好评，但也有网友质疑这些作文真实性。该校校长李敏称，作文不仅能训练小孩的书写能力，也能训练表达能力，“一年级小孩可能识字不多，但可以讲述给家长让家长代劳记录传到网上。”而作文网的建立，也让孩子们从小远离“小明捡钱包、扶老人过马路的套文。”

一年级作文不乏文采

据了解，东莞南城阳光第二小学官方网站是一个纯粹的小学生作文网，作文按照每个年级不同而归类分成了六类，据悉，这也是东莞首个小学生作文网。

南都记者在网上看到，单是一年级学生发表在网上的作文就有上百篇，每篇作文字数约在100字—300字，语言充满了童趣，且不乏生动和文采。比如一篇来自一年级四班廖子涵的《炎热的夏天》：今天是夏天里最热的一天，太阳像个大火球，天上一片云也没有，大地被晒得直冒烟，风吹到脸上，感觉像火烤一样。闷热难忍，绿油油的树叶被太阳晒了，无精打采挂在树上，像生了一场重病，大人们大汗淋漓，摇着扇子站在大树下乘凉，孩子们在河里游泳，小狗伸出舌头喘着粗气，把头紧紧贴在地上，好像在说：太热了，老天!夏天真是折磨人啊!避免“小明式”套文

这些一年级作文很快就引来了网友的好评，但也有网友指出“我不相信一年级能写作文，写得这么好。”而在本月初，市教育局转发省教育厅通知指出，禁止学前教育出现“小学化”教育，不得选取书写拼音和汉字等内容进行教学等。在幼儿园阶段不能教拼音和汉字，那上到一年级能否写作文?对于网友的疑问，该校校长李敏在接受南都记者采访时表示，建立这个作文网，就是给孩子们提供一个自由发挥的平台，孩子们可以将自己每天所见所闻以及想法记录下来，作文要求的不仅仅是书写能力，还要求表达能力，“一年级可能识字不多，但不妨碍孩子们的表达能力。发在网上那些作文，有些可能是由孩子讲述由父母代劳记录下来的。” 李敏还介绍，这个作文网还有激励机制，写得好的写得勤快的会被推 荐，作者也会当上“每月一星”，学校还会从网上挑选一些优秀习作送往一些杂志报纸投稿。“作文网营造了一个热爱作文的氛围，让学生从小就自然地表达自己的想法，避免出现千篇一律的套文，如小明上学捡到钱包交给警察叔叔，小明扶老人过马路等这类虚假的套文从未出现在我们学校作文网上。”

炎热的夏天

今天是夏天里最热的一天，太阳像个大火球，天上一片云也没有，大地被晒得直冒烟，风吹到脸上，感觉像火烤一样。闷热难忍，绿油油的树叶被太阳晒了，无精打采挂在树上，像生了一场重病，大人们大汗淋漓，摇着扇子站在大树下乘凉，孩子们在河里游泳，小狗伸出舌头，喘着粗气，把头紧紧贴在地上，好像在说：太热了，老天!夏天真是折磨人啊!

第二篇：优秀小学生作文网爷爷家变了

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之优秀小学生作文网：爷

爷家变了

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爷爷家真的变了。变得有钱，有房、有车了。

我的爷爷是一个老农民，以前的生活条件很差，住的是茅草房，吃的是窝窝头，冬天的时候非常冷，就连盖在身上的被子都很薄。爷爷奶奶的手脚都冻裂了，可他们还是忍着疼痛，冒着风雪去干活，他们这样全家都是为了自己的孩子能吃饱，爷爷奶奶为了孩子们能吃饱，宁愿自己饿着，也不让孩子受半点儿苦，有时，还一天不吃饭，去给孩子们弄吃的，有好吃的也会留给自己的孩子。那时，的饭才是窝窝头，吃的菜是地里的野菜。就连过年也很少见到饭桌上有荤菜，就是杀一只家里的老母鸡，也要斩成两半，一半过年吃，一半等来了客人再吃，就别说钱了连几十元钱都拿不出手，日子当然不好过了。

如今，可不一样了，人们的腰包鼓起来了，住的是楼房，吃的是山珍海味，要什么有什么，不愁吃不愁喝，也不像以前那样顶着风，冒着雪去下地干活了，生活过得很舒服，这样美好的日子都是祖国改革开放政策带来的好处，也不像以前那样饿一顿，饱一顿了，现在他们的儿女也已经长大成人了，也出去工作了，家里面，就只有爷爷奶奶和婶婶了，以前，还有我陪着他们，现在，我也已经到大城市里来了，我想他们的时候，就用电话或手机来跟他们对话。我还有时坐火车回去看他们。

有了钱就是不一样，爷爷有时想吃些什么好吃的，只要让婶婶带点钱到超市买一下就行了。

我爷爷的女儿，也就是我的姑姑，他们家小轿车，家里有几十万的存款，还开了一家饭店呢！有不少人到里面去吃饭。也算得上一个富翁吧！姑姑也经常开车到爷爷家给爷爷送吃的，喝的。如:甜点心，核桃酥，蜂蜜，牛奶等。当然，爷爷也很开心，因为家庭变好了，生活变好了，家里有钱了，那是不用说，当然拿得出手了，现在有钱也有势，日子真是过得太好了。

生活变得这么好，全都要归功于党的政策好，现在我没有理由不好好学习，我要好好学习，学好科学知识，长大后报答祖国。

第三篇：浅谈小学生作文的真实性 论文

在心为志,发言为声

——浅议小学生作文的真实性

一、小学生作文真实性的缺失

《毛诗序》有云: “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗,，情动于中而形于言……”无论是古人作诗还是现代人作文都强调要有真情实感。叶圣陶先生曾说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”小学语文课程标准也明确提出,小学习作的教学一定要引导学生“表达自已的真情实感”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。但是，在传统写作教学模式的影响下,大多数小学生的习作缺乏真情实感。

作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。孩子们眼中、心中的生活本应该是丰富多彩的。小学生写作文就是练习能把自己亲身经历或者看到、听到的事情，用恰当的语言文字表达出来。可现实却是：受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。小学生为了能让作文赢得老师的亲睐，得到满意的分数，而说谎话、编故事或者照搬照抄现有作文。小学生习作教学是作文的起步教学，如果不加以重视。长此以往，不仅会使小学生丧失写作的兴趣，还会让其养成说谎话、诉假情的作文习惯。因此，在小学习作教学

中找到切实提高小学生作文真实性的途径是十分必要的。

二、提高小学生作文真实性的途径

（一）正确把握小学生习作的特点

在《小学语文课程标准》中,把小学生的作文称为“习作”。习作,强调的是一个“习”字,它表明小学生的作文是一种练习。对于小学生习作的目标，新课标也明确指出：“低年级对写话有兴趣，愿意写话；中年级乐于书面表达，把自己的见闻、感受、和想象不拘形式地写下来；高年级重视自我的表达、丰富自己的见闻、珍视独特的感受。”由此可见，小学生的作文不仅是如何写好作文，更重要的是对待作文的态度。所以，在小学阶段,教师应该正确把握住小学生作文的特点，通过教学,让学生爱上写作。

在作文教学上，教师不要过分强调结果让学生被束缚在作文的藩篱之中。诗人布莱克在《小学生》一诗中曾经这样写道“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”因此，教师应该鼓励学生自由的表达，充分发挥儿童语言天赋。孩子的语言具有不加修饰的文学性。例如，一位三年级的学生看到乌云遮住了月亮，在习作中写到：“月亮姐姐也和我们一样调皮，在和我们玩捉迷藏哪。”这种纯真的语言何尝不是诗化的语言。

在学生的习作课上，教师应该多鼓励、表扬，看到学生在每次的习作中出现的闪光点。少限制、批评，不要过多地

用成人的思维去要求孩子，束缚学生的表达。重在培养学生的习作态度，激发学生习作的兴趣，让小学生在作文中真正体验到表达的乐趣。一旦有了写作的兴趣，学生就乐于写作，自然而然写出的作文就是自己想表达的、也就具有了真情实感了。

(二)提高小学生习作命题的自由度

纵观现在的小学作文，大多数都是命题作文，并且有些题目离小学生的生活很远。这样限制了学生的自由表达，有些自己没有经历过的事情学生只好胡编乱造。笔者曾经遇到一位小学生在一次写家乡风景名胜的习作课上对老师说：“老师我的家乡没有风景名胜怎么写啊？”是啊，自己没见过也没听过的怎么写呢？这样的情况在作文教学中可以说比比皆是。如果，作文命题不得到改变，势必会让孩子越来越没话写，甚至为了应付老师而不得已进行编造或者抄袭。因此，想让孩子乐于写作，写出真情实感必须要进行作文命题改革。

1．把握好习作命题的范围

如今，小学生作文命题往往和学生的兴趣、生活积累、思维不一致。这样，学生的的真实体验和想法被紧锁在大脑里，写作文时就会无从下手。因此提高作文题目的自由度，命题贴近学生生活、让学生参与命题，写他们最想表达的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。

叶圣陶先生曾说：“凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。”因此，教师在作文命题时应该深入了解小学生的生活范围和积累，拟定一个贴近学生生活实际的题目，并且要有新颖生动的表达，方式也要灵活多样。还可以在学生写作去前，老师先亲自“试水”，以便知深浅、辨难易，从而让学生有话可说，有情可诉。

在实际教学中，笔者发现，学生们很喜欢《假如我是______》这样的题目。学生们补充完整的题目有《假如我是一只蝴蝶》、《假如我是爸爸》、《假如我是学习比较好的学生》，不同的题目反映了儿童对生活不同的关注角度和独特的生活体验。

2．命题角色的多样化

作文命题不在乎“大”与“小”，不在乎命题者是否是权威。而在乎能不能给学生提供表达“真情实感”的空间，能不能给学生提供“我手写我口”、“我手诉我情”的题目才是关键。所以在小学作文命题上，不必拘泥于让命题专家、教师命题，也可以尝试让小学生自己命题，让学生写自己最想写的题目，这样自己命题自己写肯定能写出真实的感受。

（三）引导学生观察自然、感受生活

叶圣陶在《文章例话》曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见生活对于作文有着重要的意义。

小学生对自然界和生活有着强烈的探索欲望。自然界是神秘多姿的，也是学生们获取写作素材和灵感的宝地。投入到自然的怀抱，学生们可以最真切的感受四季，感受风雨……老师应创造有利的条件，让学生走到自然界中去认真观察自然。只有这种真切的感受，学生们才会把他们看到的自然真实而又生动地表达出来。

此外，教师也应让小学生多观察生活，引导他们去观察身边人，老师、同学、家长、亲朋好友。多体验生活中发生的事，甚至可以让学生走出校园，在社会中去感受。在充分接触各种任何事之后，学生自然而然就能写出具有真情实感的作文。例如，布置一篇写爸爸的作文可以让学生在充分的观察、了解甚至是采访爸爸身边的亲戚、朋友和同事后再去写爸爸，这样孩子写出来的爸爸不仅真实还很生动、丰满。

俗话说：“文如其人”。这就意味着写作文应该能体验真实的自我。小学生思想单纯、天真烂漫就更能写出体现这种性格的文章而不是为了作文的分数而有意说谎话、讲空话。只有教师在习作的指导中真正把学生的身心健康发展放在心中，把新课标的要求落到实处，处处留心，步步探索，才能让小学生在习作的练习中乐于表达，并表达出真情实感，从而让小学生的习作更有生命力。参考文献：

1.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.2.刘国正.叶圣陶语文教育论集[M].版社 ,1980.北京：北京教育科学出

第四篇：如何培养小学生的质疑能力

如何培养小学生的质疑能力

城关镇中心小学肖信菊

爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。下面我来谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

一、建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

三、教给学生质疑的途径

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

1、看题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

3．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

4．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

5．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

6、对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。

四、还要重视培养学生的思维品质。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。

21世纪的社会是学习型、知识型的社会。谁拥有知识、拥有能力，谁就拥有21世纪；谁拒绝学习，拒绝成长，谁将被留在20世纪。要学习，要成长，就得依靠教育。由此，想到自己身为一名当今的教师，倍感肩上责任之重。“怎样培养由一批适应社会发展需要的真正人才”这个重大而响亮的问题摆在眼前，提醒自己要转变观念，从实践中切实执行。至此，遐思到小学生质疑，释疑能力的发展与培养的浅薄观点即学思结合、由“疑”而新。

学思结合是我国传统教育的宝贵经验。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”意思是说，只学习不思考，就会使人越来越迷惑，事实正是这样，一个只是消极地读书学习，不积极思考，没有刨根精神的人是不可能在学习上有所获的。学习本身就是思维的过程，则其中更强调学和思的结合，根据自己几年的教学经历发现，学习应把学、思、疑、问联系起来，构成一个整体化的学习过程，心智过程。

学习是吸收信息的输入，是提供思考的材料。思考是在学习中进行的，不能离开吸收知识去进行思考。因而在学思结合中，学习是前提和基础，荀子说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。即“学”是思、疑、问的第一步。

学习必须思考。语文教学从小抓起，我们教师要有意识地培养学生会思考，再深思。最后到达精思。而且要求学生在读中精思，才能使学生的创造力得到发展，在读中要求学生自由选择自己喜欢的词、句、文章背诵。让学生诵读与思维同步，把诵读与思维发展智力结合起来。让学生学思同步，在学习中思考，在思考中学习，从而培养了学生创造力、思考能力。这一点，小学语文新教学大纲也鲜明地提出来了，因此，教师要从教学活动中注重学生创造力、思考能力的培养。

学思结合的关键是质疑、释疑。学则须疑，思维是从问题开始的。在学中应当有问题情景，作为教师千万不要扼杀学生的问，要给予学生充分的问题情景。记得我班有一个学生，在小作文中写道：“老师，有一次上《口语交际》课，我提出一个问题，你训我别乱问以后，我再也不敢问了，怕问了。”看到这点风震撼了，思绪万千——教师千万别扼杀学生的思考，要有疑而问，有了“疑”才能产生新问、新知。于是教师要注意给学生“疑”的空间，“疑”的机会，特别是教师要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，既是学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。要与学生平等相处，不居高临下。师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。学生的“疑”产生了，教师要特别注重用赏识的方法给予学生鼓励，不能不耐烦地严加训斥，只有这样，才能让学生由无疑到有疑，开始发现矛盾，自学解决问题，从而获新知，对于学生的“疑”，教师还要注意引导由浅层次的疑到深层次的“疑”。开始多在字、词、具体问题上发生疑问，以后才能就文章句、段、主题上发生疑问，引导了学生质疑，还要注重引导学生释疑，教师千万不能包办代替，让学生自己去寻求答案，也就是让他们在思维过程中，从而获得新知识、新能力。语文学习，不仅须思须疑，而且要让学生有了疑要敢于发问，用外部语言把问题明确提出来。问是学、思、疑的结果。不学、不思、不疑，是提不出问题的，尤其不能提出发展智力有价值的问题，有了问题还要让学生敢于辩论，特别是自己不能解决的疑难，应当向他人提出，不仅要向老师、向学习比自己好的同学提出，而且也可以向学习跟自己差不多，甚至不如自己的同学提出，师生之间，生生之间交相问题，多向、双向信息交流，以求释疑，真正有获。

陶行知说过：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，联合国教科文组织提出的二十一世纪教育的“四大支柱”最终也是“学会做人”，我们二十一世纪教师，注重了学生的学、思、疑、问的心智过程，才能培养出适应新型社会需要的人才，才能真正会做人，适应时代发展的要求。

浅谈小学生质疑能力的培养

在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自立学习的方法，进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质凝能力呢？下面谈谈本人的几点粗浅的看法。

一、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问

长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足车全质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二九十八’中的18是怎么来的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么来的？’学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“‘四九三十六’中的36是怎么来的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“***”，从而增大提问的胆量。

二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287×304’，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。又如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么？’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。

三、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提

高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的线绳。折出它的1/3来，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

第五篇：小学生写人作文指导-开心作文网

小学生写人作文指导

写熟悉的人。以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。适当周围的环境，进行渲染烘托。

写人的作文，就是以人物描写为主的文章，人物可以是一个人,也可以是群体。写人文章不同于一般的记事文章,记事文侧重于写一件具体的事,落脚于事情发生的详细过程，人物不是主要的描写内容；写人的文章则着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，人物是主要描写的对象，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。

小学生怎样写好写人作文?以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：

（一）、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

详细分解：

A语言描写：在记叙文写作中，进行人物语言的描写是不可缺少的。进行人物语言的描写，不是随心所欲的，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。那么，怎样才能达到这种境界呢？

一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点，而且也要能反映出人物的思想感情，表现人物的性格特征。

三、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。

四、具有鲜明个性的人物语言描写，并不是垂手可得，而要通过艰辛的努力才能获得。同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。

B、心理描写：是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。

心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀！

在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在不协调的矛盾状态之中。为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。

C、外貌描写：描写人物的外貌就是指对人物的容貌、身材、衣着和表情的描写，叫做外貌描写。我们有的同学一写到以记人为主的作文时，往往是作这样的描写：高高的个子，大大的眼睛，目光炯炯有神„„好像天下的人都是一个模样。其实，世界上的人有千千万万，没有完全相同的外貌。关键的问题是没有根据表达的需要，去描写人物的外貌。

怎样根据表达的需要去描写人物的外貌呢？

第一、根据表达的需要，描写人物的外在特征。

每个人物都有他（她）自己的特有外貌，总是在一定的程序上表现出内在状态。由于人们的出身、经历、素养、社会环境的影响，同时自己鲜明的个性，这些在他（她）的表情、姿态、服饰等方面都能流露出来。

第二、根据表达的需要，有重点地描写外貌。

有的同学他们不分主次，不根据中心思想的需要，面面俱到地进行描写。“眉毛胡子一把抓。”可是效果呢？罗里罗嗦，让人看半天也不会知道特征在哪里。

第三、根据表达的需要，安排好外貌描写的顺序。

对于一个人的外貌，作者往往是从多方面进行的.这些方方面面，哪些先写，哪些后写，应该遵循一定的顺序。但是，有时为了表达的需要，或者观察角度的变化，外貌描写的顺序也会有变化。

总之，外貌描写要有利于文章的中心思想的表达，有利于人物内心世界的展示，只有这样，才可以说文章的外貌描写是成功的。

（二）、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

（三）、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

（四）、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型；写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

一、写一个人。

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（1）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（2）通过几件事写一个人。

我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。

通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；

第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

通过对比描写来突出人物形象，要注意几点：

运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为对比而对比。

两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，而是围绕中心事件叙述，刻画两个人不同的思想性格。写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往单薄。如果从多个侧面去描写，人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象，这个“侧面”的选择不是随心所欲的，而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面，分工而又合作地表现人物形象。通过多侧面描写来丰满人物形象，我们可以称它是“众星拱月”。“月”就是人物，“星”就是侧面，“拱”就是多侧面展示人物形象的过程。不过应该看到，“众星拱月”的“众星”也不是平分秋色的，它们之间也有主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候，是没有必要平均使用力量的。

二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（1）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

（2）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

三、写一群人。

写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料组织，巧妙地将一群人凝聚在一起，从而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢？应该抓住贯串各个人物之间的线索。写人物群像，是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢？不是的。在一群人中，有的在文章中担任“主角”，有的在文章中担任“配角”，谁主谁次，是根据表现文章中心思想的需要来决定的。

人体是靠骨架支撑的，文章也是一样的道理。如果把文章的中心思想比作“灵魂”，材料比作“血肉”，那么，结构就是灵魂和血肉的“骨架”。因此，同学们在有了写人的材料以后，就应该进一步考虑它的结构。

写人的结构方式主要有以下两种：

第一种，总分总式。

这是最常见最朴素的写人结构。它的特点是有一个点明题意的开头（A），简洁醒目，作为文章的总起部分。主干部（B、C、D）也可以说是文章的分述部分，它的几段互相独立，从不同的角度表达中心，在编排先后的次序上还需要有一定的斟酌。结尾E是文章的总结部分，它不仅是D的自然过渡，而且常常是对B、C、D的归纳小结，又是对A的照应。

第二种，逐层进入式。

这种结构方式适用于用一件事写人。它的特点是：第一层次A，写事情的起因；第二层次B，写事情的发展；第三层次C，写事情的高潮；第四层次D，写事情的结局。文章的二三层次是全文的灵魂和力量所在。这两个层次写得好，常常可以使文章内容丰富起来。

例文：母亲的笑容

母亲爱轻轻地笑，那是一种包容一切的笑容。

从我有记忆起，母亲总是忙忙碌碌的，家里的，家外的，都在她那一双满是茧子的手里变美丽„„噢！母亲也是美丽的，只是她常忽略，不爱打扮。我翻过母亲的珍藏，除了结婚时的一个银戒指，抽屉里空空如也，简单到连个卡片没有。母亲，从来没要求过任何东西。

小学六年级，在老师的授课中，我知道了母亲节的存在。在那个明媚的5月，我站在依然在厨房里忙碌的母亲身旁，鼓足了勇气，从背后拿出我弄了好几天的卡片（一张自己亲手做的卡片：在一颗大大的爱心里，一棵小树正茁壮成长。卡后面，是我苦想了一晚的话语。）母亲在我的一声：“母亲节快乐”中停下了手中的活，抬起头看着满脸通红的我，眼神充满了疑惑。“今天是母亲节，是妈妈您的节日，城里面的人都很重视的，这是我做的，给！”母亲在听完我的解释后，轻轻地笑了，擦了擦手上的水，摸着我的头说：“我们农村那里有讲究这些啊，傻孩子！”然后拿着卡片，看了看，放到一边，又继续干活了。我心里面很不是滋味，做得那么辛苦的卡片，母亲就只看那么一眼就算了，早知道„„唉！

之后，每年的母亲节，我都不再送礼物了。只是跟着妈妈忙前忙后，总把她手中的活抢过来干，以减轻妈妈的负担，晚上空闲时，就揉着妈的肩膀说说话。长大了，出来工作了，除了平时的问候外，每到母亲节，我都会尽量回家，实在没空，就打电话回去，倾听妈妈那慈爱的声音。在妈妈身边，我最爱搂着她的腰，轻轻地靠着，妈说我：“都这么大了，还这样子。”脸上却是幸福的笑容。是的，我就爱这样黏着母亲，我不爱长大。

在我将要出嫁的一个日子里，因为要找一些必须的东西，我再一次打开了母亲那上了锁的抽屉。„„啊„„我呆住了，脑袋什么也思考不了！抽屉里面放着的——居然是我十几年前送给母亲的卡片，她还将卡片过了朔，那心，依然那么的鲜艳，那树，还是十几年前那么青翠„„我捂着嘴巴，一任眼泪尽情地奔泻„„

妈妈，我的母亲啊！为什么你总是什么都不说啊！！

„„

现在，我也是个孩子的母亲了。母亲，多好的一个词语啊！对着孩子，我也常笑。我知

道，这笑容，是和母亲展开的笑容是同一个码的。

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