第一篇：谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略
谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略 张立新
信息技术教师开展动漫教学的策略分析
（本文刊登在《中小学信息技术教育》2014年第二期）
中图分类号：G424 文献标识码：B 论文编号：1671-7384（2014）02-0050-03 摘要：目前，动漫产业越来越受到人们的关注，动漫教育也成星火燎原之势，蓬勃发展。很多地区的中小学校也纷纷开设了动漫课程，由于目前大多数学校还没有专业的动漫教师，大部分课程是由学校的信息教师和美术教师来承担。本文主要就信息技术教师应该如何从事动漫课程的教学进行了分析。
关键字：动漫教学 信息技术
一、问题的提出：
动漫产业被称作21世纪知识经济的核心产业，是继IT业后又一经济增长点，当前，在日、美等发达国家, 以人的创意为主要特征的动漫产业, 其产值已经超过了钢铁、石油等传统产业, 成为国民经济的支柱产业。如日本的动漫业年营业额越过90亿美元，生产量占全球的百分之三十，是中国的30倍。
我国动漫产业近年来以40%的速度增速发展，造成了人才的极端匮乏。中华英才网“职场人气排行榜” 显示：动漫行业是数字娱乐领域最具潜力的增长点，目前每年的人才缺口达30万人以上。随着动漫产业的崛起，与之密切相关的动画培训业也在蓬勃发展。传统学校已满足不了市场迅猛发展的需求。动画培训已成为目前增长最快的业务之一。
为进一步提高中小学校信息化教育水平，培养广大青少年学生的信息素
养、创新精神及实践能力，中国教育国际交流协会和中央电化教育馆于2007年组织并实施“中国国际动漫人才培养计划”。在有条件的地区和学校，普及动漫基础知识，开展动漫教育的国际交流，培养动漫后备人才，为实施“科教兴国、人才强国”战略奠定扎实基础。谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略 张立新
2009年，受中央电教馆委托，我和北京大学附属中学的特级教师李冬梅合作编写了《初中动漫》和《小学动漫》两册教材，教材的内容主要围绕FLASH二维动画和定格动画两部分，两册教材均以动画的制作流程为主线，小学教材的难度相对中学教材较为容易。此两册教材于2010年7月正式由中国广播电视大学出版社出版。并在湖北省、河南省、山东省潍坊市、淄博市、内蒙古鄂尔多斯市、山西晋中市、江苏常州市、黑龙江大庆市、广东省部分地区建立动漫实验基地，全面推广动漫课程。
经过几年的实践，目前全国各地开展动漫普及的方式多种多样，从课时的安排上基本使用的是信息课和美术课，有的地区也将动漫课程列入到学校的校本课程中，承担教学的教师基本上以信息技术教师和美术教师为主。
二、动漫课程的教学要区别于信息技术教学，教师要树立全新的教学理念。1.中小学开设动漫课的目的是为了培养学生的创造力，而非单纯的技能学习。
我们国家的教育在目前阶段还处于应试教育向素质教育转轨的阶段，高考和中考的存在，使得我们的基础教育仍把知识的传授做为课堂的主要目的，学生处于被动地接受，这种教育模式忽略了学生学习能力的培养。针对国内基础教育的现状，开设动漫课程的目的就是培养学生的想象力、观察力、创造力和动手能力，培养学生的合作精神。同时通过动漫课程促进学生文学、写作、美术、音乐、通用技术等多学科的学习。
这就要求我们的教师在课堂上要以培养学生的创新精神、动手能力、合作意识为教学目标。以充分调动学生主观能动性为核心。也就是说要把培养学生的能力放在第一位。
但我最近在一些地区听课，发现教师在讲动漫课时还在以传统的教学方式授课，把教学任务停留在掌握教材的知识点上,也就是把知识和技术的传授放在第一位，忽视学生的创造力的培养。这样就背离了开设动漫课程的初衷。
2.如何采取培养学生创造力、想象力和动手能力为主的教学方式。动漫产业是以人的创意为主要特征的产业，国产动画相对落后的原因有很多，其中很重要的原因就是盲目模仿，缺乏自己的创意。动漫课程的特殊性使得其在培养学生创新能力方面具有其它学科无法替代的优势。因此，我们在动 谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略 张立新
漫教材编写时，一直把培养学生的创意作为重点来考虑，每节课的练习都在试图发挥学生的创造能力。
我们在教学时要以培养学生的创新意识作为教学的重点。教师不能期望学生的作品必须达到完美的专业水平，教师在评价学生作品时，也要把着眼点放在作品的创意上，因为动漫作品的灵魂是它的创意。
如在教授flash的初始课时，有些教师习惯把认识软件的界面介绍工具做为教学的重点，而我却喜欢把动画的原理作为课程的重点，目的是让学生了解了动画产生的原理后能够根据动画产生的原理自己来进行创作。首先我为学生呈现一本手翻书，让学生看清这是一本每页有着不同画面的书，但是当我们快速翻动书页时却产生了动画的效果，让学生谈一谈这是什么道理。然后告诉学生动画产生依据的是人的视觉暂留现象。
第二个环节就是让学生讨论一下若想制作具有手翻书动画效果的动画应该注意那几个问题？学生经过讨论得到两个结论，第一就是画面之间一定要有连续性。第二是翻动时要把握好速度。
最后我引导学生打开flash软件，告诉学生这里的一帧其实就是一个画面，翻动手翻手的速度在这里叫做帧频（每秒播放的帧数）。然后只介绍一个“刷子”工具，就开始让学生创作了。
这样，整节课都把学生作为学习的主体，知识的掌握是通过学生的思考、实践得到的，而并非教师的灌输，另外也培养了学生的创造力，让学生做自己想做的动画，而非盲目的模仿。
三、教师要根据本地区的实际情况扬长避短，灵活选择相关教学内容。
1.选择教学内容的原则。
动漫课程包含的内容十分广泛，既包括传统的二维动画、flash动画、定格动画、三维动画等，也包括漫画创作、数码绘画等。
由于目前尚没有统一的课程标准，所以各地在开设动漫课时可根据本地区的实际情况，如学校目前的硬件条件和能够用于动漫教学的资金；本地区学生的计算机操作能力；教师自身的条件等等，一般来说信息教师自身优势在于熟 谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略 张立新
悉计算机软硬件，劣势在于美术功底较差，对于学生创作过程中美术方面的指导往往力不从心。
所以建议信息技术教师可以从开展定格动画上入手，尤其在小学，学生本身绘画水平就较低，同时flash技术掌握起来也比较困难，而定格动画绘制方面的内容相对少一些，创作门槛低，不需要过硬的专业知识便可以直接上手制作。定格动画的制作材料几乎可以全部来自于生活，工具如螺丝、扳手、钳子、刀子等等，材料如泡沫塑料、铝丝、医用橡皮膏、各种布料等等，甚至可以是外出郊游采集来的花草、生活当中无用的垃圾、二手市场中淘来的小玩意儿等等。
如果教师有一定的美术功底就可以尝试把漫画创作引入课堂，有些教师的技术比较强也可以将一些编程的内容加进来教学生做一些动漫形式的小游戏，另外有些地区的硬件条件比较好，教师手绘能力强可以购置数位板开设数码绘画等等。
总之，我们在开设动漫课程时可以根据本地的经济发展情况、学校的硬件环境、学生的实际水平、教师的专业素质灵活选择教学的内容。
2.课堂教学中可用于定格动画创作的材料类型。
上面提到定格动画较适合在各类中小学中开展和普及，经过几年的实践，我将较适合用于定格动画课堂教学材料归纳为三类：
1)玩具类：
各类玩具是非常好的制作定格动画的材料，这种材料方便容易得到。其中乐高玩具又分为各种主题的套材，尤其人物的四肢和头是可以自由活动的，比较适用制作定格动画。谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略 张立新
美中不足是乐高玩具的套材价格偏高。2)纸工类：
使用各种纸张来制作定格动画廉价、方便，可以最大程度地锻炼学生的动手能力和绘画能力。既可以在纸上画好图形剪下后拍成剪纸动画，也可以用纸折成立体图形，拍成立体效果的动画。3)粘土类：
使用粘土制作角色类人物制作定格动画对学生动手能力要求最高，如果希望粘土捏成的角色能够按关节活动，还可以让学生用铝丝制作骨架，然后为骨架上泥，这样制作出的人偶可以实现更加丰富的动态效果。
四、采用分层教学，普及和提高两条腿走路。
任何学科的教学都是要走普及和提高两条路，也就是基础知识的普及和拔尖人才的选拨。动漫教学也是一样。
一方面，在课堂教学中，我们的目的是向广大学生普及动漫制作的知识和技能。另一方面，为了满足一些对动漫有热情及有特殊才能的学生提高，我们可以采取课外活动或动漫社团的形式开展多种多样的活动，如动画社、漫画社、COSPLAY社团等，在中学如果学生的自理能力强也可以由学生自己组织活动，教师可以帮助组织。如果我们的教师在辅导学生时有一定困难，还可以聘请专业院校的教师进行定期的讲座和培训。谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略 张立新
五、在开展动漫教学的同时，与其它学科进行整合。
动漫是一门融合多学科知识的综合课程，内容涵盖信息技术、美术、摄影、文学、音乐、思想教育等内容。
在开展动漫教学时我们可以从教学内容中选取相关知识点进行拓展，这样既可以拓宽学生的知识面又可以让学生对动漫有更加深入的认识。
比如今年的十月美国广播公司(ABC)的一档儿童讨论节目中，一名儿童为美国政府停摆支招称“杀光中国人”。这档节目立即引起全球华人的不满和愤怒，我在上课时把这件事讲给学生，让学生谈一谈自己的看法。有的学生同样说出了过激的言词，我把学生的议论总结以后，以西游记中四个主要人物的口吻编写了一段数来宝，让学生利用唐僧四人的人物形像制作定格动画《西游记之致美国广播公司》。
孙悟空：美国小孩儿你太猖狂，放言把中国人杀光。吉米是个大脑残，胡言乱语乱搭腔。胆敢到中国来撒野，打的你哭爹又喊娘。
猪八戒：美国小孩儿你别嚣张，老猪我今天对你讲，借钱本是把你帮，你却要当白眼儿狼。爷爷我今天心情好，否则让你见阎王。
沙和尚：美国小孩儿你太疯狂，为何从小就当流氓。劝你把野蛮来收敛，学学如何做人最应当。唐僧：阿弥陀佛，善哉 善哉 谈中小学信息技术教师开展动漫教学的策略 张立新
我国本是礼仪邦，团结各国不逞强。和平共处是国策，和谐发展不扩张 奉劝美国ABC，今后莫要把人伤。诚恳道歉求原谅，共同发展共富强。
这样的教学即调动了学生的积极性，又对学生进行了德育教育。可谓一举两得。
六、结束语：
从动漫课的长期发展来看，我主张应该培养一批专业的动漫学科教师，这些动漫教师有可能是专业院校的毕业生，但绝大多数是从目前我们的信息和美术学科教师中产生，这些教师懂教学是最大的优势，当然最大的缺陷就是在专业知识方面，我想通过我们教师自身的努力，我们的教师是完全可以胜任的。
动漫产业是朝阳产业，动漫教学是新兴的学科，不管将来动漫课程是否能够列入国家级课程中，还是列入综合实践课程，亦或是部分内容纳入到信息学科或美术学科。我想前景都是乐观的，但道路也是曲折的。
让我们共同为普及动漫知识，造就动漫人才共同努力吧！参考文献：
1.《动画概论》 作者：贾否 中国传媒大学出版社
2.《初中动漫》 作者：李冬梅 张立新 中国广播电视大学出版社 作者简介：
张立新，男，1967年5月出生，中学高级教师，现任教于北京史家七条小学。北京市信息学科骨干教师，全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题《中小学动漫课程实验研究》专家组成员，著有《初中动漫》、《小学动漫》教材（中国广播电视大学出版社2010年出版发行）。
第二篇：中小学数学个性化教学策略谈
中小学数学个性化教学策略谈
顾：从小学进入初中，新知识的增加引发了许多新的变化。视野的扩展，思维方式改变，刚刚步入中学门槛的学生一时难以适应这种变化。按照思维发展规律，思维方式的转变需要一个过程，这个过程的长短，取决于教与学互动双方的协作程度，如何缩短这个过程，尽快使学生转变思维方式，适应中学数学学习的需要呢？中小学数学的教学衔接既是教学的关键，又是教学的难点。
中小学数学教学的衔接，不仅体现在教学内容的衔接，还主要体现在教师教法的衔接上，更主要体现在学生学法的衔接上。因此，我们试着从教法与学法的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”，为引发学生的学习兴趣而进行探索。因此，我们今天研讨的主题确定为“中小学数学个性化教学策略”。
下面请现任初一班主任阎岩谈一谈刚升入初中的学生特点和中小衔接应遵循的规律。
阎：虽然初一和六年级的学生在年龄上只相差一岁，上学时也只是进出的校门不同而已，有的甚至已经在我们学校学习生活了六年，但学生在课堂上表现出来的差异有天壤之别。教育心理学研究也表明，12－13岁是儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，这个时期正是学生从小学到初中的过渡时期。小学数学主要以简单的四则运算和应用题为课本内容，课件设计往往注重简单明了。然而，这种设置给刚升入初中的学生造成了不便，在他们的意识中还认为初中数学也是仅此而已，由此学习效率不高。中、小学的管理和教学方法等方面的确存在差异，使得不少学生感到很难适应初中的学习生活，有相当一部分学生感到课堂上知识容量和难度太大，跟不上老师的节奏。由此产生学习信心不足、兴趣减弱、成绩下降等诸多问题。小学数学教学强调直观与形象，而初中数学教学更侧重于在直观、具体基础上的抽象。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。进入中学后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好符合学生实际的个性化教学，做好教学方法上的衔接。
1、中小学数学教学衔接中应遵循思维发展规律
思维发展心理学研究表明，一个人从出生到成年，思维发展有五个明显的阶段。学龄初期（小学阶段）学生的思维处于“形象抽象思维水平”，即由具体形象思维向“离开具体形象，运用概念、判断和推理等进行”的抽象逻辑思维的过渡阶段。而进入少年期（初中分阶段），学生的思维处于“经验型为主的抽象逻辑思维，即经验型思维水平”。这时学生（初中生）的抽象逻辑思维，即经验型思维水平“。这时学生（初中生）的抽象逻辑思维水平虽有了很大提高，但还需要具体形象和经验的直接支持。
2、中小学数学教学衔接中应遵循认知过程规律 根据“认知学习理论”，数学学习过程是一个数学认知过程，即新的学习内容和学生原有数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。学生学习新知识过程中，学生原有的数学认知结构和新的学习内容就发生作用，数学学习便进入相互作用阶段。新旧知识相互作用阶段的关键是学生头脑中是否有相应的知识与新知识发生作用，学生不但必须具有与新内容相适应的知识，而且必须能顺利地提取出来。教师的作用就在于查明学生头脑中是否具有相应的知识，并通过恰当的手段促进原有知识和新知识的相互作用。
顾：既然不同阶段的学生是有差异的，那么中小学数学知识又有哪些变化特点呢？下面请现任初一班主任战业华谈谈中小学数学知识的变化特点。战：从小学进入中学，数学知识的变化十分明显。主要表现在：
1、数的范围发生了变化
从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如，测量温度，当气温在零度以上时，学生能用小学所学的数表示其温度的高低，但当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。为解决这类实际问题，引入了“负数”的概念。这样初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。之后，又出现了一些新的问题，于是又引入了无理数的概念。数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围。
2、数的形式发生了变化
升入中学，数的范围扩大到有理数，乃至实数之后，虽然与小学相比难度大大增加，但其形式上的差异几乎没有。问题在于出现了一些新现象：一个点、一条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来了，但是一类数又如何简单地表示呢？比如，用n表示整数，2n就表示偶数，2n+1就表示奇数，这样就解决了所有奇偶数的表达问题。一个简单的代数式就表示了无数个现实的数。这样的变化给学生提供了更广阔的思维空间。
3、解决问题的方法发生了变化 在未引入代数知识之前，解决实际问题用的是算术方法，即由若干已知数值，采用的直接推出的办法得出结果。而引入代数概念后，给解决实际问题提供了更加简捷的途径。把问题中给出的已知量和问题所求的结果——未知量，均视作已知，按照数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。这种方法就是方程方法。这一变化可以看出，从已知数开始，一步一步向前推进，最终得出结果的算术方法，把未知排斥在外，具有单向性，反映在思维方式上，是单向思维；而从一开始就把所求结果——未知数与已知数放在平等地位，寻求并建立等量关系，再通过等式变形等运算，最后得出结论，这种方程方法则具有双向性，反映在思维方式上，是“双向思维”。算术方法向方程方法过渡，实质上是“单向思维”方式向“双向思维”方式的转变。
4、思考问题的方式发生了变化
小学解决数学问题使用的是直推法，由已知数间的关系直接推出结论。中学解决数学问题，使用的是假设法，即先假设所求的未知数为已知数，把它和其它已知数按照题中所给出的关系组成等式，然后再通过求解得出结论。如一个数的3/5是6，求这个数。用算术方法解答为6÷3/5=10，而用方程方法解时，则首先假设所求数为X，然后建立关系式：3/5 X=6解得X=10。
顾：中小学数学知识正是因为有了这些变化，对中学初期教学提出了新的要求。那么教学内容又有什么不同呢？下面请现任初一备课组长刘颖以几何为例谈一谈中小学教学内容的不同。
刘：现行小学数学教材中，简单几何图形的知识占了很大篇幅，这些知识基本上都是属于实验几何的范畴，让学生用量一量、画一画、拼一拼、折一折等方法学习一些几何知识。小学几何重计算不重逻辑推理、不重视抽象思维，这是由小学生的年龄特征决定的。中学几何已经由几何体抽象出几何图形，教材基本上是按照公理化的方法建立起来的。中小学有关几何知识的教学既要注意各阶段的不同要求，又要注意教材的衔接和教法的衔接。
在小学阶段，几何图形的一些性质和几何结论让学生记住就行了，而中学几何的教学不应满足于只记住现成的结论，而应着重培养学生的推理论证能力。在教学过程中教师和学生双方都应注意搞好衔接。教材中是循序渐进地引入推理论证的，先提出一些只要求回答“是”与“不是”（如图中哪些角是同位角）的问题，然后解决由一个根据推出结论的问题。最后再引入根据多个条件推出结论的问题。在推理论证的过程中，要训练学生由文字语言向符号语言、图形语言的转化。
学生在小学数学中已经学过直线、射线、线段、三角形、四边形、圆等几何图形的简单性质，其目的是利用几何图形的直观性来加深对数的概念的认识，熟练数的运算技能；而初中平面几何的教学，要从数的学习转入到形的研究，要从几何的本质属性方面理解和掌握图形的概念，要用逻辑推理的方法把握图形性质，因此，要理清知识脉络，加强知识衔接，小学教材已有的，并且在提法上与小学教材无本质区别的内容不再作为新知识处理，而采用复习方式使之系统化、条理化。如锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等概念；小学教材已有的，但在提法上较片面、不妥当，或者模糊不清的在教学中应予以完善纠正。如线段的定义、互相垂直的定义、点到直线的距离等概念，在中小学几何教材中内容的叙述不完全一样，教学时应向学生特别指出中小学几何的不同；小学教材已有的，但缺乏理论根据的，教学中应先重新复习小学教材的处理方法，然后再上升到理论上去论证。如“三角形的内角和等于180°”这个定理，在小学教材中是由实验得出的，学生较熟悉。因此，在教学中既让学生通过实验得出结论，又要强调说明不能满足于实验，而必须从理论上给予严格论证。
小学生以直觉思维和形象思维为主，教学时主要培养学生的形象思维能力，初中生以逻辑思维为主，而初中几何是以推理论证为主的，是一门逻辑性很强的学科，教学中要注意培养学生的逻辑思维能力。在小学里，学生的空间想象能力是依靠直观、形象说出常见图形的名称、概念，初中平面几何从点、线、面的分析与综合开始，逐步掌握相交线、平行线、三角形、四边形、相似形和圆的性质，进行平面几何图形中各种组合与分解的运算和证明，通过对图形的平移、对称、翻折等研究，培养学生初步的空间想象能力。
顾：这些变化因素，给我们中小学数学教学衔接增加了许多难度，下面请牟晓琳谈谈中小学数学教学衔接的难点。
牟：数学学习实质上就是学生在老师的指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维的过程。
由小学到中学，数学知识发生了诸多的变化。数的扩展，引入了“负数”的概念。这就给学生学习带来了新的难题。其
一、负数不能表示具体的实物个数，与学生的惯性思维——正数可以表示实物个数不一致，学生容易混淆。其
二、负数与减法表现形式一样，学生在运算中极易把两者混为一谈。这是学生数学思维活动的难点之一。
数的扩展引入无理数的概念。一是有些无理数的表示方式特别。学生难以理解它也是数，学习中不易接受。二是用无理数表示实物，对它们之间的对应关系难以理解。如√2这个无理数，对初学的学生来说他们既不易接受，又不易理解，用√2表示一条线段的长度，学生就很难在想象中建立一条线段是5厘米一样的直观感觉，这是数学思维活动的难点二。
从数字运算过渡到代数运算，学生对运算中出现的字母难以驾驭，学生很容易被表面现象所迷惑，认为：一个字母就表示一个数；字母a就表示正数，-a就表示负数。对于一个字母可以表示一系列数字，a可以表示负数，-a亦可表示正数，心存疑惑。由于上述疑惑的存在，学生对含有字母的数量关系，不能准确地用文字语言表述；对文字语言表述的数量关系，也很难完满地用代数式表示出来，更何况是运算。这是数学思维活动的难点之三。
引入方程方法后，虽然解决实际问题简便多了，但在多因素交汇的困惑中，寻求等量关系，建立方程，本身就不容易；加之，建立起的方程，又包含了负数、字母、无理数、代数式等学生跨入中学后才接触的新知识，众多新知识和难点知识的累积，给学生熟练掌握方程方法造成诸多困难。小学六年形成的习惯直接推出的“单向思维”方式，迅速转向把未知数视作已知量、建立等量关系、最后求值的“双向思维”方式，很不适应。这是数学思维活动的难点之四。
中小学数学思维方式的转变需要一个过程，需要一定的时间，但数学教学进度又要求学生必须在短时间内实现这个转变，这一对矛盾的存在，是难点之五。
小学数学中，数学术语、逻辑术语、数学符号与中学相比非常少；小学数学中的判断推理用数学语言表达的远远没有中学的多，大量带有符号、具备特殊形式化的数学语言的出现，并且要依靠这种语言进行思维，其抽象性不言而喻，学生理解困难。这是数学思维活动的难点之六。
上述诸方面问题的存在，给学生由小学顺利过渡到中学，适应中学数学的学习，造成了一定困难，给教师教学增加了难度。
顾：如何突破这些难点，实现中小学数学教学的顺利衔接，这就要求我们，要按照思维发展规律，运用数学学习的基本理论，遵循数学学习的基本过程，认真分析研究，探寻破解难点的途径和突破口。
既然我们面临着这么多的困难，我们应该如何做好中小学教学的衔接，而达到个性化教学的目的呢？下面请尹红玉谈谈中小学数学教学应该如何进行衔接？
尹：首先，中小学老师要加强交流，强化概念的衔接。中小学数学教师应主动、积极地进行相互间的联系与交流，了解彼此的教学方式的特点与要求。初中教师在传授新知识时，必须注意抓住新、旧知识的内在联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知识的本质。如，学习有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点时，仅在于需确定积的符号，而讲解重点则应放在符号法则上。又如，讲解分式的基本性质时，可通过分数的基本性质进行引入讲解等，让学生在学习新知识时有一种“似曾相识”之感。
其次，融洽师生关系，进行学习心理衔接。学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速发展，而这个时期在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有意性有了提高，但不够稳定和持久。鉴于这些特点，教师必须要注意融洽师生关系，消除学生心理障碍。特别在课内，要根据不同的学生，说理深入浅出，表达形象鲜明，讲话幽默风趣，使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，同时还要多用学生日常生活中切身感受的事例，用别出心裁的比喻和推理、巧妙的计算方法，诱发学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。
再次，引导学生进行逻辑思维，注重认知规律衔接。小学生的思维以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的，而初中知识的学习是一个由感性向理性过渡的过程，需要逐步发展学生的抽象思维能力。因此，教师必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，待学生对特殊的具体事物有所认识后，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。顾：教学内容的衔接，是提高教学质量的基础，抓好教学方法的衔接则是提高教学质量的关键。但学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。如何重视学法上的衔接呢？下面请初二班主任贾爱霞谈一谈如何进行学法衔接。贾：
1、注重预习，利用学案指导自学。预习实质上是学生自学的开始。因此，教师要注重预习指导，加强预习训练。训练的方法可从布置按要求完成的预习作业开始，待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些数学概念、定理、应用题等课型，从布置预习慢慢地过渡到自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。
2、专心听讲，勤于思考。中小学数学教师在平时教学中，抓好学生专心听讲的同时，应重视教会学生思考。教师所提出的问题必须符合学生的实际，要有一定的思考价值，要从启迪学生的思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动。
3、强化训练，每日一测。就书面练习来看，我们的学生往往重结果而轻过程，作业书写格式单一，虽然学生独立意识日趋提高，但并未成熟，突出表现在部分学生的作业不能独立思考，或与别人对答案等。为此，在平时的教学中必须强化以下两点：一是要严格训练，即教师要在规范解题上为学生做好样子；二是要严格要求，让学生从思想上认识规范作业的重要性，对那些不规范的现象及时要求其纠正。三是通过每日一测检验作业情况，并做到日日清。
4、及时复习，温故知新。一是要指导学生进行复习，及时再现当天或本单元所学的知识；二是培养学生积累资料，可准备“数学反思本”即及时将平时作业、单元练习中技巧性强的题目（如一题多解的题目、变式题等等），错题收集成册，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。
顾：中小学数学教学的衔接是一项系统的工程，它不仅包括教师的教法问题、学生的学法问题和心理问题，还包括学生的学习习惯问题、班级管理等问题，只有综合的研究和运用，才能使学生尽快适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。
总之，学生在升入初中后，学习任务、面临的升学压力、所处的环境与在小学时均发生了很大变化，尤其是要学的数学知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。作为中小学数学教师，我们要认真分析研究有关问题，切实加强中小学之间的数学教研，为搞好中小学数学教学的衔接和提高教学质量做出一些有益的探索，让我们的学生从小学到中学做平稳过渡，保持优异成绩，培养良好的数学素养。
只要我们把这次“衔接活动”的体会、感想，融入我们平时的每一节数学课，我们的学生一定会轻松、愉快地进入初中。
第三篇：中小学信息技术课程常态教学策略研究
中小学信息技术课程常态教学策略研究
姓
名: 工作单位：辽宁省建昌县碱厂中学联系地址：辽宁省建昌县碱厂中学电
话：
刘玉奎
0429—7401002
中小学信息技术课程常态教学策略研究
摘要：信息技术课程教学策略是在现代教育理论指导下，对完成信息技术教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总体考虑。教师根据不同的教学内容可以采用“情景激趣”、“任务驱动”、“设疑解惑”、“探索求知”、“信息反馈”等教学策略开展教学活动。
教学策略在教学的设计过程中有着非常重要的地位，在中小学信息技术课的教学过程中，教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，而且也是该门课程能顺利进行的重要保证。教学策略的制定和实施是为了更好地促进教学任务的完成，同时在制定和实施的过程中要注意激发学生的积极性、主动性。凡是有利于完成教学目标的完成和促进学生发展的教学策略都是成功的教学策略。本文针对农村地区中小学学生的状况，探索有效教学策略，以提高信息技术课堂教学质量。
一、情景激趣，提高学习效率
由于农村地区的家庭电脑普及率低，大部分学生使用计算机的经验不多，操作能力比较薄弱，这给他们的学习带来了一定的困难，而有些教师的教学只是针对上机考试的形式进行训练，学生的学习兴趣不大，学习效率比较低。
例如，在进行文件管理的教学中，一些老师采取的处理方式是老师先对教学目标进行说明，让学生了解文件管理的操作包括：新建文件夹、文件及文件夹重命名、复制、移动文件及文件夹、文件夹及文件夹删除等操作。接着教师分别进行操作演示，然后学生进行练习；综合练习时给出操作题是新建一个以自己名字命名的文件夹并进行一系列的文件管理操作，如将D:ABAA.TXT复制到自己的文件夹中，将D:ABBB.TXT移动到自己文件夹中，并删除D:AB文件夹等等。这样的教学，由于农村地区初中学生平时接触电脑很少，没有文件管理的实际经验，学生只停留在技能训练上，只是机械模仿，对于如何运用所学的操作进行文件管理还没能真正的掌握。
针对这种情况，在教学中，应结合学生的生活实际，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动具体的的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，指引他们去探究新知。例如，对于上述文件管理的教学内容，可以先创设在较多且凌乱的文件夹里如何查找所需的文件的问题情景，然后引出文件管理的必要性和重要性。这种具有真实意义的问题情景，可以激发学生学习探究的欲望，帮助学生知识的建构。在这样的问题情景下，教师可选择适当的教学方法，通过让学生探究发现或教师讲解演示，使学生掌握相关的知识和技能。另外，对于学生的实践活动也应该提供一些有意义的情景，如给出一个包含文档、图片、音乐等不同类型文件的文件夹让学生进行归类整理，让学生自主参与到学习活动中，真正掌握文件管理的操作及其思想。在信息技术教学中创设情景，还能帮助学生理解知识及技能的应用场景，加深对过程的体验以及对方法的掌握，使他们明白所学知识的作用，加深印象，提高学习效率，灵活地将所学知识运用于解决实际问题中去，提高信息素养及动手能力。
二、提供素材，加强练习针对性
信息技术是一门实践性很强的课程，很多的操作技能需要学生通过上机操作练习才能掌握。这些操作练习如果设计得不够合理，将会使练习的针对性和目的性受到影响，既浪费了学生的学习时间，又达不到预定的效果。特别是对于农村学生，平时上机操作的机会不多，如果练习的设计没有针对性，学生就更难以在有限的课堂练习时间里掌握所学的技能。因此，在设计上机操作练习时，要充分考虑学生的实际，结合练习的目的，排除干扰因素，使练习更加充分有效。
例如，在Excel格式设置的课堂教学上，通常我们都会先演示了格式设置的操作方法，然后布置学生进行练习，这时老师会安排学生新建一个工作表，录入数据后再进行格式设置。这样的练习设计，对于熟悉计算机操作、文字输入速度较快的学生来说没多大难度，但对于农村地区的学生来说，由于基本操作不够熟练、输入速度慢等原因，完成了数据录入后，已经到下课时间了，而对于本节课格式设置的教学内容根本就没时间进行练习，这大大影响练习的效果，没能达到操作练习的目的。对于这类需要以某文件或素材为基础进行操作的练习，我们可以提供素材或半成品给学生，排除干扰因素，使学生练习更有针对性，达到练习的目的。如上述的课堂练习设计，我们可以提供一个已经录入全部数据或者部分数据的数据表给学生，让学生直接在该数据表上进行格式设置，这样，学生就可以在有限的时间内针对本节课格式设置的学习内容进行练习，使练习的针对性得到加强，提高练习的效果，提高课堂教学有效性。
三、设疑解惑，留有悬念
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，而是让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。
四、游戏引路，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。由于学生的好动性、好奇性，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的这种实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：计算游戏、拼图、赛车等游戏，这些有趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不会很好，同时学生也不会有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味性、益智性、学习的功能。
五、任务驱动，体验成功
信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇1000字以上的文章，错误率在0.5%以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。
六、探索求知，强调重点
探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，我们先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，我们应扮演好引路人的角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方；插入—图片—自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。画这种图主要目的是让学生探索：
1、怎样用自选图形画出图形来；
2、改变自选图形的大小；
3、移动自选图形的位置；
4、给自选图形填色；
5、在自选图形上写字；
6、改变自选图形的形式和方向。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。在探索式学习中，主要的不是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。
七、信息反馈，检查质量
要提高我们的教学水平和学生的学习质量，注意信息的反馈和适时进行考核是不可缺少的。教学中可以通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力，或根据学生回答和作业设计所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。同时，在教学过程中还要听取学生的意见，让学生对教学的进度、教学内容安排的合理性、教师教学方法、教学态度等进行综合评价，教师依据学生的意见和要求，不断改进教学。这样的信息反馈，既检查了教师的教学质量，又摸索清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求，必然使信息技术课的教学质量有明显的提高。
农村地区初中学校的信息技术教学，要克服面临的困难，逐步提高课堂教学质量，达到《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》所提出的目的：培养学生对信息技术的兴趣和意识、培养学生的信息素养、培养学生利用信息技术解决问题的能力。使农村信息技术教学逐步向城镇看齐，以体现教育均衡发展的社会要求。只要我们认真学习新课程理论，针对教学内容及学生实际，灵活运用教学策略，一定程度上可以提高农村初中信息技术课堂教学质量，缩小城乡差距。
第四篇：谈中小学信息技术教师资源管理
谈中小学信息技术教师资源管理
中小学信息技术教师是指从事信息技术教学及信息技术应用的专业教师，他们是教师队伍中的IT人才，信息技术教师队伍不仅决定着信息技术课的教学质量，更重要的是决定中小学教育的信息化进程。目前，存在的问题，中小学信息技术教师人才缺乏，人才流失严重，待遇偏低，常视为非教学人员，不被重视，信息技术教师接受再培训机会少，参加培训的档次低，等等。目前，加强中小学信息技术教师资源的管理与开发已成当务之急。
一、学校要抢占人才竞争的先机
前不久，“十五”计划宣布：在新世纪的第一个五年里，中国将全面启动新世纪的人才工程。这是我国在全球性的人才竞争中展开一场保卫人才安全、实现可持续发展的人才争夺战了。人才竞争日益激烈，国家之间是这样。行业之间更是这样。中小学校要正视人才的竞争，敢于参与竞争，教育事业的发展需要一批精英人才，学校要拥有巩固发展一支精良的教师队伍。竞争讲究攻守，攻：吸引其它行业的优秀人才到教师队伍中来，守：防止或减少优秀教师的流失。当前热门的人才是信息技术人才，IT行业大量需要，其它行业也需要，中小学对IT人才的需求量较大，但又不得不面临残酷的人才竞争，问题是，多数中小学校尚未意识到这种竞争，对IT人才的市价不了解，不懂得如何保住自己现有的信息技术人才资源，更不懂如何去到别处挖人才。这一点须引起行内人士，尤其是中小学管理者的注意。我们务必树立人才的竞争意识，务必采取必要措施抢占人才竞争的先机。
二、信息技术教师的素质
首先是信息技术工程师，才有可能成为信息技术教师。首先强调的是信息技术教师的动手能力，在编程、网站设计、多媒体制作等方面能够为学生进行操作示范，简而言之，信息技术教师，应当熟练掌握信息技术；其次，信息技术教师应该能够将成功地应用信息技术。这就要求信息技术教师要有较广的知识面，多懂几行，比如财务知识、企业管理知识等；再次，信息技术教师要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野，能够更新知识结构，掌握新的教学、学习与研究方法，把握信息技术技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。
三、信息技术教师的任用
学校信息技术教学与应用要有专人来抓，分管领导应该懂行，提拔一批优秀的信息技术教师到信息化管理岗位上来。
要改变人才观念，建设塔状人才结构，即高级人才与初级人才要有合理例。现在高中学校，尤其是条件较好的中学，是非本科生不要，这一原则不尽合理，在学校实际工作中，适合技工做的很不少，技工的工作，让工程师去做，是不恰当的，信息技术专业，人才分层十分明显，打字员，电脑组装维修人员属IT技工，软件开发、系统设计属于更高层次的IT人才，明了层次的目的在于优化信息技术人才资源，从而合理利用。
四、信息技术教师的待遇问题
人才争夺战的核心筹码是薪资，中小学校与其它行业争夺IT人才是在薪资上不占优势，但要至少建立起这个概念，要尽可能地提高信息技术教师的薪资水平。近年来上海出现中小学实行首席教师制，首席教师年薪可以拿到8万元人民币。这种现象预示着学校的人才观在向时代靠拢，很能给人以启发。
除了薪资之外，足够的尊重也能对人才产生吸引力，中小学校在经费不足的情况下，也可以在这方面下下功夫，摆正信息技术教师在学校中的地位。
总之，人才的问题是根本的问题，为了中小学校的信息技术课程建设与校校通工程建设顺利进行，我们的确应该在信息技术教师资源管理上下下功夫。
第五篇：中小学教师信息技术(试题)
“智慧教室”平板电脑教学应用
一:判断题（每小题5分）
1:信息化教育资源是教学的辅助手段，它可以帮助幼儿更好的参与活动，并理解活动中的知识。
A:对
B:错
答案：A 错误
2:慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种线下课程开发模式。
A:对
B:错
答案：B 错误
3:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
4:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误
5:翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
A:对
B:错
答案：A 错误
二:单选题（每小题5分）
6:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
7:利用“幼儿园信息化教育资源系统”开展的音乐活动，融入了健康、语言、社会和（）的能力培养。
A体育B美术C科学D数学
A
B
C
D
答案：C 错误 8:翻转课堂的轨迹包括（）、学习先行、课堂内化、评价反馈、提炼升华。
A微课制作B课程开发C测试考评D课件制作
A
B
C
D
答案：B 错误
9:在幼儿教育中，游戏带来的能力培养有（）、记忆力、逻辑思维能力、手眼协调能力和语言表达能力。
A创造力B凝聚力C想象力D内聚力
A
B
C
D
答案：A 错误
10:慕课（MOOC）中M代表Massive（大规模），第一个O代表Open（开发），第二个O代表Online（在线），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 错误
11:初步理解数概念6岁指标中用阿拉伯数字正确写出（）以内物体的数量。A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
12:翻转课堂是对传统教学模式和（）的革新，通过知识传授与知识内化两个阶段的翻转，提高学生学习的主动性和学习效率。
A教学方式B学习方式C考查方式D课堂模式
A
B
C
D
答案：A 错误
13:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误
14:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D
答案：A 错误
15:在幼儿游戏教学中，通过角色扮演游戏，发展幼儿的（）能力。
A语言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 错误
16:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
17:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
18:信息化教学资源是增强教学效果的（）A唯一手段B辅助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 错误
19:“幼儿园信息化教育资源系统”是利用（）原理研发制作完成的。
A相互渗透B举一反三C课程融合D专家引领
A
B
C
D
答案：A 错误
20:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。
A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
一:判断题（每小题5分）
1:翻转课堂存在的自主学习基本模式，老师不仅仅是课程开发者还是课堂内的指导者。
A:对
B:错 答案：A 错误
2:慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种线下课程开发模式。
A:对
B:错
答案：B 错误
3:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误
4:信息化教育资源是教学的辅助手段，它可以帮助幼儿更好的参与活动，并理解活动中的知识。
A:对
B:错
答案：A 错误
5:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
二:单选题（每小题5分）
6:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
7:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误
8:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
9:利用“幼儿园信息化教育资源系统”开展的音乐活动，融入了健康、语言、社会和（）的能力培养。A体育B美术C科学D数学
A
B
C
D
答案：C 错误
10:信息化教学资源是增强教学效果的（）
A唯一手段B辅助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 错误
11:认知心理学家皮亚杰儿童的思维是在活动中、（）中形成和发展的。
A看书中B操作中C游戏中D课堂中
A
B
C
D
答案：B 错误
12:透过一个简单的（）游戏，来让孩子们动脑去找出标志与实物之间的关联性。
A角色扮演B大鱼吃小鱼C连连看D扫雷
A
B
C
D
答案：C 错误 13:慕课（MOOC）中M代表Massive（大规模），第一个O代表Open（开发），第二个O代表Online（在线），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 错误
14:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。
A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
15:学习内容平均留存率图标中，被动学习中的听讲占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 错误
16:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
17:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D
答案：A 错误
18:“翻转课堂式什么？”阐述不正确的是（）。
A让所有学生都能得到个性化教育B是让学生对自己学习负责的环境C是在线教育的代名词D是混合了直接讲解与构建主义学习
A
B
C
D
答案：D 错误
19:翻转课堂是对传统教学模式和（）的革新，通过知识传授与知识内化两个阶段的翻转，提高学生学习的主动性和学习效率。
A教学方式B学习方式C考查方式D课堂模式
A
B
C
D
答案：A 错误
20:初步理解数概念6岁指标中用阿拉伯数字正确写出（）以内物体的数量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
一:判断题（每小题5分）
1:翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
A:对
B:错
答案：A 错误
2:翻转课堂存在的自主学习基本模式，老师不仅仅是课程开发者还是课堂内的指导者。
A:对
B:错
答案：A 错误
3:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。A:对
B:错
答案：A 错误
4:信息化教育资源是教学的辅助手段，它可以帮助幼儿更好的参与活动，并理解活动中的知识。
A:对
B:错
答案：A 错误
5:慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种线下课程开发模式。
A:对
B:错
答案：B 错误
二:单选题（每小题5分）
6:在幼儿游戏教学中，通过角色扮演游戏，发展幼儿的（）能力。
A语言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 错误
7:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D
答案：A 错误
8:翻转课堂是对传统教学模式和（）的革新，通过知识传授与知识内化两个阶段的翻转，提高学生学习的主动性和学习效率。
A教学方式B学习方式C考查方式D课堂模式
A
B
C
D
答案：A 错误
9:利用“幼儿园信息化教育资源系统”开展的音乐活动，融入了健康、语言、社会和（）的能力培养。
A体育B美术C科学D数学
A
B
C
D
答案：C 错误
10:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
11:慕课（MOOC）中M代表Massive（大规模），第一个O代表Open（开发），第二个O代表Online（在线），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 错误
12:透过一个简单的（）游戏，来让孩子们动脑去找出标志与实物之间的关联性。
A角色扮演B大鱼吃小鱼C连连看D扫雷
A
B
C
D
答案：C 错误
13:翻转课堂的轨迹包括（）、学习先行、课堂内化、评价反馈、提炼升华。
A微课制作B课程开发C测试考评D课件制作
A
B
C
D 答案：B 错误
14:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误
15:学习内容平均留存率图标中，被动学习中的听讲占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 错误
16:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
17:在幼儿教育中，游戏带来的能力培养有（）、记忆力、逻辑思维能力、手眼协调能力和语言表达能力。A创造力B凝聚力C想象力D内聚力
A
B
C
D
答案：A 错误
18:“翻转课堂式什么？”阐述不正确的是（）。
A让所有学生都能得到个性化教育B是让学生对自己学习负责的环境C是在线教育的代名词D是混合了直接讲解与构建主义学习
A
B
C
D
答案：D 错误
19:信息化教学资源是增强教学效果的（）
A唯一手段B辅助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 错误
20:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D 答案：D 错误
一:判断题（每小题5分）
1:翻转课堂存在的自主学习基本模式，老师不仅仅是课程开发者还是课堂内的指导者。
A:对
B:错
答案：A 错误
2:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误
3:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
4:慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种线下课程开发模式。
A:对
B:错 答案：B 错误
5:翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
A:对
B:错
答案：A 错误
二:单选题（每小题5分）
6:在幼儿教育中，游戏带来的能力培养有（）、记忆力、逻辑思维能力、手眼协调能力和语言表达能力。
A创造力B凝聚力C想象力D内聚力
A
B
C
D
答案：A 错误
7:关于翻转课堂的教学反馈特征正确的一组是（）。
A真实性、针对性、滞后性、交互性、高效性B准确性、激励性、单一性、制导性、片面性C准确性、激励性、多样性、制导性、全面性D真实性、针对性、适时性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D 错误 8:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。
A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
9:学习内容平均留存率图标中，被动学习中的听讲占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 错误
10:利用“幼儿园信息化教育资源系统”开展的音乐活动，融入了健康、语言、社会和（）的能力培养。
A体育B美术C科学D数学
A
B
C
D
答案：C 错误
11:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误
12:慕课（MOOC）中M代表Massive（大规模），第一个O代表Open（开发），第二个O代表Online（在线），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 错误
13:“幼儿园信息化教育资源系统”是利用（）原理研发制作完成的。
A相互渗透B举一反三C课程融合D专家引领
A
B
C
D
答案：A 错误
14:初步理解数概念6岁指标中用阿拉伯数字正确写出（）以内物体的数量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误 15:透过一个简单的（）游戏，来让孩子们动脑去找出标志与实物之间的关联性。
A角色扮演B大鱼吃小鱼C连连看D扫雷
A
B
C
D
答案：C 错误
16:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
17:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
18:信息化教学资源是增强教学效果的（）
A唯一手段B辅助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 错误
19:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
20:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D
答案：A 错误
一:判断题（每小题5分）
1:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误 2:信息化教育资源是教学的辅助手段，它可以帮助幼儿更好的参与活动，并理解活动中的知识。
A:对
B:错
答案：A 错误
3:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
4:翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
A:对
B:错
答案：A 错误
5:翻转课堂存在的自主学习基本模式，老师不仅仅是课程开发者还是课堂内的指导者。
A:对
B:错
答案：A 错误
二:单选题（每小题5分）6:初步理解数概念6岁指标中用阿拉伯数字正确写出（）以内物体的数量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
7:信息化教学资源是增强教学效果的（）
A唯一手段B辅助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 错误
8:学习内容平均留存率图标中，被动学习中的听讲占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 错误
9:在幼儿游戏教学中，通过角色扮演游戏，发展幼儿的（）能力。
A语言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 错误
10:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
11:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
12:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误
13:“幼儿园信息化教育资源系统”是利用（）原理研发制作完成的。A相互渗透B举一反三C课程融合D专家引领
A
B
C
D
答案：A 错误
14:透过一个简单的（）游戏，来让孩子们动脑去找出标志与实物之间的关联性。
A角色扮演B大鱼吃小鱼C连连看D扫雷
A
B
C
D
答案：C 错误
15:在幼儿教育中，游戏带来的能力培养有（）、记忆力、逻辑思维能力、手眼协调能力和语言表达能力。
A创造力B凝聚力C想象力D内聚力
A
B
C
D
答案：A 错误
16:“翻转课堂式什么？”阐述不正确的是（）。
A让所有学生都能得到个性化教育B是让学生对自己学习负责的环境C是在线教育的代名词D是混合了直接讲解与构建主义学习
A
B
C
D
答案：D 错误
17:翻转课堂的轨迹包括（）、学习先行、课堂内化、评价反馈、提炼升华。
A微课制作B课程开发C测试考评D课件制作
A
B
C
D
答案：B 错误
18:翻转课堂是对传统教学模式和（）的革新，通过知识传授与知识内化两个阶段的翻转，提高学生学习的主动性和学习效率。
A教学方式B学习方式C考查方式D课堂模式
A
B
C
D
答案：A 错误
19:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。
A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
20:利用“幼儿园信息化教育资源系统”开展的音乐活动，融入了健康、语言、社会和（）的能力培养。
A体育B美术C科学D数学
A
B
C
D
答案：C 错误
一:判断题（每小题5分）
1:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误
2:翻转课堂存在的自主学习基本模式，老师不仅仅是课程开发者还是课堂内的指导者。
A:对
B:错
答案：A 错误
3:信息化教育资源是教学的辅助手段，它可以帮助幼儿更好的参与活动，并理解活动中的知识。
A:对
B:错 答案：A 错误
4:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
5:翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
A:对
B:错
答案：A 错误
二:单选题（每小题5分）
6:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
7:认知心理学家皮亚杰儿童的思维是在活动中、（）中形成和发展的。
A看书中B操作中C游戏中D课堂中 A
B
C
D
答案：B 错误
8:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
9:在幼儿游戏教学中，通过角色扮演游戏，发展幼儿的（）能力。
A语言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 错误
10:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
11:信息化教学资源是增强教学效果的（）
A唯一手段B辅助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 错误
12:关于翻转课堂的教学反馈特征正确的一组是（）。
A真实性、针对性、滞后性、交互性、高效性B准确性、激励性、单一性、制导性、片面性C准确性、激励性、多样性、制导性、全面性D真实性、针对性、适时性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D 错误
13:利用“幼儿园信息化教育资源系统”开展的音乐活动，融入了健康、语言、社会和（）的能力培养。
A体育B美术C科学D数学
A
B
C
D
答案：C 错误
14:透过一个简单的（）游戏，来让孩子们动脑去找出标志与实物之间的关联性。
A角色扮演B大鱼吃小鱼C连连看D扫雷 A
B
C
D
答案：C 错误
15:翻转课堂的轨迹包括（）、学习先行、课堂内化、评价反馈、提炼升华。
A微课制作B课程开发C测试考评D课件制作
A
B
C
D
答案：B 错误
16:“翻转课堂式什么？”阐述不正确的是（）。
A让所有学生都能得到个性化教育B是让学生对自己学习负责的环境C是在线教育的代名词D是混合了直接讲解与构建主义学习
A
B
C
D
答案：D 错误
17:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误 18:初步理解数概念6岁指标中用阿拉伯数字正确写出（）以内物体的数量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
19:“幼儿园信息化教育资源系统”是利用（）原理研发制作完成的。
A相互渗透B举一反三C课程融合D专家引领
A
B
C
D
答案：A 错误
20:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D
答案：A 错误
一:判断题（每小题5分）
1:翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
A:对
B:错
答案：A 错误
2:信息化教育资源是教学的辅助手段，它可以帮助幼儿更好的参与活动，并理解活动中的知识。
A:对
B:错
答案：A 错误
3:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
4:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误
5:慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种线下课程开发模式。
A:对
B:错
答案：B 错误
二:单选题（每小题5分）
6:学习内容平均留存率图标中，被动学习中的听讲占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 错误
7:认知心理学家皮亚杰儿童的思维是在活动中、（）中形成和发展的。
A看书中B操作中C游戏中D课堂中
A
B
C
D
答案：B 错误
8:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D 答案：A 错误
9:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
10:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。
A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
11:利用“幼儿园信息化教育资源系统”开展的音乐活动，融入了健康、语言、社会和（）的能力培养。
A体育B美术C科学D数学
A
B
C
D
答案：C 错误
12:慕课（MOOC）中M代表Massive（大规模），第一个O代表Open（开发），第二个O代表Online（在线），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 错误
13:“翻转课堂式什么？”阐述不正确的是（）。
A让所有学生都能得到个性化教育B是让学生对自己学习负责的环境C是在线教育的代名词D是混合了直接讲解与构建主义学习
A
B
C
D
答案：D 错误
14:翻转课堂的轨迹包括（）、学习先行、课堂内化、评价反馈、提炼升华。
A微课制作B课程开发C测试考评D课件制作
A
B
C
D
答案：B 错误
15:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
16:信息化教学资源是增强教学效果的（）
A唯一手段B辅助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B 错误
17:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
18:在幼儿教育中，游戏带来的能力培养有（）、记忆力、逻辑思维能力、手眼协调能力和语言表达能力。
A创造力B凝聚力C想象力D内聚力
A
B
C
D
答案：A 错误
19:翻转课堂是对传统教学模式和（）的革新，通过知识传授与知识内化两个阶段的翻转，提高学生学习的主动性和学习效率。
A教学方式B学习方式C考查方式D课堂模式
A
B
C
D
答案：A 错误
20:初步理解数概念6岁指标中用阿拉伯数字正确写出（）以内物体的数量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
一:判断题（每小题5分）
1:翻转课堂存在的自主学习基本模式，老师不仅仅是课程开发者还是课堂内的指导者。
A:对
B:错
答案：A 错误
2:信息化教育资源是教学的辅助手段，它可以帮助幼儿更好的参与活动，并理解活动中的知识。
A:对
B:错
答案：A 错误
3:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
4:慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种线下课程开发模式。
A:对
B:错
答案：B 错误
5:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误
二:单选题（每小题5分）
6:翻转课堂的轨迹包括（）、学习先行、课堂内化、评价反馈、提炼升华。
A微课制作B课程开发C测试考评D课件制作 A
B
C
D
答案：B 错误
7:“幼儿园信息化教育资源系统”是利用（）原理研发制作完成的。
A相互渗透B举一反三C课程融合D专家引领
A
B
C
D
答案：A 错误
8:透过一个简单的（）游戏，来让孩子们动脑去找出标志与实物之间的关联性。
A角色扮演B大鱼吃小鱼C连连看D扫雷
A
B
C
D
答案：C 错误
9:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
10:在幼儿游戏教学中，通过角色扮演游戏，发展幼儿的（）能力。
A语言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B 错误
11:在幼儿教育中，游戏带来的能力培养有（）、记忆力、逻辑思维能力、手眼协调能力和语言表达能力。
A创造力B凝聚力C想象力D内聚力
A
B
C
D
答案：A 错误
12:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
13:“翻转课堂式什么？”阐述不正确的是（）。
A让所有学生都能得到个性化教育B是让学生对自己学习负责的环境C是在线教育的代名词D是混合了直接讲解与构建主义学习 A
B
C
D
答案：D 错误
14:慕课（MOOC）中M代表Massive（大规模），第一个O代表Open（开发），第二个O代表Online（在线），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 错误
15:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。
A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
16:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误 17:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
18:关于翻转课堂的教学反馈特征正确的一组是（）。
A真实性、针对性、滞后性、交互性、高效性B准确性、激励性、单一性、制导性、片面性C准确性、激励性、多样性、制导性、全面性D真实性、针对性、适时性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D 错误
19:学习内容平均留存率图标中，被动学习中的听讲占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 错误
20:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D
答案：A 错误
一:判断题（每小题5分）
1:慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种线下课程开发模式。
A:对
B:错
答案：B 错误
2:翻转课堂存在的自主学习基本模式，老师不仅仅是课程开发者还是课堂内的指导者。
A:对
B:错
答案：A 错误
3:翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
A:对
B:错
答案：A 错误
4:从幼儿游戏科学来看，大脑越开心学习效果的越好。
A:对
B:错
答案：A 错误
5:要进行信息化学习，必须要突破时空限制，突破思维限制和改变教师角色。
A:对
B:错
答案：A 错误
二:单选题（每小题5分）
6:学习内容平均留存率图标中，被动学习中的听讲占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A 错误
7:“幼儿园信息化教育资源系统”是利用（）原理研发制作完成的。
A相互渗透B举一反三C课程融合D专家引领
A
B
C
D 答案：A 错误
8:布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次，正确的是（）。
A识记、理解、应用、分析、评价、创造B识记、理解、分析、应用、评价、创造C识记、应用、理解、分析、评价、创造D识记、理解、分析、应用、创造、评价
A
B
C
D
答案：A 错误
9:“幼儿园信息化教育资源系统”中数字课件共有（）堂主题活动。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D 错误
10:翻转课堂的轨迹包括（）、学习先行、课堂内化、评价反馈、提炼升华。
A微课制作B课程开发C测试考评D课件制作
A
B
C
D
答案：B 错误
11:在6岁儿童数学认知中，培养儿童运用一些方法解决（）以内的加减问题。A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B 错误
12:慕课（MOOC）中M代表Massive（大规模），第一个O代表Open（开发），第二个O代表Online（在线），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A 错误
13:透过一个简单的（）游戏，来让孩子们动脑去找出标志与实物之间的关联性。
A角色扮演B大鱼吃小鱼C连连看D扫雷
A
B
C
D
答案：C 错误
14:在幼儿游戏教学中，通过角色扮演游戏，发展幼儿的（）能力。
A语言B交往C合作D思考
A
B
C
D 答案：B 错误
15:慕课(MOOC)这个词最早是在哪一年提出来的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B 错误
16:要进行信息化学习教学创新必须要突破时空限制、突破思维限制和（）。
A改变教师角色B改变学生角色C突破传统课堂D提高教师信息化技能
A
B
C
D
答案：A 错误
17:多宝乐园数字课件参照3到（）岁儿童学习与发展指南对应指标相互渗透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C 错误
18:在幼儿教育中，游戏带来的能力培养有（）、记忆力、逻辑思维能力、手眼协调能力和语言表达能力。
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