激活右脑培养语文素质

第一篇：激活右脑培养语文素质

激活右脑培养语文素质

——情境作文《馋猴推车》教学设计

在课堂教学如何实施素质教育的研讨热潮中，有关专家大声疾呼：“应当设法唤醒儿童沉睡的右脑。”长 期以来，在“应试教育”引导下，一切教学活动几乎都是围绕发展左脑功能进行的。学生终日淹没在书山、题 海之中，背范文、做题目成了他们活动的主要内容，致使儿童左脑超负荷运转，右脑失去启动机会，越学越呆 板，越学越笨拙。这就阻碍了学生语文素质的提高。右脑掌管形象思维，左脑则掌管抽象思维。思维是听、说、读、写四种能力的核心。小学生的思维以形象思维为主，离开了具体的感性对象，就难以进行抽象思维。日 本有位著名医学博士最新研究认为：右脑是“祖先脑”，储存着从古到今人类500 万年遗传因子的全部信息。右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。激活右脑，让儿童获得外部感知表象后，内化成“脑图”、“脑声”等形 象（即“在脑子里绘画、录音”），接着外化为书面表达，是协调左右脑功能，开发大脑智力，提高课堂作文 教学质量的科学途径。从这一思想理念出发，参照全国“九义”教材三年级“基础训练”中“按顺序记叙一个有趣的游戏”的要 求，我设计了一堂作文课。[题目]馋猴推车 [要求]

一、通过声、像、演等手段激活右脑，引发学生作文兴趣，唤起大脑有序形象。

二、能把表演的内容记叙清楚，做到有条理，语句通顺连贯。

三、通过观察、思考、想像，在形象中感染，达到写文与做人合一，提高品德素养的效果。[教具] 配乐故事《馋猴推车》磁带（或儿童音乐磁带）、“馋猴推车”活动小图片和放大活动彩色图片（8幅）、毛驴和猴子头饰、儿童带斗小推车等。[教学过程]

一、听配乐故事，初入情绪。

1.导入：小朋友们都喜欢听故事吧？今天老师播放一段故事，听后要请小朋友回答：故事记叙了一件什么 事？这个故事的题目是什么？听完这个故事，老师还要请听得最认真最仔细的小朋友上台来表演这个故事呢！2.播放配乐录音故事（亦可一边轻放儿童音乐，一边由授课教师娓娓道来）：

一个秋天的中午，小毛驴去山上采栗子。他采了满满一车栗子往回拉。山边一个小猴子闻到栗子的香味，舔着舌头说：“栗子，好香！”这时，小猴子看见了毛驴拉着一车栗子走过来，心里想：我去帮小毛驴推车，一直推到他家，小毛驴一定会给我吃很多栗子的。于是，小猴子就去帮小毛驴推车。小毛驴见小猴子这样热心 帮助人，连声说：“谢谢！谢谢！”他们一个在前面拉，一个在后面推，一直向前走着，走着。可是小猴子太 馋了，他一边帮着推车，一边偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丢一半。走了好大一会儿，小毛驴拉着车，已 经走到自己家门口。小毛驴拿出一条毛巾擦擦汗，回头看看自己采来的栗子，忽然发现车上装的栗子少了一大 半。小毛驴想：这一定是贪吃的小猴子干的。于是大声喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起来了。小毛驴觉得自己上了当，气得直翻白眼。路边的小红花向他眨眨眼，好像在说：“谁让你答应馋猴推车呀！”

3.听后反馈思考题，并在黑板上板书故事题目：馋猴推车。

二、观察表演，进入具体情境。

1.挂出用彩色笔画的有山间小路和小毛驴住房的两块布景。请两位同学戴上头饰，“毛驴”拉上装满栗子 的小车，“猴子”在后面推，按故事内容表演。做到有动作、有语言、有表情神态。

2.表演前板书要求：“仔细观察留脑图，一幕一幕记清楚，图、声、意、感交替出，先后排序最重要。” 3.表演结束，一切实物情景成为过去。小朋友脑子里一定留下了一幅幅“馋猴推车”的行为印象图景，还 留下了他们说话的声音，留下了他们当时当地的想法和感觉。请一两位同学上台按故事先后顺序，说说自己脑 子里留下的脑图、脑声、脑意、脑感。（脑图指观察到的动作和场景在大脑形成的图像；脑声指听到的声响和 话语，形成的声像；脑意指意会到人家在想什么；脑感指对人家感觉行为的理解印象。）

三、图、脑对照，物我合一。

1.给每位小朋友发8张“馋猴推车”小图片（无序号）。要求每人按照自己观察表演后形成的有序“脑图 ”，在课桌上给系列小图片排序。

2.请一位小朋友做代表上讲台将8 张（无序号）“馋猴推车”放大彩色图，在黑板上排序。师生共议，说 明图序正误，并说出理由。

3.各人校对桌子上小图片排序正误，并标上序号。然后看图片（或不看图）轻声地把故事自述（或同桌互 说）一遍，做到我口说我“脑”，“脑图”符合观察到的实际情景。

四、启发再想像，下笔写作文。

1.指着有序彩图提问：图与图之间，按照内容发展和顺序，是不是可以补上一些图？（如第2与第3幅图之 间，可否补上“毛驴”和“猴子”对话的情景图？又如第8幅图之后，可否补上猴妈妈猴爸爸责备小猴子贪吃、不诚实的情景图？）

2.接着随机提问：小朋友，看了表演后，你们喜欢谁？不喜欢谁？为什么？小猴子这种错误会改正吗？ 3.拿掉图片，请小朋友按照自己有序形成的“脑图”、“脑声”、“脑意”、“脑感”把这个故事内容写 下来，还可以加进各人想像的内容。

最后提示动笔口诀：“头不抬，眼不斜，想不断，写不完。”

附：课堂作文实例

[采用以上设计，笔者曾在一个二年级小班上过一堂情境作文实验课。下面是一个七岁半的小朋友写的作 文实录。当时，让随堂听课的家长们检阅篇篇学生习作，都惊异不已。

执教的我看到这篇习作，亦顿发“三个没想到”的感慨：一是没想到一个二年级（上学期）的小朋友能当 堂写出五六百字的记叙文；二是没想到小朋友能用上“改过自新”（虽然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于 是”、“夸奖”等词语；三是没想到小朋友想像力如此丰富，续写了这么多合理的内容，反映了儿童向往“有 错就改，纯真做人”的美好愿望。] 馋猴推车

南昌市育新小学二（7）班 龚佩 秋天到了。毛驴从山上摘了一大筐栗子放在车上。他说：“这么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（闻）到香wèi（味），跑出来一看，原来毛驴在拉一车栗子。猴子就说：“毛驴哥哥，我来帮你推车吧！”毛驴 说：“真谢谢你，小猴子。”于是，小猴子就帮毛驴推车。他边推边偷吃栗子。推到bàn（半）路的时候，小 猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驴家门口的时候，小猴子就qiāo qiāo（悄悄）地liū（溜）走 了。毛驴到了家门口，一看车上的栗子少了那么多，就大声喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪儿呀？”小猴子 不见了。毛驴想：这件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驴就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸 爸、妈妈。毛驴把这件事告诉了小猴子的爸爸、妈妈。猴子爸爸、妈妈听了，很不高兴。到了晚上吃饭的时候，他们对小猴子说：“你以后要是这样，就不让你进家门。”小猴子听了爸爸、妈妈的话，感到很难过，再也 不gǎn（敢）那样做了。从cǐ（此），小猴子变得gèng jiā（更加）聪明了。后来，大家都很喜欢小猴子。小猴子的爸爸、妈妈也jīng（经）常夸奖小猴子。小猴子很高兴！可是，毛驴还不知道小猴子已经gǎi（改）过自新了，总是觉得自己当时很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后来，毛驴听到大家说小猴 子已经gǎi（改）过自新了，马上拿了三斤栗子到小猴子家去，对小猴子说：“你喜欢吃栗子吗？”小猴子说 ：“是的，我很喜欢吃栗子。”毛驴说：“那就把这三斤栗子shōu（收）下吧！”小猴子说：“谢谢你，毛 驴哥哥。”毛驴说：“不用谢。因为听到大家说你已经gǎi（改）过自新了，我才来的。你以后再也不要做那 样的事了，知道吗？”

第二篇：手指操训练--激活右脑促进左右脑平衡

手指操训练--激活右脑促进左右脑平衡

俗话说“心灵手巧”。脑科学家认为，手指在大脑皮层的感觉和运动机能中，占的比重最大，经常活动手指来刺激大脑，可以延缓脑细胞的衰老，改善记忆力、思维能力。手指操需要左右手共同完成，因此有益于左右脑协调。高效率地活动手指，比效果差的用功学习和死记硬背更能增加大脑的活力。

一般在正式学习前、学习中、学习后，都可进行手指操的练习。这对开发弱势脑、改善左右脑半球的交流、提高注意力、放松调动出大脑α波都有很大的作用。

日本东京大学医学系栗田昌裕医生经多年实践证明：“手指操可以提高人的智力。经过20小时的‘手指操’练习的人，阅读速度平均提高10倍左右，效果好的人

达到28倍。”栗田说，这种练习对小孩效果尤

佳.PS：简单易做的右脑开发手指操

一、手指兄弟兄弟十个两组（十指个展手心外）。生来个子有高低（翻动两手手心向内）。老大长得最粗壮（两手伸拇指）。老二生来有主意（两手伸食指）。老三长得个子大（两手伸中指）。老四生来没出息（两手伸无名指）。老五别看个子小（两手伸小拇指）。拉起勾来有本事（两手小指互勾）。老大碰碰头（两手大拇指相碰）。老二碰碰脸（两手食指相碰）。老三弯弯腰（两手中指上下运动）。老五伸伸腿（两手小指伸展运动）。大家拍手把歌唱（两手拍掌）。握紧拳头有力气（握双拳举双手）。东一捶（右手捶左手心）。西一捶（左手捶右手心）。南一捶（右手捶左手背）。北一捶（左手捶右手背）。

二、手指睡觉 老大睡了（两手心向上，拇指弯曲）老二睡了（食指弯曲）。大个子睡了（中指弯曲）。你睡了（无名指弯曲）。我睡了大家都睡了。（小指弯曲，同时两手心转向下方）。小不点醒了（小指伸直）。老四醒了（无名指伸直）。大个子醒了（中指伸直）。你醒了，我醒了（食指、拇指先后伸直）。大家都醒了（两手相互拍）。

三、手指宝宝 两个大拇指（两手成拳相对，拇指伸直）。比比一样高（两拳相合，拇指并在一起）。相互点点点（两手拇指向前弯曲）。接着弯弯腰（两手拇指向前弯曲）。两个小拇指（两拳打开，两手小拇伸直）。一样都灵巧（两手小指弯曲运动）。相互拉拉勾（两手小指反复互勾）。点头问问好（两拳成竖起两手小指相互弯屈运动）。食指（弹食指）。中指（弹中指）。无名指（弹无名指）。样样事情离不了（两手食指、中指和无名指弯曲运动）。摊开双手数数数（两手心向上，十指伸展）。一（左手拇指弯曲）。二（左手食指弯曲）。三（右手中指弯曲）。四（左手无名指弯曲）。五（左手小指弯曲）。六（右手拇指弯曲）。七（右手食指弯曲）。八（右手中指弯曲）。九（右手无名指弯曲）。十（右手小指弯曲）。都是我的好好宝宝（两手互拍）。

四、手指做饭切切菜（两手小指相勾，无名指和中指并起，向下切）。擀擀面（无名指、中指弯曲，食指向两边运动）。包包饺子（三指并起，上下运动和拇指相碰）。捣捣蒜（两手小指相勾运动拇指）。

五、手指捣米 对春对春捣捣（右手心向上，两手拇指运动如捣米状）。扫帚扫帚扫扫（手形同上，右手食指在左手中运动，如扫地状）。簸箕簸箕扇扇（手形同上，左手食指、中指向上运动如扇风状）。小鸡小鸡啄啄（手形同上，右手中指与指指相碰如啄米状）

六、手指上课（两手五指相顶）。大门开了（两手拇指分开）。小开门（两手小指分开）。二门开了（两手食指分开）。后门开了（两手无名指分开）。中门也开了（两手中指分开）。小朋友都进来了（两手十指交叉抱拳）。教室门开了（两手拇指分开）老师走进来了（左手食指竖起）。全体起立，（交叉的十指全部伸展）。坐下（两手交叉抱拳）。报数1（手形同上，右手食指伸出，然后立即放下）。2（左手食指伸出，以下动作同上）。3（右手中指伸出，以下动作同上）。4（左手中指伸出，以下动作同上）。5（右用无名指伸出，以下动作同上）。6（左手无名指伸出，以下动作同上）。7（右手小指伸出，以下动作同上）。8（左手小指伸出，以下动作同上）大家早操一二一（先伸展左手手指，然后换右手。按口令左右手轮番伸展）。一二一（先伸展右手手指，按口令右手左手轮番伸展）。立定！解散（立下时停止运动，双手成交叉状，解散时两手放开）。

七、全体集合！大拇指出列（两拳相靠，大拇指竖起）。齐步走！一二一、一二一！立定，入列（大拇指随口令向前弯屈，入列口令时拇指收回）。食指出列！齐步走（两手食指伸出）一二一，一二一！立定，入列（食指随口令弯曲，入列口令时食指收回）全体出列！齐步走！一二一，一二一（两手大拇指相顶，其他

田四指随口令弯曲）。跑步走！一二一，一二一！立定！解散（手指加速做做弯曲运动，立定时停止运动，解散口令时，两手分开）。

八、手指眼镜一勾金（两手背对，小指相勾）。二勾银（无名指相勾）。三勾铜（中指相勾）。四勾铁（食指相勾）。一勾出来个老先生（两手由里外翻，中间抱着一个大拇指）。老先生又不见了（两手撒开）。到哪儿去啦？商店里面买眼镜（用食指指向前方）。老先生选了一副好眼镜（两手相互勾起，拇指与食指民圆圈做成眼镜状，放置眼前）。

九、小车小（两手中指与大拇指相接）。小车巧（两手无名指交叉，双手食指各自勾住无名指）。看谁的小车巧（中指向前伸展）。看谁的车儿做得好（拇指靠拢成小车形）

十、手指打鼓上敲咚咚鼓（双手运动食指）下敲鼓咚咚（双手运动小指）。上下一齐敲（食指小指同时运动）。中间开了缝（食指、中指向上运动，无名指、小指向下运动）。

十一、手指打鼓你敲鼓我敲锣（械手上下运动食指，右手上下运动小指）。我敲鼓你敲锣（左手动小指，右手动食指）。大家一齐敲（食指小指一起运动）。中间开了河（食指、中指向上运动，无名指、小指向下运动）

十二、手指玩耍天上三只鸟在飞（运动左手拇指，中指，无名指）。地下三匹马在跑（运动右手拇指，中指，无名指）。上面树洞里睡了个小狗熊（运动右手食指）。下面树洞里睡了个小松鼠（运动左小手指）。两只小兔在一旁玩耍（运动左手食指和右手拇指）

时向下敲；轮番向下敲；两边同时敲一次，一边再敲一次；再左右调换，十三、手指亲亲小指勾勾（小指互勾）。拇指顶顶（拇指相顶）。转个圈儿（小指分开，手心相对，右手向前伸）转个圈儿（拇指也分开，手指向前转动）。握手亲亲（两手继续旋转，顺势上一互换位置）。握手亲亲戚再继续转动，使两手指尖向内互相紧握）。

第三篇：培养语文情感意识,激活语文课堂教学

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培养语文情感意识，激活语文课堂教学

惠安县教师进修学校陈继伟362100

《语文课程标准》要求阅读教学加强对学生的情感教育，让学生受到高尚情趣的熏陶。这不仅体现了语文学科的人文特点，也为语文教育培养学生人文精神展示了应有途径。但从目前教学实际看，不少教师只把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技能训练—这严重影响了语文课应有功能的充分发挥。怎样培养学生的语文情感意识，激活语文课堂教学，实现语文工具性与人文性的统一呢？

一、修养情感，感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。古人云“教人未见意趣，必不可学”，德国教育家第斯多惠也说过“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感”。因而教师要随时根据教学内容，合理运用教学方法，增加凝聚力，让学生在创设的教学环境中担当角色。这种“有我之境”可使学生在角色意识下，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”、由“被动角色”变为“主动角色”，从而成为学习活动中的主体，全身心地投入学习之中。

二、创设情境，激发情感

语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此教师要将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中。

1．范读——再现情感。一定的语言形式表现一定的感情，教师要通过范读准确生动地再现文章的情感。准确，即读出作者的情感流程；生动，即要读出课文的情味、情趣和情调。如：温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”，紧张处一泻千里，忧伤处一字一顿或如泣如诉。

２．点化——融化情感。课文中语言的情和义是息息相关的，教师要通过充满激情的点化分析，引导学生在理解语意的基础上体会作者的情愫、情思和情怀。如教《圆明园的毁灭》时，教师要引导学生感知到文章歌颂祖国灿烂文化、痛斥侵略者强盗暴行之鲜明的对比的层次性情感，把握思想内涵，为情感共鸣奠定基调。

３．设境——引发情感。情与境关系十分密切，情能移境，境能移情。课堂教学中，教师要适时适地、设身处境让学生触景生情。

(1)展现生活情境。生活是文章的唯一源泉，联系生活展现情境，可以把教材中的生活与学生的生活通过生活情境沟通起来，“豁达”学生的生活体验，达到“虚心涵泳，切己体察”境界。

（2）实物演示情境。“百闻不如一见”是认识客观事物的规律。如上《黄山奇石》，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生边展示照片，边介绍自己知道的景点，既丰富生活体验，也锻炼口头表达能力。

（3）图画再现情境。文与画相通，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，“一图穷千言”。运用图画再现情境时，教师要注重指点和启发；要由图入情，便于学生充分感受形象，进入情境。

（4）播放音乐渲染情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。教

学中，把音乐语言与语言文字沟通起来，能实现学生听觉、视觉等器官的融合，收到意想不到的效果。

（5）角色体会情境。分角色朗读--让学生听到教材中各种人物的不同声音，未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；即兴角色表演--在分角色朗读的基础上进行表演，体会人物的性格特征；改编课本剧--根据课文编写剧本，并进行表演，完成课文情感的全方位把握。

三、把准契机，表达情感

教师引导学生正确领悟教材情感，体现了教师主导。当学生或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感的加剧，最终将“情满而溢发”。因此教师要把握好学生表情达意的良好契机，让学生“披文以入情”，将文章之情和自身之情结合起来，“一吐为快”。

1、诵读。诵读是学生体验课文情感，实现情感内化的有效方法之一。语文是祖国语言文字的有声的艺术而不是静寂的字符，诵读，使整个语文课堂充满了朗朗的读书声，显示了语文课的生命活力。诵读的训练模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。

2、传情。要善于抓住易于学生动情的“点”，营造独特的情感氛围，激起表达欲望，开发潜在的主动基因，健全情感品质，培养学生的传情能力。如《公鸡的脸红了》讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。当大风刮跑了他的的屋顶后他却受到了邻居们的鼎力相助。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了”。教师可以抓住“脸红了”这一动情点，让学生读课文、看图片、谈体会，将课文的情感转化为自己的情感，从中受到

教育和启迪。

另外，体态传情--用体态语言流露学生的情感，也是让学生表情达意的有效方式。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。课堂教学时，教师应根据教材的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态等，直观、形象、真切地进行情感体验，以产生共鸣。

3、读写同步。“言为心声”，学生的习作应是其生活、语言、情感积累的自然表述。所以，以读促写、读写结合，既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。如学习完《穷人》一文后，让学生以“桑娜拉开了帐子”为题，想象并写出当时的情境和渔夫一家人命运，可让学生各抒已见，揭示自己对“穷人”宁可受苦也要帮助他人的崇高品质赞美和对人间真情呼唤的丰富情感。

如何把语文教学中“读死书、死读书、读书死”的缺陷改变为“活读书、读活书、活读书”的情景--我们需要做的是什么呢？激情--只有在我们的课堂教学中激发情感的碰撞，激活语文课堂教学，才能使师生真正享受到语文教学的乐趣！

电话 ***

——《小学教学设计》06。3

第四篇：培养创新意识激活阅读教学

时间：2014-4-3地点： 二一教室

参加人员：语文组全体教师主持人：张科军

合作研讨：培养创新意识 激活阅读教学

张科军：面临新课程改革的挑战，语文阅读教学的当务之急是更新教学观念，培养创新意识。今天我们一起讨论如何培养学生的阅读创新能力。

刘子冬：要有效地阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅

读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都

提出相当高的要求。如何达到这种高要求，便是我们语文教师努力的方向。

孙芳琳：培养提问意识，创新课堂结构。以前我们比较注重教师的提问设

计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要

求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，让学生有机成为“问”的主体，在头脑中逐渐形成“问题意识”，因为发问总是以积极思考为前提的，刘淑玲：提倡个性化阅读，培养学生创新意。在阅读教学中要大力提倡个性

化阅读——即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深，或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知

教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。提倡个性化阅读，就要解放

学生的眼睛，要让他们多看书，敢多看。

潘海燕：注重人文性阅读教学。创新教学内容 新教材改革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学

作品了解传统文化的教育功能。教材蕴含的人文因素，利于加强语文阅读的人文

性。

武素玲：语文学习要注重学生的情感体验，让学生在学习过程中不仅用脑子

去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作 —— 即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人

物的故事，山水秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶，教师在教学中，要为学生设计

全程的体验，让学生在体验中陶冶情操。

第五篇：激活情感因素培养写作兴趣

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单

一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

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佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。激活情感因素，培养写作兴趣激活情感因素培养写作兴趣责任编辑：飞雪 阅读：人次