第一篇：“有趣的七巧板”课例研讨与评议
“有趣的七巧板”课例研讨与评议
“有趣的七巧板”研讨活动主要关注教师运用七巧板组织的教学内容是什么、采用怎么样的教学策略，以及大班幼儿对数学内容的反应及学习兴趣。本活动方案由担任过小学数学教师的张艳设计，承担教学的是三位青年教师――赵晴佳、陈秋雁、潘倩。
第一次试教(赵晴佳老师)
活动目标：1 通过活动，让幼儿认识七巧板，培养幼儿对七巧板的兴趣；2 初步培养幼儿的动手操作能力和空间观念。
活动反思：在“认识七巧板”这一环节中，我重点和幼儿探索了七巧板中五个大小不一的三角形，由幼儿按照从大到小或者从小到大的顺序排列。排好后，给它们起了不同的名字，即大三角形、中三角形和小三角形，以便幼儿区分和说清。平行四边形的知识在课前已丰富了，所以课上只是回顾了一下它的特点。
在用两块图形拼的时候，我自己尝试了一下，不同的图形组合有很多种拼法。为了帮幼儿降低难度，我只请他们用两块小三角形进行创意拼搭。由于幼儿操作的速度不一，所以在讲评时，有的幼儿还在拼，有的还在商量，讲评时有些混乱。后来，我接受了听课老师的建议，每次讲评前都让所有幼儿静下来再开始。
当初思考的时候还有一个误区，就是以为照着拼会降低难度，但实践下来发现，让幼儿照着拼比在有意与无意之间拼成功更难，因为它对幼儿的空间思维能力要求很高。如果放手让幼儿任意来拼，幼儿可能会有一些意想不到的拼法。
还有一点就是七巧板的颜色问题，有的老师建议将七巧板中的三角形、梯形、平行四边形用彩色纸来区分，以降低幼儿在拼图时的难度。但我认为如果用了彩色的。反而让幼儿将注意力集中到颜色上，而忽略了图形，大班教研组第一次研讨：对目标的评议
教学目标是预期幼儿学习的结果。包括认知、情感和动作技能等领域，教学目标不应简单地陈述教师做什么，如“培养幼儿„„”，而应明确具体，如“认识七巧板”，可以具体到认识七巧板由哪些几何图形组成等。对活动过程的评议
(1)教学方法。以操作法为主，活动以两个图形的拼搭为起步，需要幼儿对一个图形进行不同角度方位的调整来拼搭成各种图形。在调整中，幼儿出现了一些认知偏差，如有的幼儿认为正方形调整角度后会变成菱形，这需要教师予以正确引导。
(2)组织形式。以小组为单位，围坐在桌子边，边操作边听教师讲解。在这种组织形式下，幼儿难免会出现注意力不集中，或者更多地关注自己手中的七巧板，加上班级人数过多，在活动中出现了等待、不紧凑等现象。
(3)教学环节研讨。环节1：在出示三角形比大小的过程中，教师可以增加怎么知道两个三角形一样大的内容，可用重叠示范的方式来验证：环节2：对于出现的不同拼搭图，可以采用举手统计的方式，让有不同拼搭图的幼儿有表达的机会；环节3：超过4个几何图形进行拼搭成另外一个大几何图形的任务难度很大，能否放开思路，让幼儿进行创意拼搭，提高幼儿的拼搭兴趣。
(4)争论。对于“用两个一样三角形还是随意取用两个图形”的教学组织方法有了争沦，参加研讨者表示可以自己进行探索。
第二次试教(陈秋雁老师)
活动目标：1 认识七巧板，知道它是由哪几种图形组成的：2，尝试用七巧板中的图形进行不同的组合，拼搭出各种图形：3发展空间概念。
活动反思：本次活动是在第一次试教的基础上，根据幼儿的已有经验及能力状况调整了教学方案。在目标的定位方面，我把目标定位得更加细致和具体，对于幼儿的能力发展也提出了一定的要求。在活动环节上，我把第一教中“帮幼儿确定用哪两块图形拼的方法”改为“让幼儿自己随意选择两块图形拼搭的方法”，使这个环节的?容和下面环节的内容相协调，也体现了由易到难、循序渐进的学习原则，在幼儿运用四块图形拼时，我改为让幼儿自己去拼。然后我将5块、6块、7块图形整合在一起，让幼儿根据自己的能力去选择拼的方法，但不强调一定拼成大图形或造型，给了幼儿更大的发挥空间，使整个活动最终向“用七块板拼造型”的玩法靠拢。
另外，在每一环节结束后我都进行了小结，这不仅帮助幼儿梳理了已刁得经验，而且还为下一个问题的提出做好了前期准备，当幼儿遇到困难时，我让他们观察同伴是怎样完成的，或向同伴寻求帮助。因为幼儿经验的习得主要是通过“自己学”和“互相学”来完成的。
大班教研组研讨：
1，对目标的评议
目标的表述还应具体，如拼搭图形时定位在哪些方面：5块以上的图形拼搭也是活动的环节，它的目标定位又是什么；目标3的表述过于简单，需要从深度思考，建议从情感方面的意义着手考虑目标是什么。对活动过程的评议
(1)教学方法的改进：模仿――自主。放弃了要求幼儿参照教师的拼搭示范，改为幼儿在教师的引导下自主拼搭，幼儿的创意以及想象能力得到锻炼。
(2)语言的规范化。教师的语言表述主要从幼儿的表现中来总结，表述清晰、规范。幼儿交流时，也用“我用几个什么图形和几个什么图形拼成了什么图形”的语言表述，具有数学语言的规范、简单明了的特征。
(3)教学引导还需要进一步努力。幼儿拼搭图形刚开始时大多都是摸索阶段，能成功的秘密在哪里?这就需要教师引导幼儿对拼图方法进行总结。活动过程并没有体现出教师的这种教学思路及教学策略，每一次都是幼儿摸索后教师总结是用哪个图形和哪个图形拼搭的，至于拼搭方法，(长短相同的边靠在一起拼)并没有帮助幼儿梳理。
第三次试教(潘倩老师)
活动目标：1 认识七巧板，知道它是由哪几种图形组成的：2 尝试用七巧板中的图形逐步进行不同的组合，拼搭出各种已认知的几何图形及造型，发展动手操作能力、想象能力和空间思维能力；3 在活动中体验拼搭七巧板的乐趣，感受七巧板的“趣”与“妙”。
活动反思：我将重点放在引导幼儿在拼七巧板的过程中摸索并总结出拼搭方法，从中体会到七巧板的“趣”与“妙”。
第一次操作――用两块拼图形。我将幼儿的作品展示出来并通过提问“是怎么拼搭的?哪些小朋友也是用这两块图形拼的?拼出来的是一样的吗?”让幼儿初步了解拼搭成功的方法，并让幼儿发现同样的两个图形只要动一动、变一变就会变成不同的图形。第二次操作――用三块拼图形，我将幼儿的作品展示出来并通过提问“哪些小朋友也是拼出这个图形的，你用的是哪几个图形拼的?”让幼儿发现同样的图形可以用不同的图形拼出来。
在幼儿的操作过程中，我发现不少幼儿拼出的是图案而不是图形。我便拼出图案展示给幼儿看，并通过调整、转动图形使图案变成了图形，启发拼错的幼儿改正过来。
我在教学中存在的一些不足：1 在总结一个方法后我没有让幼儿进行操作，进一步帮助幼儿内化为自己的经验。2 在发现问题后我缺少及时针对问题进行解决的意识。
大班教研组研讨：对目标的评议
目标1从知识技能上让幼儿知道七巧板中的各个图形：目标2通过拼搭环节中的探索，以发展幼儿的各种能力：目标3从情感认知上突出本次活动对幼儿的学习意义。三条目标的表述科学具体，具有操作性。对活动过程的评议
(1)教学细节的把握。在讲评操作结果时，潘老师让幼儿展示自己的拼搭作品，并讲述自己拼搭的方式，这样的教学方法既把握住了教学细节，又充分发挥了幼儿的自主性、参与性。
(2)教学语言的科学性。在教学活动中，如果只说让幼儿尝试拼搭几何图形，很难让幼儿明白拼搭什么。因此教师在教学引导时要明确让幼儿“用两个图形拼搭成一个已认知的几何图形”这一要求。
(3)幼儿学习方法的引导。在幼儿逐渐掌握了两个图形的拼搭方法后，教师应抓住契机，引导幼儿进一步去思考拼搭更多图形的方法。不然，整个活动会处在不断增加图形数量而使幼儿反复地机械操作中。
(4)教学内容适合性。教学内容有小学化倾向，因此建议将让幼儿体验七巧板的“趣”与“妙”放在教学目标的首位。
第二篇：课例研讨总结
课例研讨总结
广兴店中心小学
张桂芬
为继续深化语文课堂教学改革，提高语文课堂自主学习的以读促悟，读中感悟的能力，提高教学质量，我们开展了这次课例研讨活动，旨在通过活动，进一步提高我组教师在导学案编写，对学生自主学习能力的培养等方面的能力和水平，现就本次活动开展情况简单总结如下：
课例研讨活动成果丰硕，效果明显由我主持的这次课例研讨活动，经过为期三周的集体备体、上课、听课活动等系列活动，我组老师们都得到了充分的历练和展示的机会，驾驭课堂的能力和水平进一步提高。
1、教师们参与课改活动的积极性空前高涨
本次活动中，我组所有教师全部参加，教师都能认真备课、编写导学案，精心设计课堂授课思路，课堂上精彩不断，学生的学习兴趣浓厚，学习积极性和主动性都明显提高。
参与评课的教师都能毫无保留地发表自已的见解和看法，直言不讳地指出上课教师课堂中存在的问题，以往那些虚话、空话、套话少了，甚至没有了，有的只是合理意见和实在的评价。教师的评课水平也得以提高。
2、导学案的编写及使用逐步走向科学化、规范化
我们鼓励教师尝试使用导学案的基础上，重点加强了对教师在导学案版块及内容等方面的引领，结合对南五十家子学区优秀导学案的学习以及县教研中心关于导学案编写方面的建议，针对我校的实际情况，创造性地编写并使用导学案，有效地提高了课堂教学的实效性。
3、取得了让人欣喜的成果
通过“以读为本，读中感悟”学习方式的改革，真正确立学生主体地位，把大量的繁琐的讲解让位于学生的“读”，由读入文，以读代讲。学生能由读来设问，来质疑，在读中求解，读中求悟。使学生在阅读实践中不断提高阅读兴趣，丰富思想感情，发展阅读认知以及语言表达等方面的能力，学会学习，养成良好的阅读习惯，有效的提高小学阅读课教学质量。
第三篇：课例研讨心得体会
课例研讨心得体会
孟兆信
3月20日，“小学科学课堂教学研讨活动”在我校举行。全校教师参加了本次活动，期间，我开了《固体、气体和液体》一课。一个多月的反磨课试教，让我逐步明白了一些东西，一堂好课，是需要不断改进的，但却永远不能达到极至。
以下是我个人的一点体会：
1、备课需要充分准备。这包括系统地阅读教材教参，对这堂课总体的把握，了解它在新课标中的地位如何，在本单元中的地位如何，也包括与该课相关的案例、评论、资料的阅读和内化，在此基础上再结合自身实际，在教学风格，板书，多媒体运用等方面的情况，做好第一步的准备。
2、课堂前测。与以往不同的是，我们结合学生实际，设计了课堂前测题，并分析前测结果，再一次修改教案。如让学生认识空气在我周围，原以为仅用塑料袋装空气这个动作就能让孩子明白空气的是无处不在的，前测过了我才明白，学生对“形态”的认识仅仅在于宏观的，大的地方，没考虑到小缝之类的地方。事实上只要有缝隙，就有空气存在；而有些设计又是那么多余，学生明明知道空气是存在的，我都用大量的时间来说明；有些设计太浅，或太深。
3、初步确定教学预案。有了前面大量的工作以后，这是才讲到初步定案，只是“初步”。因为这个教学设计需要学生实际的检验，即试教过的。由于没有操作经验，故而最初的设计肯定会有不足或浅陋，就像我的设计：让学生理解固体、气体、液体的特点。试教下来，还是出现一半的小组不能发现石头里有少量空气的情况，木板中也有1/4孩子没发现有空气。所以再一次的改进十分有必要的。
4、不断反思积累。
我上完课后，全体老师又针对本课作了研讨，我感觉最受用的非我莫属，因为对本课的结构已了然于心，故尔每位老师的发言都在不断地充实到到我的“前概念”中，我能接收到每个老师的意见，适度地取舍，在这样的过程中，不断总结反思。
高老师也作了精彩发言，我的收获有：
1、教师要不断学习，自己不清楚的东西，一定不能教学生，必须自己先懂。
2、出前测题目，不能误导性的词汇，这样会让孩子引起读题误会，前测结果不准确
3、一个概念的形成是长期的，了解孩子前概念重要，但了解前概念形成原因更重要。
接下来，刘老师对如何引导学生形成科学概念进行了系统的研究，她思路清晰，并运用了很多实例说明，让我受益非浅。要提供大量有结构的材料，让学生发现与前概念相矛盾的事实来初步转变思想，最后建构科学概念；对抽象的不能通过实验得到的，也可用模拟实验或阅读资料法构建科学概念。
孟老师说，我们教学要与研究相结合，就像本次主题式研究一样，不一定要立项，自己研究也能不断提高。他还引用了恩格斯的话来启发我们：科学是用理性的方法去整理感性的材料。而这正是我们教师应该做的。
第四篇：课例研讨总结
课例研讨总结
王土房乡中心小学
以“课例研讨”为主要形式的教研活动已经进行了很长时间了，可我校虽几经努力，教研效果一直不尽人意。具体表现是：教师参与教研积极性不高，流于形式，应付现象明显；过程死板教条，气氛沉闷，难以形成交流互动；不能围绕主题进行深入研讨，只是停留在听评课浅表层次，尤其是主持人根据教师发言提炼出的主题过大、抽象，既不切合教师需要，也难以看到研讨结果，耗费了时间，毫无成就感，激不起教师研讨热情。为迎接省教学评估，各乡镇中小学都在开展课例研讨大练兵活动。看到兄弟乡镇校本教研活动搞得如火如荼，有声有色，对照我乡教研现状，中心教导管理人员看在眼里急在心上，迫切寻求教研质量有所突破的途径。
3月下旬，教研室下发了《加强理论学习、更好地开展“主题+互动”教研活动》指导材料后，我乡中心校及各小学教研管理人员深受启发，我们又重新学习了教研室《课例研讨基本要求》、《再谈课例研讨》、《还谈课例研讨》等材料，调整教研方案，拟定了预设主题、充分准备、互动研讨的教研新思路。我乡各学校以迎省教学评估为契机，精心设计教研环节，广泛尝试进行了 “主题+互动”模式的课例研讨活动。
“主题+互动”，明确研讨主题是关键。找一些代表性的、贴近教学实际需要的问题来研究，教师热情高、兴趣浓，研讨过程才能顺利有效的进行。经过一段时间的实践，我们强烈感受到“主题+互动”
教研活动带来的明显效果。由于这个主题是大家在教学中普遍感兴趣的问题，教师们紧紧围绕提高学生学习兴趣这一主题，通过上网、查理论书等多种渠道搜集相关资料进行了学习。由于任务明确，教师在听课活动中观察内容就有了侧重，对体现与主题有关的环节及效果就有了有意识的关注。充分的准备使教师在研讨会上有的说，说的有理有据，思维的交流与碰撞、理性的思考与延伸也就出现了。王晓华教师，教学成绩一直名列全乡前茅，积累了丰富的教学经验，但总觉得自己理论水平低，在每次研讨会上都怯于发言。由于这次研讨气氛宽松，话题感兴趣，而且对此主题有切身体会，所以她结合自己教学实践，提出了实物导入，分组实验等提高学生学习兴趣的方法来，博得热烈掌声。最后，课例研讨主题的结论也圆满达成。最后校长感慨的说；“看来我们不是不会研讨，如果研讨是出于教学的真实需要，如果研讨要实话实说，大家还是有话说的。”
凡事预则立，不预则废。就我乡小学教师目前教研水平看，预设恰当的主题，事先充分的准备，是课例研讨顺利开展，进而达到理想效果的前提。有了效果，教师才能亲近教研、喜欢教研，教研能力才能逐渐提高。我乡小学课例研讨尚属入门阶段，教研水平和能力与兄弟乡镇比还有很大差距。正如中心校安主任所说：“加强教师理论学习，提高主持人组织水平，是我乡目前急待解决的问题。如何使我乡校本教研具有深度，真正为促进教师专业成长，提高教育教学质量服务，仍需我们做更大的努力。”
王土房中心小学教研组
第五篇：课例研讨主持词
课例研讨主持词
各位领导 老师们：
大家好，今天是我们 小学语文年级组组织的课例研讨活动，首先，感谢教研室各位领导和学校领导参加这次活动，让我们以热烈的掌声欢迎领导的到来。在此，我们也诚挚的请求各位领导给我们留下宝贵的意见，以帮助我们在今后的工作中不断地改进和提高。下面我们活动开始。
第一步 教学会诊查问题
在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。但是在广大小学语文教师的“家常课”上又是怎样的呢？我们发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：
其一，提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值；如：有位教师在教学《数星星的孩子》最后一段时是这样设计提问的。师：数星星的孩子叫什么名字？生：叫张衡。师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：……
其二，教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。由此可见，教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的超越儿童知识水平；有的束缚学生思维发展；最常见的是只重结论，不重过程。现状确实让人不尽人意。课堂教学的效率更是无处谈起，而课堂教学效率的高低则是当今新课程改革中最关注的话题。追溯原因：为什么会形成上述的原因呢？主要原因是我们的课堂教学盲目追求形似、急功近利，满足于“貌合神离”的形式包装，渴望一蹴而就。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。
第二步 梳理问题定主题
针对上面发现的问题，我们这次课例研讨的主题是 《 精心设计提问 提高课堂教学的有效性》。
第三步 理论学习明方向
为了把课题研究引向深入，我们组教师认真学习了 《新课标》 《语文课程标准》、《小学语文教学》、《小学语文教师》等相关资料，还进行了很多网上学习，撰写博客，互相交流认真反思，在讨论交流中，明确我们语文教师，怎样在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生能答，想答，乐答。为此我们由 老师确定一课，我们语文组全体成员围绕主题精心设计这课的教学过程，最后由她作课。
第四步 集体备课找方法
在集体备课中，我们紧紧围绕精心设计问题，提高课堂有效性这一主题，展开教学。
第五步 大家观课验实效 刚才我们已经对这节课进行了观摩 第六步 个人反思说得失
非常感谢 老师给我们提供了研讨的课例，你辛苦了。下面请 老师为我们做一下教学反思。
第七步 同伴互助共分享
谢谢 老师给我们提供这样一节真实的课堂案例，大家肯定非常想把自己的一些独特的看法和建议提出来交流，下面请各位老师就 老师提供的课例为载体，谈谈自己的看法。
感谢各位老师都能毫无保留的，坦诚的发表自己的观点。第八步 专业引领再提高
刚才老师们通过课堂观摩对精心设计提问 提高课堂教学有效性这一教学课例进行了诊断分析，我们从中分享了各自对教学中的不同思考，下面有请 给我们做专业引领。
感谢 的精辟引领，相信我们组的每一位教师都从中受益匪浅，让我们不仅获得了操作层面的启迪，更得到了理性层面的提升，让我们用掌声再次感谢 领导的精彩发言。
第九步 共同提炼为常规
通过这次课例研讨活动对我们既是一次锻炼，又是一次提高。对精心设计提问 提高课堂有效性的研究是无止境的，我们应该在实践中不断探索，感悟，总结方法。在这次的课例研讨中，我们有了更多的思考，尤其是领导的专业引领，为我们下一次的活动，确定了重点，指明了方向和路径，更点燃了我们在教育实践中的研究热情，必将为我们今后的教育工作产生积极影响。通过今天的活动，我们达成以下共识：
观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡。在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。
第十步 困惑引出新课题
本次课例研讨接近了尾声，但结合本次活动，我们发现学生的自我感悟是多方面的，是有自己丰富的情感的，今天的课上我们发现学生在感悟文本的方式还是单一，课堂气氛还是不够活跃，没有充分调动学生的学习积极性，学生的课堂效果还没有得到大幅度提高，因此我们下一步的课例研讨活动就是“如何高效完成略读课文教学”这方面进行研究和探索。地方仍是老地方，不见不散。活动到此结束，谢谢大家参与。
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