浅谈语文课堂的实效性[推荐]

第一篇：浅谈语文课堂的实效性[推荐]

浅谈语文课堂的实效性

无名

伴随着高中新课程改革的全面推进，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同，如何上好新课程的语文课是广大语文教师普遍关注的问题，也是困扰着教师的问题。笔者认为，上好新课程的语文课，要注重“课堂实效性研究”。如何提高中学语文课堂教学的时效性，我认为要探究新课型，给学生自主学习的权利和合作、探究的机会，实现课堂教学在新课程改革背景下适时转型。

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节。传统的课型是一种“灌输式”的，教师处于主体地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，老师与学生关系是“传授一接受”，教学严重轻视实践、发现、探索等活动。新课标强调“以人为本”，强调“一切为了每一个学生的发展”，强调以学生为主体，教师只能以民主的姿态起到组织者、合作者的作用，对学生起引导作用，帮助学生进行个性化的体验。这一精神就要求我们对新课型进行探索。笔者认为这种新课型有三种基本特征：一是课堂主体是学生而不是老师，以培养学生的语文素养为终极目标；二是教学方式不再是传授而是教师引导，师生互动，以自主、合作、探究为主；三是学生学习方式由机械记忆、浅层次理解和简单应用的变为一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。笔者在教学中运用以下两种教学课型，有助于学生形成一种对知识进行主动探求与学生语文素养的提高。

（一）探究型课型

探究型课型是指将一篇课文设计成若干子课题，引导学生自由选题、分组讨论。这一课型可以体现新课程改革中教师和学生角色的恰当，真正实现学生的主体作用，教师负责策划学习活动，包括帮助学生建立学习组织、提供相关的学习途径，明确学习成果交流评价机制等；学生不再被动的接受知识训导，学生对学习内容、学习方式、和哪些人在一起学习，由学生自己做主，老师只是以旁观者的身份，给学生做指导，提看法。例如在笔者在语文版第二册读本的《我与地坛》这篇课文首次尝试这种方法，效果较好。当时我确定了如下两个学习目标：

1、在自主的探索实践中，培养学生搜集材料、钻研材料以及创新阅读法

2、指导学生综合运用语文、音乐、历史等知识分析研究课文，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容，培养学生的人文素质。

事实上，这样的课型学生从未接触过，于是，他们表现出了极大的热情。我设计的教学过程是这样的：

1、教师提出教学目标，并布置课题（当时我确定“走进史铁生”、“由史铁生对生命的感悟，引发出你对生命地认识”、“结合课文，联系实际感悟母爱”等等几个课题）

2、学生阅读课文，自选一个课题，可以与其它同学合作，确定发言内容和提纲。

3、学生可以利用网络技术查找资料并把成果制成powerpoint，大家共享。

在笔者的引导下，学生兴趣浓厚，课后收集大量信息进行分析、判断、筛选。课堂展示成果时气氛十分活跃，学生的探究性学和表达能力都得到了充分的锻炼，特别“感悟母爱”这一专题展示时，学生播放了懂文军的MTV《懂你》，整节课的情感达到最高潮，很多学生流下了眼泪，语文学科知识和历史、艺术等学科知识有机融为一体，较好地体现了新课程的语文工具性和人文性的特征。学生除学习语文知识还从中学会合作、学会做人。而这一点，也正是我们新课程教学工作应当追求的目标。循着这样的思路，我多次组织过类似形式的探究性学习，如《十八岁出门远行》《汉家寨》等，课题和选材力求贴近社会，贴近现实，贴近学生的实际。探究性学习给学生提供一个全新的学习领域和学习模式，激发学生学习兴趣，培养学生主动探求知识的能力，有利于学生创造性思维的形成与发展，是符合新课程教育的根本要求，并能较好地克服陈旧的教学方法所产生的弊端的。

（二）问题教学型

设置疑问对于语文教师来说 ,它是一种融设问、探究、质疑于一体的形象化教学环节 ,也是显现教师教学的魅力之所在。这种课型要求教师深入研究课文，弄清课文在单元中地位、作用，根据课程标准和教学目标，着重设计几个关键性的问题，以问题为纲，统帅教学目标，在教师科学地提出问题后，让学生在学习中自觉发现问题，自主探究，解决问题。在语文教学中，根据教材巧设问题，能激发学生潜在的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣，就会主动深入地学习，调动学生求知欲，以带动他们的创造性思维。学生在问题的驱动下，往往会提出有价值的问题，进入专题学习。

例如在语文版必修Ⅰ《陈情表》教学中，我在学生阅读课文之前提了这么一个问题“李密作为亡国之臣，多次拒绝应召，他是如何陈述理由的？他的表白能否打动武帝呢？”这一问题有利于学生对课文内容、说辩艺术、孝文化等的探究，它立即引起学生的兴趣，带着悬念，他们开始认真阅读，紧张思考，热烈讨论，有的学生侧重于李密孝顺祖母、有的学生认为除孝顺祖母外还有对前朝的忠心、对侍奉晋武帝的顾忌。这时有部分学生提出：“为什么孝顺祖母会打动晋武帝？”笔者适时介绍中国孝文化并引导学生从课文语言上分析李密成功的原因，引发学生对《陈情表》说辩艺术的讨论，学生不仅深层次地理解文章的内容而且感受到本文辞令艺术的高妙，学的积极性更高了，最终这堂课既完成教学目标又能有所拓展。

以上两种课型相对于传统式课型，学生的个性潜能和创造精神得以充分的发挥，课堂呈现出灵动活泼，富有生机。能很好提高课堂的实效性

第二篇：教学论文——浅谈小学语文课堂讨论的实效性

教育教学论文

浅谈小学语文教学课堂讨论的实效性

李 学 玉

在教育改革不断深入的今天，少年强，则国强，提高小学语文课堂教学质量是现在语文教师所面临的一个紧迫任务。如何提高语文教学质量直接关系到学生的全面发展。教学过程中学生主体地位的确立，课堂讨论则成了教师经常采用的一种教学形式，它能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，互相学习，共同促进，它的实施不仅可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，还有利于促进学生思维的发展，认识的深化，增强参与意识和合作意识，活跃课堂气氛，有效提高课堂教学质量。

然而，由于一些教师对课堂讨论的认识不足，在课堂讨论中存在重热闹、重形式，缺乏实效性。这在不同程度上影响着教学的实际效果。那么，为什么会出现这种现象呢？我认为有以下几方面原因：

首先，是教学观念的问题。讨论式教学尽管优点很多，但它要求教学中必须先让学生独立思考，然后给学生提供充分时间讨论，否则讨论只停留于表面。但是，因“教师中心、教材中心、教学任务中心”的传统教学观念在教师中根深蒂固，教学中学生只是配合教师完成这节课的教学任务。而教师为了按时完成任务，也就只好浅尝辄止，提前“刹车”了。当然，这其中跟教师对讨论式教学实质的认识不到位也是分不开的。

其次，讨论的问题引不起学生的讨论兴趣，过难或过易。第三，学生课前预习不够，用来讨论的信息不足。

第四，学生对于讨论式教学不大适应，特别是中、低段学生语言表达缺乏必要训练，因此讨论往往也比较困难。

在讨论组织中，讨论的时间、次数，讨论的组织方式，教师的主导作用等因素都对讨论的效果有着重要影响。一节课的讨论次数不宜过多，在组织学生讨论时，要根据问题的深度和广度，给予必要的讨论时间，不能为了赶速度而走过场。

讨论的组织方式主要有全班讨论和小组讨论两种方式。小组讨论可以是两人一组（同坐），也可以是四人一组（前后排），还可以是自由组合（不宜走动太远）。在小组充分讨论的基础上，发挥学生主体地位，让学生在全班各抒已见，畅所欲言。

四、积极正确引导，客观公正评价

在开展讨论过程中，教师以平等的身份参与讨论，但同时又要有敏捷的反应，准确地判断。在课堂讨论中，常常会遇到一些突发的情况，比如讨论变成了个别人的发言，而绝大多数人只是沉默不语，或者干脆出现无人发言的冷场，这时教师就要相机引导，把讨论的问题做进一步的化解，降低难度。再有遇到个别学生根本不参与讨论，在做与讨论无关的事情，教师要及时提醒，使其尽快加入到小组的讨论中。在讨论出现双方观点争执难以继续的时候，教师要适时概括双方的观点，客观公正地对双方的意见作出自己的评价，而且不带个人的偏见和个人感情色彩。要从保护学生积极性的角度，正确处理学生无知、错误的观点，切忌挖苦、讽刺。要学会耐心和适时适度的引导，给予学生发言的勇气和信心。

五、及时总结，不断推进

在讨论结束时，教师要对讨论的结果做及时的总结，归纳学生围绕讨论主题达成的共识或围绕问题寻找到的新的解决问题的方法和措施，把通过讨论获取的新知识帮助学生纳入原有的知识结构中，成为学习的新的增长点，并做适当的迁移，形成学生的能力。同时在解决现有问题的基础上，教师要适时提醒学生将面临的新的问题，为后面的讨论和其他课堂教学活动做好准备。

总之，提高小学语文课堂教学质量很重要，策略也有很多。讨论式教

第三篇：五一路小学“语文课堂提高识字教学的实效性”课例研修报告

五一路小学“语文课堂提高识字教学的实效性”课例研修报告

一、课题提出的背景及意义。

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。为了“提高教师对课程标准的解读能力，加强教师目标贯通的意识，提高课堂教学的有效性”的宗旨，五一路小学语文教研组以课例研修为载体，关注教师课堂教学中目标意识的培养。力图通过“理论学习——培训——实践——总结反思”的校本培训方式，不断改进教育教学方法，通过教育理念、教育能力、政策观念、课例研修的学习，提升教师教学理念，提高学校办学质量。我校以课例研修为突破口，以培训学习和教师参与研究为主要形式，以培养专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。基于以上情况，我校教师有组织、有计划地开展了“语文课堂提高识字教学的实效性”的课题研究。

二、过程与方法陈述及附件

课例研修是行动研究，强调“在做中学”。因此，进行《怎样做课例研修》培训，要在真实的情景中进行，对教师培训学习中理论难以与实践充分结合的问题进行探索。培训的关键是让教师在实践中学习理论，将理论运用于实践中，在实践中学会教学。“三实践、三反思”非常关注教师教学行为的改变，我们教研组采取一人同课多轮的方式，由王蓓真老师为大家提供《我在家里贴字卡》的课堂教学实践，通过不断的实践、反思，促进教师教学观念的转变、教学行为的改变。

1、第一次课例研修实践、反思。

2015年10月26日进行第一次实践、反思活动。在会议前，杨丽君老师在教研群就课例研修做了《将课例研修引入我校校本教研的思考》的报告。在会议上，主讲教师王蓓真对教学课题《我在家里贴字卡》从教材、教学目标、教法学法、教学过程等四个方面进行说课，并把自己在会议前准备的《我在家里贴字卡》一课的教案交给参加活动的老师讨论、修改。这次课前会议，教师们积极参与，讨论热烈，对研修课题及教案修改提出了宝贵的建议。四至六年级老师在网上进行评课，一至三年级老师以及谢树菊老师、黄英老师参与了现场讨论，讨论的老师就每个环节进行评议，在听取小组讨论的交流汇报之后，王蓓真老师对教案进行了相应的修改。

2、第二次课例研修实践、反思。2015、10、27日上午第二节课，王蓓真老师借一年级三班的学生向参与活动的教师展示了一节教学课。课堂上，教师活泼的教学形式深的学生喜爱，孩子们热情高涨，完全融入了与老师的互动当中。在课后的会议上，参与教师积极交流观课感受，并对王蓓真老师所上的《我在家里贴字卡》一课进行评议。

3、第三次课例研修实践、反思。2015、10、28日上午第一节课，杨丽君老师举行一场名为《提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略》的讲座，和老师们交流了识字教学的经验。第二节课王蓓真老师在对上次的说课稿、教案、课件加工完善后，进行第三次实践活动——课堂展示。第三节课由王蓓真老师说课，参会教师评议，杨丽君老师做课例研修活动总结。

三、研修结果陈述

五一路小学语文教研组积极响应五一路小学进行课例研修的号召，于2015年10月26日至10月28日进行了课例研修活动。通过活动，我们对“语文课堂提高识字教学的实效性”探索出了以下的教学流程：

1、激趣导入，创设情境。

2、认读生字，整体感知。

3、识记生字、归纳方法。

4、拓展延伸、自主识字。

（1）激趣导入，创设情境用简短的语言或紧扣课文内容的图片、音乐创设情境，把学生很快引入学习内容，激发学习兴趣。如教学《我在家里贴字卡》时，就利用动画人物菲菲吸引了孩子们的注意。（2）认读生字，整体感知。通过自由读词，巩固学生拼读音节的能力，初步认识生字。我们还增设了拍拍手读这一环节，提高了孩子们的兴趣，同时也是一个活动的游戏。（3）识记生字、归纳方法。通过此环节，让孩子们知道识字的方法，达到举一反

三、触类旁通的效果，并在识字的过程当中穿插写字的指导，进行读写结合。教学时归纳了加一加、理解字义、区分字形、记笔顺、记拼音的识字方法。（4）拓展延伸、自主识字。通过与教材相似的形式，拓展孩子们识字的空间，提高孩子们自主识字的兴趣。我们设计了“我在教室贴字卡”这一教学环节，让孩子们就在自己的身边进行自主的识字。

四、不足之处

由于第一次进行课例研修活动，我们又缺少专家的指导，只是对教学设计、上课环节进行摸索，还没有具体观察的表格、数据、录像等，不能上升到理论，专业性不强。

其次，受学校建校限制，我们实行两班制，教学时间有限，我们只进行了低年级的识字研究，对中年级、高年级的识字教学研究，在以后的课例研修中将是我们努力的方向。

杨丽君 2015.10

第四篇：提高 课堂实效性

关于提高中职语文课堂教学实效性的几点思考

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月

第五篇：提高课堂教学实效性

提高课堂教学实效性 切实推进素质教育

“新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能实现“高质量”，还是要看课堂４０分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。

如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。

其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。

“课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀”的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。

素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

几年来，学校围绕课程改革做了许多工作。每学期的教学专题研讨、教学设计、案例撰写、教学评优等，其主要目的就是为提高教师的课堂教学水平，减少课堂教学耗时多、收效低的现象，使教师的“投入”与“产出”能成正比，用最少的“投入”换得最大的“产出”。

通过深入课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在此问题上我们还有很大的潜力可以挖掘，如果我们能把此问题解决的好一些，教学质量相信会有一个较大的提高。

那么，影响提高课堂教学实效性的主要原因都有哪些呢？

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。我这样说，可能有些老师不服气：“我们每节课的教学三维目标都有呀，有的还就是按教学参考书写的，怎么不行？”不错，老师们是写了，可在教学的过程中却忘了你的教学目标，随意性比较大。常常混淆教学目标与教学目的之间的差别。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。而我们有些老师的教学目标叙写用在那节课都行，可谓“放之四海皆真理”。

2、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。我在听课中曾有意识的统计过4位老师课堂提问的情况。一堂课，最多提问11次，重复问题 3个，真正有思考力度的问题（即“必须经过仔细推理得出”）共6个，人均1.5个；“需要通过回忆得到答案”的问题共6个；共提问学生43人次，其中“提问后请自愿回答的人”30人次（却都集中在两三个学生身上），“请不自愿回答的人”13人次。可见思考的力度与广度都不够。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。问题的设计要有一定地点思维力度。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。

6、课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。

那么，采取什么措施才能提高课堂实效性呢？归纳老师们成功课堂的经验，可从以下几点做起：

1、创设引人入胜的教学情境

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。

2、利用多种教学手段

利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。

3、充分发挥学生的主动参与性和创造性

教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。

作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。

那么，学生应该参与什么？

首先是教学目标上的认同性。教师根据教学大纲，计划和教材的内容，制定不同阶段的综合的教学目标，然后再把它分解成子目标，落实到每一堂课上，这是非常必要和正确的，问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上。这种认同，就是教师把预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。

其次组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

再次是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境界。可是我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些须动脑的问题，如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出深入性，没有展现参与的实质意义，只是被动地应付。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。

最后是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心，让他们逐步学会，（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生）。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。