儿童水墨画创作教学例谈

第一篇：儿童水墨画创作教学例谈

儿童水墨画创作教学例谈

众所周知，传统的国画教学历来以技法传授的方式为主，习惯用一种模式来要求学生如何表现，这容易对儿童的创造力产生抑制作用，不符合艺术教育特点。其实每个儿童，都有着纯洁、天真的内心世界，有着各种不同的美好梦想和对身边事物的种种不同感受，他们性格天真活泼，有着独特的感受能力，形象思维和空间观念，想象力十分奇特，他们作画无拘无束，任意驰骋，绘画作品从内容、构图到用色往往不拘一格，大胆夸张变形、丰富多彩、作品单纯而简练，稚气十足。在儿童的绘画中自然显现出依靠直觉体现美的自然法则，对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求是人类的审美本能。下面我就“学生在直觉的引导下，充分体现自己的水墨情怀”发表一点浅见。

一、自主提问

孩子们以自己的生活经历和内心情感为依据，在欣赏大师优秀作品的同时，加上想象、发挥、引申，进行变体画创作，这是一种和大师进行对话的自主性学习。选用大师作品既有文人水墨，也有水墨画以外的民间杰作和西方经典，既避免了孩子们在绘画语言上机械照搬，又可在同一活动中接触、比较和理解异质文化。这种理解，由于个体经历、生活状态等不同，会产生很大差异，产生各种“误读”。而恰恰是这种差异，生出千姿百态的创造，使儿童水墨画变得丰富多彩。

向大师学习，主要不是学习那些已转化为常规的、现成的、具体的东西，而是学他们独立的感受和创造精神。

比如，在学生第一次接触吴冠中的画时，我以这样两个问题引导学生感知欣赏。①你觉得这张画如何？请小朋友谈谈自己的第一感受。①你还想了解这幅画的哪些知识？这两个问题都是从学生已有的旧知识、旧经验、旧感受着手教学的。又如欣赏完吴冠中的画后，又出现了这样两个问题：①画中的点线给你怎样的联想？②这些点线搭配在一起给了我们美的感受，妙在哪里？这样既尊重了学生的感受，又给了他们想象的空间。

二、知识探究

“不带任何预想，只是渴望用画笔在纸上无意识地画着线条、色彩和形状，但到了某一刻，就变得有意识起来了，于是，一种制约和秩序开始生产。”现代大师的制作经验往往正合孩子们的心意。学生天生具有一种自发的艺术创造行为，它是一种不由自主的自我表现，一种内心的表露。在水墨画课堂教学中，通过唤醒学生自身内部的“沉睡的力量”，创设特定的审美情境、调动其潜能，是调动学生自主学习的重要手段。在这个教学过程中，学生学习过程中的沉思和燥动、接受和创造都以一定的节奏表现出来。如在传授各种线的表现方法中，我先以各种风景图片让学生感受山以竖线画出后的高耸、挺拔，树枝、藤以曲线画出的流动美。线条是有性格的，我利用音乐的平缓、舒畅、节奏强弱、愉快欢乐等，让学生徒手画出这些感觉，这样每个人都会有自己的线条表现，这种表现透着多样性和统一性。同样，在点的教学中，我先在白纸上随意画一个点，随后让学生利用硬纸以及身边容易找到的各种工具去试，发现其他点的画法。如滴洒法、敲甩法、砸击法、揉笔法等等，让学生凭直觉去探索，促使学生在“玩”中领悟出知识。

在教学中坚持从形象分析走向感情体验，拓展学生的感知力。我们要改变一堂课满堂灌的教学方式，充分利用图片投影引导式、学生分组合作讨论式、学生自评互评式、体验尝试法等教学方法，努力引导学生发挥主观能动性，以形成自主学习的机制。

三、合作学习

中国水墨画有一套严格的作画模式和方式方法。自身在实际操作中用墨、运笔、蘸水、设色的多变性和复杂性，决定了学生短时间内单独进行意象结构的艰难性。在小学水墨画课堂教学中，不失时机地进行合作学习教学，有助于发挥集体的力量，使小学水墨画的创造学习有新的突破。

教育社会学认为，在小组学习中，学生有可能和地位与自己平等的人一起讨论，在某些问题上坚持自己的观点，这正是掌握信息、内化观点的重要条件。在教学实际中合作学习可分为全班学生共同创作巨幅水墨画，或是6-7人的小组合作，或是3-4人的合作。形式多样，灵活方便。在学习小学美术第九册《熊猫乐园》一课时，我就采用了合作学习法。熊猫是学生喜闻乐见的动物，对这节课的创作练习学生有浓厚的兴趣。如何使《熊猫乐园》的创作常中求变、富有新意，是本课教学的根本出发点。通过分组、讨论，每位学生充分发表自己的意见，结合他人长处，进行有机的意象创构，在这种民主的气氛中，学生通过小组交流和互动，拓宽了思路，深化了认识，实现了差异互补；学生个性得到了充分的发挥，创造性得到了充分的激发。

在教学实践中，鼓励学生以平时在影视欣赏中或画刊中见过的画面为基础，小组讨论大胆构思，灵活运用表现方法，创作出一幅幅出自心中意造的水墨画图；或借助文学意境，如追求诗情画意；也可不定画题自由生发……学生虽被“逼上梁山”却并不胆怯，思索了一会即纷纷提笔落墨，完全沉浸在一种自由创造的情境里尽情地挥洒……

可见，学生个体在互相合作学习中，既扩大了知识面，又开发利用了同组学生中的差异因素。在互动中，学生有机会展示各自的个性、长处，得到了别人的指导和帮助，受到了他人智慧启发，促使学生主观意象更加完整、清楚，最终促使学生能顺利完整的用水墨表现意象，物化为具体形象。

总之，对儿童的美学意识需要选准、选对知识点，对他们不可操之过急。儿童对于水墨表现有着自己的感受方式、理解方式和表达方式，不一定非要合乎我们理论上的要求，这既是儿童的特点，也是儿童的魅力所在。其实儿童运用笔墨和色彩时的大胆想象及创造精神正与彩墨画意象表现的本意相契合，对靠天赋自觉能力表现的儿童来说，过多的笔墨技法反而是一种无形的约束。儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的积极性、主动性，他们就能凭着直觉像大师那样作画，推陈出新，创作出符合儿童的感性体验，充满活力和时代朝气的优秀水墨作品。

第二篇：儿童水墨画教学反思

儿童水墨画教学初探

内容摘要：本文针对儿童水墨画教学的现状，结合美术新课标的有关要求，从学生的兴趣、习惯方面出发，结合学生的生活经验，力求探索中国画教学的新思路、新方法，并做了一些有益的尝试，目的是为了更好的传播民族传统文化，更好的促进学生的发展。关键词：儿童水墨画教学习惯 兴趣 生活经验

从小学三年级开始，美术教材就安排了中国画教学，这一安排是源于新课标中提出的要“引导学生参与文化的传承和交流”，中国画是中华民族传统文化的重要组成部分，因为中国画体现了诗、书、画、印的结合，蕴涵了中国文化的精髓。作为小学美术老师，如何让儿童基本认识中国画、了解中国画，进而喜欢中国画，热爱中国画，让优秀的民族文化得以传承和发展，是我们的责任和义务。因为中国画用具和表现的特殊性，容易让学生很快产生兴趣；但也是因为用具和表现方法的问题，容易让学生产生畏难情绪，如果教学方法再不得当，也很容易让学生失去学习的兴趣。

一、儿童水墨画教学现状

根据笔者的观察，很多培训班及学校甚至幼儿园都开有国画课，但他们在国画教学中，都同样存在着很大的问题，在传统教学模式长期的作用下，少儿国画教学还是以临摹范画或教师画一笔学生练习一笔的现象，一节课下来，全班完成了同一幅画，教师、学生家长在评价作品时是与教师范画是否相近为标准，摹本都是教师创造出来或选择来的东西，不必说，自然是成人化、模式化的内容，硬让儿童跨越几十年的年龄界线，去适应成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？结果不外乎两种，好的结果是少数痴迷于美术的孩子学“进去了”，成了“小大人”，先天不足地、过早地、人为地让孩子进入到一个莫明其妙的专业美术圈子里，成为美术教育的牺牲品；不好的结果是绝大多数孩子认为美术太难学，索性与美术绝缘。他们与生俱来的爱美之心与天生的美术表现潜能以及由此引导出的全面发展的可能性被扼杀。因此，如何让学生在学习中学习到基本的中国画知识和技能，又能发挥儿童特有的想象力和创造力，是我在教学中不断思考的问题。在我的国画教学中，力求在提高学生学习兴趣的同时努力地去探索新的教学方式。

二、指导学生做好课前预习，变被动学习为主动学习

预习是学习新知之前对教材进行自学的一个过程，包括对教材内容的了解，教学资料及用具的准备，还有对作品作者及其艺术特点的了解。预习的过程体现了动手动脑的结合，体现了学生的自主学习，也体现了学生良好的学习习惯。预习做好了，学生在课堂上学习的积极性就高，学习也就变的轻松，而且还避免了教师的“一言堂”。例如在学习《彩墨游戏》一课时，我就重点让学生查找有关宣纸和毛笔以及墨的知识，课堂上通过学生的介绍和交流，让学生对中国画的用具就有了比较全面的认识和了解，不但让教学变的轻松，更重要的是让学生懂得了如何去学习，体现了新课标的理念。

三、巧学技法，灵活运用

虽然中国画的表现技法有一定的难度，但学习中国画不能一点都不给学生教，因为中国画表现材料的特性，如果不掌握一定的技法，那样画出的中国画将缺少中国画的韵味，导致和儿童水粉画、彩色笔画没有多大区别。比如在教授中国画技法浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色等技法时，我先演示了浓破淡、淡破浓的方法，接着让学生思考色破墨、墨破色的方法，并上台演示，通过师生共同探讨，最终得出了色破墨、墨破色的方法，这样就调动了学生学习的主动性，而且印象深刻。针对一些难度较高的技法要求，要适当降低难度，比如中国画中提到的墨分五色的要求，就不能对学生要求过高，只要学生的作业中能体现两三个墨色层次就应该加以鼓励了。在学生完成作业中，也不要过多的要求非要用什么技法，只需要在指导中进行适当的点拨，让学生明白中国画在表现上有其自身的特点就行了。

四、教学环节和内容的设计要能引起学生的学习兴趣

在课堂教学中，我注意创设各种教学情景，以激发学生的学习兴趣，在学习《用彩墨画鱼》一课时，我就用多媒体播放了一段海底世界，引导学生观察海洋中各种鱼的形象，从而激发起学生的学习兴趣。有时候在欣赏一些画家的作品时，给学生讲一些画家的趣事也能激发学生的学习兴趣，比如在欣赏齐白石的虾时，就给学生讲齐白石老爷爷为了画好虾就亲自养了一些虾经常进行观察，所以他画的虾特别生动。在尝试表现中，多发现学生的闪光点，鼓励学生大胆尝试，对学生的独创精神要给予充分的肯定和鼓励，有时侯可以鼓励学生尝试用别的材料和中国画的材料相结合进行创作，比如用油画棒或水粉颜料结合毛笔、墨汁在宣纸上作画，让学生感受作画材料的多样性，也可以调动学生的学习热情。在兴趣小组活动中，我也尽量安排一些学生感兴趣的内容，比如画水果，学习各种水果的画法，然后组成水果盘；学习瓶花的画法，还有画金鱼等等。事实证明，学习的内容只要能引起学生的兴趣，学习的效率就会高，学生的创造性也会相应得到提高。这正如美术新课表中所提到的“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣”。

五、水墨画的学习应当和学生的生活经验相结合

学生一般对自己熟悉的东西比较感兴趣，因此我让学生多画绘画日记，多观察生活，从生活中去搜集素材，因为“生活是艺术创作的源泉”，让学生画自己的生活，表现自己感兴趣的东西，学生的作品才会更具活力。在搜集素材时有时并不需要画的很完整，有时看见一束花，一盘水果，窗台的摆设等都可以作为表现的对象，而且工具也没有限制，可以用铅笔、钢笔、彩笔、油画棒„„，表现手法上可以是线描，也可以勾线图色等都不用限制，这样既可以锻炼学生的观察力，又丰富了学生的表现力，为创作打下了良好的基础。有时侯我还以自己的创作实践给学生讲创作方法和体验，引导学生进行创作，也起到了很好的示范作用。

六、要教育学生养成良好的学习习惯

学习中国画，因为工具比较繁杂，收拾起来也比较麻烦，所以一开始就要注意培养学生良好的习惯。比如摆放用具的习惯，要求学生把学习用具摆放到右手边；还有蘸水的习惯，一般是根据需要来蘸水，不能随便涮笔，以免很快弄脏水；还有不能随便甩笔，多余的水可以用卫生纸或废宣纸吸；再有收拾整理的习惯，要给学生必要的示范和指导。一旦学生养成良好的习惯，教学就会显得轻松自如。需要注意的是，习惯的养成不是一朝一夕的事，需要老师在教学中不断的总结和指导，要把培养习惯也当作教育教学的一部分。

中国画教学是学习传统文化很重要的途径之一，但传统的教育理念和学生的生活经验相脱节，因此难以激发起学生的学习兴趣，教师如何把握好教学内容，既能让儿童对中国画的技法和审美有所了解，又能和儿童的兴趣及生活经验相结合，创作出富有儿童特点和时代气息的作品，这里还有很多现实问题需要广大美术教师不断探索和实践。

参考文献：中华人民共和国教育部全日制义务教育美术课程标准（实验稿）北京师范大学大学出版社，2001、7。

第三篇：浅谈儿童水墨画教学

浅谈儿童水墨画教学

沙洋县五里中心小学 刘小英

水墨画，通常我们称之为中国画。他在中国已有上千年的历史，是中国特有的一种传统绘画艺术形式，是中华民族文化的瑰宝。儿童经过水墨画训练，能进一步提高绘画技艺和审美情趣，对其智力开发和健康成长是非常有益的。

在实际教学中，教师要注重用现代化教育理念来进行水墨画教学，打破传统水墨画从临摹梅、兰、竹、菊等入手的僵化模式，注重绘画与生活的联系。通过水墨游戏活动，培养儿童的美感和审美情趣，培养他们的创新意识和创造意识，发展个性，完善其人格。

一、以游戏为活动形式，逐步练习，掌握水墨画的笔墨技巧。

每个画种都有自己的特色形式，而这些特色是因为使用各具特色的材料而产生的。教师对儿童的辅导要强调掌握水墨画的技法精神，重视培养儿童的学习兴趣。对于水墨画最基本的用笔、用墨、蘸水、调色等基本方法，学生都应该认真对待并养成良好习惯。老师要多进行身教示范，设计好学习的形式和内容，最大限度地激发儿童对绘画的兴趣。

（一）让儿童体验线条的流畅美。小学生初学水墨画时，让儿童动手勾画长短、粗细不同的直线、波浪线、折线、弹簧线及螺旋线等，可以增强儿童使用画笔的能力，初步获得对用笔方法的感悟。可以利用线条构成一些图形，增强儿童的练习兴趣。

（二）让儿童体验用笔的层次美。儿童对浓淡变化的墨色充满了好奇心，教师适时引导点拨，用小魔术等方法，鼓励他们自己试一试、调一调，边涂抹边体会，在轻松愉快的气氛中感知水和墨的调和方法。

（三）让儿童体验用笔的变化美。中锋、侧锋、顺锋、逆锋会产生不同的效果，教师可以将画笔从中锋到侧锋至逆锋依次示范，让儿童观察线条的变化并尝试练习。教师可以设计一些趣味的装饰画来调动儿童的练习兴趣。比如要求儿童在四个三角形内用不同的图形来装饰，如动物的脚印、皮毛的斑纹、树干的纹理等，在轻松的游戏中领会用笔的变化之美。

二、探究、尝试多样化的教学方式。

多样的练习形式可以调节课堂气氛，保持儿童的学习兴趣，减少疲劳，更为重要的是可以让儿童带着问题学习，成为学习的主人。笔者将水墨画的练习归纳为以下几种形式，使儿童通过不同形式的练习感受到成功的喜悦。

（一）演示练习。范画演示是教学中常用的一种练习方法，应当避免那种照葫芦画瓢式的全步骤演示方法，而应把着重点放在有难度的笔墨演示上，这样不仅可以节省时间，更重要的是将儿童从单纯的机械模仿变为有独立个性的意念练习，充分发挥他们的想象能力和创作潜能。

（二）儿歌助记。在学习中常常出现这样的问题，儿童容易将已学过的知识遗忘。为此，我将儿歌融入水墨画教学，调动儿童多种感官来加深印象，活跃课堂气氛。如教学《春天》时，我将作画儿歌编为：远近三笔画田埂，淡绿颜色青草生，浓墨勾出垂柳枝，前浓后淡近景成，藤黄颜色点出花，翩翩燕子双双飞。

（三）以点带面。鼓励学的较好的学生当场作画示范，这样，既提高了表演者的绘画水平和心理调控能力，对其他同学也是一种鼓励和鞭策，是一种儿童自我教育和提高的练习形式。

（四）小组合作。一个学习单元结束后，我采用这种同学间相互切磋的练习形式，两人或多人合作，一人画一部分，在共同研究、相互学习的基础上合作完成一幅画。例如画池中荷花，一人画叶，一人画画，一人画池塘，一人画青草，以达到优势互补，取长补短的效果，同时也可以培养儿童团结合作的精神。

（五）写生、默写和创作相结合。要加深对美术作品的理解和表现，必须具备独特、正确、敏锐、细致的观察力。进行写生练习对提高儿童的眼、手、脑的协调能力帮助很大。写生可以使儿童自己的独特感受和技法应用融为一体。默写和创作也是不可或缺的组成部分，可以培养即兴创作的艺术表现技能。

总之，水墨画教学必须顺应时代的要求，打破传统的教学模式，用新课程、新课标的要求代替旧的教学观念，发展传统艺术，完善儿童人格，促进儿童身心健康发展，提高儿童的文化艺术修养和创新精神。

第四篇：儿童水墨画教案

噢，那淡淡的水墨画(2008-10-29 20:33:58)标签：杂谈

分类：教学点滴

2007年的秋天，我曾上了一节课外阅读研讨课——儿童诗欣赏课《童年的水墨画》。《童年的水墨画》是著名作家张继楼的作品。我很喜欢这首诗，一读到它，就深深地被诗中所表现的画面和意境吸引住了，好一幅清远而有韵味的水墨画！我决心把它推荐给我的学生们欣赏。于是就利用在我校举行县级课外阅读研讨课的机会上了一节小学儿童诗欣赏课。在进修学校孙老师的指导下，这节课上得挺成功，听课的老师给予了很高的评价，也对我个人的教学素质给予了肯定。作为执教者，我无法在我的心中准确地描绘我上课的样子，但从旁人的言语中，我的课堂也如一幅水墨画吧。淡淡的而又隽永，能给学生和听课者美的享受，那是我一个小学语文教师的追求，语文教师的课堂，应是诗意的课堂。我一直在努力，哪怕有时是惶恐的，因为怕浪费了课堂，浪费了学生的时间。我喜欢小学语文课堂，就像我喜欢优美的散文和诗一样，尽管作为一个小学老师有许多无奈。儿童诗《童年的水墨画》欣赏课教案（四年级）

教学目的指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。

教学重点

欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。教学课时

一课时

教学准备

课件、学生准备采蜜本（摘录本）

课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。教学过程

一、创设阅读情境，激发兴趣 又到了我们的欣赏课时间。播放歌曲《童年》。大家听听这首歌，好听吗？有谁知道歌名？是啊，我们的同学正处在快乐的童年时期。童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想像和憧憬。简介你知道的张继楼。由生说后再由师出示课件进行补充。师导语：这节课让我们来欣赏著名作家张继楼的《童年的水墨画》。

二、交流摘录笔记，感知大意

1、欣赏这首诗前，要做好哪些准备呢？出示课件（1）利用字典等工具书把诗读正确，读流利。（2）弄懂题目的意思。

（3）用自己的话说说每节诗的主要内容。（4）画出你不理解的词句。

（5）摘录诗中你喜欢的词句，并想想为什么喜欢。

2、检查。

（1）指名分节读，读后简单点评。

（2）说说题目的意思，引导理解什么是水墨画。（3）根据小标题来概括每节诗的主要内容。（4）质疑。

三、感悟诗句优美，欣赏画面

1、以第二节为例，从学生摘录的词句入手，引导品味诗的语言美，画面美，并进行朗读。（1）在这一节中，你摘录了什么喜欢的词语或句子？为什么喜欢？（2）当你读着这个词或句子时，你头脑中出现了什么样的画面？（3）读着这个词或句子时，你的心情如何？

（4）还有谁摘录同样的词句，有没有不同的感受？

（5）除了这个词或句子，还有没有摘录其它词句的？指名谈谈。（6）指导朗读。从语速语调等方面进行指导。

让我们用心地体会，用心地朗读，把我们的体会融入我们的朗读中，相信我们会读得很美很美。（出示第二节诗的相关画面）让我们来美美地朗读这节诗吧。

2、提炼欣赏方法。

刚才我们是按什么方法来欣赏这节诗的。（让生说后再由师出示课件进行归纳）

我们可以这样欣赏这首诗：透过词句感受语言的美，再想像画面，体会诗人的感情，最后美美地朗读。

3、学生自己按方法欣赏其它诗节。

4、交流，师引导点拨，并指导朗读。（欣赏第一节后采用教师配乐范读指导，第三节则采用语言描绘引读。）

5、回归整首诗，小结后进行朗读。（配乐分组读）

四、动笔仿诗试编，抒发情感

诗人为我们描绘了一幅幅如水墨画般优美的童年生活画面，让我们在阅读中欣赏了了诗歌的美，感受到了童年的快乐。我们童年生活也有许多这样动人的场景，谁来说说？

1、说说童年生活的一些快乐情景，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。

2、交流所编的诗句。

七、总结，布置作业

希望大家拥有一个充满书香的快乐童年。

课后

1、补充采蜜本。

2、继续阅读儿童诗,办一期以儿童诗为主要内容的手抄报。

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

《儿童诗两首》中，第一首诗是《我想》，这篇课文比较简单，通俗易懂，理解起来应该不难，我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料，学生们的反应积极热烈，而且理解到位。当我抛出“从这首诗里，可以看出这个孩子是一个什么样的孩子？”时，学生的发言更加积极到位，各抒己见，有理有据。第二首是《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》，这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，郑伟东居然会回答：“因为鱼儿上钩了。”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。

通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。

*．儿童诗两首 教材简析：

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。设计理念：

在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。教学目标：

1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水 墨画”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福 快乐的生活和美好的愿望。

3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。教学重点：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。教学难点：

比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。课前准备：

1、找几首儿童诗读一读；

2、了解《水浒传》里面的英雄人物。课时安排：

1课时

教学过程： 一。学习《我想》

（一）创设情境，激趣导入

1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ [这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。] 2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）

（二）初独诗歌，明白大意

指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）

（三）精读诗歌，进入情境

1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

[读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……]

3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？ 有感情地朗读。

（四）赏析诗歌，领悟写法

1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ 2．生交流自己的发现：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结： 3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。4.全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

（一）自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

（二）理解大意

1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。2．生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。3．分组读诗，生概括全诗大意。4．学生质疑，释疑。

（三）赏析诗句

1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。3．感情朗读。

（四）鉴赏写法

1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 2.交流感悟。3.小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。5．生动笔习作，教师巡视。6．交流作品，师生互动点评。三。总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。练习设计：

1．我的梦想是

2．仿照课文尝试写首诗歌。教学建议：

1.重视朗读训练。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。2．鼓励大胆想象。如：《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

3．借鉴诗歌写法。学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。补充资料： 爱 之 歌 黑塞（德国）

我是一头鹿，你就是那小鹿，小鸟是你，我就是那树，太阳是你，我就是那白雪，白天是你，我就是那梦。

夜晚，从我入睡的嘴飞出，一只黄金鸟，飞向你，歌声嘹亮，翅膀斑斓，它对你唱一支爱之歌，它唱着我给你的歌。

假若我上《儿童诗两首》

今天，到一所学校听了一节五年级下册的语文课，教师讲的是第二课时，主要是区别两首诗的不同之处，并引导孩子们尝试进行诗的创作。教师的引导很不错，学生的作品也很不错，可惜没能听到老师是怎样上第一课时的。不过，当我反复读这两首诗时，不禁为教材编写者的安排叫好!我想，这两首诗的同时呈现，有机会让教师和学生一起，通过对两诗的对比，感悟诗歌的视角、构建对诗歌写作难度的影响，激发孩子的写诗热情并向第二首诗的写作提出挑战。

课文全文如下： 我想

我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——

悠出声声春的歌唱。我想把脚丫 接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——

长成一座绿色的篷帐，我想把眼睛 装在风筝上。看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望啊，望—— 蓝天是我的课堂。我想把我自己

种在春天的土地上。变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮。成为柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。我会飞啊，飞—— 飞到遥远的地方。

不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商……

童年的水墨画 街头

听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。溪边

垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声 江上

像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。

我猜想，教师在进行这一课的教学时，一定会有这样的体会:学生更喜欢或更愿意尝试对第一首诗的仿写学习。但是，教师们可能对这一现象的产生原因并未作深入的分析，特别是从诗歌创作的特点及创作规律的角度进行分析并指导我们的教学。学生为什么更容易接受第一首诗呢？

首先，两首诗的写作视角不同，导致表达和构建语言的方式的不同。《我想》是以第一人称的写法，以自述的方式，把儿童内心的想法形象化和物化。其语言表述的直观形象性，非常符合儿童以形象思维为主的心理特性。同时，儿童丰富的想象力或者说童心本身就是充满诗意和奇趣的，所以《我想》中那—连串孩子特有的美妙幻想和语言，就能深入孩子们的心并出入他们的口。同时，孩子们也会特别愿意尝试学习和模仿本诗的写法创编相应的儿童诗，以表达自己的所思所想。

《童年的水墨画》一诗，则站在旁观者的视角，以一双发现美的眼睛，把孩子们充满童趣的那—串串或动或静的场景画面化。而它那优美的语言和多手法的刻划，又让所描绘的画面充满动感。这一组诗带给孩子们的是对诗本身的欣赏，是对诗作者的佩服，但如果让学生进行学习和仿写，他们会感到很大的难度。

有了以上分析，我们在本课教学就可以有针对性地做好以下工作：

《我想》—诗的教学，我会放手让学生展开想象的翅膀，调动他们特有的诗性的儿童语言，来体验、感悟并融入本诗营造的充满童真童趣童心的氛围中，并在此基础上相对轻松地引导孩子们拓展出新的儿童诗作。

不过，对本诗的结尾，我的确也有自已的看法。有人批评诗的最后两句：“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商……”实是败笔，或认为有画蛇添足之嫌，或认为是成人观念的强加。我却认为，文学本来就具有教育性，向孩子们提出类似遇事与父母“商量商量”的问题也无可厚非，在与上课老师的交流中，老师也认为孩子们在学习过程中很认可作者的观点而并不反感。但是，这样的语言表述和思维状态显得较为理性，与前面那充满童趣和浪漫色彩的诗句也的确有些不太协调。我想，一个天真烂漫而乖巧的孩子，在想象到自已化为柳絮和蒲公英飞向遥远的地方的那一瞬间，如果真想到了父母，那会是“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商……”还是“可是，我飞走了，爸爸妈妈咋办呢？”我想...天真烂漫而乖巧的孩子，在想象到自已化为柳絮和蒲公英飞向遥远的地方的那一瞬间，如果真想到了父母，那会是“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商……”还是“可是，我飞走了，爸爸妈妈咋办呢？”我想，后者可能更符合儿童的思维及语言，而且，它也同样能引发儿童对独立与家庭，自由与责任，放飞与亲情之间的关系的思考。

《童年的水墨画》—诗的教学，我一定会尽力激发学生对作者独具匠心的观察力和捕捉美妙瞬息画面的能力的惊叹，以及对作者高超的表达技巧的崇拜，进而激发起孩子们对作者的挑战，去发现生活中那一幕幕的美的一瞬！

你看，在《街头》，那阳光也是—个好奇而可爱的人儿呀，她正悄悄吧悄悄地爬呀爬，来看看到底是啥，把小姑娘迷得忘记了周围的喧闹。哦，原来是“黑旋风”水战“浪里白条”。你再看那原本平静的《溪边》，溪水忽然动了，绿水中静立的人影儿碎了，钓竿上红红的小蜻蜓飞了，蹦跳的鱼儿钓上来了!而此时，那银铃般脆朗的笑声你看见了吗？它们，正从钓鱼的小人儿口中哈哈呀呀地跳出来，大珠小珠般地撒落在玉色的草地上，又如跳动的音符般反弹而起并飘散在半空中……我会告诉孩子们，这种美妙的感觉，它的名字叫“通感”，我会鼓励孩子们在生活的画面中试着捕捉这样的灵感。或许，孩子们就可能从挥舞乒乓拍的某一时，从参加五十米比赛撞线的那一瞬，从俯身拾起纸屑的那一秒，从解开难题的那一刻，甚至从爷爷奶奶爸爸妈妈老师同学，从天上地下江中海里，从日出月升云开雾散中感悟到这样的美，体验到这样的情，最终写出如《童年的水墨画》般的美好的文字！这，也许就是我对这篇《儿童诗两首》的教学追求。

A案

教学流程

一、学习《我想》

（一）导读引入，激发兴趣

指名读导读部分的前三句。

师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

（二）诵读诗歌，感悟想象

1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

5.学生自由品读诗句。

（1）“我”为什么想把眼睛装在风筝上？（2）“我”为什么想把自己种在春天的土地上？

引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

（三）回归全诗，感受意境

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。4.全体齐读。

二、学习《童年水墨画》

（一）自读自悟，理解大意

1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

（二）赏读诗句，学习借鉴

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖“”忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声“”像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

（三）比较鉴赏，模仿习作

1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？2.生探究、发现。3.交流感悟。4.师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。5.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。6.生动笔习作，教师巡视。7.交流作品，师生互动点评。

（四）总结谈话，结束教学

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

B案

教学过程

一、出示课题，朗读诗歌

1.出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

2.朗读课文。

二、感情朗读，体会意境

1、指导学习《我想》

（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。

①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？

②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

◇你好象看到了什么？◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

③有感情的朗读最令你神往的愿望。

（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。

◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……◇在阳光下，春风中起舞……

（3）有感情的朗读诗歌。

2.指导学习《童年水墨画》

（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

三、比较朗读，理解诗歌

1.反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

2.在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3.课堂交流，随机指导。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望？

◇“我想把小手安在桃树枝上”◇“我想把脚丫接在柳树根上”◇“我想把眼睛装在风筝上”

②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

◇在街头看书◇在溪边钓鱼◇在江上游泳

③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

四、诵读诗歌，感悟语言

1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠──/悠出声声春的歌唱”

（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着„黑旋风‟水战„浪里白条‟。”

2.说说这些诗句特别在什么地方？

（1）很有韵味。（2）语言中有图画。

3、朗读或背诵这些诗句。

五、作业

1.选择背诵诗歌。2.有兴趣的，可以试着写一首儿童诗。

第五篇：例谈语文教学的儿童视角

例谈语文教学的儿童视角

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上，香港的王清凤老师上了一节课《逃家小兔》，它让我再一次领略了语文教学的一种别样情怀，一股清新的课堂教学生动气息。和内地许多参赛教师相比，王老师的语言多了几分轻松、诙谐与家常，还有她运用教材的方式，对学生个性的张扬等等，都使我们看到了小学语文教学中童趣、童心、童真的魅力。

一、教材选择的儿童视角――童趣

现行语文课本一般情况下是由课程专家、语文教育教学专家等集体编写的，而教材的阅读对象是孩子。为什么不能让那些贴近学生生活实际、富有童趣的儿童文学作品在教材中多多出现，或者是教材中的选文少一些，给教师和学生更多自行选择的余地呢？那些贴近儿童、能够真正激发儿童兴趣的作品，才能更深地触及儿童心灵，并对他们的言语生命给予有效滋养。

《逃家小兔》是美国图画书界的先驱性人物玛格莉特和克莱门特创作的，是屹立于儿童图书界60余年的经典之作。大意是：一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说他要“离家出走了”――尽管后来我们知道，这并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，不过是想知道妈妈有多么爱他――但我们还是不能不佩服这位机智而又豁达的妈妈，她没有惊诧，甚至没有问一个为什么：“如果你跑了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮成溪里的一条小鳟鱼、一朵秘密花园里的小花、一块高山上的大石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说：我不再跑了。妈妈喂了他一根象征爱的红萝卜。

书中洋溢着母爱包围下充满想象力和生活情趣的纯真儿童情怀，色彩鲜明的画面中那栩栩如生的夸张可爱形象，对孩子具有强烈的吸引力，并足以把他们的想像力拓展到一个无限的空间，让他们感到一种安详宁静的愉快。因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔子一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱。

“小学语文”姓“小”，我们必须强烈地意识到学习的主体是儿童，以此作为区别其他学段的语文教学的标志。

二、教材解读的儿童视角――童心

1．用童心触摸文本

教学的成功建立在对儿童的理解上。而儿童的阅读心理与成人有着很大的差异，教师需要一种真诚的情怀，以儿童的眼睛去解读教材，用童心触摸文本，以此摆脱教师在审视文本时的自我中心和功利意识，避免固有观念的影响或纯自然科学式的“解释”，努力找到与儿童阅读心理高度共鸣的点，从而在课前寻求到教学目标达成的契机和突破口。儿童是最敏锐、纯真、灵性和极富想象力的存在，然而由于我们常常在拿到教材后便不自觉地、无意识地忘了我们还应当和可以是一个“孩子”，更多地考虑自己读到了什么，应当教给孩子什么，所以教学往往脱离孩子的心灵需求，陷入感情色彩的机械的公式化，导致道德教育的概念化，甚或窒息了学生原本可以打开的色彩斑斓的丰富世界，扼杀了学生内在的灵性和丰富的想象力。

一个拥有童心的教师必然如儿童般充满想象力、激情和好奇心、创造力。那种发自内心和从骨子里透出的“天真”，会使她（他）成为儿童心灵的“同路人”。这样的老师的教学带给孩子的影响是非同凡响的。同龄人之间巨大的相互作用力使我们认识到在成长的道路上，孩子更需要一个感同身受的知心“伙伴”而非道德与知识的“传教士”，这种童心的能量和魅力在王老师的课堂上随处可以感受得到。

2．顺应童心设计目标

在解读文本时，如果能够首先使自己成为感情真实的心性意义上的“儿童”，然后才是成人的自己和作为教师的责任，那么我们的教学目标设计就会尽可能地符合那个年龄段儿童的认知及情感规律，并留有较大的空间让他们在全方位多种类互动的学习活动中促使其言语智慧的提升，健全人格，形成美好的情感。

王老师这一课的教学目标为：学生透过学习这本图书的内容，体会家人对自己的关爱和重视；了解父母管教自己的心意；从而学习主动与家人沟通，并对家人付出自己的关怀。

教学重点为：（1）观察图书中的图画，想象故事的情节；（2）朗读和理解绘本中的文字，学习以“如果你……我就要……”的句式创作对话；（3）讨论图书的内容，学生交流自己的体验和思考兔妈妈的教育方式。

“想象故事情节”，“创作对话”，“讨论”，“交流自己的体验，思考兔妈妈的教育方式”，教学的目标既明确，又具有可操作性，也为儿童通过具体、丰富和具有较强开放性的学习活动达成目标并充分张扬个性提供了广阔舞台。

3．融入童心设计教学

融入童心，就可能最大限度地找准教学的起点，而不低估学生的能力，学生的学习活动也就不会做许多表面化的无用功。在课堂上，就会从容面对学生的理解偏差并用儿童喜闻乐见的方式作恰如其分的引导和点拨，更多地致力于唤醒儿童的阅读期待与探究意识。

《逃家小兔》一课的教学设计如下：

(一)看图描述图意，点书题

1．看图一，描述图意，猜想小兔母子之间的对话。

2．引入以小兔为题的图书《逃家小兔》，介绍图书的作者和绘者等资料。

(二)看图猜故事，逐步寻

1．出示图书中的图二，指导学生观察和想象及表达出来。

(提示?小兔想去哪里？他在做什么？他会看到什么东西呢？)

2.出示图三至图六，分小组讨论，然后各组派同学出来口述各幅画的图意。

3．一齐探讨小兔逃家的原因，再次点题，并让学生各抒己见，说明自己若是小兔会有何做法。

(三)看图学句式，读对话

1．简述故事的内容，说明小兔和兔妈妈之间展开了一场捉迷藏的游戏。

2．出示图七，指导学生以“如果你……我就要……”的句式描述图意。

3．学生先设想兔妈妈的做法，再以同样的句式表达图八的意思。

4．朗读母子间的对话，再次猜想兔妈妈的其它做法，激发学生对图书的兴趣。

(四)看书配图画，说感想

1．派发图书，学生阅读图书，老师给予个别指导。

2．学生将图九至图十三与图二至图六进行配对，朗读书中的对话。

3．分组对读，再以开火车的形式进行创意对话。

4．小结：小兔与兔妈妈这样的你追我逃，你最喜欢哪一段对话？请同桌同学分角色朗读，演绎两者的对话，并说明为什么想读这一段对话。

5．引发学生思考：是否赞同兔妈妈的做法？若是你，你会如何？

(五)看图抒情意，写心卡

1．看图十四，小结为人父母者之爱意，使学生体会父母的用心良苦。

2．综述故事内容，学生表明内心体验，写心意卡致自己的父母。

3．延伸活动：课后，亲子共读此书，坦诚地交流彼此的意见，感受亲情之可贵，互表关爱之心。

上述设计实践了如何用教材教的问题，课堂真正成了学生的舞台。这种呈现文本内容的方式显然与我们以往看到的内地语文教学有明显差异。让学生带着自己的“前理解”走进文本，学生在阅读之前先参与故事的创编，阅读图画书的愿望被深层次地激发出来。这种基于文本、又超越文本的使用文本理念，是香港图画书教学的基本手段，能在经验与文本之间更好地促成对自我的重构，提升学生的想象力和语言能力，也避免了刻板地理解文本，阅读教学真正贴近了学生心灵。

三、教学过程的儿童视角――童真

1．亲切的童真

成功的教师就是把自己当孩子。这是一段课前谈话：

师：你们还记得我吗？（学生没有回答）

师：昨天我们见过几分钟，你们就把我给忘了，真过分。对我有什么印象？

生：很美丽。

生：很温柔。

生：非常好。

师：几分钟就可以看出一个好人啊？

生：很搞笑。

师：昨天你说我很暴笑，今天就换词了。

这节课，我的第一个感觉是，自然而不做作，是一种真实的课堂生活。“昨天我们见过几分钟，你们这么快就把我给忘了，真过分！”说这话的时候，王老师还做出一副生气的样子，两手插着腰。可你绝不会认为她真的在责怪孩子，孩子们当然心领神会，嘿嘿地笑了。如果换了内地的老师，敢不敢这样做？平时课上敢，公开课上无论如何不敢，这可犯了大忌，不尊重孩子啊。如果遇到这样的问题，我们的老师一定得这样说：“你们不说，我也知道，你们一定记得我的！”假话！

另一个感受是平等，真正的师生平等，心灵的平等。

师：我们认识了，我把你们当作朋友了，所以你当然要记住我啦；你喜欢我么？光喜欢还不行，要把我当作你们真正的朋友。其实我也很喜欢你们，你们和小兔一样可爱，所以我们能成为朋友。

老师以童言的率真和孩子们交流，孩子们熟悉这种感觉，这种表达。于是，短短的一段课前谈话，师生之间便有了一种心灵的默契。

还有一个感受是真实。

师：真是一只贪吃的小兔。周围这么漂亮，你如果是这只小兔，你愿意永远住在这美丽的田野里，住在这小小的树洞里吗？

生：我可不想永远躲在小小的树洞里，我要到外面的世界里去闯荡一下。

师：你真聪明，想到了老师想教的内容。

回过头来看看我们的课堂，经常听老师们这样表扬学生：“你真会思考，老师都没想到啊！”其实正相反，那些问题大都是老师课前预设好的。

2．尊重的童真

师：还有没有更好的方法？

生：变成蜜蜂逃到蜂巢里，妈妈肯定不会去蜂巢找我，如果妈妈到蜂巢去找我的话，蜜蜂就会蜇到她，她就不敢来找了。

师：但我发现这也有一点点残忍，怎么可以忍心蜇自己的妈妈呢？这可能也是个好方法，如果后半部分不做的话。谢谢你的建议。

“这可能是个好方法，如果后半部分不做的话。谢谢你的建议。”言外之意很清楚，你的想法我很认真地思考了，但我不同意你后半部分的想法，尽管这样，我仍然要真诚地向你表示感谢！

师：对不起，刚才我们聊得太愉快了，上不完，我们能不能继续下去？

生：可以。

师：你们决定就算。

在这里，所有的教都是为了学生，而不是为了观课者或评委的感受以及完美的课堂效果。

3．想象的童真

愉悦的心理状态，必然带来孩子们想象的放飞，思维的跳跃。

生：小兔很淘气，可是妈妈更淘气，它们开始聊天儿了。

生：小兔自己想逃跑。

师：逃到哪里去？

生：逃到妈妈不知道的地方去。

师：妈妈不知道的地方是哪里？

生：草丛里。

师：如果我是兔妈妈还是可以找你。

生：躲在白菜丛里，然后白菜丛太茂密了，妈妈就找不到它。

师：不如这样，给你一法宝，像孙悟空一样会变，你会变成什么？让妈妈找不到你。

生：逃到小伙伴家里。

师：只是从一个家逃到另一个家而已。你呢？

生：变成石头，等妈妈跑过来，我不动，妈妈就不知道我在哪里了。

师：好方法，你很聪明。还有没有更好的方法？

上面的教学片断，让我们看到了孩子们思维由呆板走向灵活、由单一走向多元发展的路径。王老师适时地引导，课堂导向语言及时地转换，为孩子们思维的拓展提供了广阔的空间。她在课堂上表现出香港教师的别样风情，使我深刻地认识到什么是真实可感的语文教学的儿童视角。我们的教学只有真正地契合儿童内心，执著地与儿童“同行”，才可能寻求到教与学的最佳路径。

（丁维，常州市冠英实验小学，213000）