浅谈在作文教学中培养成功智力——许洁

第一篇：浅谈在作文教学中培养成功智力——许洁

浅谈在作文教学中培养成功智力

东关实验小学 223600 许洁

摘要：作文教学探索是多层面、多角度、长期坚持不懈的，最关键是让学生真正受益。作文中求新命题，激发创造性智力；选材自由，培养实践性智力；个性评价，启动成功智力，能使其成为学生的一种自觉的、主动的、持久的学习方式最终启动学生走向成功的成功智力。

关键词：小学作文 求新命题 自由 评价 培养 成功智力

如果说“阅读”是主体一种由外而内的吸收、借鉴；那么，“写作”就是主体一种由内而外的倾吐、创造。“阅读”是为了充实、丰富和提升自己，“写作”则是为了释放、表现和印证自己。合理的习作指导将有益学生智力发展：

一、求新命题，激发创造性智力

培养学生的创造性智力，离不开想像能力的训练，想像是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想像。有的教师通过作文命题有意识培养学生的想像能力，如低年级的看图写话，中高年级的想像作文等。

作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。因此，我认为教师在命题上要有新的突破。首先克服命题成人化倾向，注意命题的趣味性。如《记一件有趣的事》、《我的童年》等，命题显得老气。现代的人就要用一些新词，这样既符合年龄特点，更显活力。而《妈妈叫我小淘气》、《耶！好样的老爸》、《地球那边的朋友》这样的题目，学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣。正如现在很多作家正是抓住了孩子求知欲强这一特点，写出了众多优秀书籍，如：《好奇怪的虫》、《长袜子皮皮》、《亲爱的笨笨猪》、《淘气包马小跳》等，着实让小读者们一饱眼福。命好题就能使学生有话可写，并且容易写出充满情趣的文章。

在阅读教学中，还可以通过想像体会作者的感受并写下来，如学习《假如只有三天光明》一课，可以让学生闭上眼睛体会一下什么都看不见的滋味，然后以“假如只有三天光明”为题写自己的体会，这些方法都有利于培养学生的创造性思维能力。

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常在于发现两个或两个以上对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此之间没有关系”。这种把原本不相干的概念连接沟通起来的过程，心理学家称之为“想象”。想象是创新的翅膀，也是创造力的一项重要指标。

二、选材自由，培养实践性智力

鼓励小学生大胆选词用句。选材要从学生心理特征、生活实际出发，让学生回忆各自的生活经历，捕捉个性化的生活题材，在选材上应该注意以下几方面：

1.求真：选题要真正深入学生心理，真正令人心有所感、情有所动的事物，会使人非常想说想写，促使作文成为学生表达的需要，想一时为快。如《我想„„》、《我爱„„》、《„„太„„》，这些题目既可写人，又可写事或物，都能够表达喜怒哀乐。还要让学生自由表达自己对某人某事的看法，如《爸爸我对你有意见》、《我想说》、《XX真帅》、《XX真有趣》等习作。

2.求热：现在的小学生不是生活在真空中，社会上的一些热点，也引起他们的关注，因此，作为教师应放手让学生应该尽早关心社会、认识社会。对一些社会问题学生并非没有观点，通过作文引导学生把自己的观点表达出来。如《我看世博》、《地震后„„》，这类习作时代感很强，融情于理中。学生可通过查资料，上网等找到并理解材料，这样不仅能发挥学生的潜能，而且把课堂教学与社会文化体系融为一体，充分培养学生的实践性智力。

3.求趣：孩子探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来，作文要为满足他们的这些心理提供舞台。低年级学生习作《天上的月亮吃什么》、《蚂蚁和谁一起玩》等时，应让学生的想象力得以发挥，怎么写都可以，只要能体现童真、童趣；高年级习作《长城建筑之猜想》、《外星人的奇遇》等时，学生根据已有的知识，有所依据地进行推想，教师可以对其合理性作出判断。这些作文题既发展了他们的创造思维，又体现出异彩纷呈的个性特色。

4.求异：许多材料本身并不特殊，并不新奇，但只要善于思考，就能“以小见大”。“从平凡处找到不平凡”。如《成语后续》、《零的故事》的习作，思考的角度很多，材料选择的空间也就不受限制。

另外，小学生模仿能力强，要鼓励他们大胆运用课内外新接触到的语言，不断提高表达效果。对儿童选用句方面的大胆尝试，教师要善于发现，热情肯定，不能偏高过严。要努力为儿童创造乐于表述、勇于尝试的环境和条件。不少教师在这方面积累了很多有益的经验。如鼓励小学生用自己的话说写故事，鼓励小学生运用比喻、拟人等修辞方法造句，鼓励小学生运用叙述、说明、描写等表达方式，既能明确概括表达，又有具体形象的描写，这些做法无疑都有助于小学生把自己想法说的意思准确生动地表达出来，寄予学生以自由的表达方式。若思想不自由，笔墨则不自由，就很难写出好文章。

作文还是一种“自我”精神性的实践活动，它与学生“自我”心灵活动紧密结合在一起。写作自由，带来学生心灵的自由，心灵的自由，使学生增添创作热情。学生们用手中的自由之笔，写自己的一得之见；抒发自己的自然之情；显现自己的自在之趣。只有在自由的心境中才能有真正的创造。这种自由的创造同时也创造着他们的真诚、爱、同情心、公正、勇敢等等人文素质。这些，都只有在自由的写作环境中得以实现。

三、个性评价，启动成功智力

作文是一种复杂的带有创造思维的脑力劳动。教师的评批则是对这项劳动成果的肯定。所以教师的评批对于学生写作情绪至关重要。对于不同的学生，应进行分度评批，从而使每位学生都有进步。对于上等作文，实行“高分低评法”，在肯定其优点的基础上，多言不足，多提要求，让其既享受成功之乐而又不沾沾自喜，从而促使其更上一层楼。对于下类作文，教师多实行“纵向自评法”，即比比这一次于上次有哪些进步。教师要做有心人，多发现这类学生作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，甚至一个好词、一个好标点，都要尽量找机会予以展示。或在讲评中作为范例；或用红笔画上肯定的符号；或用评语予以赞赏。对于缺点，也尽量坏话好说，让学生乐于接受。可通过建议、商量、引导、鼓励等批语形式让这类学生自觉接受而不挫伤其积极性。对于中类学生，这类学生自我感觉良好，比上不足，比下有余，不思进取，因此，教师宜用横向促评方法，即和好的学生比，教师或可叫来面批，让其看看人家的好作文好在哪里，比比自己不足在哪里；或在评批时，直截了当，指出其不足之处，及修改的方法，从而使期“恍然大悟”，迎头赶追，向“上等”迈进。

成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。在作文教学中教师应尽可能地为学生作文的成功创造机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，要用满意的效果去强化他们的学习兴趣，正如有人所说：“责子十过不如奖子一长”。

斯腾伯格发现具有成功智力的人有许多共同的特点，如：自我激励，持之以恒，发挥自身能力，从不拖延，接受合理的批评和指责，拒绝自哀自怜，具有独立性，能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维等。他认为：“在我们的工作和生活中，如果缺少这些品质，就可能导致自我损坏和失败。相反，具有了这些性质，它们就会成为自发的启动者，终将走向成功。”

斯腾伯格发现具有成功智力的人有许多共同的特点，如：自我激励，持之以恒，发挥自身能力，从不拖延，接受合理的批评和指责，拒绝自哀自怜，具有独立性，能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维等。他认为：“在我们的工作和生活中，如果缺少这些品质，就可能导致自我损坏和失败。相反，具有了这些性质，它们就会成为自发的启动者，终将走向成功。”

叶圣陶先生曾说过：“日积月累，方能生悟。”作文教学探索是多层面、多角度、长期坚持不懈的，最关键是让学生真正受益。我想只要在教学中坚持，使其成为学生的一种自觉的、主动的、持久的学习方式，必将会使学生受益终生。

总之，作文教学中，要鼓励实践，诱发创造，激活学生的创新意识，创造欲望，让他们的思维象风筝一样飘游蓝天，主线却控制在老师手里，可松可紧，适度调节。以积极的方式启动学生走向成功的成功智力。

参考文献：

1.斯滕伯格，《成功智力理论》。2.《外国中小学教育》。

3.贝弗里奇，《科学研究的艺术》。

第二篇：素质教育与美术教学中智力的培养

《素质教育与美术教学中智力的培养》实验报告

一、课题的确立

一九九八年，党中央确立科教兴国战略，提出要切实把教育摆在优先发展的战略地位，全国上下重教兴教，教育战线出现前所未有的大好局面，由应试教育转向素质教育成了教育改革的方向，也形成了共识，并取得一定成效。科研促教育，教育要科研已势在必行。为了配合省教厅的《学科教学与素质教育》的总课题的实验，大良镇教办组织了镇各科中心教研组，制定相应的科研课题，美术中心教研组根据本学科的特点，制定了《素质教育与美术教学中智力的培养》这一科研课题。围绕“发展学生的智力”这一教学重点，开展美术科实施素质教育的实验研究。

在《素质教育与美术教学中智力的培养》这总课题的基础上，再分几个子课题，如《注意力、观察力的培养》、《发挥想象力、诱发创造思维》、《记忆力、写生力的培养》、《美术教学与其他学科的联系》、《发挥学生的主体作用》等。用三年的时间分层次、不同形式地发开展美术素质教育。

二、课题的依据及指导思想

1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。

2、美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论，技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。

3、美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。

4、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练儿童身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力及道德情感等本能渐渐地自由生长发育。

三、课题的实验和策略

1、遵循四大原则，开展教学实验。美术教学除了遵循教育学提出的教学原 则外，根据美术学科特点以及目的任务和教学规律，还提出四项原则：

①、审美原则，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观点和区别美与丑的能力，通过参与学习逐步提高审美能力，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，这是发展学生智力的基本保证。

②、直观性原则，重视教学过程中引导学生直接观察对象，认识对象，运用现代先进教学手段，帮助学生掌握知识，马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”培养学生

正确的观察方法，深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。③、实践性原则，引导学生通过实践掌握美术双基，通过参与实践，大胆表达的过程中提高学生眼的观察力、脑的思维力、手的操作能力、培养学生眼、脑、手的协调运用。

④、创造性原则，这是研究的重点，创造力的培养是素质教育的重要核心，艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面的综合性的有造才能的发展，在教学过程中，一方面注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面，充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以襄括世界。”从形象思维入手激发丰富的联想，提倡独创精神，加强创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展。突出创造力的培养。

2、大胆改革课程内容，适当增加乡土教材。开展第二课堂，依“纲”还需靠“本”，三年来我镇使用的是岭南版美术教材，该教材内容较为丰富，体现了美、新、活三大特点，有利培养学生审美能力，发展学生的智力，在课程内容安排时，我们作了一些调整，根据本地本校实际，适当增加乡土教材及有地方特色的教材，使学生对家乡增进了解，培养他们热爱家乡的情感，并使他们学会结合生活，联系实际，有条件的学校，还增设了陶艺、电脑美术等课程。各校还开展丰富多彩的兴趣小组，学生的艺术素质和美术技能往往是在活动实践中得到培养和提高。因此，坚持开展第二课堂、美术兴趣小组活动使学生的艺术潜能得到发掘，综合素质也在活动中不断提高。

3、实行开放性美术教育，发挥学生的主体作用。

改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，师生平等，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学力求“教”与“学”的优化，教学过程充分体现学生为主体，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。

4、实验形式灵活，体现民主与集中。

几年来，我们实验的教研活动持之以恒，制定了详尽的教研计划，各组员分别承担子课题的研究。实验的研究分集中研究和个人研究两种形式，个人研究，就是平时组员根据本校及学生的实际，大胆改革课堂教学，不断探索培养和发展学生的智力的方法。总结教学中的经验和教训。集体研究，每个学期都有三、四次全体组员集中研究活动，进行观摩教学、互相评课、技艺切磋、交流教学体会、参观学习等。尤其是观摩教学，我们力求有专题，并有针对性，围绕“发展学生的智力”这个目的，解决教学教研中碰到的问题，在评课交流中，大家本着互相学习、互相帮助、互相促进的出发点，做到各抒己见，畅所欲言，研究气氛民主和谐，充分发挥大家的聪明才智。真正达到共同进步，共同提高的目的。

四、教研出成果

经过几年的探索和努力，我镇的美术教育取得了可喜的成果，从整体上看，学生的审美能力得到提高，以创造力为核心的智力得到发展，学生学会辨别区分美与丑，学会从生活中发现美、追求美、表达美、创造美，从而以一种积极乐观的态度去学习和生活。学生的艺术素质和综合素质也相应得到提高。近几年，美术教师在参加省、国家级的美术课调教评比中，获得4个奖项，教师的美术教育论文6篇获省级、国家级的奖项或发表在省级以上的刊物，名列市的前茅。辅导学生参加各级各类美术活动和书画比赛中取得较好的成绩，其中获国际奖90多人次、全国奖220多人次、省级奖160多人次、市镇级奖

约330多人次。

五、探讨的问题

1、我区的美术教育发展不够平衡，取得较好成绩的相对集中在几所学校，特别是集中在上规模上档次的学校，一些偏远的学校，还没有配备美术教师、美术室也十分简陋或没有美术室。也谈不上美术教学研究。今后应该提高学校管理层的认识，更新观念，加强实施素质教育的力度，加强艺术教育的力度。此外，美术中心教研组也尽可能把教研活动普及到美术教育薄弱的学校去，促进全区的美术教育的发展。

2、面对21世纪教育形势的迅猛发展，既是机遇又是挑战，特别是现代化教育手段的发展和提高，多媒体教学的普及，校园网络化。要使自己不掉队，与时代同步，就要学习、学习、再学习，不断“充电”，不断提高自身的综合素质，教育教学水平。前段，我们绝大部分的美术教师已通过了计算机初级考试，促进了大家的计算机学习，今后我们还要学习有关教学软件的设计制作。根据教学教学的需要，设计制定相应教学课件，以进一步提高教学质量，在新的学年，我们在安排教研活动时，就注重开展有关美术CAI课件设计制作的讲座学习。同时也要加强美术教育理论素质教育理论的学习，踏踏实实为美术教育发展，为培养高素质的人才作贡献。

第三篇：在教学中如何发展学生的智力

在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是“鱼”还是“渔”？是教学生还是教学生学？在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。

一、教学过程与学习方法的培养

中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。

比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应）。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。

以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。

二、教学过程与能力培养

１．自学能力的培养

适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“乙醛”这一节，通过约２０ｍｉｎ的阅读，我就请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。

第四篇：在语文教学中如何发展学生的智力

在语文教学中如何发展学生的智力

陕西省咸阳市渭城区文林路小学 刘 莹

【摘要】教育中语文教学在各科教学中占有重要的地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的因素（观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力），灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.语文教学能否有效地发展学生的智力，关键在于教师如何引导。因此，在语文教学中，我们只要坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

【关键词】智力 语文 语文教学

教育中语文教学在各科教学中占有重要地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的潜在因素，灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.所谓智力是一种潜能，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力.〔4〕我国心理学家燕国才教授认为“智力是由观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力五种基本因素组成的。在教学研究和教学指导的实践中，我做了如下探索：

在教学中从智力的五个组成因素着手，从而智力得到了充分的发展。

一、抓好学生观察力的培养。

第一、提出明确的观察目标。只有具有明确的目的性才能提高学生观察的主动性，增强知觉的选择性。因此，教师要结合语文教材和学生的实际情况给学生指出明确的观察目标，具体引导观察方向，并不断引导学生从被动地观察过渡到主动自觉观察，培养良好的观察品质和习惯，提高观察能力。

第二、激发欲望，培养兴趣。在教学中，我结合课文实际进行教学，激发学生

〔3〕的观察兴趣。如教学《蚕姑娘》这篇课文。我先组织学生养蚕，并指导学生每天进行观察。为激发他们的观察兴趣，我让学生每天向教师汇报观察结果。这样一来，学生兴趣很高，纷纷向老师汇报观察结果，今天说蚕变颜色了，过几天又说蚕结茧了等等。这样的活动有效地提高了学生的观察力，而且使学生对周围的事物更注意观察了。

第三、指导学生观察的方法和良好的观察习惯。

1、观察要有计划、步骤地进行。在教学中要告诉学生观察的顺序，如“整体至部分至整体”、“由远至近”、“由左至右”等观察步骤。但是这些顺序要按教材的特点教给学生，如教学看图习作《郊外〔3〕一景》，就要按“整体至部分至整体”的观察步骤，先观察整个画面，再抓住小河进行细致观察，然后回到整个画面感知画意。这样学生有序的进行观察、思考，观察力得到了培养。

2、比较观察法。在教给学生方法的同时，要注意让学生进行比较。〔3〕如教《小露珠》一文，要让学生比较观察，“像钻石那么闪亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圆润的小露珠”使学生知道了小露珠的美丽和珍贵及小动物们喜欢小露珠的原因。从而使学生知道观察不要拘泥于方法，而要注意诀窍。

3、观察力的培养不是一朝一夕的事，在教学中教师要尽可能的引导学生观察，并且有意识的布置一些观察事物方面的作业，促使学生进行观察，从而形成观察的习惯。如组织学生写观察日记，进行赏画、看日出等活动，这样才能更好地培养学

生的观察力。

二、抓好学生记忆力的培养。

理解是记忆的基础。在教学中，如果学生比较深刻理解了文章内容、掌握了文章结构，就会在很短的时间记住课文内容，而且记忆保留时间长。如可以利用直观教具，借助实物、幻灯、画面或电视等建立起对记忆对象的感性与理性、语言与内容的联系。还可以经常采用对比的方法，通过比较，加深对记忆内容的理解。在教学中运用画龙点睛式的提问，讲解、板书同样是很重要的方法，还可以通过朗读、默读、默写、听写、复述、背诵等练习方式也能增强记忆的效果。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，灵活运用各种助记方法，记忆才会有更好的效果。如：《夕阳真美》〔3〕这是一篇要求背诵课文。采用复述的方法帮助学生记忆。即先听后说再背诵的训练方式，借助简单明了的板书来加强复述的准确性.这样不仅训练了学生的听说能力。还提高了学生理解课文，记忆课文的能力。这样在理解的基础上记忆，可以持续巩固，经久不忘。所以，只有在理解的基础上进行记忆的训练，才适应于现代教学。

三、抓好学生想象力的培养。

〔3〕第一、发挥课文作用。a、如教学《军神 》一文中，刘伯承眼睛受伤了，伤势很重，眼睛要做手术，他怕损伤脑神经，坚决不使用麻醉剂，手术中他双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。然而，我们的“军神”刘伯承却没有发出一声呻吟，心里还清楚地数着刀数。同学们，你从中可以看到我们的刘伯承元帅是一个怎样的人呢？”这样一来，学生马上进入想象的境界，争相评估刘伯承，有效地培养了学生的想象力。

〔3〕b、抓住知识点的特征，如《掌声》一文中，没有直接写小英的心理活动，我就让学生通过她的行为和表情变化仔细体会小英的心理活动，然后根据“我”的心理活动想象小英当时是怎样想的。这样一来，学生将展开想象的翅膀，大胆地进行想象，有效地培养了学生的想象力。

第二、练习写想象作文。引导学生练习写想象作文是开发想象力的主要训练途径。其主要方式有写童话，写科幻性作文等。可以先从相对容易一些的写起，如写《假如我是一只白鸽》、《森林幼儿园》等作文，表达自己心中的追求、愿望或理想。还可以使课文中省略的情节明朗化，如对其进行扩写、补写或续写等形式，如

《掌声》〔3〕一文中“甚至走进了学校的舞蹈房„„”让学生展开合理想象续写省略情景等。

四、抓好学生思维能力的培养。

在语文教学中，教师应引导学生展开想象的翅膀，大胆地想象思索。比如在诗歌教学中，大胆地给学生思维的空间，积极地跟学生对话，从对话中提示诗意，借

〔3〕以培养学生的思维能力。如教学“ 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句，可这样进行对话：“①这句诗是什么意思？②它描写的是一种什么样的情景呢？③你认为这样的景与作者当时的心境有何联系？等。这样一来，学生思维力就得到了充分的发展。

在语文教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生透过对语言的体会、结构的理解，大胆进行创造性思维，把语言、篇章等所表现的意义，形象的表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。其训练方式主要有：对同一篇课文就不同部分，或从不同角度，都可以进行不同看法的思维，即“仁者见仁，智者见智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，对一篇文章要能进行增添补充，如改写、扩写、续写、补写等等。以此培养学生的发散性思维。

五、抓好学生注意力的培养。第一，注重有意注意的培养。

在语文教学中，学习内容不可能都吸引人，要培养好学生的注意力。

1、要注重学生的发展兴趣。如自己的授课表情、肢体语言、语调等，尽量使自己的言行符合学生口味，能抓得住学生的注意力。

2、对学生进行意志磨练，如对学生进行不断地物质鼓励、提问、文本表演等磨练其意志。

3、在教学中，应采用多种教学方法，多

〔3〕运用现代化的教学手段，或直观的教具进行教学。例如《 做一片美的叶子》一文，是一篇散文诗，本身内容对于小学生来说是很难理解的，如果采用讲授法，课堂教学难免不成为一支催眠曲，学生的注意力就无从培养。我针对学生的心理，运用多媒体课件直观教学的方法收效甚丰。授课时课件显示：一片广阔而绿油油的草地上，长着一棵高大而挺拔的树，书上的叶子形态各异，在阳光的照射下显得更加茁壮、葱翠。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零„„再加上课文flash朗读等。学生兴趣很高，注意力特别集中，有效地培养了学生的注 3

意力。

4、注重学生注意习惯的养成。当一个人有良好的注意习惯时，也不太容易放弃，会努力作出有意注意。如不段更新教学内容、教学方法，只要发现学生有一点点进步，就及时表扬、鼓励，实施奖罚分明的奖惩制度，从而持之以恒，坚持不懈，使学生的注意成为习惯。

第二，不忽视无意注意的培养。

在教学中要善于运用无意注意。比如，在教学当中，学生注意力本来集中在教学身上，教室却突然闯入一个送水的叔叔，学生注意力马上转移，注意这位叔叔的行动，在这种情况之下，教师绝不要强制学生回到有意注意上来，等送水的叔叔走后，让学生口语表达送水叔叔的外貌、穿着、表情、动作等，同时表扬口语表达得出色的同学，并要求学生写下来。这样，使学生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培养学生的注意力。

第三、注重学生良好注意品质的培养。许多学生都有因注意力不集中而苦恼的经历。学生在上课、写作业或复习时，总是不能专心致志，过不了几分钟思想便不知飞到哪儿去了。虽然这些学生学习努力，上进心强，智力也不差，可学习成绩怎么也上不去。我认为应该从以下几点来培养注意力的品质：

1、自我暗示法。比如用自言自语的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次写作业时想象正在参加一次非常重要的考试等：

3、培养间接兴趣。如树立远大理想，明确自己努力方向等：

4、记录法。给自己准备一个小本子记录走神的内容等。除此之外还有自我奖惩法、训练听课技巧。这样坚持，任何与学习无关的因素就可以“视而不见，听而不闻”。

上述语文教育中智力开发的途径不是孤立存在的，它们以思维力的开发为核心，相互联系，共同构成一个有机的整体。因此，语文教学中，我们只要坚持从智力的五个组成因素入手，重视学生智力的发展。在扎扎实实进行语言文字训练，加强思想教育的同时，大力开发学生的智力。坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

引注和参考资料

〔1〕国家教委《课程计划》〔Z〕 1992年

〔2〕国家教委 《大纲》（试验修订版）〔Z〕 2000年

〔3〕全国中小学教材审定委员会 义务教育课程标准实验教科书 《语文》〔Z〕 二年级上册 二年级下册 三年级上册 江苏教育出版社

〔4〕王有智 欧阳仑 《心理学基础——原理与应用》〔M〕 北京 首都经济贸易大学出版社 2003年

备注：此文在“中国教育实践与研究论坛”论文大赛中荣获一等奖。

在“中国中小学教育学会”论文大赛中获一等奖。

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第五篇：在作文教学中如何培养学生个性

在作文教学中如何培养学生个性

如何使作文教学与育人结合起来，如何提高学生的写作兴趣和作文水平，改变无话不说和千人一面的局面？我认为在作文教学中培养学生个性是很重要的方面。

什么是个性？个性是个人的社会性（道德、品质、世界观）和心理特征（情感、意志、气质、性格、能力）的总和。每个人都有个性，但个性需要培养，因为个性并不是天生的，它是在社会、家庭和学校等影响下逐渐形成的，其本身就是教育的产物。同时，我们需要的是积极、健康向上的个性，要舍弃与之相反的个性，所以个性在形成过程中，需要净化、培养。语文老师在作文教学中培养学生个性，更有其必要性。

一、是教育的需要

社会的多元化需要具有不同才能的人，培养和发展不同个性，才有利于培养出具备不同才能的专门人才，以适应社会和科技迅猛发展的需要。马克思说过：共产主义社会，就是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。这是社会发展对教育面向未来的要求。

培养学生个性是完善人的本质途径之一。教育不仅要解决培养什么人的问题，还应该充分发展人自身，使人的本质得到最自由、最和谐、最完美、最全面的体现。

那么，作文教学能否担当起培养学生个性的任务呢？我认为是可以的。前面说过，个性是在社会实践和教育的基础上逐渐形成的，学校教育相比其他教育，对个性的影响最大，也是最直接的，语文课中的作文教学是个性培养的最直接手段之一。因为，一方面，作文是表情达意的工具，学生的个性必然会显露出来，这就为教师因势利“教”提供了依据。另一方面，学生会在长期作文中，提高自身素质修养，张扬个性。所以，作文教学是培养学生个性的最直接手段。当然，个性的全面塑造，仅仅靠作文教学是不够的，它只是手段之一，但又不是唯一手段。

二、是教学的需要

为什么学生作文总是无话可说或千人一调、万人一腔呢？诚然是由于学生的生活面太窄，观察能力和思考能力不强，等等，但是与作文教学中不重视学生个性有关。许多教师在作文教学中只注意教写作技巧，而没有重视学生个性及个性在写作中的运用和发挥；只注重教学生怎样观察生活，而没看注意怎样指导学生按自己的个性特点观察生活。前者注重知识的传授，而没有注重能力培养，后者虽注重了能力培养，而无视个性，能力也就无法发挥出来，其结果是势必按常规的写作技巧“套”学生的习作。因此，我认为作文教学的根本方法不是教技巧，教观察或教思考，而是教做人――独立人，有独立的思维，独立的意识，不人云亦云。学生不是机器人，把技巧或观察方法输进去，用时就能输出来。倘若没有自己的个性，那么自己的语言、技巧再好，文章也没有生气，没有灵魂，就必然千人一面。《大纲》指出，作文是学生“认识”水平的体现，包含个性因素。个性不同，认识就不同；认识不同，所反映的个性也会不同。许多老师为改变学生无话不说和千人一面的现象，采取丰富学生生活、使命题由死变活、学生互译互改和教师“下水”等办法，这些无疑是好经验。但我觉得，如果能发挥学生个性，让学生感到写作就是写自己的“话”，是一种毫无拘束的表达自己喜怒哀乐的方式，是一块感情倾泻的自由天地，那么，他就会感到写作并不难，这才是最重要的，但也是最难“传授”的。我还认为，作文教学的最终目的，不仅是传授知识和培养能力，还是性格和灵魂的塑造。学生在写文章的同时，也是在剖析自己，表白自己。在不断的作文过程中，在教师的正确引导下，情操、思想都将在潜移默化中得到陶冶和升华，个性得到优化。否则，我们培养出来的可能是能言巧辩的罪犯或巧于辞令的伪君子。

那么怎样在作文教学中培养学生的个性呢？我想应从培养学生良好的思维品质着手，贯穿于审题、选材和立意、评价等作文教学全过程中。先谈谈审题。审题是关键，是选材立意的基础。在审题上，要训练学生思维的独立性，教他们自己发现问题，写出自己的发现及自己的思考。以《记一次春游》为例，教师往往是这样教审题的：“记”说明了体裁，“春”点明了季节，“游”即游玩中发生的人和事，这是重点，是“题眼”。一般来说，这样审题并没有错，但实际效果并不理想，大多数习作都是写我们怎样出发，一路上感觉到了春风，看见了春芽，最后到了目的地，做了什么游戏，等等。其实，学生听到的，看见的，感觉最深的一定不同，但写出来如此雷同，无个性，无特色。探究原因，我认为是教师的审题导向存在问题。教师在释题时往往从春游有趣快乐着手，没有从生活中启发学生独立思维，培养学生独立意识，这样学生只会想到有趣、快乐，选材就离不开春游中搞的活动，文章的落脚点无非就是学到了何种知识，增进了同学间的友谊，等等。有些家长担心孩子春游时吃不饱，千叮咛，万嘱咐，孩子怎样想，最后又怎样；父母埋怨孩子不会煮饭，孩子在春游中炒的菜，却得了全班第一名；今年毕业了，明年和新同学的春游又会是怎样一番情景呢？包含这些内容的游记很少见到。这是教师在审题导向上抑制了学生思维，限定了思维方向造成的，并不是学生的生活不丰富。

其次说选材和立意。这要求我们训练学生思维的广阔性和批判性，既要看到事物的整体，又要重视细节，同时不盲从别人的观点。有的教师只照本宣科地教学生要围绕中心选材，所选的材料要典型，这不是说不正确、不完善。写作既然是个体劳动，那么，在选材和立意上就要显示完全不同的个性差异。我们不仅要教学生一般的选材方法，更应该教学生如何扩大选材空间和根据自己的个性“择优录用”。如《妈妈笑了》一题，有的学生写到通过自己的努力，学习名词排在了前列，或通过对《行为规范》的学习，进步很快，得到学校嘉奖，于是妈妈笑了。有的教师很偏爱这类选材和立意，班主任更是如此。这样带来的后果就是学生在写作中说空话、假话、套话。儿童的世界是纯真的世界，在这个世界里，最可贵的是纯真，而不是崇高。孩子的习作、作家的作品都离不开一个“真”字，我们更应该最大限度地发展儿童个性，鼓励他们说真话，只要习作有真情，就应该评为好文章。

再说作文评价中培养学生个性。首先在教范文时，教师介绍了写作背景后，还应把作家、作者的个性介绍给学生，使学生知道他为什么要这样写而不那样写，使学生不至于盲目模仿或挑些句子东拼西凑。在评讲学生的优秀习作时，要提醒学生，这篇习作之所以要这样叙述，这样观察，这样表达，是由这个学生的个性决定的，学他用自己的话写，而不是学些漂亮的辞藻或其他什么东西。长期以来的培养目标只注重知识的传授，不注重人格的塑造，影响到作文教学，就是太迷信技巧，把它摆在了不恰当的位置。在作文批改这个教学环节上，教师是要熟悉并要有意识地培养学生个性，那种不顾学生个性，标签式的评语应该废除。比如我们要考虑到，思路混乱，内容庞杂，常常是想象力丰富的表现，就应该在发展想象力的前提下，指导学生理清思路，剪去繁枝败叶。内容空洞，语言苍白，有可能是该生性格太文静、孤僻，缺乏激情所致。虎头蛇尾，前后不连贯，有可能是该生缺乏毅力。喜欢套作品虽然是懒的表现，但要肯定其模仿力和想进步的思想。其他如常写错别字，不认真，语言跳跃性大，是思路敏捷、活泼，等等。就是观点不正确或偏颇，也要实事求是讲道理，不能用观点错误，格调不高，立意不深以蔽之。教师只有结合学生个性，而不仅仅是从写作技巧和方法上找原因，才算真正找到了病因，才能对症下药，最终达到提高学生作文水平的目的。