[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育（精选五篇）

第一篇：[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

[课题名称]第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育 [教学目标与要求]

1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。

2、掌握幼儿形成认知能力的过程。

3、掌握智商的心理依据和有效措施。

[教学重点] 重点：幼儿形成认知能力的过程

难点：智育的心理依据有效措施 [教学课时] 17课时（5课时理论，12课时实训）[教学方法] 讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程]

第一节 认知能力与智育

一、导入部分

复习旧知识：运动技能对幼儿具有什么作用？

近几十年来，由于科学技术的迅猛发展，对人才的规格提出了新的要求。智育的含义也逐渐发生了变化。既要传授知识，又要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力；既要发展个体的基本认知能力，又要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。在幼儿阶段，智育的主要任务是从培养幼儿的基本认知能力入手，让幼儿掌握基本的知识与技能，掌握获取知识与技能的有效方法与策略。

本章纲要：

1、认知的概念？

2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段？

3、在幼儿阶段，智育的目标是什么？

4、幼儿形成认知能力的过程怎样？

5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘？

6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些？

7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应该给予什么建议，可通过哪些方法治疗？

二、内容揭示 1.认知

认知是全部认识过程的总称，又称知识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。

2.认知发展的过程

心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。他所提出的儿童认知发展的年龄阶段理论，对教育和教学理论都产生深远的影响。

皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即： A、感知运动阶段（0~2岁）B、前运算阶段（2~7岁）C、具体运算阶段（7~11岁）D、形式运算阶段（11岁以后）

在感知运动阶段，婴儿以感觉和活动来适应环境。他们用手抓物体，视觉、听觉、触觉等能与动作配合。他们也能够预料到一些行为的后果，例如知道敲击物品会发出声响。婴儿8、9个月时，物体如果在他的视线内消失，婴儿不懂得去寻找，但当他接近1岁时，把他眼前的物品藏起来，他已懂得去寻找，这就说明他已知道物体仍然存在。在感知运动阶段的后期，婴儿已能觉察到可以靠自己的行动来解决简单的问题。例如，如果前面有障碍物挡住去路，婴儿就会懂得绕道而行，显示出智力活动的萌芽。

在前运算阶段，幼儿以自我为中心来推测周围的事物，即从自己的角度去看一切事物，不能够从别人的观点或角度去看问题.另一方面,幼儿会靠直觉来认识外界的事物,并借助具体的事物来进行思维活动,如幼儿处理数字信息时,常伴有手的动作或出声言语等.认知的主要发展是能够运用语言、符号、图画来表达对世界的看法，能够通过游戏来模仿见过的人或重演经历过的事。

在具体运算阶段，儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑运算，出现了逻辑思维，能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的，并且形成了概念的稳定性，达到守恒。

在形式运算阶段，儿童逐渐摆脱了具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。

皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的；它们之间的顺序不会颠倒，也不会省略。对于每个具体的儿童来说，他们发展的速度和高度是不一样的，但所经历的发展阶段是一样的。

3.认知与知识的关系

知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和。知识与认知的关系非常密切，知识通过认知活动而获得；已有的知识又是认知发展水平的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。事实上，判断幼儿知识的指标，往往也是判断他们认知发展水平的指标。它们互有联系并互为因果，但却不能以后者代替前者或认为后者会自然导致前者。

三、内容强化 1.智力

智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。智力是一种综合能力，构成智力的各个成分各有其独特的作用，但它们不是互不相关、孤立存在的，也不是机械的相加，相反是互为必要条件、互相依存、互相制约的一个整体。所以，幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。

2.智力与知识的关系 智力和知识虽然是不同的范畴，但相互间却有不可分割的联系。它们相互依存、彼此促进。掌握知识是发展智力的必要条件；而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。研究发现：智力高的孩子接受能力强，掌握的知识也就多；而知识丰富的孩子，智力发展比较好，认识事物和解决问题的能力也提高得更迅速。

然而，知识并不等于智力。具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题时表现的聪明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不仅能迅速而广泛地吸取大量的知识，而且能够运用已有的知识解决实际问题。例如，在幼儿园中教师教幼儿认识水的特征，让幼儿知道水是流动的、透明的、没有颜色、没有气味，并且有浮力等。这些都是关于水的知识。当教师提出如果一个乒乓球掉进了无水的缸里，在伸手拿不到的情况下，怎样把它取出来时，有的幼儿不知怎么办，有的想找小棍，而有的幼儿就能开动脑筋，想到可以往缸里放满水，因为水有浮力，这样小球就可以漂起来，就能够拿到了。这种解决实际问题过程中表现出来的就是人的智力。可见知识并不等于智力。如果有知识不会运用，不会解决实际问题，不会发现和创造，无异于一个材料仓库。只有在丰富知识的同时发展智力，才能造就杰出的人才，才能把知识变成智力。

3.智育

幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言、传授知识技能来开启幼儿智慧的教育。在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

在幼儿阶段，智商的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

四、反思部分

(一)智育在幼儿发展中的可能性与必要性 1．生理的发展和成熟，为智育提供了可能性

幼儿期是神经系统特别是大脑迅速发育的时期。研究表明：幼儿3岁时的脑重相当于成人的2／3，7岁时相当于成人脑重的9/10。大脑皮层细胞的分化在幼儿晚期已基本完成。由此，婴幼儿时期的大脑结构和机能的迅速发展，为幼儿学习知识、开发智力提供了生理基础。

2．幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性

从幼儿认识发展的情况来看，注意、记忆、想象等都带有很大的不随意性，抽象概括能力差，其随意性只是刚刚开始发展；对事物的认识多半是在外界刺激影响下发生的，缺乏主动性；获得的知识大多是零散的、片面的，缺乏系统性，不能认识客观事物间的联系，常有一些错误认识。对此，则需要成人对他们进行有目的、有计划、有系统地教育，使他们能正确认识事物，了解现实，理解事物之间的关系，并在此过程中，逐步地提高幼儿的认识水平，促进智力的发展。

从心理发展的关键期来看，幼儿期是许多基本的认知能力发展的飞跃时期，抓住关键期对幼儿进行适当的教育就会使幼儿掌握更多的知识技能，智力也得到开发，才会更有助于幼儿今后的成长。3．社会发展要求必须对幼儿进行智育

随着社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，科学技术上的新发现新发明应用于生产过程的时间明显缩短，这就要求教育者要重视对幼儿进行早期教育，特别是在对幼儿传授知识的同时要重视对幼儿智力的开发，使他们在入学后能达到相应的智力水平。这样，将来才能更好地适应社会发展的需求。

(二)智育在幼儿发展中的作用

智育作为向幼儿传授知识和发展智力的表现在以下三个方面：

1.智育有助于幼儿基本技能的形成种活动，对幼儿的心理发展具有促进作用。

具体来说智育不仅要使幼儿掌握知识，而且还要教给幼儿基本的认知技能，这对于扩展幼儿对事物的认识、提高解决问题的能力十分有用。让幼儿获得各种基本的认知技能，这比告知幼儿繁多的资料性知识更为重要。人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”作比喻：如果给人一条鱼，他只是当天有鱼可吃；如果教会钓鱼的本领(渔)，他以后都有鱼可吃。给幼儿一条鱼，这好比告知幼儿某些具体的知识；而教会他钓鱼，也即教会他掌握学习的技能。他便可以靠自己进行学习，获得更丰富的知识，而不必事事依靠老师。一旦幼儿能够运用自己所学到的技能进行学习，他便掌握了学习的主动性；当他感到自己有能力去获得知识时，就会更加激发他的学习兴趣，从而学到更多的知识。因此，让幼儿掌握获得知识的技能是非常重要的，而这一技能的形成又必须通过智育来实现。

2．智育能够发展幼儿的智力

教师在实施智育的过程中，培养幼儿学会观察、分析、思考、解决问题，也就等于给了幼儿一把认识世界、掌握知识的“金钥匙”。如种子发芽实验，将蚕豆放在两个杯子中，一个杯子里有水，一个杯子里没有水，且被蒙上了黑布。几天后，教师让幼儿观察发现：没有水又见不到阳光的蚕豆，没有任何变化，而有水有阳光的杯子里蚕豆已开始发芽了。幼儿在这一实验中通过观察分析，了解了种子的用途，懂得了种子发芽的科学道理，从而在学到知识的同时，也训练了观察、比较、辨别等基本的认知能力，而这些基本能力的不断发展，也就促进了幼儿智力的发展。

3．智育能培养幼儿良好个性的形成和发展

随着幼儿年龄的不断增长，社会活动范围的日益扩大，幼儿把学习知识作为一种社会需要提出来，他们在和周围环境与事物的接触中，产生了好奇和兴趣，喜欢对事物探究，爱问“这是什么?”“为什么?”等，而这些正是在智育活动中得到满足的。通过智育活动，幼儿获得了求知的满足和相应的成功体验，进而产生新的学习兴趣和欲望。同时，在活动中提高了解决问题、适应环境的能力，这促使幼儿产生积极的应对环境的态度和进取心。可见，通过智育活动，可以促进幼儿的个性成长。

五、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

六、练习

1.复习全课内容，并预习117-120页 2.完成课后练习作业。第二节 幼儿应形成的认知能力

一、导入部分

复习旧知识：认知能力？智育？

二、揭示内容

幼儿应形成的认知能力包括一般的基本认知能力以及在各个不同领域中的 具体认知能力。它们之间是互相联系、密不可分的。1.基本的认知能力

(1)在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索。

(2)幼儿能初步掌握观察的方法，会有目的、有顺序地观察周围常见的事物，并发现事物或现象存在的明显差异及变化。同时，逐步学会从不同角度观察或在一段时间内对某一事物进行连续观察，找出事物变化的简单原因、学习简单的推理。(3)在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某一特征(如颜色、大小、形状等)进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类，形成初步的概括能力。

(4)在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物(人、动物、植物等)的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征、发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。

(5)幼儿能用语言表达感知、操作活动中的感受和发现，并能根据某些事物现象进行初步的猜想。

2.具体的认知能力 社会生活方面

(1)认识自己和别人，知道自己的名字、年龄、性别、自己的家庭、住址，知道自己和别人的关系。

(2)认识并喜爱周围的环境，知道北京是中国的首都；喜欢中国的风景名胜；认识并尊重国旗、国徽，会唱国歌；知道中国是个多民族的国家，认识主要的民族，并尊重少数民族。

(3)知道节日，了解主要节日的内容和形式，能主动参与节日活动，感受浓厚的亲情与民俗气氛。

(4)认识到生活、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，知道应自觉遵守规则与要求，懂得自己的行为不应影响他人；主动遵守公共秩序，爱惜公物，保持环境整洁；学会简单地评价自己和他人的行为，初步理解并分析行为的对与错；做错了事能承认，并愿意改正。

(5)掌握初步的交往技能，在交往中主动使用礼貌用语，学会分享与轮流，有初步的礼貌行为；能比较清楚地表达自己的意愿，并能尊重他人的意愿。

(6)认识常见的日用品，正确说出它们的名称、外形特征、性质和用途；学会爱护玩具、图书，爱护生活、学习用具。

(7)认识周围成人的劳动，了解劳动的内容、使用的工具及劳动的社会意义，尊重他人的劳动；学会做自己能做的事，具有初步的责任意识，愿意并能够为自己、他人和集体做力所能及的事；做事认真、有始有终。

自然领域方面 3-4岁：

幼儿喜欢小动物，愿意参加饲养小动物的活动，爱护花草树木，愿意给植物浇水； 能感知四季最明显的特征，以及下雨、下雪等自然现象，体会天气冷了多穿衣服、热了少穿衣服等人与自然的关系；

初步了解物体能滚、转、停等及人们的推、拉对物体的作用； 在玩沙、玩水的过程中，初步感知沙、水的特征。4-5岁：

能有目的、有顺序地观察周围常见现象，能对某些事物进行连续性观察，并发现事物或现象的差异、变化；

会用各种常见材料进行简单的实验，并进行初步的猜想； 喜欢参加饲养小动物地活动，在活动中感知动物的生长现象，学习为小动物收集饲料和喂食，与小动物有亲近感；

喜欢参加种植活动，在活动中感知植物有生命、生长，学习给植物浇水、拔草，知道应爱护植物；

能感知四季明显特征，说出四季名称，比较晴、阴、雨、雪等天气现象，体会人们通过增减衣服来适应气候的变化；

能感知磁铁、石头、泥土、空气等的特性及颜色的变化，物体的溶解、沉浮等现象。5-6岁： 学会细心、专心观察，能从不同角度观察或在一段时间内对某一物体进行连续性观察，找出事物变化的简单原因，学习简单的推理；

主动参加饲养小动物和种植物的活动，在活动中学习一些简单的劳动技能，自觉爱护动植物，懂得珍惜生命； 初步感知动植物的多样性，体会人与动植物以及动植物之间的依存关系，并感知适宜的环境对动植物的重要意义，特别关注水、空气、土壤的清洁，感知它们对动植物生长变化及人们衣着、生活的影响，观察不同的天气现象(风、雨、雪等)，发现它们与四季的关系，主动想办法适应天气变化；

了解风、电、水、太阳对人的益处和危害，初步体会事物的两面性；

感知简单的物理现象，喜欢玩声、光、磁、颤色的变化、沉浮游戏，体会事物的发展变化； 体会交通工具、通讯工具等现代化手段给人们生活带来的方便和快捷，并对未来世界大胆想象。

数与时、空方面 3—4岁：

在操作活动中，会按物体的名称或某一特征分类； 会比较2-3个物体间常见量(大小、长短等)的差别； 会用对应的方法体会多与少(4以内)； 能感知圆形、正方形、三角形的特征； 认识白天、黑夜、早晨、晚上。4-5岁：

会比较事物(人、动物、植物等)的不同点或物体间量的差异，会按某些事物的外部特征、发展变化或某一简单规律进行排序； 学会按一个维度对常见的物体进行分类； 体会整体和部分的关系；

认识长方形、半圆形，体会几何图形之间简单的转换关系； 会手口一致地点数10以内物体，说出总数，认读10以内数字，区分几个和第几； 理解昨天、今天、明天的含义，正确辨认前、后方位。5-6岁：

会从不同角度对物体进行分类，学习同时按两个维度对物体进行分类，有初步的概括能力；

学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录统计和自然测量； 会把整体分成若干部分，体会相等与不相等、变与不变的关系；

学会比较三个物体量的差别，体会量的相对性，按量的差异进行各种排序； 通过操作活动初步体会量守恒、图形守恒等；

能成组地数数及10以内倒数，并会按生活情景自编三句话的口头应用题；

能正确书写10以内阿拉伯数字，培养其认真、整洁的书写习惯，学会辨认加号、减号、等号等；

认识钟表，会看整点、半点，体会时间的不可逆性，知道应该珍惜时间； 学会辨别自身的左右，体会空间方位(上下、前后、左右)的相对位置。

语言方面 3岁：

能安静地听别人说话或讲故事；

会分辨普通话中容易混淆的语音，正确发出普通话中大部分语音； 在生活和游戏中，能听懂简单的言语指令，并按简单言语指令行动； 愿意用语言与人交往，能运用简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题；

能朗诵简短的儿歌，复述简短的故事。4—5岁：

养成注意倾听别人说话的习惯，并具备根据言语指令连续行动或完成一项任务的能力；

能用语言与别人交往，乐于当众说话，并能较准确地发出难发的和容易混淆的语音，大胆使用各种词汇；

能初步理解作品，准确地回答问题并主动提问；

能独立复述简短的故事、续编故事、朗诵儿歌和仿编儿歌； 在生活和游戏中，会对自己和他人的行为表现进行简单的评议。5-6岁：

有礼貌地听别人说话，能辨别声调、语调的不同，并正确的使用声调、语调和各种词汇；

能在欣赏、理解作品的基础上，想象并体会作品的情景和感情； 独立地朗诵诗歌和复述故事，会仿编儿歌和进行创造性讲述；

可以通过观察比较全面的讲出事件完整过程，能针对某一话题展开讨论，能用清楚、连贯的语言说明自己的想法，并对自己和他人的表述进行简单的概括和评议。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

四、练习

1.复习全课内容，并预习120-130页 2.完成课后练习作业。

3.思考并回答：简述幼儿应形成的基本认知能力。

第三节 幼儿形成认知能力的过程

一、导入部分

复习旧知识：幼儿应形成的认知能力？

认知能力的形成主要体现在知识与技能的掌握方面，而在幼儿阶段，知识的掌握又是最基本的，也是认知能力形成的前提。幼儿的各种认知能力在知识掌握的过程中不断地得到增强。从知识的掌握人手来培养幼儿的认知能力，这是最佳的途径。知识的掌握要经历一系列的过程，其中领会、巩固与应用是最基本的三个环节。

二、内容揭示

幼儿形成认知能力的过程： 1.知识的领会

领会是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的形成与抽象化的过程，它要解决的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到知，由浅知到深知的转化过程。

领会知识是掌握知识的一个认识阶段，是掌握知识的开始环节，没有对知识的领会就谈不上对知识的真正掌握。如没有对“和”的知识的领会就不可能掌握加法运算的问题。因此，知识的领会是掌握知识的基础，是掌握知识过程中关键的一环，是巩固知识和运用知识的前提。

知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，它分为感性认识和理性认识两个阶段。

（1）感性认识阶段

感性认识阶段是领会知识的初级阶段。客观事物在人脑中直接反映的阶段，它是认识的最初来源。要获得直观反映，就必须依靠一定的心理过程来完成。如感觉、知觉、表象等。

在幼儿园教学中要使幼儿真正获得感性认识，就要从幼儿心理发展特点出发。可以采用以下方式进行：

充分运用直观形式，形成感性认识

由于幼儿的思维特点是以具体形象性为主，因此，教师在教学中就要注意联系幼儿已有的知识经验进行直观的教学，促进幼儿准确地感知材料。

幼儿园中直观方式主要有实物直观、模象直观和言语直观。

实物直观：它是通过对各种实际事物的感知进行的。如幼儿认识蔬菜时，教师就出示白菜、萝卜等；认识蜻蜓时就观察其标本。通过实物直观，可以使幼儿产生关于实际事物的感知觉和表象，有助于幼儿更准确地理解材料，也有助于激发幼儿的学习兴趣和求知欲。

模象直观：它是通过实际事物的模型和图象的感知进行的。如认识老虎就出示老虎的图片，认识青蛙就可以放青蛙的幻灯片等。这种方式可以突出事物的本质特征。同时，还可以根据观察的需要，“大变小”、“动变静”等方式，使不易观察到的部位清晰地呈现在幼儿面前，提高直观的效果。这种直观方式，越来越成为现代教育教学的重要手段。

言语直观：它是通过形象化的言语描述，引起幼儿的回忆、联想，使有关的记忆表象恢复或激起幼儿的想象活动而实现的。如讲述故事、童话时，常运用言语直观。运用言语直观可以使幼儿在感知材料和领会知识时，摆脱实物直观与模象直观所需要的时间、地点、设备等条件的限制。同时，由于言语具有概括性的特点，因此，言语直观所提供的感性知识，能在幼儿头脑中形成一类事物的表象，起到举一反三的作用。言语直观还可以使幼儿在此过程中掌握语音、语汇、语法，发展言语表达能力。

上述这三种直观形式各有其优点和局限性：实物直观不易使人观察到事物的本质特征，如动植物的生长过程；模象直观容易造成幼儿对事物的认识大小比例失调；言语直观不如实物直观那样生动真实。在运用时，应注意把三种方式结合起来，发挥最好的效果。

利用感知规律，提高感知效果

各种感知规律是对幼儿进行教育、教学的依据，它有助于提高幼儿感知的效果。

感知规律：差异律：是指被感知的事物必须与它的背景有所区别。一般地说，差异性越大，对象被感知就愈容易、愈清晰、愈深刻。例如，在白布上，显示紫色的茄子、鲜红的苹果等贴绒教具，这些感知对象就很醒目、突出，可以增强感知的积极因素。这条规律非常符合幼儿的认识特点。

活动律：指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态来增强感知的效果。活动的物体更能吸引幼儿的注意，激发他们的兴趣。

组合律：指从背景中分出对象，使感知对象在内容上或在时间、空间上组成一个有意义的系统，有助于幼儿形成规律性的知识。如让幼儿按动物的不同类型来认识各种动物，这比杂乱无章地认识效果要好。组合律利于幼儿抓住事物的特征，认识事物的本质属性，加深对观察对象的理解。

感知规律的利用与教育：

感知的对象必须达到一定的、足够的强度，使幼儿能察觉到、引起清晰的感知觉。如教师说话的声音不宜太大和太小，使每个幼儿都能听到即可；实验中让幼儿嗅东西的气味，时间不宜过长，以免发生适应现象。

要考虑知觉的选择性，提高感知速度。如对象与背景的差别越大，对象越易被感知；在固定不变的背景上，活动的事物易被感知；刺激物本身的组合形式，也是事物构成感知对象的重要条件。例如在视觉刺激中，凡是距离接近或颜色、形式相同或接近的容易成为完整的感知对象；听觉方面，刺激物在时间上的接近也是从背景中分出对象的条件。

教师在讲课、板书、制作挂图、运用教具时都应当遵循感知规律。如讲课时，重要的内容要加重语气，辅以适当的表情手势。板书、绘画或绘制挂图，必须在大小、线条、色彩等多方面加以考虑，注意用一定形式的背景把感知对象衬托出来，使幼儿对知觉对象能明确认识，易感知。

丰富幼儿生活经验，增强理解能力

幼儿在领会知识的过程中，对事物的感知在一定程度上依赖于幼儿所具有的经验，因此，教师要充分利用一切机会，来充实幼儿的表象，丰富幼儿各方面的生活经验，为理解打下基础。如组织幼儿参观、游览，扩大幼儿视野，在日常实际生活中经常提醒幼儿留心周围的事物，丰富经验，以利于幼儿对各种材料的理解。

(2)理性认识阶段

理性认识阶段是领会知识的高级阶段，它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段，是对事物抽象概括的认识，是对感性材料加以改造形成的。幼儿要能对事物的本质特征和内在联系进行反映，就必须依靠记忆、想象、思维等心理过程来完成。

幼儿在这一阶段的主要特点是： 第一：孤立的理解具体事物，不会从事物之间的关系或联系出发。如看到一幅画，幼儿初期，往往只能指出个别人物或个别人物的个别动作； 第二：对事物的理解主要靠具体事物的形象，如幼儿对于词的描述必须能在头脑中引起生动的形象，才能理解；

第三：对事物理解多属于直接理解，即不需要复杂的思维过程，只恢复过去已有的知识经验即可。如教歌曲《小猫，小猫，你别吵》时，当听教师唱到最后一句“小猫听到了，轻轻走掉了”，幼儿往往也会做出小猫轻轻走路的样子。直接理解多是表面化、简单化的理解。幼儿还缺乏间接理解，即不能通过复杂的分析、综合思维的积极活动宋理解事物的本质特征。

鉴于幼儿理解的特点，可采取以下方法来促进其理解： 1．充分利用已有经验

2．引导幼儿积极参与和思考

3．促进知识系统化逐步引导幼儿进行分析，找出它们之间的关系。4．发挥教师的主导作用。

2.巩固

（一）知识的识记

识记是反复认识某种事物，并在头脑中留下痕迹的过程，它是巩固知识的第一步。

幼儿在巩固知识的过程中，能否达到良好的识记效果取决于下列条件： 1．识记的目的性以及自觉程度

2．对识记材料的理解程度并提出一定的目的要求 3．识记方法的运用程度 4．识记材料的内容特性

上述这四种记忆是互相联系的，是每个人都具有的，但它们在每个人身上发展的程度是不同的，即以哪一个占主要地位各有不同。

幼儿记忆具有明显的形象性，形象记忆的效果要高于语词记忆的。(二)知识的保持

保持是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认和回忆所必经的环节。由于识记中知识会随着时间的推移而发生量的减少和质的变化，因此会出现遗忘。遗忘就是对于识记过的材料不能再认和回忆或是错误的再认和回忆。

遗忘分为两类，一类是永久性遗忘，已经识记过的材料在头脑中保留的痕迹消失，不经重新学习，记忆不再恢复；另一类是暂时性遗忘，已识记过的材料由于受到其他因素的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即再认和回忆，但一经排除干扰，记忆仍可恢复。

要保持对识记材料的记忆，防止遗忘，其主要方法就是复习。1．及时复习

德国心理学家艾宾浩斯最早用实验方法来研究记忆中的遗忘问题，发现遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。

2.过度学习

(三)知识的再认和回忆

再认是指过去感知过的事物重新呈现在面前时，感到熟悉，确知是以前识记过的；回忆是指过去感知过的事物不在面前时，能以适当的方式把它重新呈现出来。再认和回忆之间没有本质的区别，只是保持程度的不同。能回忆的一般都能再认，但能再认不一定都能回忆。所以要使知识最后达到巩固的目的，就需要检验回忆的结果。

幼儿的再认和回忆，取决于下列条件：幼儿的生理健康状况

幼儿的心理状态

能否运用正确的回忆方法

由此可见，知识的巩固是由识记、保持、再认和回忆过程来完成的。在这个过程中，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。即识记和保持是巩固的前提，再认和回忆是巩固的结果和标志。

三、强化理论 知识的应用：

学习知识的目的在于应用知识，解决实际问题。知识的应用就是依据某种已有的知识去解决有关问题的过程。应用知识解决，问题既是检验幼儿对知识的理解或保持的一种手段，也是使幼儿加深领会知识和巩固知识的重要方式。

幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去回答各种各样的问题；用操作活动去完成各种实验或任务；还可以在实际生活中去解决疑难的问题等等。知识应用的效果，因问题的难度不同、所需知识和条件及实际功用的不同而不同。

在幼儿阶段，知识的应用是知识迁移的直接表现形式，因此，有关迁移的基本规律也适用于知识的应用这一过程。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

总之，知识的应用、知识的领会与知识的巩固密切相关。知识的领会和知识的巩固是知识应用的前提，知识的应用又使知识的领会和巩固得到检验和发展。因此，知识的领会、巩固和应用是在掌握知识、提高认知能力的过程中紧密联系的三个环节，在幼儿智育活动中统一发挥作用。

四、练习

1.复习全课内容，并预习130-139页 2.完成课后练习作业。3.思考并回答：

第四节 智育的心理依据和有效措施

一、内容导入

幼儿期生长发育迅速，特别是大脑的发育以及脑机能的不断成熟，为幼儿心理发展提供了物质基础。在这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏，成为显著的年龄特征。

二、内容揭示

根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行智力的培养，要选择有效途径，一般可采用以下方法：

一、培养幼儿的求知兴趣

第一，创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。让幼儿大量感知，在感知中发现，在发现中询问，在询问中思考，使他们的思维更加活跃，兴趣更广泛。第二，正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深人地发展。第三，通过组织丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在活动中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。

第四，提供多种多样的直观材料、玩具，培养幼儿的兴趣。幼儿好动，在活动中幼儿认识各种事物。而动手操作的活动是使幼儿在学

二、培养幼儿感知观察力

感知觉是认识的来源，是智力活动的重要前提。幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈丰富、愈清楚、愈深刻，智力发展的前提就愈充分。

幼儿感知活动初期是无意的，主要受外部刺激的控制。随着年龄、知识的增长逐步过渡到主动地有意感知。观察是有意的感知活动，发展幼儿感知能力主要是培养观察力。具体的有效措施和方法如下： 第一，要注意保护和及早训练幼儿的感官。第二，培养幼儿观察的兴趣和注意力。第三，要有目的、有条理的进行观察。第四，使用多种方法引导幼儿观察。

三、培养幼儿注意力

幼儿无意注意高度发展，有意注意逐步形成。他们的注意往往和周围的情境、个人的情绪相联系。他们对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意。这种注意很不稳定，易转移。培养幼儿的注意力，主要是发展他们注意的稳定性，有意性。培养幼儿注意力的有效措施和方法如下： 第一，学习活动多样，内容丰富。第二，学习内容的难易要适度。第三，积极的思维活动能高度的集中注意，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性。

第四，建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。

四、培养幼儿记忆力

幼儿是记忆迅速发展的时期，有意记忆处于形成、发展的质变阶段。要重视在发展感知觉和语言的过程中，有计划的发展幼儿的记忆力。具体措施如下： 第一，重复性训练，即让幼儿一次又一次的感知所要记住的事物，这是最常用、最简单的一种方式。

第二，形象性训练，即运用新奇的形象、鲜艳的色彩等激发幼儿识记的兴趣。第三，归类训练，即要把识记的事物进行分类、比较、概括，了解事物间的差异和联系。

第四，语言训练，即用语言帮助幼儿在观察对象和概念之间建立联系的方法。

除以上几种训练方式外，还可以运用鼓励、游戏、联想等方式进行训练，培养幼儿的记忆。

五、培养幼儿创造性思维

所谓创造性思维，简单地说就是在创造性活动中所特有的思维过程。它是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现。

创造性思维主要特点有四个：

一是流畅性，指对特定的问题做出反应时所产生的意见、办法的数量。

二是新颖性，指能从新的角度去解释、解决问题，提出非同一般的见解，而不是以常规的方式来思考问题。

三是灵活性，指对问题做出反应时，能从多个角度、多个维度去考虑，而不只是拘泥于某一个范围或维度。

四是精密性，指对问题的意见、办法修改补充得更为完善，使之在现实中容易实现。

可以考虑以下几条措施：

(一)建立自由创造的环境(二)爱护幼儿的创造萌芽(三)激发幼儿的创造思维

运用启发性提问的方式。运用故事，激发联想。丰富多彩的游戏活动。

进行多角度、多层次的发散思维的训练。

总之，创造性的个性不是天生的，它也有一个发展过程，而这种发展与后天的培养教育是分不开的。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

四、练习

1.复习全课内容，并预习139-158页.2.完成课后练习作业。

教学后记：

本章知识点比较贴近学生的实际，在学习过程中，学生非常认真、仔细，课堂气氛较好，互动也较多；同时，教师也举了很多实例，例如：讲到感知觉时，我引用了“入芝兰之室，久而不闻其香” ；讲到注意时，我提问了“人能否一目十行” ；讲到思维时，引用了“础润而知雨，月晕而知风”等实例，从而更好的让学生理解。从学生作业反馈情况来看，学生对知识点的把握是可以的。

第二篇：课题名称幼儿活动的迁移规律及教学应用

[课题名称]第十章 幼儿活动的迁移规律及教学应用

[教学目标与要求]

1、理解并掌握幼儿活动的迁移规律，以及迁移的具体含义和类型。

2、能够依据迁移规律来选择、编排、教授幼儿活动课程，提高幼儿的学习能力和学习效率。

3、掌握促进“家—校”合作的正确方式方法，并建立起与家长进行有效沟通的心理素质和能力。

[教学重点]

重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象和原则。

难点：幼儿教育心理学的作用。[教学课时]

3课时（理论）[教学方法]

讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程]

第一节 迁移的一般概述

一、导入部分

在日常生活中，我们可以观察到，有人学会了骑自行车，那么，他们学习驾驶摩托车就会觉得容易得多；如果学会了英文，再学法语等就没有那么难了；儿童在做语文作业时养成了爱整洁的书写习惯，那么他们在做其他作业时也会变得爱整洁。还有平常我们所说的举一反

三、触类旁通等等，这些就是我们常见的学习迁移的现象。那么，究竟什么是迁移？迁移的规律又是怎样的呢？

二、内容揭示 1.迁移的含义

迁移指一种学习对另一种学习的影响，或学得的经验对完成其他活动的影响。

迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。比如幼儿认识了“石”字后，有可能促进对“岩”的学习；幼儿在幼儿园学会的观察技能可以迁移到幼儿园以外的其他观察活动中去；幼儿在家庭中养成的爱劳动的态度也会在幼儿园中表现出来。迁移不仅存在于幼儿园内的各种学习活动与学习内容之间，也存在于幼儿园与家庭、社区、小学等不同社会情境之间。

2.迁移的种类

迁移现象是多种多样的，就幼儿的学习而言，比较典型的迁移类型主要有：（1）正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。比如，幼儿在幼儿园形成了专心听讲，举手发言的学习习惯就会有助于其快速适应小学的学习活动。正迁移表现在幼儿对于新学或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如幼儿认识了“田”字后，将“由”也等同于“田”。负迁移经常使某种新的学习容易产生错误，致使学习效率降低。

（2）顺向迁移与逆向迁移

这是根据迁移的时间顺序进行的划分。

如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。我们通常所谈论的大部分的迁移都属于此类迁移，如幼儿在幼儿园所掌握的知识、技能等影响到小学的学习活动。逆向迁移指后面的学习影响着以前所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重新建构等。比如，随着新的学习的不断进行以及经验的不断丰富，幼儿关于鸟的认识越来越科学、全面。

（3）一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同所进行的划分。

一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。美国心理学家布鲁纳非常强调一般迁移，认为基本的原理、基本的态度具有广泛的适应性，能适用于多种情境，并且能使以后的学习变得较容易。比如幼儿热爱学习、热爱劳动的态度可以广泛迁移于家庭、小学或其他各种不同的社会情境中。

具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。如学习了“日”、“月”后，再学习“明”字，则比较容易产生具体迁移。具体迁移的范围不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着具体迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常重要的。

三、强化部分 3.迁移的作用

许多有识之士都认为，未来的文盲将不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。显然，学会学习或进行有效的学习是适应将来社会生活的必要条件。而要真正地学会学习，其中最主要的条件就是能够主动而有效地迁移。所以，迁移在幼儿的心理发展及其社会适应中具有非常重要的作用。具体来讲，其作用主要有两方面：

(一)迁移是幼儿心理发展的关键环节

幼儿掌握各种知识经验的最终目的并不是将这些知识经验储存于头脑中，而是要应用于或迁移于各种不同的实际情境中，以更好地适应社会环境。只有通过各种形式的广泛迁移，幼儿的知识经验才得以不断改造、扩展、概括、系统，心理才得以发展。

(二)迁移规律对于家长和教育工作者具有重要的指导作用

应用迁移规律来指导幼儿的各种活动，可以促使幼儿在有限的时间内学得更快、更好，促进幼儿心理的加速发展。在进行教育和教学设计时，在内容的选择与编排、方法的确定、活动的安排等方面利用迁移规律，有助于加快教育与教学的进程，提高效率。

4.影响迁移的条件 研究表明，迁移的产生不是自动的，而是受制于各种条件。幼儿身心的各种特点、幼儿最初的学习水平、学习材料的特性等等，这些不同的因素及其各因素间的复杂的相互作用共同影响着迁移。此处仅介绍影响幼儿迁移的一些基本因素。(一)相似性

许多研究证明，相似性是影响迁移产生的一个重要因素。相似性既包括客观因素的相似，如学习内容、学习环境等方面的相似，也包括主观因素的相似，如幼儿的学习方法、态度、情感、过程等方面的相似。

如果幼儿在幼儿园的学习内容、学习环境以及学习的态度、情感等与小学有一定程度的相似，则幼儿比较容易迁移已有的经验，顺利过渡到小学的学习活动中。这并非意味着迁就幼儿的原有水平，而是充分利用已有经验，并在此基础上进一步完善、扩展已有心理结构。这就需要幼儿园与小学有充分的沟通与衔接，双方都从促进幼儿迁移的角度考虑，在教学内容、教学方式、教学环境等方面多下功夫，尽量创造并充分利用各种相似性，以帮助幼儿快速适应新的学习环境。同样，家庭、社区等也应考虑到相似性的问题，以使幼儿能够在各种不同的情境中迁移他们所掌握的各种知识经验。

(二)已有认知结构的特性

原有的经验或认知结构的不同特性影响着后继的学习，这是比较常见的说法，原有经验的特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

比如，有个研究者曾对一个3岁幼儿进行了实验。他让该幼儿在两张纸中的一张下面找到食物。一张纸是浅灰色，另一张纸是深灰色。食物就放在深灰色纸的下面。然后训练该幼儿学会在深灰色纸下面取得食物。当该幼儿学会后，改变实验条件，用一张颜色更灰的纸代替原来深灰色的那张纸，而用深灰色纸代替原来浅灰色纸，并将食物仍然放在颜色更灰的纸下让该幼儿再取食物。实验多次，该幼儿每次都从颜色更灰的纸下面取得食物。

这个实验说明，在前一次实验中，被试学会了在较暗的一张纸下取得食物，在后一次食物中，被试发现了与前一次同样的情境关系，并把两种情境联系起来。所以仍然对颜色更灰的一张纸作出反应。也就是说，该幼儿把原有的经验迁移到后面类似的情境中来。

一般而言，原有经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。布鲁纳非常强调概括的原理在迁移中的作用，认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。就幼儿阶段而言，要使幼儿的知识经验达到真正的概括是非常困难的，也是不现实的，但可以通过引导着幼儿进行分析、综合、比较等活动，来理解事物、发现事物之间的共同特性，进而提高幼儿的认识水平与概括水平。

(三)学习的定势

定势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种倾向性，有时也称为心向。定势的形成往往是由于先前的反复经验而导致的。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

就定势的积极作用来看，由于有了反复的经验，幼儿很容易以熟练的、习惯化的方式来应对眼前的问题，而无需重新学习。比如父母要求幼儿要有礼貌，见到与父母年龄相仿的人要叫“叔叔”或“阿姨”。有了多次的经验后，当遇到陌生的、、看上去与父母年龄相仿的成人时，即使父母不在身边，幼儿也可以根据过去的经验来称呼“叔叔”或“阿姨”，以顺利地与他人进行沟通。

就定势的消极作用来看，容易导致幼儿思维不灵活，进而影响问题解决，也有可能阻碍创造性的产生。比如，由于幼儿经常把纸当做写字、绘画的用具，因此很容易把纸的功能局限在此方面。当处于某种问题情境中时，幼儿可能不容易发现纸还可以用来贴在窗户上以挡风，或者还可以用作抹布等等。这表明幼儿产生了功能固着，即由于过去的反复经验，幼儿对某种物体所具有的特定的、主要的功能形成了比较稳定的认识，当遇到问题时，经常想到的是这一功能，而不易发现其他的潜在的功能。

教师应指导幼儿利用其定势来解决新的问题，适应新的环境。同时，也要帮助幼儿克服定势的消极作用，通过发散思维的训练等方式，开阔幼儿的思维，使其更具有灵活性、变通性。

(四)教育与教学指导

成人对幼儿的教育与教学指导在很大程度上决定着幼儿的迁移水平。在幼儿阶段，教师或家长不可能、也没有必要把很多内容都教给幼儿，但要使幼儿在有限的时间内掌握许多有用的经验，在教育与教学内容方面就必须精选与合理编排，即选择那些具有广泛迁移价值、适合幼儿心理发展水平、能够使幼儿顺利适应不同情境的内容作为教育与教学的基本内容。同时合理组织这些内容，合理安排教学顺序，依据从已知到未知、从简单到复杂等顺序来教学。还要注意将幼儿园的教学内容与幼儿园以外的情境之间的衔接，创设各种条件鼓励幼儿应用所学的知识与技能。

除上面提及的影响迁移的一些基本因素外，诸如幼儿的智力、态度、外界的帮助等等都在不同程度上影响着幼儿的迁移能力。幼儿园教师要理解迁移规律，并有效地利用迁移规律来进行教育与教学。同时，也要考虑幼儿园教育与家庭教育、社区教育、小学教育等之间的内在联系与关系，利用迁移规律促进幼儿各方面的顺利适应和健康成长。

四、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

五、练习

1.复习全课内容，并预习180-186页 2.完成课后练习作业。

3.思考并回答：以幼儿的活动为例，说明什么是迁移及其主要类型？

第二节 家庭一幼儿园的迁移与合作

一、内容导入

虎妈妈的战歌

美国 耶鲁大学的华裔教授 蔡美儿 中国式教育方法

《幼儿园教育纲要》中明确指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

幼儿园作为幼儿教育的专门机构，要保证其教育目标的实现，必须与家庭教育密切结合。家庭教育是学校教育、社会教育的先导和准备，也是协调多方面作用的重要环节。家庭与幼儿园的结合可以在最大程度上发挥二者之间的双向迁移的作用，使幼儿园的教育目标更为可行，课程设置及其内容更为适宜，同时也可以使家庭教育更为科学，这也保证了教育的连续性和有效性。

二、揭示内容

家庭一幼儿园迁移与合作的必要性 1.家庭教育是幼儿园教育的基础

从严格意义上说，家庭教育是一切教育的基础，幼儿园教育是在家庭教育起点上进一步的扩大和深化。

人类最初的教育是由家庭承担的，父母是幼儿的第一个和最重要的环境影响因素。虽然幼儿的心理发展是在家庭、学校、社会教育的共同作用下实现的，但家庭教育具有早期优势，是幼儿成长的奠基教育。父母对人、对己、对事、对物的态度和评价，都对他们产生潜移默化的影响。幼儿最初的是非、善恶观念的形成，首先来自家庭，家庭成为幼儿认识世界的起点。由此可见，家庭承担着幼儿认识社会的启蒙工作，为幼儿适应社会生活打下了基础。与此同时，幼儿与父母长期在一起，建立深厚的感情，亲子关系良好，这也为家庭教育提供了良好的条件。

2.家庭教育是幼儿园教育的协调与补充

当幼儿进入幼儿园甚至走向社会后，家庭教育仍具有不可替代的作用，幼儿的成长仍需要家庭教育的有利配合。这是因为幼儿园教育具有统一的模式、严密的组织，是按照一定的培养目标而进行的群体教育。虽然也强调要兼顾每一个幼儿的身心发展差异，但其立足点总是要面向大多数幼儿。家庭教育则可根据幼儿的发展水平，进行针对性指导和因材施教。家庭教育对幼儿园教育起到协调和补充作用。

幼儿人园前在家庭里生活的经历、积累的经验、形成的行为习惯、获得的能力、特别是语言等等可以迁移到幼儿园情境中，促进幼儿在幼儿园中的社会适应与健康成长。而幼儿园教育同样也可以迁移到家庭情境以及幼儿园以外的其他情境中。家园结合已经成为世界幼儿园教育发展的共同方向，家园结合势在必行。

但就现阶段家园合作的情况来看，仍存在一些问题，如家园合作不深人，较多地停留在表面；家园合作的内容有所脱节，使家园之间的双向迁移受到限制。因此，应采取具体而有效的措施，加强家园之间的更广泛、更深入的合作。

三、内容强化

促进家庭一幼儿园迁移与合作的措施 1.幼儿园帮助家长树立正确的教育观念

家长的教育观念制约着他们的教育行为，进而影响着幼儿的发展。有两种教育观念值得重视。（1）学习观

幼儿阶段的学习目的是什么、应该学习什么内容、怎样学习？这些都属于学习观。家长都希望自己的孩子学到更多的东西，盼望孩子早慧成才，这种心态是非常普遍的。在这种心态的支配下，家长很容易把早期教育等同于智力开发和知识教育，希望孩子多花时间在认字、数数、计算等学科知识的学习上，甚至不顾孩子的兴趣和实际能力，强迫孩子学习。虽然通过这些具体内容的学习，幼儿很容易展现其学习成绩，但从幼儿的长远发展来看，机械地记住这些知识是不够的。幼儿需要学习的是如何思考问题与解决问题、如何发现知识、如何与别人交往等等更为全面、更为重要、也更适合幼儿心理发展的有关内容。因此，幼儿园应帮助家长明白这个道理，对幼儿进行全面的培养和教育。只有这样，幼儿阶段的学习才有可能顺利迁移到下一阶段，为将来的进一步发展打好基础。

（2）幼儿观

幼儿是具有独立人格的个体还是父母的附属品？幼儿是需要严加管教的对象还是有自我调节能力的能动主体？这些都属于幼儿观。虽然大部分家长都疼爱自己的孩子，但如何正确地对待孩子、尊重孩子的人格，这也是许多家长面临的问题之一。有的家长左右孩子的一切，包办代替，使孩子很少有自己的主见；而有的家长则对孩子言听计从，倍加宠爱。这都反映出家长并没有正确地对待孩子，不懂得怎样真正地尊重孩子。幼儿园有责任帮助家长学会尊重幼儿，懂得如何理解、满足幼儿的合理需要，如何提出合理要求；如何帮助幼儿学会表达、提出自己的合理需要，抑制不合理需要；如何帮助幼儿学会独立，以更好地适应社会生活。

2.幼儿园鼓励和引导家长参与幼儿园教育

为了使家长乐于参与幼儿园教育，应使家长明白参与的意义以及如何参与。因此，幼儿园应通过各种方式将有关的信息传达给家长。例如，开家长会、发放家园联系手册或家长通讯、确立家长开放日等，说明家长参与的意义以及需要家长怎样协助教育幼儿。

家长的参与可以是直接的，也可以是间接的。直接参与是指家长实际参与到幼儿园教育过程中，共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、与教师配合或被邀请主持某种教育或教学活动。间接参与是指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，但不参与幼儿园各层次的决策和活动。

无论是直接参与还是间接参与，都有助于家庭与幼儿园的相互了解，也有助于双方对幼儿的深入了解,进而采取恰当的教育手段与措施来促进幼儿发展。

3.家长积极配合幼儿园对幼儿进行全面培养

幼儿家长应了解一些基本的教育学、心理学的知识，了解幼儿的年龄特点。在家庭中，尽量为幼儿营造一个民主、和睦、整洁有序的家庭环境，使幼儿保持愉快的情绪。家长要以身作则，成为幼儿学习的良好榜样。另外，家长要积极、主动、经常地与幼儿园联系，熟悉幼儿的教师，了解幼儿园、班级的环境和活动条件，知道幼儿园对幼儿提出的各种要求，以及家长应该给幼儿提供的各种条件。

家长还应实事求是地将幼儿的健康状况、生活习惯、兴趣爱好、在家中的表现等情况介绍给教师，不应隐瞒幼儿在家时的一些不良行为表现，以免贻误教育时机。但如果幼儿在场，则应注意谈话的内容，以免影响幼儿的自尊心。

四、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

五、练习

1.复习全课内容，并预习186-190页 2.完成课后练习作业。

3.思考并回答：列举几种切实可行、行之有效的家园合作方式？

第三节 幼儿园一小学的迁移与衔接

一、内容导入

复习前篇，回忆并回答问题：影响幼儿迁移的因素？

促进家庭-幼儿园迁移与合作的措施？

四种家庭教养方式？

幼儿园一小学之间存在着广泛迁移的可能性，如能充分考虑到二者之间的迁移与衔接关系，可以促进幼儿顺利适应小学的学习活动，促进其心理发展。相反，忽视二者的迁移与衔接关系，有可能造成两阶段的脱节或机械重复，或产生负迁移，致使幼儿适应困难或小学再教育的困难。因此，应采取各种措施促进幼儿园一小学之间的迁移与衔接。

二、揭示内容

幼儿园一小学迁移与衔接的必要性及注意问题： 1.必要性

有人将儿童离开家庭走向幼儿园、走向集体生活称为儿童的第一次“社会性断奶”，将儿童进入小学、走向更加独立自主、更加复杂多变的新天地称为儿童的第二次“社会性断奶”。儿童进入小学后，在社会角色、生活内容、生活场所以及与教师的关系等方面都发生了明显的变化，心理发展水平也随之提高。

在小学阶段，每个儿童都将更广泛地进行社会交往，更系统地进行知识学习，并开始接受行为规范及伦理价值方面的训练和引导，心理发展也有了质的改变与提高。小学教育是幼儿社会化过程中的一个重要链条。如果丧失这种教育，人的本质水平就得不到提高，人的精神面貌也难以提升，在现代社会和未来社会中，也很难成为一个真正的“人”。

2.应注意的问题

首先，幼儿园与小学的衔接并非意味着幼儿园小学化。完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，显然违反了幼儿心理发展的特点。比如用小学式的上课取代幼儿园的游戏活动，或把小学的教材下放到幼儿园等等，这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而使其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向，给今后的学习和发展埋下了隐患。

其次，幼儿园一小学的衔接并非一时一事，而是长期的工作。入学准备不应是急功近利的，不可能只靠大班后期来突击完成，必须作为整个幼儿园阶段的重要而长期的工作来对待。

再次，衔接应当从幼儿德、智、体；美等各方面全方位地进行，而不是偏重某方面。

促进幼儿园一小学的迁移与衔接的措施： 1.促进幼儿身体和动作的发展

促进幼儿身体和动作的发展是进入小学学习生活所必需的。幼儿园每天要开展多种多样的体育活动，以增强幼儿的体质；坚持有规律的生活作息制度，使幼儿养成良好的进餐、睡眠、人厕、盥洗和保持个人清洁卫生的习惯和生活自理能力。在各项活动中，教会幼儿正确的走、跑、做、行的姿势，如对大班幼儿可进行队列练习，开展体育竞赛活动，发展幼儿大肌肉群的协调机能和动作的灵活性及一定的耐力。同时要发展幼儿的小肌肉群，训练手眼协调，为执笔写字打下基础，比如在教师指导下，训练幼儿较熟练、规范地使用学习用具、劳动工具，如剪刀、糨糊、笔、抹布、铲子等，使幼儿具有相应的操作能力。通过这些操作能力的培养，不仅能锻炼和发展幼儿的小肌肉群动作的协调性，而且能在操作活动过程中发展幼儿的想象力、创造力、审美能力等多种能力。

2.培养幼儿的学习兴趣和学习能力

兴趣是最好的老师，好奇是幼儿的天性。幼儿园教师要有目的地将幼儿的好奇心转变成较为稳定的学习兴趣和求知欲，让幼儿不断地有学习新知识的愿望，并能从学习中得到满足和愉快，以适应小学的学习需要。

为了适应小学阶段的学习活动，应培养幼儿的基本的学习能力，如听讲、书写、阅读、思维等。

要求幼儿能安静地集中注意力听教师的讲解要求，培养幼儿听清楚、听准确，并能将听的内容基本记住的能力。

大班教师要有意识、有计划地指导幼儿阅读，使幼儿初步掌握从左到右、从上到下的阅读顺序和方法。教师还应教会幼儿看书的方法、拿书的姿势等。

在幼儿的思维能力培养方面，应克服只重视知识的掌握，忽视智力或思维能力的训练的倾向，应充分利用各种方式来开发幼儿的认知潜能，使幼儿的观察、分析、综合、抽象、概括以及运用知识等一般的思维能力得到培养。

在训练幼儿的学习能力的基础上，使幼儿建立良好的学习习惯，如坐姿端正，专心听讲，举手发言；正确地握笔、拿书、看书、写字；爱护学习用品，保护书籍、作业整洁；按时上学，按时完成学习任务等。

3.培养幼儿的社会性适应能力

有关幼儿园和小学衔接的研究证明：儿童入学后社会性方面的适应困难主要表现在独立与自理、规则意识和执行规则的能力、任务意识和执行任务的能力、人际交往以及入学意识等五个方面。因此，幼儿园教育要培养幼儿有一定的独立能力，有自理的能力。知道自己的事自己做，会收拾整理自己生活的小环境，保持物品、用具摆放整齐，不乱扔，会做大人的小帮手；要；了解各种有关的规则，如交通规则、游戏规则等，知道做事情要守规则、守秩序，人多的时候要排队，不争不抢，上课发言要举手，培养幼儿的自我控制能力和规则意识；在人际交往时，要学会与人友好相处，礼貌待客，能尊重、关心同伴，乐意帮助他人，学会解决问题的方法；要让幼儿清楚地知道，执行任务前要记住任务的内容和要求，知道做事情要认真负责，要一心一意坚持到底才能取得最后的成功；在大班末期还必须加强入学意识教育。这样才能培养幼儿进入小学所必须的良好的社会性适应能力。

4.培养幼儿对小学的感情和入学的欲望

一般来讲，小学是每个幼儿园大班孩子向往的地方，这种入学愿望是可贵的。幼儿园大班教师可通过讲述，向幼儿介绍小学生的学习和生活，还可以组织幼儿参加一系列的活动，如组织幼儿参观附近小学，认识小学的教室，操场等环境，了解上课、课外活动等，以激发幼儿对小学生学习、生活的向往，使他们从思想上、情感上做好人学的准备。5.指导家长做好幼儿的入学准备

家长也要积极为孩子做一些入学准备，如帮助孩子做好入学的心理准备，带孩子到将要上的小学走一走、看一看，增加他们对学校的感性认识。家长要帮助孩子提高生活自理能力和独立处理问题的能力，指导孩子遵守各种规则，学会与人相处。同时也要做好物质上的准备，即学习用品的准备，使孩子的学习用具安全、实用、方便。

6.幼儿教师与小学教师要密切配合

幼儿园教师必须了解小学低年级的教育、教学情况，主动与小学保持联系，以便及时交换情况，有目的、有重点地作好衔接工作，使幼儿较快地适应小学的学习生活。幼儿教师还应帮助小学教师了解幼儿身心发展水平，了解每个幼儿德、智、体、美各方面的发展情况，有的放矢地采取措施，并利用幼儿已有经验的迁移来避免不必要的重复。同时，在教授新内容时，应考虑到刚入学的新生的心理特点，以学生可以接受、可以理解的方式来教学。

幼儿教师还应跟踪调查本园幼儿进入小学后的各种表现，访问有关的教师和领导，有重点地解决衔接过程中存在的问题，改进幼儿园工作。幼儿教师应主动适应小学的要求，努力培养幼儿具有较强的独立能力、学习能力和良好的学习习惯，使幼儿顺利、愉快地进入下一阶段的学习。幼儿能否顺利地适应新环境，能否积极学习，这也是衡量幼儿园教学质量的一个重要指标。

三、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

幼儿园教育除了与家庭、小学密切结合外，富和深化幼儿园教育。

总之，迁移与衔接工作是一个涉及到家长、须依靠各方面力量的相互配合。

四、练习

1.复习全课内容，并预习第十一章192-198页 2.完成课后练习作业。

3.思考并回答：试对幼儿园小学化可能产生的弊端进行分析。

课本190页第7题。

教学后记：

这一章节内容不多，难度不大。指导学生联系生活实际，督促支持实地考察，就可以完成学业目标。从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有着比较浓厚的学习兴趣，教学效果较好。建立于前几章节的自学效果也逐步体现出来，不同阶段学生可以达到不同学业目标。

第三篇：幼儿运动技能的形成规律与体育教案

幼儿运动技能的形成规律与体育教案

字体：大 中 小 2014-12-01 10:09:00

公告：

[课题名称]第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育 [教学目标与要求]

1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。

2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。

3、掌握促进运动技能形成的体育措施。

[教学重点] 重点：幼儿运动技能发展的规律 难点：运用规律指导幼儿运动技能的形成 [教学课时] 4课时（理论）[教学方法] 讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程] 第一节 运动技能与幼儿身心发展

1、内容导入：

复习旧知识：

1、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？

2、引发幼儿学习动机的措施有哪些？

运动技能是通过不断的练习而形成的一种活动方式，它不仅促进幼儿身体机能的增强，也能够提高幼儿的心理机能的发展。运动技能是幼儿需要掌握的重要内容之一。

二、揭示内容 1.运动技能

运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。从穿衣、写字、走路这些比较简单的活动到操纵机床、飞机等器械的复杂的活动，都包含着运动技能。当各种动作被组织起来并构成了一个连贯性的、整齐的、有明确时间性的完整动作时，可认为是形成了运动技能。在理解运动技能的含义时，应该注意以下两点：

（1）运动技能是有组织的、协调的动作系列而不是任意的动作的组合

运动技能与一般的随意做出的动作有所不同，它是将各个动作按照一定的顺序及其要求组织起来，使动作表现出精确性、协调性、稳定性等。（2）运动技能是习得的而不是先天的本能

运动技能是在不断练习的基础上形成的，不是先天的本能活动。这意味着运动技能是需要通过学习才能掌握的，因此，教育尤其是体育在培养幼儿的运动技能方面起着至关重要的作用。

2.分类：

（1）细微型运动技能与粗放型运动技能

这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而进行的划分。细微型运动技能主要靠小肌肉群的运动来完成，如穿珠子、使用剪刀等；粗放型运动技能主要靠大肌肉群的运动来完成，如跑步、跳跃等。

（2）连续型运动技能与间断型运动技能

这是根据动作的连续与否而进行的划分。连续型运动技能由—系列的连续动作构成，如骑车、跑步等；间断型运动技能由一系列不连续的动作构成，如打鼓等。

（3）闭合性运动技能与开放性运动技能

这是根据动作对环境的依赖程度的不同而进行的划分。闭合性运动技能主要依赖幼儿身体的内部反馈信息进行运动，不依赖外界环境，如体操、舞蹈等。开放性运动技能需要根据外界环境变化来做出适当的动作，对外界信息依赖程度较大，如球类技能、骑车技能等。

（4）徒手型运动技能与器械型运动技能

这是根据操作对象的不同而进行的划分，徒手型运动技能主要通过幼儿的自身运动来完成，如做操、跳徒手舞蹈等。器械型运动技能主要通过操作器械来完成，如拍球、弹琴等。

三、内容强化 3.运动技能的作用

(一)促进幼儿体格的健康发展

运动技能对于幼儿身体发展的促进作用，主要通过使幼儿身体承受适宜的生理负荷，从而使机体在形态结构和机能上得到一定的完善与提高，以达到促进幼儿身体正常的生长发育和机能的协调发展、增强幼儿体质的目的。运动技能对幼儿身体影响较大的是运动系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统。

运动技能的形成过程对生理机能协调发展具有一定的促进作用，比如促进幼儿的四肢得到充分运动的机会，使骨骼和肌肉健康发育，体型端正，身体姿势更为正确优美，也促使幼儿的各个器官系统的新陈代谢及其协调发展，使脉搏、血压、肺活量等指标随运动技能的形成以及年龄的增长而符合标准。

(二)促进幼儿的心理发展

幼儿运动技能的协调发展，保证了幼儿的基本活动能力和基本生活能力的形成事各种活动、发展心理机能提供了保证。下面从认知和个性两方面分别论述。(1)促进认知发展

健康的身体以及协调发展的运动技能为认知能力的发展提供了重要的基础。首先，适当的运动技能的训练有利于提高大脑神经系统的工作效率。脑是人体活动的总控制中心，一方面指挥身体各部分的活动，另一方面通过身体各部分接受环境中的刺激，将有关信息进行综合、加工、处理，并再发出指示。人在进行活动时，大脑的相应部位的神经细胞受到刺激，使之不断发达，大脑皮层的工作能力不断改善和提高，这就为进行各种认知活动提供了充分的物质基础。

其次，从发生学的角度看，人的外部动作是人的内部认知发展的起点，儿童的内部思维活动是外部活动内化的结果。也就是说，儿童最初是通过动作来作用于环境、来展现其心理活动的，通过多次的操作活动，幼儿能够将自己的动作与动作产生的结果(即反馈信息)联系起来，形成感知水平上的因果关系的认识，即形成认知。随着活动水平的不断提高以及运动技能的形成，对事物的认知越来越丰富、全面。

再次，由于运动技能的形成过程中经常伴随着对事物的认识，如要记住身体各部位的名称、玩具、或运动器械的名称和玩法等，这也需要进行观察、理解、对于变化情况作出正确的判断与反应等，这些都离不开幼儿积极的认知活动。训练幼儿运动技能的同时，也促进了观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等认知能力的发展。

(2)促进健康个性的发展

幼儿期是自我意识的萌芽时期，也是个性形成的最初时期。由于幼儿运动机能的不断增强，这为他们独立活动、扩展活动的范围都提供了基础，对个性的形成也具有积极影响。一般而言，身体活动能力强的幼儿，做事抱有较强的自信心，能不依赖他人的帮助而独立地去尝试某些新的事情，行为较积极和主动，经常表现出较强的独立性和探索精神。相反，身体活动能力差的幼儿，常表现出自卑感，缺乏自信心，行为消极、被动和退缩，具有较强的依赖性，而且容易产生不安全感和不信任感。

运动技能训练可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活泼、开朗、乐观向上的性格；能培养幼儿坚强勇敢的品质和顽强的毅力；能够促使幼儿克服自己的冲动，学会忍耐，具有责任感、竞争心、进取心等。各种运动技能的训练与培养为幼儿良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。

四、内容小结

共同回顾本课内容全篇。

五、练习

1.复习全课内容，并预习103-105页 2.完成课后练习作业。

第二节 幼儿运动技能的发展

一、内容导入

复习旧知识：运动技能？分类？作用？ 通过《幼儿运动技能的发展》图表来学习幼儿身体运动技能，如：走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬及手部运动技能的发展情况。

2、安排学生小组讲课

幼儿期的运动技能主要表现为两大方面，一是手部的精细运动技能，另一是全身性的身体运动技能，这与前面所划分的细微型运动技能与粗放型运动技能相对应。幼儿的身体运动技能发展得较快，而手指和手腕等小肌肉发展较慢，需要较长时间才能学会恰当地控制手的动作。不少幼儿要进人小学后，才能协调手腕和手指的动作。所以，幼儿运动技能的发展有一定的顺序与进程，前一个动作往往是为发展下一个动作打基础、做准备的。运动技能的发展是幼儿身体发育的一个重要的指标，显示出幼儿身体机能发展的是否理想。一般来说，不同时期的幼儿应完成如下一些基本的活动：

3—4岁的幼儿：能用交替步下楼梯；能单脚跳着走；能从15—25cm的高度往下跳；能双脚立定跳远；能灵活投球；会翻跟斗。

4—5岁的幼儿：两脚能轮换着轻轻地跳着走；能短时间闭目单脚站立；能从30cm的高处跳下来。

5-6岁的幼儿：能助跑跳过不少于50cm的宽度；能绕弯跑步；能单脚跳着走；能接球。从上述动作的发展中可以看到，幼儿的运动技能随年龄的增长而提高，身体活动的速度、灵活性、柔韧性、目测力、平衡能力、力量和耐力等也有不同程度的提高。这实际上也与幼儿不断的游戏、练习等实际活动密切相关的。

三、练习

1.复习全课内容，并预习105-113页 2.完成课后练习作业。

第三节 幼儿形成运动技能的过程

一、内容导入

复习旧知识：运动技能的发展？

对于幼儿来讲，运动技能的形成与发展不是自然而然发生，也不是一蹴而就的，往往需要经过一定的阶段，经过反复的练习才有可能掌握。一般来讲，要经过定向、模仿、整合与熟练四个阶段。

二、安排学生小组讲课 1.定向阶段

在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这种技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般的、粗略的表象。这就是运动技能掌握的定向阶段。

定向阶段是幼儿掌握运动技能的必要前提。在具体学习某一运动技能之前，应让幼儿了解这个运动技能的一些基本情况，包括有多少步、每步应该做到什么程度(如强度、幅度、方向与频率等)，每步之间的关联和顺序。也就是说，在头脑中对要学习的运动技能有一个基本的认识。

幼儿在定向阶段虽然并没有实际地做出或练习运动技能，但并不能因此忽略或取消该阶段。因为定向可以帮助幼儿建立正确的动作表象，而这些表象在以后实际的活动中又可以调节、控制运动技能。这就要求教师要准确地讲解与示范，使幼儿建立清晰、准确的表象。

2.模仿阶段

模仿指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所看到的动作。模仿是在定向的基础上进行的，如果没有第一阶段的定向，那么模仿在很大程度上是机械的，或者是盲目的。由于运动技能最终表现为一系列的实际动作，因此，如果仅在头脑中了解这种活动结构，而不去实际的操作，那始终是纸上谈兵，也不可能形成运动技能。

通过模仿，可以对头脑中的动作表象进行检验、充实或修正。另外，模仿还可以加强幼儿的动觉感受。动觉是一种反映身体各部分运动和姿势的内部感觉，如优秀的运动员在运动中的力量感、距离感、球感等等，都是各种形式的动觉。动觉在运动技能形成中可以调节、控制动作的进行，是非常重要的一种控制机制。虽然在幼儿期要掌握的运动技能很简单，但也同样存在着动觉，因此，也是需要训练的。通过模仿，幼儿可以获得初步的动觉体验。在模仿阶段，幼儿运动技能的主要特点是：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，动作较迟缓，不够协调，常有顾此失彼的现象，不能够把分解动作联结成整体，动作的顺序常出现混乱，难以有效地分配注意。

整合阶段

整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。由于学习者在模仿阶段只是初步再现、作出一些动作，故动作的整体水平还是比较低的。通过整合，一方面动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调；另一方面，幼儿对动作的有效控制逐步增强。因此，整合是运动技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的运动技能的形成提供保证。

由于整合是动作由模仿到熟练的过渡阶段，所以其动作特点也体现了这种过渡性。表现在动作有一定的精确性、灵活性，还不稳定，经常随外界情况的变化而变化；各个动作之间趋于协调、连贯，相互干扰以及多余动作减少；动觉体验增多，依靠动觉对动作进行控制的能力有所增强。

熟练阶段

熟练指所形成的动作协调、准确，达到完善化和自动化。熟练是运动技能形成的高级阶段，也是运动技能形成中的一个重要阶段。熟练的运动技能为幼儿解决生活中的各种问题、应对困难等提供了有力的保障。处于这一阶段的运动技能的主要特点是：尽管环境条件发生了变化，但幼儿仍能根据具体的情况做出灵活的、准确的动作；各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失；主要靠动觉来控制活动，能准确地觉察到外界环境的变化，并根据变化来调整动作。

一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）； 二三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化）； 三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）

三、练习

1.复习全课内容，并预习106-113页 2.完成课后练习作业。

第四节 促进动作技能形成的体育措施

一、内容导入

复习旧知识：幼儿形成运动技能的过程？

体育是发展体力、增进健康、增强体质的教育，它有广义和狭义之分，广义的体育泛指人类社会的各种体育活动及卫生保健，以增强人们的体质；狭义的体育则专指在教育机构中进行的，保证受教育者的身体正常生长和发育的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。它是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是幼儿智育、德育、美育的基础。

二、内容揭示

幼儿的运动技能主要是在实施体育的过程中形成和发展起来的，在体育中，很重要的一部分就是幼儿基本运动技能的训练。虽然幼儿的运动技能可能是在不知不觉中形成的，但作为教育者，并不是放任地或听其自然地不做任何安排和计划，而是需要配合幼儿发展的需要，为他们提供良好的学习环境和必要的指导。因此应采取适合幼儿的体育方法，以在最大程度上发展幼儿的运动技能，提高适应环境的能力。具体应注意以下几点：

第四篇：3-6岁幼儿语言与认知能力培养

３岁１个月－－３岁６个月

问问题随心所欲：在３岁时孩子的词汇应该超过３００个，能够以５～６个单词的句子交谈，并可以模仿成人发出的大部分声音。有时孩子会不停地唠叨，这对于孩子学习新词并利用这些词汇思考是必要的。孩子可使用语言表达自己的情感，你也许可能看到孩子如何使用语言来帮助自己来理解并参与发生在他周围的事情。如他随心所欲地问“这是什么？”

模仿大人：宝宝开始注意到大人跟不同的人谈话，说不同的事情时会用不同的语调，脸上也会有不同的表情。宝宝开始模仿大人的这一点，３岁多的宝宝会模仿大人说话时候的手势、声音、表情。

说准确的长句子：宝宝的大部分语言你基本上都能够听得懂。宝宝的词汇量急剧增加，语法也进步了不少，他的表达越来越准确，他甚至能说一些包含３个，甚至更多词的长句子了。

前运算阶段：宝宝可能经常会和“空气”有声有色的对话，不用担心，这个年龄段的宝宝大多会有一个假想的朋友。按照著名教育学家皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维过渡到开始利用表象进行思维。

思维上常犯的错误：这个时期的宝宝常会犯一些错误，例如：儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为＂这帽子是我的＂。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。强烈的好奇心：３岁孩子的大部分清醒时间都在询问他身边发生的各种事情。他喜欢说“为什么我必须做„„？”他非常关心你的答案，因此回答要简单切题。你不必充分解释，他不能理解这种推理，相反告诉他做某些事情——“因为这些事对你有好处”或“你不会受伤”对他来说比详细的解释更有意义。３岁７个月－－４岁

听宝宝讲故事：宝宝语言的发展能力及语言的理解能力都非常迅速，能用语言来表达自己的希望和要求，反映自己的需要和意见。一般宝宝听过２－３遍的小故事，他就会兴致勃勃地自己讲了，有时还能把自己想象的情节加在其中。发音清晰：孩子的语言非常清晰，甚至陌生人也可以听懂孩子所说的大部分内容。尽管如此，他的一半发音仍然可能是错误的，例如用简单的字母代替任何发音困难的字母发音。

小小歌唱家：现在他可以哼唱简单的曲调，对于熟悉的歌曲，宝宝还能为它配上“新词”。

注意力范围加大：注意的范围越来越大，能逐步注意到周围更多的人和更多的事物。而且能把许多无意识的注意，逐渐向有意识的注意转化和发展。道德感：现在，宝宝对人和事物的好坏、美丑的体验有了初步的评价。在父母、老师的强化和指导下，他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验，哪些行为会引起不满意和不愉快的体验。

记忆力范围越来越广，抽象记忆开始发展： 就像注意力一样，宝宝的有意记忆正在逐步发展，能记住周围更多的事物。宝宝的抽象记忆也开始发展，对较为抽象的事物逐渐能够记住了，如妈妈的电话、家庭住址、幼儿园的名字等。４岁１个月－－４岁６个月

思维比语言发展快：４岁宝宝现在一般都能清楚地表达自己的意思了，但有些孩子还不能说很完整的长句子，这一方面是因为宝宝控制发音的肌肉还没有完全发育，另一方面也是因为他有时候大脑转得比嘴巴快，说话速度跟不上他的思维。

儿语表达不是错：如果你的宝宝还在继续用儿语表达自己，你千万不要也这样对孩子说话，或者模仿他的说话方式，也不要批评他。孩子可能已经为此觉得不自信了，你就不要变本加厉，增加他的心理负担了。你只要注意自己的说法方式，他最终也会没问题的。

对语言熟练运用：对语言的熟练运用是与智力和情感的发展互相关联的，从宝宝语言的表述中，也能显示出宝宝的个性。一般淘气外向的宝宝会经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。对数字的概念：宝宝在数他的毛绒玩具时，会边数边说：“１，２，３„„”他现在多半已明白他数的最后一个数，就是他拥有的玩具的实际个数。但他可能还不会明白，即使你把这些玩具重新排列一下，总的数目还是不变的。如果你这几个玩具之间的距离拉大些，再问问宝宝有几个，他可能会说有４个，而不是３个，因为现在它们占了更多的地方。

无意义记忆和有意义记忆：这时期宝宝记忆与婴幼儿时期一样，记忆带有很大的无意性。宝宝只有对感兴趣的、印象鲜明强烈的事物才能比较容易记住。直到宝宝５岁以后，有意记忆的能力才能逐步发展起来。

认识更多的色彩：宝宝认识和辨别色彩的能力有了很大的提高。能认识５－１０种颜色（红、黄、绿、蓝、白、棕、紫、橙、灰）。如果让宝宝画一张画，宝宝会用彩笔画上绿绿的草、各种颜色的花儿；蓝天、白云和红太阳。４岁７个月－－５岁

宝宝掌握词汇的内容不断丰富：从日常的饮食起居，到各种玩耍、运动、游戏、讲故事、背诗、叙述意见、事情等，并且还逐步掌握了一些抽象性和概括性比较强的词，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

词类的范围不断扩大： 在宝宝的口语中，除了名词、动词、形容词外，对于各种关系的词，如副词、连接词、前置词等也开始逐步掌握和运用。

需要帮助宝宝学会听：现在，即使相对安静的孩子跟大点的孩子相比，也算是话多的。宝宝喜欢唱歌、讲故事、玩文字游戏。他也爱问问题，但和别人对话的技巧还要提高。让他说是不成问题的，需要你帮助他学会的是听。宝宝因为不确定怎么能让你一直关注他，所以，只要有需要，就会打断你的话，而且不管你有没有听和回答，他都会说个不停。机械识记：宝宝常常只能机械地记住事物的一些外部特征。比如宝宝背唐诗，宝宝只是将字和词一字字、一句句地机械地背下来，但并不理解诗的意思。

生活在虚拟的世界里： ４岁的孩子想象力非常丰富，他会把家中的日常用品想象成故事中、动画片中的道具，还会把自己想象成其中的人物。他喜欢玩角色游戏，老师、医生、公共汽车的售票员都是他非常喜欢扮演的角色。

生动而形象的思维： 宝宝头脑里所想的事情都是生动而形象的，他往往能很具体、很生动地叙述一件事情。比如，在参观完熊猫馆后，宝宝会说“坐在那吃竹子的大熊猫很可爱”。５岁１个月－－５岁６个月

说话绘声绘色：宝宝能比较自如地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求。乐于谈论每一件事，他还能很好地用一些形容词、动词，因而宝宝的表达是绘声绘色、也很有感染力。自由地表达自己：５岁半的宝宝一般已掌握了２２００－２５００个词汇，能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发展与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。模仿大人：宝宝这时会经常模仿大人的语气讲话。也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。

看钟表：５岁多的宝宝能初步理解真实与虚构，能知道一年中１２个月的名称和一周中每一天的名称；开始能看钟表，时间概念已比较明确，可以开始培养宝宝按时作息，从小养成珍惜时间的好习惯。

找不同：现在，宝宝的观察是一种有意识、有目的性的观察。能够按照活动的安排或父母提出的要求来进行。比如，让宝宝看两幅貌似一样的画，比较两幅画中的相同点和不同点，这时候，宝宝就能细心地观察图画的各个部分，一一找出两幅画中不相同的地方。

对因果关系好奇：５岁的孩子非常想知道因果关系，了解各种现象出现的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里会发生什么？如果鸟窝里的蛋掉出来会怎么样？只要他能想出来的，他都想知道结果会怎样。５岁７个月－－６岁

理解能力加强：６岁的宝宝在成人正确的引导下，能够发清全部语音，听懂一些较为复杂的句子，理解一段话的意思。

逐渐掌握了概念：能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。

自己编故事：此时的宝宝已经能比较完整地复述一个熟悉的故事，会自己编出一些原来没有的情节，想象力更加丰富，记忆的正确性也有了提高，抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导。

记忆能力增强：宝宝不仅能记住近期的一些事情，而且还能记住很长时间以前宝宝感到有趣的、印象很深的事情。这说明，宝宝记忆的持久性也有了进一步的发展。但现在宝宝的记忆的准确性还较差，对简单熟悉的事情较容易记得精确些，而对复杂的事情的复述较容易有遗漏和歪曲。

理解因果关系：当孩子学会预判未来的事情时，他就能把因果关系和行为联系起来了。他知道自己的行为会产生后果。如果他打别的小朋友，他知道人家可能会哭，老师多半也要批评他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能会砸坏什么东西。

逐渐掌握抽象概念：６岁左右的宝宝，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。

第五篇：运用认知与能力的有关规律提高管理的有效性

运用认知与能力的有关规律提高管理的有效性

关键词：认知能力认知心理管理有效性效益效率

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）；态度（情绪和情感的反应，形成学习者对态度，指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向）；动作技能（有组织、协调统一的肌肉动作构成的活动）。认知能力的有关规律表明：代认知心理学认为，人的认知活动是认知要素相互联系相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其它认知活动配合下完成的。另一方面，在人的认知过程中，前后关系很重要。它不仅包括人们接触到的语言材料的上下文关系，客观事物的上下、左右、先后等关系，还包括人脑中原有知识之间、原有知识和当前认知对象之间的关系。

并且，他们认为人脑的信息加工系统是由感受器（receptor）、反应器（effector）、记忆（memory）和处理器（或控制系统）（processor）四部分组成。首先，环境向感觉系统即感受器输入信息，感受器对信息进行转换；转换后的信息在进入长时记忆之前，要经过控制系统进行符号重构，辨别和比较；记忆系统贮存着可供提取的符号结构；最后，反应器对外界作出反应，这些都体现了认知与能力的相关规律。那么，如何运用认知与能力的有关规律提高管理的有效性呢？我们可以从以下几点着手分析。

首先，该如何认识与理解管理，管理者应该要把“管理”的概念理解清楚，才能帮助有效地实施管理。从广义上讲，“管理是为达到同一目标而协调集体所作努力的过程”。这一对管理定义的表述相比较而言较为贴切。第一，它清晰概括了管理的三个基本要素和主要特征。基本要素一，是“目标”。它是管理要实现的愿景与定位或规划与任务。明确做什么，做到什么程度。实施管理必须要使目标能“落地”，并要实现可量化；基本要素二，是“集体”。管理的对象是“人”，人成“众”即需要组织管理；基本要素三，是“协调”。为保证目标的实现，整

体机构与各环节要实现步调一致必须通过协调达成相互间的共同配合。第二，管理的特征用“过程”作定义，准确体现了管理的动态特征，上至企业的目标任务，下至管理的各单元或项目始终处于PDCA受控状态运行，循环往复周而复始。这就是“管理”广义的概念。“管理”狭义的概念通常是指“管人”与“理事”，即通过对人的控制实现把事情做好。不管从广义还是狭义看，管理始终都是围绕“人”。说明了管理与人的主观能动性紧密相关，人的主观能动性又取决于人的认知，认知能力也一定程度上体现了人的主观能动性的取向。

然后，实施管理应把握好以下关系：运用认知能力来有效处理分设机构与整体协同的关系，才能达到管理有效性的最大化。“管理幅度理念”指组织架构中的领导，能直接而有效地领导下属的可能人数，越过一定的限度，效能就会大幅度降低。因此，实施管理时，采取分而治之，合而为一。“分”是根据企业规模和专业特点的实际设臵各级机构和岗位，发挥各类人员的特长，“分”不是目的，“分”是为更好地实现整体优势，更有效地实现整体目标服务的。合而为一”是管理的目的。“合”需要管理者需要培养系统性的整体理念和全局意识，通过“分”和“合”的过程，取长补短，实现整体效应大于单体之和的效果，使局部的弱势通过有效管理实现整体的优势。

最后，决策层，作为一个企业在战略问题上的把关者，肩负着企业生产效率是否能提高的关键，如果在决策上出现了差错，那么下面执行的效率越高，带来的结果将使企业受到的损失越大，这里我们可以看出，一个决策层在企业生产效率实现的关键之处。管理层，作为对决策层的概念实现具体事物的执行层，首先是管理层要对决策层的意图或者战略的实质性问题的理解和把握要准确，二是对战略问题的实现上要转化成战术上的应用，并将这种战略的理念灌输到操作层去。如果管理层在译读决策层的问题上出现差错，那么对企业的生产效率的提高也是一大阻力，还有管理层在管理操作层的时候是十分关键的，如果管理得当会推进生产效率的提高，否则就会起到负面的作用。在管理层促进操作层的提高工作效率这是企业管理上的一个概念，这要求企业管理者要将企业的管理的理念在操作层进行的沟通，同时管理层要做好模范带头的作用，用实际行动来鼓励和促进操作层来提高企业的工作效率。决策层和管理层从某些程度上决定了一个项目是否成功，说明决策层和管理层的认知能力需要得到一定的提高才能增加项目成功性的可能。

企业的巨大发展，是来自所有企业人努力的结果，从自己做起，提高个人的工作效率，是企业发展的根本，企业的发展会提供更好的施展个人才华的平台，促进每个人的发展。金通的明天就是企业每个员工的明天，提高工作效率从我做起，将是企业每个员工牢记在心的自我价值实现的前提。

管理的目的是为了追求更大的效益,效益要以效率为基础,所以,从根本上来说,还是要提高效率,管理人员大多对管理的对象盯得很紧,想方设法来提高效率,做生产的通过提高单班产量来提高效率,做销售的通过各种促销手段来提高销售量,那么,做管理的呢?是不是也应该提高效率?而且管理是源头呢，抓效率也应该从源头抓起吧。所以，运用管理者的认知能力来最大化地提高管理的有效性。