中班幼儿角色扮演游戏与行业认知能力的关系研究

第一篇：中班幼儿角色扮演游戏与行业认知能力的关系研究

中班幼儿角色扮演游戏与行业认知能力的关系研究

摘 要

角色扮演游戏有助于幼儿行为认知能力的提高。在角色扮演游戏中，幼儿通常扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，体验者他们的情感，这种游戏能够更直接的对角色有一种全新的认识。通过不同行业角色进行扮演游戏，这是幼儿认知各种不同职业特征的一种重要途径。角色扮演游戏让家长们和教育者们得知，在教学中真实的让幼儿在游戏场景中学习，切身体验着各个行业的行为，能够比传统教学法更直接有效的学习行业的特性，促进幼儿行为认知能力的发展。本文首先对游戏和角色扮演游戏的概念进行阐述，然而对中班幼儿角色游戏与行为认知能力之间的关系进行分析和研究，并提出角色扮演游戏对幼儿身心发展所带来的积极影响，角色扮演游戏不仅可以促进幼儿语言能力的发展，还可以有效的指导幼儿进行社会交往，这说明角色扮演游戏在幼儿的成长发展过程中有着积极的促进作用。最后针对角色游戏在幼儿的发展问题上，提出合理化的建议。

关键词：角色扮演；游戏；行业；认知能力

目 录

引 言...............................................................3

一、相关概念论述.....................................................4

（一）游戏的定义.................................................4

（二）角色扮演游戏...............................................4

二、中班角色扮演游戏的现状调查.......................................4

（一）研究的概况.................................................4

1、研究的对象................................................4

2、研究的方法................................................4

（二）幼儿行业认知能力测试.......................................4

（三）幼儿角色游戏与行为认知能力之间的关系.......................4

三、职业认知的概况...................................................5

（一）职业的定义.................................................5

（二）职业的主要代表.............................................5

（三）职业的特性以及发展.........................................5

四、角色游戏的发展价值...............................................5

（一）对幼儿语言能力的发展.......................................6

（二）对幼儿交往能力的发展.......................................6

五、关于角色扮演游戏的建议...........................................6

（一）树立正确的游戏观，重视角色游戏的价值.......................6

（二）根据幼儿的年龄特点指导游戏................................7

（三）关注幼儿需要，丰富游戏主题................................8

（四）根据不同个性的幼儿，进行个别教育..........................8

（五）关注游戏过程，发现和解决问题..............................8 结语.................................................................9 参考文献............................................................10

引 言

角色游戏作为有幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿各个方面的发展都具有积极意义。角色游戏来自于幼儿的实际生活，游戏的开展需建立在幼儿原有经验的基础之上。但是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非都是正确与积极的，所以并不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育作用。因此，教师必须加强对角色游戏的指导。为了使角色游戏积极有效地开展并深入进行下去，充分发挥角色游戏的作用，这就需要幼儿教师明确有效指导角色游戏应具备哪些能力，并理解各种能力的含义与要求，以便更好地促进幼儿多方面的发展。

全文共分五部分，第一部分对游戏的定义以及角色扮演游戏的概念进行了介绍；第二部分主要对中班角色扮演游戏的现状进行调查研究，对幼儿行业认知能力测试以及与行业认知能力之间的关系进行分析和探讨；第三部分着重对职业的定义、主要代表以及特性和发展进行阐述；第四部分对角色游戏的发展价值进行思考和探索；第五部分在前文总结的基础上通过对角色扮演游戏提出可行性建议。

一、相关概念论述

（一）游戏的定义

对游戏的定义，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。柏拉图认为游戏是一切幼子生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德认为游戏是劳作后的休息和消遣，本身并带有任何目的性的一种行为活动。而拉夫.科斯特对游戏的定义就是在快乐中学会某种本领的活动。综上所述，游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。

（二）角色扮演游戏

角色扮演游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其 生活环境、生活体验和生活感受的游戏。角色扮演游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式，它完全是幼儿自发自主的活动。

二、中班角色扮演游戏的现状调查

（一）研究的概况

1、研究的对象

某市幼儿园中班幼儿两个班。

2、研究的方法

本文采用的研究方法主要有文献法、调查法、观察法。

（二）幼儿行业认知能力测试

幼儿行业认知能力测试包括一般推理能力（智力）测试和特殊智力能力测试。

智力测试包括一系列能力，如记忆、词汇、口头表达的流畅性以及数字能力。具体的认知能力：归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力，即能力倾向测试，目的是测量特定工作能力倾向。

（三）幼儿角色游戏与行为认知能力之间的关系

幼儿角色游戏与行为认知能力之间是相辅相成的关系。角色游戏是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。在游戏中所体现的活动性、模仿性、自主性和儿童情趣，能使幼儿获得快乐和满足，也是幼儿的语言交往技能日臻丰富。动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。语言和动作的密切配合使得人物角色更为丰满和逼真。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可互相取代的，又是互相联系、相辅相成的。一方面，幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情景，用语言规定特定的游戏情景，还可以用语言来概括人物的动作、游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。

三、职业认知的概况

（一）职业的定义

职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作；从社会角度看职业是劳动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和责任，并获得相应的报酬；从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。

（二）职业的主要代表

我国对职业的分类主要有以下几种：第一，国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；第二，专业技术人员；第三，办事人员和有关人员；第四，商业、服务业人员；第五，农、林、牧、渔、水利业生产人员；第六，生产运输设备操作人员及有关人员；第七，军人；第八，不便分类的其他从业人员。

（三）职业的特性以及发展

职业具有同一性、差异性、层次性和时代性的特征。同一性是指某一类别的职业内部，其劳动条件、工作对象、生产工具、操作内容相同或相近。由于环境的同一，人们就会形成同一的行为模式，有共同的语言习惯和道德规范。基于此，才形成了诸如行业工会、行业联合体等社会组织。差异性是指同职业间存在着很大的差异，劳动条件、工作对象、工作性质等都不同。随着社会的进步，经济体制的改革，新的职业如经纪人等还会不断涌现，各种职业间的差异也会不断变化。层次性是指从社会需要角度来看，职业并没有高低贵贱之分，但是，现实生活中由于对从事职业的素质要求不同以及人们对职业的看法或舆论的评价不同，职业便有了层次之分，这种职业的不同层次往往是由于不同职业体力、脑力劳动的付出、收入水平、工作任务的轻重、社会声望、权力地位等因素决定的。时代性是指职业具有时代性，不同时代有不同的热门职业。

四、角色游戏的发展价值

角色游戏是最适合中班幼儿身心发展需要的游戏之一,它能对中班幼儿的发展起到多方面的促进作用,角色游戏不仅可以促进中班幼儿语言能力的发展，也可以促进中班幼儿社会交往能力的发展，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。

（一）对幼儿语言能力的发展

角色游戏对中班幼儿语言能力有积极的促进作用。中班阶段是幼儿语言发展、尤其是口语发展的重要时期,而角色游戏是一种重要的幼儿学习语言方式。中班幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，通过角色游戏，可以为中班幼儿语言表达提供自由轻松的环境，可以使中班幼儿在愉悦的情感体验下，发展自己的语言能力，以游戏方式促进幼儿语言能力的提高，是将幼儿自主性与教育目的性的有机结合，可以在游戏中促进幼儿语言能力的发展。角色类游戏，是生活经验的写照，可以为幼儿与幼儿之间的交流提供一个巨大的空间，可以为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。角色游戏作为幼儿最喜欢的活动，对幼儿语言发展具有特殊意义，在游戏过程中，幼儿会沉浸在游戏之中，给幼儿带来欢乐和愉快的心情，能够幼儿童年带来美好的回忆，在这种愉快的氛围下，幼儿身处游戏情境之中、身处那个游戏性的心理场中才能够享受到轻松自在的快乐，这种快乐体验让幼儿处于一种放松状态。使其可以放松的表达自我，毫无焦虑地进行语言表达和焦虑，消除幼儿在语言发展过程中的紧张和压抑。此外，幼儿游戏过程中，也给教师观察、了解和倾听幼儿提供很好的机会，通过游戏，教师可以敏锐地发觉幼儿的需求及其教育重点，针对性地制定教育方式，改进教育方法，提高幼儿语言教育的水平。

（二）对幼儿交往能力的发展

角色游戏可以促进幼儿交往能力的发展。社会交往是人类生存的一种基本需要。幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。角色游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。好动是幼儿的年龄特点，通过游戏活动可以让幼儿感知世界，而且在游戏中能够积累经验，从小培养幼儿的社会交往能力，不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可以为将来的社会生活奠定基础，从而更好地适应社会的发展需要。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能。

五、关于角色扮演游戏的建议

角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败，不断的发现自己，认识环境，丰富情感和完善自己的人格，获得身心和谐健康发展。因此，树立正确的游戏观，重视角色游戏的价值；根据幼

儿的年龄特点指导游戏；关注幼儿需要，丰富游戏主题；根据不同个性的幼儿，进行个别教育；关注游戏过程，发现和解决问题是角色攀岩游戏不错的建议。

（一）树立正确的游戏观，重视角色游戏的价值

树立正确的游戏观，重视角色游戏的价值。众所周知，观念决定行为，影响教师指导角色游戏的一个重要因素就是教师对幼儿园角色游戏的认识。幼儿教师应当多方面了解幼儿角色游戏发展的主要内容，了解角色游戏的本质特征及对幼儿发展的独特价值，提高对角色游戏的价值认同，从意识层面重视角色游戏对幼儿发展的重要作用，重视角色游戏在幼儿园教学中的重要地位。同时，还要了解幼儿的发展特点，正确解读幼儿在角色游戏中的游戏心理与行为表现。幼儿是处于发展中的个体，所获得的生活印象并非都是正确与积极的，幼儿在角色游戏中需要教师的指导，幼儿教师应当明确在开展角色游戏过程中教师指导的必要性。这都将有助于树立正确的角色游戏观念。

（二）根据幼儿的年龄特点指导游戏

教师应根据幼儿的年龄特点指导游戏。在教育工作中,把握幼儿在角色游戏中的年龄特点,进行有针对性的指导,是帮助幼儿提高游戏水平,发挥游戏的教育作用的基础。角色游戏是幼儿在假想的情景中反映他们对周围现实生活的认识、感受和体验。不同年龄的幼儿因其身心发展具有不同的年龄特征,他们在对现实生活认识的范围、深度上就不一样,感受和体验的深刻性也不同,再加上儿童在注意力、想象力和思维能力等方面也存在年龄差异,这就使幼儿在角色游戏中表现出不同年龄各不相同、同一年龄则相对稳定的年龄特点。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高。其有意注意的发展,使其注意的稳定性提高；认识范围的扩大,使其个人经验有了一定的积累；思维的直观形象性增强，使其想象逐渐变得活跃而丰富。身心发展上的这些变化，使他们在角色游戏中表现不同的特点:首先，中班幼儿逐渐会有意识地选择角色,安排情节。相关研究表明,中班的幼儿随着注意的稳定性的增加,活动的目的性和主动性也逐渐增强。其活动开始更多地倾向于满足个人内部的需要、愿望和兴趣。因而在游戏活动中根据自己的兴趣和爱好来选择角色,往往他们在游戏开始以前就能确立自己想做什么游戏,想扮什么角色。其次，游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。中班幼儿随着年龄的增长,自身的游戏能力获得了发展,加之对游戏内容的熟悉,使他们在游戏中主观能动性表现得越来越明显,他们总是自觉不自觉地选择他们喜欢的、感兴趣的角色来扮演。再次，中班幼儿喜欢集体游戏。随着年龄的增长,中班幼儿对周围人们生活和生产活动的认识越来越丰富,尤其是人们在各种活动中态度、情感和彼此之间的关系,都逐渐成为他们感知和体验的内容以及模仿的对象。随着在这些方面的认识的积累,他们就会自觉不自觉地在游戏中表现出来。由此可见，作为教师，应根据不同阶段的幼儿特点来指导角色游戏。

（三）关注幼儿需要，丰富游戏主题

幼儿教师应积极关注幼儿需要，丰富游戏主题。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，关注幼儿需要，丰富游戏主题，并进行积极引导。这是因为中班阶段幼儿具有丰富想象力，经常能从一个活动中生发出另一个游戏活动来。这时。教师就要抓住这样的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。首先，教师应为中班幼儿创设丰富多样的支持性环境。

环境是重要的教育资源，通过支持性环境的创设，让幼儿与环境进行有效的互动，激发幼儿探索汽车的热情。其次，教师在角色游戏中要运用适宜有效的指导语言。

教师运用有效的指导语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以充分发挥，促进幼儿学习能力的不断提高。语言有建议式语言、询问式语言等各种类型，面对不同情境，教师要运用适宜的语言给予幼儿反馈。还有就是教师应根据具体情况为幼儿提供支持性的游戏材料。游戏材料隐含着教育价值，它在一定程度上影响着游戏的深入发展。游戏材料并不是提供得越多越好，而要在观察幼儿游戏的基础上，有意识地提供能够促进幼儿发展的材料。最后，教师应开展支持性的教育教学活动。在角色游戏中，当发现幼儿对某一游戏产生浓厚的好奇心和探索愿望时，教师实施了一系列游戏与教学整合的活动，通过开展支持性的教育教学活动开阔幼儿的视野，丰富拓展幼儿的游戏经验。

（四）根据不同个性的幼儿，进行个别教育

幼儿教师应根据不同个性的幼儿，进行个别教育。个性是指个人比较稳定的心理特征，它包括性格、兴趣、爱好等。在幼儿教育实践中，教育者应该根据不同幼儿的特点，进行有针对性的教育。所谓有针对性的教育就是发扬每个幼儿个性中的长处，纠正其个性中存在的不足或问题，从而促进幼儿个性的健康发展。孩子3岁以后，家庭和幼儿园对他们提出了新的要求，孩子生活的独立性逐步增加，行为的目的性也逐渐明确，自觉性增加，并逐渐使自己的行为服从集体或成人的要求。这样，个性便开始萌芽，这时，就应该对孩子的个性品质进行训练。教师应根据幼儿不同个性特点进行教育，这是幼儿教育必须遵循的一个基本规律。

（五）关注游戏过程，发现和解决问题

幼儿教师应积极关注游戏过程，发现和解决问题。角色游戏具有自由、自选、独立而协作的优势，不仅可以使中班幼儿自主选择参与自己感兴趣的角色，并以自己适合的方式和步调进行角色扮演，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。在角色游戏中，如果教师过多限制或放弃指导，就不利于幼儿个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，幼儿教师应关注游戏过程，尊重幼儿想法，促进幼儿主动参与角色游戏。幼儿园设置角色游戏的目的不仅仅是让幼儿在角色游戏中增长知识，发展能力，更重要的是让幼

儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是角色游戏的最根本的出发点。因此，在指角色游戏中，教师对幼儿任何自主活动的想法都应给予充分的尊重，要相信幼儿的能力和知识经验，相信幼儿的自我调节能力和内在理性，教师要善于发现问题和解决问题，同时也要创造条件，提供机会，使幼儿的兴趣和经验得到充分的表达和展现，对幼儿的愿望和努力要提供积极的支持和帮助。

结语

通过对中班幼儿角色游戏与认知能力之间的关系进行研究分析可以了了解到，幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，通过角色游戏，将幼儿自主性与教育目的性的有机结合，可以使幼儿在愉悦的情感体验下，发展自己的语言能力，以角色游戏方式促进幼儿语言能力的提高。那么，在实际的教学工作中，幼儿教师应充分发挥角色游戏的积极作用，促进幼儿各方面能力的发展，这是我们应该特别重要的一个问题，不仅要根据不同年龄阶段的幼儿进行个性化教育，还要树立正确的角色游戏价值观，对幼儿进行积极的引导和教育，提高幼儿角色游戏水平，从而不断促进幼儿的身心发展。

参考文献

[1]王雪君.浅析幼儿在区域游戏中的角色扮演[J]，教育实践与研究，2015（16）：65-66.[2]吴泳波.以角色游戏促进幼儿社会性发展[J].教育导刊：幼儿教育.2002（1）：32-32.[3]丁秋桂.幼儿园角色游戏的现状研究[J].中国校外教育,2011，12:153.[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社.2008:297.[5]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社,1989:254.[6]方建华.中班幼儿园角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学,2008.[7]保健.试论游戏对儿童少年社会性发展的作用[J].中国科技报,2009（6）

第二篇：3-6岁幼儿语言与认知能力培养

３岁１个月－－３岁６个月

问问题随心所欲：在３岁时孩子的词汇应该超过３００个，能够以５～６个单词的句子交谈，并可以模仿成人发出的大部分声音。有时孩子会不停地唠叨，这对于孩子学习新词并利用这些词汇思考是必要的。孩子可使用语言表达自己的情感，你也许可能看到孩子如何使用语言来帮助自己来理解并参与发生在他周围的事情。如他随心所欲地问“这是什么？”

模仿大人：宝宝开始注意到大人跟不同的人谈话，说不同的事情时会用不同的语调，脸上也会有不同的表情。宝宝开始模仿大人的这一点，３岁多的宝宝会模仿大人说话时候的手势、声音、表情。

说准确的长句子：宝宝的大部分语言你基本上都能够听得懂。宝宝的词汇量急剧增加，语法也进步了不少，他的表达越来越准确，他甚至能说一些包含３个，甚至更多词的长句子了。

前运算阶段：宝宝可能经常会和“空气”有声有色的对话，不用担心，这个年龄段的宝宝大多会有一个假想的朋友。按照著名教育学家皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维过渡到开始利用表象进行思维。

思维上常犯的错误：这个时期的宝宝常会犯一些错误，例如：儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为＂这帽子是我的＂。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。强烈的好奇心：３岁孩子的大部分清醒时间都在询问他身边发生的各种事情。他喜欢说“为什么我必须做„„？”他非常关心你的答案，因此回答要简单切题。你不必充分解释，他不能理解这种推理，相反告诉他做某些事情——“因为这些事对你有好处”或“你不会受伤”对他来说比详细的解释更有意义。３岁７个月－－４岁

听宝宝讲故事：宝宝语言的发展能力及语言的理解能力都非常迅速，能用语言来表达自己的希望和要求，反映自己的需要和意见。一般宝宝听过２－３遍的小故事，他就会兴致勃勃地自己讲了，有时还能把自己想象的情节加在其中。发音清晰：孩子的语言非常清晰，甚至陌生人也可以听懂孩子所说的大部分内容。尽管如此，他的一半发音仍然可能是错误的，例如用简单的字母代替任何发音困难的字母发音。

小小歌唱家：现在他可以哼唱简单的曲调，对于熟悉的歌曲，宝宝还能为它配上“新词”。

注意力范围加大：注意的范围越来越大，能逐步注意到周围更多的人和更多的事物。而且能把许多无意识的注意，逐渐向有意识的注意转化和发展。道德感：现在，宝宝对人和事物的好坏、美丑的体验有了初步的评价。在父母、老师的强化和指导下，他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验，哪些行为会引起不满意和不愉快的体验。

记忆力范围越来越广，抽象记忆开始发展： 就像注意力一样，宝宝的有意记忆正在逐步发展，能记住周围更多的事物。宝宝的抽象记忆也开始发展，对较为抽象的事物逐渐能够记住了，如妈妈的电话、家庭住址、幼儿园的名字等。４岁１个月－－４岁６个月

思维比语言发展快：４岁宝宝现在一般都能清楚地表达自己的意思了，但有些孩子还不能说很完整的长句子，这一方面是因为宝宝控制发音的肌肉还没有完全发育，另一方面也是因为他有时候大脑转得比嘴巴快，说话速度跟不上他的思维。

儿语表达不是错：如果你的宝宝还在继续用儿语表达自己，你千万不要也这样对孩子说话，或者模仿他的说话方式，也不要批评他。孩子可能已经为此觉得不自信了，你就不要变本加厉，增加他的心理负担了。你只要注意自己的说法方式，他最终也会没问题的。

对语言熟练运用：对语言的熟练运用是与智力和情感的发展互相关联的，从宝宝语言的表述中，也能显示出宝宝的个性。一般淘气外向的宝宝会经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。对数字的概念：宝宝在数他的毛绒玩具时，会边数边说：“１，２，３„„”他现在多半已明白他数的最后一个数，就是他拥有的玩具的实际个数。但他可能还不会明白，即使你把这些玩具重新排列一下，总的数目还是不变的。如果你这几个玩具之间的距离拉大些，再问问宝宝有几个，他可能会说有４个，而不是３个，因为现在它们占了更多的地方。

无意义记忆和有意义记忆：这时期宝宝记忆与婴幼儿时期一样，记忆带有很大的无意性。宝宝只有对感兴趣的、印象鲜明强烈的事物才能比较容易记住。直到宝宝５岁以后，有意记忆的能力才能逐步发展起来。

认识更多的色彩：宝宝认识和辨别色彩的能力有了很大的提高。能认识５－１０种颜色（红、黄、绿、蓝、白、棕、紫、橙、灰）。如果让宝宝画一张画，宝宝会用彩笔画上绿绿的草、各种颜色的花儿；蓝天、白云和红太阳。４岁７个月－－５岁

宝宝掌握词汇的内容不断丰富：从日常的饮食起居，到各种玩耍、运动、游戏、讲故事、背诗、叙述意见、事情等，并且还逐步掌握了一些抽象性和概括性比较强的词，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

词类的范围不断扩大： 在宝宝的口语中，除了名词、动词、形容词外，对于各种关系的词，如副词、连接词、前置词等也开始逐步掌握和运用。

需要帮助宝宝学会听：现在，即使相对安静的孩子跟大点的孩子相比，也算是话多的。宝宝喜欢唱歌、讲故事、玩文字游戏。他也爱问问题，但和别人对话的技巧还要提高。让他说是不成问题的，需要你帮助他学会的是听。宝宝因为不确定怎么能让你一直关注他，所以，只要有需要，就会打断你的话，而且不管你有没有听和回答，他都会说个不停。机械识记：宝宝常常只能机械地记住事物的一些外部特征。比如宝宝背唐诗，宝宝只是将字和词一字字、一句句地机械地背下来，但并不理解诗的意思。

生活在虚拟的世界里： ４岁的孩子想象力非常丰富，他会把家中的日常用品想象成故事中、动画片中的道具，还会把自己想象成其中的人物。他喜欢玩角色游戏，老师、医生、公共汽车的售票员都是他非常喜欢扮演的角色。

生动而形象的思维： 宝宝头脑里所想的事情都是生动而形象的，他往往能很具体、很生动地叙述一件事情。比如，在参观完熊猫馆后，宝宝会说“坐在那吃竹子的大熊猫很可爱”。５岁１个月－－５岁６个月

说话绘声绘色：宝宝能比较自如地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求。乐于谈论每一件事，他还能很好地用一些形容词、动词，因而宝宝的表达是绘声绘色、也很有感染力。自由地表达自己：５岁半的宝宝一般已掌握了２２００－２５００个词汇，能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发展与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。模仿大人：宝宝这时会经常模仿大人的语气讲话。也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。

看钟表：５岁多的宝宝能初步理解真实与虚构，能知道一年中１２个月的名称和一周中每一天的名称；开始能看钟表，时间概念已比较明确，可以开始培养宝宝按时作息，从小养成珍惜时间的好习惯。

找不同：现在，宝宝的观察是一种有意识、有目的性的观察。能够按照活动的安排或父母提出的要求来进行。比如，让宝宝看两幅貌似一样的画，比较两幅画中的相同点和不同点，这时候，宝宝就能细心地观察图画的各个部分，一一找出两幅画中不相同的地方。

对因果关系好奇：５岁的孩子非常想知道因果关系，了解各种现象出现的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里会发生什么？如果鸟窝里的蛋掉出来会怎么样？只要他能想出来的，他都想知道结果会怎样。５岁７个月－－６岁

理解能力加强：６岁的宝宝在成人正确的引导下，能够发清全部语音，听懂一些较为复杂的句子，理解一段话的意思。

逐渐掌握了概念：能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。

自己编故事：此时的宝宝已经能比较完整地复述一个熟悉的故事，会自己编出一些原来没有的情节，想象力更加丰富，记忆的正确性也有了提高，抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导。

记忆能力增强：宝宝不仅能记住近期的一些事情，而且还能记住很长时间以前宝宝感到有趣的、印象很深的事情。这说明，宝宝记忆的持久性也有了进一步的发展。但现在宝宝的记忆的准确性还较差，对简单熟悉的事情较容易记得精确些，而对复杂的事情的复述较容易有遗漏和歪曲。

理解因果关系：当孩子学会预判未来的事情时，他就能把因果关系和行为联系起来了。他知道自己的行为会产生后果。如果他打别的小朋友，他知道人家可能会哭，老师多半也要批评他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能会砸坏什么东西。

逐渐掌握抽象概念：６岁左右的宝宝，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。

第三篇：试论幼儿游戏与创造力发展的关系

试论幼儿游戏与创造力发展的关系

【摘要】创造力是指根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。幼儿创造力所产生的思维产品同样是新颖和独特的，本文指出了游戏对幼儿创造力发展的作用，并提出了促使儿童创造力发展的措施，希望对各位教育同仁有所裨益。

【关键词】幼儿 游戏 创造力

一、游戏对于幼儿创造力发展的作用

1.游戏帮助儿童巩固生活经验

通过游戏帮助幼儿巩固生活经验是十分有效的。游戏的过程会让生活中的情景再现，让事物得以延伸，让见闻加以体会，对于儿童而言这些都是学习巩固生活经验的机会和方式。例如，角色扮演类的游戏就是幼儿最喜欢的游戏之一，拿“老师与学生”的扮演游戏来说，当幼儿在模仿他经常接触的老师这一角色时，首先可以让儿童对老师平时的行为和动作出回顾和模仿，让幼儿学习到类似于黑板是用粉笔来写字的生活常识，诸如此类。在语言模仿的同时，如何与儿童对话、如何与同事寒暄，便会经过儿童的大脑进行再加工，使儿童的自主创造力得以体现。

2.游戏为儿童创造力发展提供良好的氛围和环境

游戏的这种自由度促进了儿童的“变通性”发展。再次以角色扮演这一儿童时期的典型游戏为例，幼儿最常模仿的往往都是长辈或者成年人的角色，例如老师家长等，在这个过程中，儿童很总是很享受类似命令、指示等词汇的应用，在这个过程中儿童便会根据曾经发生过的情景自主地创设一个新的场景，比如吃饭的时候模仿家长说“不吃完饭就不许睡觉！”根据游戏的其他参与者不同的反应和对话，儿童便会从中不断的丰富语言的积累，甚至自创新的词汇和语言，这样的游戏即便重复也会有新的点吸引儿童去投入。

3.游戏可以满足儿童的探索欲和好奇心

好奇心是幼儿的天性，也是幼儿探索世界奥秘，学习新知识新能力的动力源泉。好奇心对于儿童创造力的发展会起到很关键的作用。游戏中的角色、材料可以随意根据不同的情景进行变换，既能满足儿童的好奇心更能很好的激发儿童的探求欲和创造力。以堆建积木为例，儿童面对一些零散的、无意义的木块，想要把它们构造成一座建筑，这就是创造的过程。可是，如何摆放这些木块才能构成幼儿见过的方形？怎样的构造可以能够让幼儿眼中的楼房变得更大？一系列的疑问在游戏中会让儿童不断的进行思考、尝试、创造、积累。

4.游戏为儿童提供想象和表达的机会

幼儿的创造成果依靠想象和表达产生并展示出来，表演游戏就是最好的例子之一。一般来说，表演游戏即儿童运用模仿力和想象力将故事中的角色加以创造后通过自己的理解诠释进行表演的游戏。对于人物、故事情节的体会和再现对于儿童就是一种创作，在创作过程中儿童运用生活中的经验积累，以想象力为引子表达自己的思想和情感。

这个游戏过程，不仅发展了儿童的创造力，也是教师与儿童交流的好机会，在表演中教师可以深入探索儿童内心的想法，做到进一步了解儿童，便于日后更好地引导教育。不可否认，利用游戏对儿童的创造性能力进行引导和开发，让儿童敢于创作，勇于表达，是一举多得的好办法。

二、如何在游戏中发展幼儿的创造力

1.充分发挥游戏中幼儿的主体作用

幼儿是游戏的主体，游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及活动本身的吸引力，而非外在于活动本身的其它东西。因此，在游戏过程中，我们应当让幼儿感到自己有选择、探索、表达的自由；可以按照自己的需要、兴趣来选择游戏的内容、方式、进度及合作伙伴；可以尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；可以随时表现自己的疑问和困惑；更可以大胆地发表自己与众不同的创造性建议。

2.成人在游戏中应给予适当的指导

游戏指导的中心问题是如何使教师、家长的指导和幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性、积极性和创造性的前提下，进行指导。

（1）成人应尽量避免支配幼儿的游戏

聪明的教师、家长应当帮助幼儿在已有印象的基础上进行游戏，促进幼儿以他自己独有的方式表达自己的能力，而不是想方设法地去支配幼儿的游戏。在幼儿进行创造活动的时候，成人应让幼儿做主角，设计与实施活动，听从幼儿的安排，服从幼儿的指挥，而不是幼儿创造活动的领导者。

（2）应鼓励幼儿的不同想法

为了在游戏中促进幼儿创造力的发展，保证幼儿产生自由、开放的想法，并使他们对自己的想法感到满足，成人应当尽可能地强化他们所产生的各种想法，并且鼓励他们以具有独创性的方式来使用他们熟悉的设备和材料。

（3）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；成人以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性。

3.为游戏提供充分、适宜的材料和设备

要使幼儿在游戏中最大限度地发挥他们的创造力，成人应为幼儿提供场所、设备、玩具和游戏材料等创造的条件，激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力，使幼儿在创造活动中得到发展。如半个皮球可作锅，小竹圈可作为汽车的方向盘，一块积木或一根小棍，在游戏里可当作各种物品，这样能激励幼儿想象力的发展。

4.创设一个开放性的游戏环境

开放性的游戏环境本文指的是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。在开放性的游戏环境中，幼儿可以自由选择、放取玩具材料；游戏的场地可以按照幼儿的需要和愿望布置，且能随时变化；游戏的材料可以共享。

总而言之，要想培养儿童的创造力，就要从儿童自身出发，尊重、珍惜儿童的天赋，合理地利用儿童的先天特质进行引导和启发。游戏这一综合性的活动，既可以使儿童生理心理得到满足，同时为教师提供了可以合理的、灵活的变通的空间，对儿童的创造力的发展可以做到因材施教，以便有效地对儿童进行引导和开发。

【参考文献】

[1]杜一禾.幼儿游戏对儿童创造力发展的影响初探[J].西北成人教育学院学报，2014，（4）.[2]杜一禾.游戏与学前儿童的创造力发展[J].新疆石油教育学院学报，2004，（1）.

第四篇：游戏与幼儿创造力的关系及其培养策略

游戏与幼儿创造力的关系及其培养策略

发布时间：2012-11-23 作者：谢丽敏 单位：深圳实验幼儿园 浏览次数：218

字号：T|T|T 更多0

【摘要】幼儿期是人一生中最富有创造力的时期，而游戏是幼儿期的主导活动，许多理论与实践证明：游戏不仅可以促进幼儿的身体健康成长及情感、认知、社交能力的发展，还对幼儿创造力发展起重要的影响作用。本文在阐明游戏和创造力的重要性，并论述了创造性游戏与幼儿创造力之间的关系和培养幼儿创造力的策略。

【关键词】创造力；儿童游戏；创造性游戏;培养

一、游戏是幼儿创造力发展的奠基石

“如果问‘什么是游戏’，人们也许会感到茫然。游戏似乎已构成日常生活的一部分，如同衣、食、住、行一样普遍，一样普通。正如沛西·能所言：‘游戏的精神是一个不可捉摸的、巧遇规避的幽灵，它的影响可以再最难预料到的一些生活角落里找到。’但是，每个人都承认，幼儿偏爱游戏，游戏伴随娱乐。从古希腊、古罗马时期开始，人们就一直想解开‘游戏’这个‘谜团’，也许正因为游戏善于规避，难以捉摸，几千年来，‘游戏之谜’仍然困扰着学者”[i]。

游戏的定义是什么？从古至今还没有一个公认确切的定义。

柏拉图（Plato）将游戏界定为：那种无功力、非真理、不相类且结果也无害处的东西，可由存在于其中的魅力标准以及他所提供的愉快来最好地加以评判。这种不包含善或恶的愉快，就是游戏。

游戏是学前期的主导活动，“主导活动”的概念来自于维果茨基的“最近发展区”理论。所谓“主导活动”是指：“它的发展制约着本阶段幼儿的心理过程和个性心理特点最主要的变化”，是幼儿的心理过程在其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的活动[ii]。

在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前幼儿的主导活动”。之后，随着我国幼儿心理学的发展，游戏是学前幼儿的主导活动的说法又演变为“游戏是学前幼儿的基本活动”。我国1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》与2002年正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》都明确地指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。所谓基本活动，是指对个体来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。对幼儿来说，游戏就是这种活动。

幼儿期是幼儿创造力的萌芽时期，是形成创造力的最佳时期。幼儿具有潜在的或正在萌发的创造力，幼儿创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点。作为幼教工作者，我们必须要明确教育观念，根据幼儿创造力发展特点，正确地去引导、启发幼儿，充分发掘幼儿的创造潜力，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，从而培养出具有创造性的幼儿。

二、游戏对幼儿创造力发展的意义

美国社会病例学家默顿（R.K.Merton，1957）在对某一社会性活动进行分析时，应当全面、充分的考虑其本身固有的“显性机能”与其附带产生的“隐形机能”。如果说“娱乐功能”是游戏的“显性机能”，那么游戏的“发展功能”则是游戏的“隐形机能”。

游戏是一种自愿自发、其内心需要所引发的活动，其最直接的作用是幼儿的自身。它虽然不能直接产生某种价值，但从个体发展来看，游戏对幼儿的身心发展有促进作用。对于幼儿来说，游戏并不是为了带着功利性为达到某种目的而去进行游戏的。幼儿之所以游戏是因为游戏可以给他带来自由、愉悦的感受。游戏给幼儿带来娱乐，但又具有潜在的发展价值。幼儿在游戏中享受的程度越高，对自由的体验就越多，在游戏中带来的发展收益就越大。

心理学家亨特认为给幼儿提供充裕丰富的游戏机会，对幼儿创造力的发展有着至关重要的益处。游戏的本质是实现幼儿的愿望，是一种创造性的反映生活的活动。游戏能让幼儿从现实生活中的约束中解放出来，虽然在游戏的世界里也有很多规则要遵守，如：规则类游戏的潜在规则性，象征性游戏角色扮要求，替代物品的象征意义等。有些游戏中的约束性不比现实生活中的约束要求少，但是游戏中的规则与现实生活中的道德标准、行为规定是完全不一样的。在游戏中，幼儿可以尽情地进行创造性演绎不同的角色，感受不同的生活形态。

游戏为幼儿提供了一个独立的空间，在游戏中幼儿有自由操作游戏材料的机会，能够满足幼儿的创造愿望和需要，这使得幼儿能够用各种方法来探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，偿试地去去创造新的玩法，从中探索出物体与物体之间多种可能性。游戏不但为幼儿提供了自由探索空间和大胆想象的机会，而且促进幼儿养成乐于探索和想象的性格，还有利于培养幼儿的对于创造的态度与精神的追求。

三、在游戏活动中培养幼儿创造力的策略

（一）创设有利于幼儿创造力发挥的游戏环境

幼儿创造力是与游戏环境的互动过程中发展起来的，游戏环境不但能让幼儿进行自由的游戏活动，还能充分发挥幼儿创造力。心理学家罗杰斯（C.Rogers）认为“心理的安全”和“心理的自由”，是促进创造性的两个重要条件”。促进幼儿创造力的发展，需要为幼儿提供一个安全自在的心理环境和一种开放、宽松、自由的游戏环境。创设有利于幼儿创造力发挥的游戏环境主要包括心理环境和空间环境。

1.创设安全自由的心理环境促进幼儿创造力的发挥

“游戏时的基本心境是喜乐和自由，这是诱发新创意产生的良好背景。[iii]”全自由的游戏环境氛围是创造力发展的必要条件。幼儿具有安全感和自由感才能在游戏中发挥创造才能。

在幼儿教育游戏活动中，所谓的自由就是教师尽量减少对幼儿思维和行动的限制。埃里克森曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”在实际教育活动中，自从游戏成为教学的一种手段之后，游戏已经不再是游戏，游戏的特性“自由和自主”已经不存在。游戏前，教师一而在，再而三地强调游戏的纪律、游戏的方法规则花费了大量的时间。在游戏过程中教师过分关注游戏的结果，忽视了游戏的过程中产生的作用:游戏的过程所产生的作用比结果更重要。2.创设开放性的空间游戏环境有利于发挥幼儿创造力

我国著名教育家陶行知先生提倡创新教育时，曾提出六大解放，其中之一是“解放幼儿的空间，让孩子去接触大自然和大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。

以前，幼儿活动的主要场所是院子小巷、树林草地、海边沙滩、河边小溪、田里等，有着开阔的空间，大自然无穷地变化和无拘无束的气氛，最容易诱发幼儿的创造性游戏。可是现在随着城市的扩大化与人口的集中化，城市化进程使越来越多的幼儿与大自然的距离愈来愈远，幼儿对大自然的神秘感和好奇心消失殆尽，他们的心灵不再那么易感，不再那么充满幻想。居住社区、幼儿园即使有草地、树木，都是经过人工修饰的，整齐划一，不利于幼儿进行创造性性游戏。幼儿园除了日常建筑以外，多设置一些与大自然相近的活动空间。如树木、藤蔓类植物、草坪、沙池等。不要整齐划一，少一点人工修饰，自然地环境有助于幼儿自主地游戏，从事自己感兴趣的活动。

（二）提供利于幼儿创造力培养的游戏材料

《幼儿园教育指导纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索提供活动的条件。游戏玩具、材料是开展游戏活动的物质基础，没有充分的游戏材料，幼儿的游戏活动就比较单一，材料越丰富幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。

“玩具的价值在于它对创造力和游戏活动的诱发功能。[iv]”游戏材料的多变性对促进幼儿创造力的发展尤为重要。运用丰富的材料进行游戏，有助于促进幼儿的发散思维和求异思维能力，发展幼儿的创造想象，培养幼儿的创造性。游戏材料为幼儿提供了动手操作机会，拼、插、搭、穿、捏、揉、折、编织、剪、贴等等。幼儿在使用操作材料的过程中积极想象不断创造，他们要构思、要设想、要为实现既定目的而选择材料、动手组装来完成活动，这一过程正是幼儿创造能力的发挥过程。

（三）引导幼儿开展创造性游戏 1.丰富幼儿的体验

游戏是幼儿对现实生活的实际反映，幼儿的生活经验丰富，则游戏内容充实新颖，否则游戏将会变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验大多数来自幼儿园和家庭的生活和学习，幼儿在日常各种活动中掌握了一些知识经验，这些知识经验是幼儿进行创造性活动的前提条件。教师在对幼儿进行游戏前，根据幼儿所要扮演的游戏角色、内容中的事物进行一个相关学习，丰富幼儿的生活知识，以便丰富游戏内容，更好地进行游戏。如：在玩“医生和病人”的游戏时，教师可以跟幼儿进行一个主题学习，让幼儿了解医院工作人员分哪几种，常见的病理知识和医疗工具。2.引导幼儿以物代物，进行角色扮演

幼儿的游戏活动离不开教师启发性的引导，教师指导在游戏活动中对幼儿发挥创造力起重要的作用。由于游戏活动本身具有的虚构性特点，使幼儿想象力、创造力更得到了无限制的发展。幼儿在游戏中对物品的假想是很多变的，通过想象，在游戏中缺什么，幼儿就会把其它东西变成什么。幼儿在想象的同时，不但锻炼了解决问题的能力，而且促进了思维的发展。比如：小椅子可以当马骑；笔当针筒；矿泉水瓶可以当麦克风等等。把这些生活物品幻想成是幼儿游戏中的替代品，这个过程是幼儿创造的一个过程，这些有想象参与的创造性游戏既富有假想性又富有真实性，它是虚构与真实巧妙结合而产生的游戏活动。因此可以说，有了有替代物和可操作性的材料，创造性游戏的内容就可以变得更加丰富。

在进行游戏之前，教师应该引导幼儿联系生活经验，让幼儿发挥创造力，为游戏的开展进行铺垫。如：许多形状、大小不一的纸盒、纸箱，从物体外观上来看可以替代成电视柜、组合柜、床头柜、电视机、冰箱等缩小的仿真实物；利用可乐瓶、雪碧瓶、牛奶瓶、饰品盒代替精巧的杯子、碗碟等。中大班幼儿随着年龄的增长，已经可以自己利用手边的废旧来进行加工后游戏。他们利用若干个空火柴盒拼成沙发、茶几，用碎布剪成长方形做娃娃的被子、枕头，布置娃娃家等。幼儿根据这些废旧材料制作玩具，在游戏中不断地发挥想象，进行创造性活动。随着年龄的增长和知识经验的不断增加，幼儿的象征功能不断发展，他们能在自己的游戏世界里重复出现反映各种社会形态、人物角色、环境变化，使创造性游戏的形式和内容越来越丰富。3.发挥幼儿在游戏中的主体性

新《纲要》也明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者”。

教师要充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，让幼儿去设计与实施游戏活动，尽量较少直接的指导过度会导致幼儿在游戏活动中失去挑战性和吸引力。减少指导并不意味着不指导，教师要保持顺应的态度，充分的给予自由给幼儿在游戏中发挥创造力能力。如果幼儿在游戏中发现了问题，教师再去引导幼儿去解决问题。

在游戏活动中，教师既要充分发挥幼儿的主体作用，又要发挥自身的主导作用，为幼儿创设“人人可求新”、“人人可参与”、“人人可表现”的机会，使每位幼儿的实践及创造能力都得到充分发挥。这要求教师应站在幼儿的立场上去思考游戏的过程，以玩伴的身份积极地参与幼儿的游戏，当幼儿的游戏未能向前发展或出现问题时，教师应以平等的、商量的语气和适当的方式及时向幼儿提出合理化建议，以刺激幼儿的游戏进一步发展。4.尊重个体差异，进行鼓励式教育

多元智能理论表明：人的八种智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在，促使幼儿之间存在着个体差异。创造力是一种潜能，每个个体在创造力的发展和表现都是存在差异性的，个体

在创造活动中表现的稳定的动力特点，决定个体在创造活动过程中对特定对象反应的速度、强度、持续性、灵活性和指向性。

在日常游戏中,教师更多表扬的是幼儿,而不是对幼儿所做出的探究和操作行为。这样的评价只会使幼儿关注教师的态度,而不是自己的探究活动本身。幼儿渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等。所以教师不但要改变评价指标,要表扬、奖励在游戏中表现出创造意识和行为的幼儿,让他们认识到,他们的创造性观点或行为是得到人们重视的，而且消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，不要立即对幼儿富有创造性的言行动作加以判断，在态度方面给予支持。要给时间给幼儿去思考、动手操作、创造，让幼儿在轻松、愉快、自由的环境中充分展示自己的创造能力，其实创造的客观地评价幼儿。

【参考文献】

[1] 曹中平.幼儿游戏论：文化学.心理学和教育学三维视野.银川：宁夏人民出版社，2001.[2] 刘焱.幼儿游戏通论[M].北京：北京师范大学,2004.[3] 王小英.“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,2006.[4] 董奇.创造教育研究新进展[M].济南:山东人民出版社.[5] 廖敏，张武升.游戏与幼儿创造力发展[J].天津市教科院学报,2004.[6] [日]伊藤隆二.幼儿与游戏[M].日本:日本文化科学社,1987.[7] 王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,2005.[8] 刘冬菊.创造性游戏活动对幼儿心智培养的研究探索[J].天津市教育科学研究院，2004.[9] 幼儿研究会编集.幼儿的游戏(幼儿心理选集第6卷)[M].东京:金子书房,1987.[10] 韩云龙，在游戏中培养幼儿的创造力[J].学前研究,2007.[11] 张文新，谷传华.创造力发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社,2004.

第五篇：初中生认知方式、空间图形认知能力与创造性思维的关系研究论文

人类社会的发展，科技的进步离不开人类的创造力，创造力的本质在创造性思维，创造性思维在先天遗传，更在后天教育。越来越多的教育学家，心理学家正在致力于创造性的研究与开发。初中生正处于创造性思维发展的黄金时期，他们的空间图形认知能力也在这一时期迅速发展。空间图形认知能力恰恰是创造性的重要指标之一。它要求人们在从事创造性活动时，能够从不同角度呈现对象时仍能认出对象;能想象外形运动或想象其各部分之间的转换;对观察者自身与所处空间之间关系进行准确思考。

国内外的研究发现，认知方式与空间图形认知能力存在密切关系。认知方式指个体在心理活动中倾向于依靠外在参照还是内在参照为依据。依靠外在参照就是场依存型，依靠内在参照就是场独立型。Witkin等人发现场依存型和场独立型的人格差异与空间认知能力密切相关。Globerson研究发现认知方式与空间认知能力及其他认知能力均有显著的正相关。最近国内的研究发现认知方式是影响图形推理水平的重要人格标志。尤其值得一提的是在最近的一项对中学生的认知方式与空间图形认知能力关系的研究发现，不同认知方式的中学生空间认知能力存在差异，场独立型学生空间图形认知能力最强，场中间型学生次之，场依存型学生空间图形认知能力最弱。认知方式是影响创造力的重要因素之一。20世纪80年代至今，国内外心理学家关于场认知方式对创造力的影响给予了较多关注，大都认为场独立性特征在创造力中具有很高的价值，场独立性强是富有创造性个体的人格特点之一。

从上述研究可知，国内外学者更倾向于考察认知方式、空间图形认知能力及创造性思维的两两关系，而很少涉及认知方式、空间图形认知能力与创造性思维三者之间的复杂关系。此外，在空间图形认知能力方而，绝大多数研究者普遍选择儿童作为研究对象，而对初中生空间图形认知能力的发展特点研究尚不多见。本文以初中生为研究对象，从认知方式、空间图形认知能力两个维度入手，揭示二者与创造性思维的关系。

1对象与方法

1.1对象选取宁波一所中学七、八、九3个年级的学生为被试，从每个年级随机抽取两个班。发放310份问卷，有效问卷为283份。被试的分布情况:男134名，女149名;其中七年级90名，男44名，女46名;八年级89名，男43名，女46名;九年级104名，男47名，女57名。

1.2方法

1.2.1团体镶嵌图形测验(GEFT)

采用北师大心理系根据国外有关测验编制的《团体镶嵌图形测验》(GEFT)。测验题目包括3部分，练习部分共9题，正式测验共两部分，分别有10题。统计结果取30%的高分组为场独立组，30%的低分组为场依存组。该测验是以棒框测验为效标，效度为0.49，达到显著水平。该量表总的Cronbach α系数为0.9。

1.2.2空间图形认知能力测验

采用首都师范大学连四清编制的《空间图形认知能力测验》。测验材料包括心理折叠、心理展开和心理旋转3个部分。3项测验合计分数规定为空间图形认知能力总分。得分越高表示空间图形认知能力越强，反之亦然。该测验的分半信度为0.73。

1.2.3创造性思维测验

采用北京师范大学郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》。该测验包括创造性思维测验练习和创造性思维测验手册两部分。全套题目从流畅性(Fl),变通性(F2)和独创性(O)3个方而记分，以上3个分数加起来合成练习总分。该测验未指明信度和效度，但经他人多次使用，证明较为真实可靠圈。

1.2.4施测发放问卷，给予标准指导语。

由于本研究的3个测验都要求被试必须在规定的时间内完成，因此测验使用秒表作为计时工具。回答完毕后即回收问卷。

1.3统计处理使用SPSS 17.0软件进行描述统计、相关分析及回归分析。

2结果

2.1认知方式、空间图形认知能力、创造性思维的相关分析 见表1。

认知方式与空间图形认知能力、创造性思维及各因子的得分均成显著正相关;空间图形认知能力得分与独创性得分存在显著的正相关。

2.2认知方式、空间图形认知能力对创造性思维及各因子的回归分析。

分别以认知方式、空间图形认知能力为预测变量，以创造性思维及各因子为因变量做回归分析，见表2。

2.3空间图形认知能力对认知方式的回归分析以空间图形认知能力为预测变量，以认知方式为因变量做回归分析可得表3。

结果表示:空间图形认知能力对认知方式具有显著的正向预测作用。

2.4认知方式在空间图形认知能力和创造性思维的中介效应分析在空间图形认知能力对创造性思维独创性的影响上考虑认知方式的中介作用。

加入认知方式变量后，空间图形认知能力对独创性的回归分析结果，见表4。

表4显示，加入认知方式变量后，空间图形认知能力对独创性的预测作用由原来的显著预测到预测作用不明显。

根据Baron提出的中介效应检验标准，说明空间图形认知能力可能通过认知方式的中介作用影响创造性思维中的独创性这一维度。

3讨论

本研究中，认知方式对空间图形认知能力、创造性思维及各因子的得分均有预测作用，表明有场依存性的学生，其空间图形认知能力、创造性思维较强。空间图形认知能力得分与独创性得分存在显著的正相关，这说明，空间图形认知能力从独创性方而可以代表创造性思维，对创造性思维具有一定的积极作用。

本研究结果表明，认知方式是空间图形认知能力对独创性影响的中介变量。也就是说空间图形认知能力是通过认知方式对创造性思维产生作用。这与Witkin的理论一致，他在20世纪30年代进行空间定向和垂直知觉的经典性实验研究时，发现了空间图形认知能力的场依存型和场独立型问题。他认为场独立个体具有较强的认知改组能力。并有研究者发现，有空间认知能力参与的创造性活动大都需要较强的场独立性才能有效完成。由此可见，空间认知能力对创造力作用积极效果需要通过特定的认知方式才能得以彰显。

本研究探讨了认知方式、空间图形认知能力与创造性思维三者的复杂关系，并提出可能的中介作用模型。在理论上加强了初中生创造性思维实证研究的理论构建，深化了对创造性思维影响因素作用机制的认识;在实践上，有助于教育者通过对初中生认知方式的引导以及空间图形认知能力的提高，培养初中生的高水平创造性思维及抽象思维，为学生日后的发展创造更加有利的条件。