苏科初中物理九上《14.1 电阻》word教案

第一篇：苏科初中物理九上《14.1 电阻》word教案

6.3 电阻

一、教学目标：

1、知识和技能：

（1）知道电阻及其单位。（2）知道影响电阻大小的因素

2、过程和方法：培养学生的科学探究精神与自主学习方法。

3、情感、态度、价值观：了解电阻在现代科学技术中的应用。

二、教学重点、难点：

1、电阻的概念

2、影响电阻大小的因素

3、电阻是导体本身的属性

三、教具：

教师实验：小灯泡、开关、电源各

一、导线若干、电阻丝板一个。

四、教学过程：

（一）引入课题：

演示实验：课本14页图6.3-1示，用粗细、长短都相同的铁线和镍铬合金分别连入电路中，再观察灯泡的亮度。（变暗）说明：不同的导体，对电流的阻碍作用不同，使灯泡的亮度不同。这种导体对电流的阻碍作用就叫做电阻。

（二）进行新课：

1、电阻

（1）师：电阻表示导体对电流的阻碍作用；导体电流的阻碍作用越大，电阻越大。

电阻是导体本身固有的一种属性，就算导体两端没有电压，没有电流通过，它仍有电阻。

（2）让学生阅读课本15页图6.3-3，让学生了解导体和绝缘体是根据电阻大小来划分的。

提问：从表中可以得出什么结论？

生：①由下至上，导电能力增强②导体和绝缘体没有绝对界限③表中，银的导电性能最好，陶瓷的导电性能最弱。

（3）教师介绍电阻的符号及单位：

符号：R 单位：欧姆（欧）（Ω）

其他单位：千欧（kΩ）兆欧（MΩ）

1kΩ＝1000Ω 1MΩ＝10Ω

进行单位换算练习。2 MΩ= kΩ= Ω； 200Ω= kΩ= MΩ。

（4）教师介绍电阻器（电阻）及其在电路图中的符号：（在各种电子设备中广泛使用）

2、影响电阻大小的因素。

（1）学生阅读课本17页“几种导线的电阻值” “小数据”。

（2）教师提问：表中，导体的长度、粗细相同，材料不同，而电阻的大小不同。说明了什么？ 结论：电阻的大小跟材料有关，材料不同，电阻的大小一般不同。

（4）教师提问：电阻可能大小可能跟几个因素有关，研究时应该用什么方法？

生：用控制变量法。

（控制变量法：研究多个变量与一个物理量的关系时，只改变其中一个变量，控制其他变量不变，探究其与物理量的关系）（5）设计实验（图类似课本14页图6.3-1）

（6）实验：用材料、粗细相同，长度不同的镍铬合金丝连入电路，观察灯泡的亮度变化。

现象：镍铬合金丝的长度越长，灯泡越暗。

结论：在其他因素相同时,电阻的大小跟导体的长度有关，长度越长，电阻越大（7）实验：用材料、长度相同，粗细不同的镍铬合金丝连入电路，观察灯泡的亮度变化。

现象：镍铬合金丝的横截面积越大，灯泡越亮。

结论：在其他因素相同时,电阻的大小跟导体的横截面积有关，横截面积越大，电阻越小。（8)实验：将一段镍铬合金丝绕成一圈圈，并与一电流表串联接入电路中。用酒精灯对镍铬合金丝进行加热，记录加热前后电流表的示数。

现象：加热后电流表的示数比加热前小。

实验结论：在其他因素相同时，温度越高，电阻越大。

教师解释：一般情况下，在其他因素相同时，温度越高，电阻越大。但也有例外，比如玻璃，温度越高，电阻越小。当温度变化不大时，影响很小,一般不考虑。

结论：温度变化不大时，影响很小,一般不考虑。

（9）教师提醒学生注意：导体的电阻是导体本身的属性，它只跟导体的材料、长度、横截面积及温度有关，跟电流、电压无关。

（三）练习巩固：课本P17”动手动脑学物理”、《电阻》堂上练习1

（四）小结：

（1）电阻表示导体对电流的阻碍作用；导体电流的阻碍作用越大，电阻越大；当接在同一电压

下，电流越大，电阻越小。

（2）电阻是导体本身的属性，它只跟导体的材料、长度、横截面积及温度有关，跟电流、电压无关；考虑电阻跟什么因素有关时，应该用控制变化法，比如，跟长度的关系，应表达为：在导体的材料及横截面积时,电阻的大小跟导体的长度有关，长度越长，电阻越大。（或：在其他因素相同时,电阻的大小跟导体的长度有关，长度越长，电阻越大。）

（五）布置作业：课后作业

（一）。

板书设计： 6.3 电阻

一、电阻（R）：导体对电流的阻碍作用。

1、单位：欧姆（Ω）

千欧（kΩ）兆欧（MΩ）1kΩ＝1000Ω 1MΩ＝10Ω

2、符号：

二、影响电阻大小的因素：（1）材料

（2）长度：在其他因素相同时,长度越长，电阻越大

（3）横截面积：在其他因素相同时,横截面积越大，电阻越小。（4）温度（温度变化不大时，影响很小，一般不考虑）

三、电阻与电压、电流无关

电阻是导体本身固有的属性（性质）。

教学反思：

学生对电阻的兴趣是比较大的，这节课采用教师演示学生总结的方式让学生对电阻有一定的了解，但是在课堂教学中对“控制变量法”的注重程度还是不大够，应加强学生对此研究方法的掌握熟悉，而不单止知道电阻大小的影响因素。

第二篇：苏科初中物理九上《11.2 滑轮》word教案

教学 内容 课 题

课

程

标

准

第二节——滑轮

三

知识与

技能

维

目

过程与方

法 标

第一课时：认识滑轮 课 型： 新授

1.通过观察和实验，了解滑轮的结构，能区别定滑轮和动滑轮 2.理解滑轮的工作原理，会用这一原理进行简单的计算 3.能识别生活和生产中常见的滑轮

4.经历实验探究过程，了解使用定滑轮和动滑轮的特点：定滑轮不省力，但能改变力的方向，动滑轮省力但不能改变力的方向 1.通过观察，了解定滑轮和动滑轮的结构。2.通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。

通过探索性实验，提高观察能力.实验操作能力和比较.分析.情感态度与价值观 概括的能力，培养严肃认真.实事求是的科学态度。

定滑轮和动滑轮的结构和特点。

理解滑轮的工作原理，会用这一原理进行简单的计算

杠杆、两只单滑轮、两只双滑轮、弹簧测力计、铁架台、细绳、钩码若干。

学习内容.过程安排

教师活动

学生活动

独立思考

思考后议一议

观察思考

全班交流

修订栏 教学 重点 教学 难点 教具 学具

一、设置情境

提问：每周一升国旗时，国旗是如何被升上旗杆的？

激发学生思考：旗杆的顶端有什么？ 引入滑轮，板书课题：滑轮

二、探究新知

1.探究定滑轮的奥秘 引导学生思考：联系升国旗想一想定滑轮有什么特点？能说几个说几个。提示：人是不是站在上面把国旗拉上去的呢？它能不能和物体一起移动？

那么它到底有什么奥秘？下面我们就来仔细的研究一下。出示定滑轮的有关图片：

教师活动

学生活动

引导学生观察：如图11-8所示，甲图是一个等臂杠杆的示意图。现在把等臂杠杆进行如下的等效变换：先把直棒加宽变形成一个圆轮，支点.动力.阻力.动力臂.阻力臂均保持不变（图乙），再把圆轮的边缘挖一个槽，这就变成了一个滑轮，最后把它固定使用就成了定滑轮（图丙）。

使用定滑轮时，把重物系在绳的一端，将绳绕过滑轮的槽，在槽的另一端用力拽绳子，如图丁所示。无论你横着.斜着或竖直向下拉绳子，通过凹槽里绳子的作用，都可将你的拉力转变成向上的拉力，从而把重物提起来。

从图丙可知，定滑轮是绕轴转动的，轴是定滑轮的支点。动力臂与阻力臂等长，均等于滑轮半径。由杠杆平衡条件F1l1=F2l2可知，动力等于阻力。

由此可见，定滑轮的实质是一个等臂杠杆，使用它既不省力也不省距离，但改变了用力方向，使工作更方便。定滑轮在实际生活中有着广泛的应用：如船员向下用力，可以升起船帆；向下拉动窗帘的引线，可以使窗帘闭合或拉开；建筑工人站在地面上从不同角度用力，都可以将不太重的建筑材料提升到高处。

提问：通过观察你发现定滑轮有何特点？ 学生讨论后总结板书： 定滑轮的特点：

（1）定滑轮的实质是一个等臂杠杆，使用它既不省力也不省距离，但改变了用力方向，使工作更方便。

（2）它是固定的，不能随物体一起移动 2.探究动滑轮的奥秘

师：定滑轮经过人们长期的使用，感觉特方便，后来又发现只要将定滑轮不固定，将物体和滑轮连在一起移动会省一半的力！为什么呢？下面我们一起来研究一下，出示动滑轮的有关图片：

看图思考

认真听讲

小组交流

记录

联系实际

思考领会

理解记忆

观察思考

引导学生观察思考：甲图中将要移动的物体由绕在滑轮上的左.右两段绳子拉着，可见，使用动滑轮可以小一半力。从图乙可知，动滑轮随时绕悬绳与滑轮的接触点转动，此点即为动滑轮的支点。再将动滑轮加工压缩变形成一根直棒，支点.动力.阻力.动力臂.阻力臂均保持不变（图丙），这样动滑轮就成了变形的杠杆（图丁）。若拉线都是平行的时候，动力臂为轮的直径，阻力的二分之一，即使用动滑轮可省一半力。由此可见，动滑轮的实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，使用时可省一半力，但要多移动一倍距离，且不能改变力的方向。

提问：通过观察你发现动滑轮有何特点？ 学生讨论后总结板书： 动滑轮特点：（1）动滑轮的实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，使用时可省一半力，但要多移动一倍距离。

（2）动滑轮随着物体一起移动。

三、实践应用

1.学校升国旗的旗杆顶上有一个滑轮，升旗时往下拉动绳子，国旗就会上升。对折合滑轮的说法，正确的是（）A.这是一个动滑轮，可省力 B.这是一个定滑轮，可省力

C.这是一个动滑轮，可改变力的方向 D.这是一个定滑轮，可改变力的方向

2.如图所示，物体A重20N，滑轮重1N，绳重不计，弹簧秤示数为25N，则物体B的重为_________N。

3.如图，滑轮B是一个 滑轮，如果物体在水平面上做匀速直线运动，拉力F＝10N，则物体A受到的摩擦力的大小是。课堂 总结 作业 设计

板书 设计 提问：今天你有什么收获？ 练习册第1、4、5题

观察思考

记录

理解记忆

小组交流 回答

理解记忆

独立思考

学生小组内讨论后汇报

独立完成

教学 反思

第三篇：粤教沪科初中物理九上《14.1 怎样认识电阻》word教案

12.1怎样认识电阻

一、教学目标

1、知识与技能

（1）了解影响电阻的大小的因素

（2）理解滑动变阻器的原理，了解其构造，学会使用

2、过程与方法

通过探究滑动变阻器的原理，创造出滑动变阻器这一过程，使学生体验科学探究的魅力

3、情感、态度、价值观

培养学生善于动手动脑的科学素养

二、教学器材

电池组、小灯泡、开关、导线、自制电阻比较装置、铅笔芯、滑动变阻器、自制滑动变阻器模型、“探究卷”及课件。

三、教学过程

（一）、情境创设

（师语）请同学们观察所带来的各式电线，谈谈你们的“发现”并提出你们最感兴趣的问题？

（学生）可能性的发现和提问：（摘选）

1．一般电线内部是金属丝，外部包有一层塑料。

2．为什么普通电线内部的导线多用铜制成，可否采用其他常见金属材料来代替铜。

（师）结合1再联系旧知及实物重新加深学生对导体、绝缘体概念的理解，并指出好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。

结合2引思；能用铁或普通不锈钢材料来代替铜吗？从而打开课堂探究之门。

（“情境创设”中注重“从生活走向物理”。）

（二）、探究与发现 1．实验与发现。

目的：探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电情况。

过程：

① 学生设计实验、选择器材并操作；

②教师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情况。

（学生）通过观察灯泡的明暗去推断电流强弱，并发表见解。

发现小结：粗细、长短都相同的不同金属丝导电能力不一定相同，换言之它们对电流的阻碍作用可能有所不同。

（师）组织讨论本次发现的意义。

意义概述：①粗细、长短都相同的金属丝导电能力跟导体的种类有关；②不同导体的电阻可能不同。

（此步教学的目的是让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小。从而初步突破“电阻”这一教学重难点。）2．研讨与发现。

目的：了解电阻。

过程：组织学生研读“电阻”框，并积极鼓励合作探究和对有效信息进行收集。

（学生）可能性的发现和提问：（摘选）

①电阻表示异体对电流的阻碍作用。符号R，电路图中的符号“ ”，单位：欧姆（Ω）；

②对课本中所列的几种导体在一定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外，是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。

（此种教学安排的目的有二，一是放手让学生进行知识建构，突破“电阻”这一教学重难点；二是引导学生步入新的探究之门。）3．实验与发现。

目的：探究导体电阻的大小限它的长度有什么关系？

过程；

①学生设计实验、选择器材并操作；

②观察灯泡亮度的变化。

（学生）发现：导体长度越长则电阻越大。

（师）组织讨论本次发现的意义：

①某段电路中的电阻可以改变，做法之一就是改变导体接入电路中的长度。

②可根据导体的这一特性制作“可变电阻器件”。

（三）、认知与实践

创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件。

设计依据：上述实验的发现。（原则上应由学生给出）

设计选材：师生互动探讨材料选择。

主要材料选择：

1．可选择金属电阻丝，因为它的韧性和可塑性好；

2．为便于使用，又不影响导体电阻，需用绝缘体制作配套的固定装置。设计过程：师生合作“制作”变阻器模型 2．抽头。（目的：取不同阻值）

3．设滑片。（目的：可任取相应阻值）4．装固定架。（目的：便于操作）

（师）组织学生观察实际的“滑动变阻器”并探究有效接法与变阻情况。

学生讨论得出：

1．接“A、B阻值最大，接C、D阻值几乎为零，且均无法变阻。应接A（B）和C（D）； 2．若接A和C（D），则P向A移动阻值减小……

（师）提醒学生注意“滑动变阻器”的最大阻值和允许通过的最大电流值。

操作实践；用变阻器改变灯泡亮度。

注：实验过程由学生完成（略）。

（师语）由于选材和变阻方式不同，变阻器会有很多种类，课后请同学们也试着设计一种变阻器，并了解实际生活中的其他变阻器件的应用。

（师）组织讨论本次创新的意义：

1．学会了设计制作滑动变阻器，并为了解其他变阻设备的原理打下了基础。2．应用滑动变阻器可（根据需要）改变电路中的电流、电压。

（本环节中重组了教材内容，让学生经历“探究——设计——实践”这一个性化的过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。”充分体现了本课的设计理念：即“知识”乃是一种“探究的活动”，并不是绝对的、不变的结论。）

附：补充介绍“半导体”的有关知识以开阔学生视野；“超导现象”由学生课后了解。

活动2 认识滑动变阻器

播放视频：滑动变阻器

板书：变阻器的结构变，变阻器在电路图中的符号：（先板书问题，然后由同学补充结论）电阻丝是用什么材料做的？为什么要将电阻丝绕在绝缘瓷管上？电阻丝外面为什么要涂 2

绝缘层？教师引导同学们分析后明确：滑动变阻器是用电阻率较大的合金线制成的，这种合金线又叫电阻线。变阻器是通过改变接入电路中导体的长度来改变其电阻的。要想增大变阻范围，电阻线必须做得很长。因此要将电阻线绕在绝缘管上，并使各线圈间互不接触。

变阻器滑片上还有一个铭牌，上面写有“50Ω，1.5A”是什么意思呢？同学们讨论一下，你认为是什么意思？“50Ω”可能是说这个变阻器的变化范围是0～50Ω，它的最大电阻值就是50Ω。“1.5A”应该是说它能通过1.5A的电流。变阻器铭牌上标出的是滑动变阻器的“最大阻值”和允许通过的“最大电流”。因此在使用滑动变阻器的时候要注意以下使用规则：

（1）为了防止烧坏变阻器，通过变阻器的电流，不能超过允许的最大值。

（2）为了避免电路中电流过大，使用变阻器前应将其阻值调到最大。

探究：怎样用变阻器改变灯泡的亮度？

大家想不想试试怎样用滑动变阻器来改变灯泡的亮度呢？同学们先移动滑动变阻器的滑片，看一下滑片滑过的地方有什么特别吗？滑片滑过的地方绝缘漆被刮去了。为什么呢？必须刮掉这些地方的绝缘漆，滑片到达时，变阻器才能接入电路。同学们现在可以设计电路，进行实验，在设计和实验过程中弄清下列问题。

（1）哪两个接线柱之间的电阻是不变的？

（2）移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向哪个方向移动，电阻变大？

（3）使灯泡和变阻器中电流大小相等，变阻器应与灯泡串联还是并联？

（4）要能控制电流的大小，应使用滑动变阻器的哪两个接线柱？

（5）要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片放到什么位置上？

学生操作，教师巡视指导。实验结束，各组进行交流，提出发现的问题。

（三）、小结

学生谈本节课的收获

（四）、课堂练习

1、下列关于电阻的说法错误的是（）

A.电阻是导体对电流的阻碍作用

B.通过导体的电流变大，导体的电阻也变大 C.电阻是导体本身的一种性质

D.一般情况下，导体都有电阻

2、小明在研究导体电阻与温度的关系时，在不同时刻测量了一段锰铜合金线的电阻，其电阻与时间的图像如右图所示，与时刻t2相比较，时刻t1的温度较（选填“高”、“低”和“一样高”）．

3、A、B、C、D四根导线，其中A、B、C是铅线，D是镍铬合金线．A、B粗细相同，A比B短，B、C长度一样，B比C粗，D、C长短粗细都一样，则四根导线按其电阻阻值大小的排列顺序是（）A.RA＞RB＞RC＞RD B.RD＞RC＞RB＞RA C.RD＞RA＞RB＞RC D.RC＞RB＞RA＞RD

4、研究导体的电阻与温度的关系的实验如图1所示，当用酒精灯缓慢地对线圈加热时，将观察到电流表的示数（选填“变大”或“变小”），这表明导体电阻（选填“变 大”、“变小”），这个实验证明了导体的的电阻还跟 有 关系，对大多数的导体而言，温度越，其电阻值越大．

5、如右图所示，两个电路中，电源电压相等，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P都向右滑动时，灯泡L1和L2的亮

度变化是（）A.L1、L2都变亮 B.L1、L2都变暗

C.L1变亮，L2变暗 D.L1变暗，L2的亮度不变

6、如下图所示，开关闭合，电压表、电流表均有示数，将滑动变阻器的滑片P向左移动，则下列是说法正确的是（）A.电流表、电压表示数都变大 B.电流表、电压表示数都变小

C.电流表示数变小，电压表示数变大 D.电流表示数变大，电压表示数变小

四、作业 课后练习1、2

教学反思

设计富有情趣性、探索性、适应行和开放性的情境行内容，为学生提供适当的辅导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，重而促成对新知识的建构。

第四篇：初中物理《怎样认识电阻》教案

12.1 怎样认识电阻 1．教学目标 知识与技能

⑴知道什么是电阻，知道电阻的单位，知道决定导体电阻大小的因素。

⑵了解滑动变阻器的基本结构和原理，会使用滑动变阻器改变电路中的电流。过程与方法

⑶通过实验探究，了解导体的电阻跟导体的材料、长度、横截面积有关，理解控制变量的科学方法。

情感态度与价值观

⑷通过观察和使用滑动变阻器，体会滑动变阻器的结构之巧、之妙，培养学生的创新意识和实践能力。2．教材说明

本节主要内容有：电阻及其单位，决定电阻大小的因素，滑动变阻器。

电阻与电流、电压一样，是电学中的重要物理量。电阻器是电阻知识的应用，定值电阻和变阻器在电学实验和无线电技术中应用很广泛。滑动变阻器的学习，既有助于学生更好地理解电阻的概念，又为后续的学习——特别是做电学实验作了必要的准备。

本节教材的编写思路：教材开宗明义，通过一个生活现象，使学生意识到“两灯泡的灯丝”对电流的阻碍作用不同，进而学习什么是电阻和电阻的单位，并激发学生探究电阻的兴趣。知道了电阻及其单位，自然会产生一个疑问：不同的导体，电阻有大有小，那么电阻的大小与哪些因素有关？“活动1”让学生亲自动手实验，探究影响导体电阻大小的因素，并在实验过程中体会控制变量的科学方法。研究导体的电阻跟长度、横截面积、材料的关系，不仅加深了学生对电阻的理解，也是学生学习滑动变阻器的基础。关于滑动变阻器，教材安排了两个活动。“活动2”让学生对照实物和结构图，边观察、边阅读，并通过几个问题引导学生思考讨论，从而搞清滑动变阻器的结构和原理，学会画其结构示意图和符号。“活动3”让学生练习使用滑动变阻器，重点学习滑动变阻器的接法和调节，为下一节探究欧姆定律奠定基础。

本节教学重点：电阻的概念、导体的电阻跟哪些因素有关，是本节教学的重点。本节教学难点：滑动变阻器的结构和使用是本节教学的难点。

3．教学建议

本章内容是上一章电路知识的继续，思路顺承上一章，所以，对于章标题可不必设计专门的“引入”（如直接点题：本章我们将继续探讨电路中的规律），仅引入第一节电阻即可。什么是导体的电阻

关于电阻，可以像教材那样从生活现象引入，也可以通过演示实验引入，以下几个实验可供参考。

实验1：如图12-1所示，电源为三节干电池串联组成的电池组，l为3.8v的小灯泡，先后将两根长度、横截面积相同的铜导线丝和镍铬合金线接入电路m、n之间，引导学生观察比较电流表的示数和小灯泡的亮度。

启发学生思考：前后两次实验，电源电压相同，为什么接入铜线时电流较大，而接入镍铬合金线时电流较小？ 学生思考、讨论。

教师：这两段导体分别接入电路时，电路中的电流大小不同，这说明导体在导电的同时，对电流还有一定的阻碍作用（让学生指出哪段导体对电流的阻碍作用较大）。为了表示导体对电流阻碍作用的大小，物理学中引入了电阻的概念。实验2：如图12-2所示，电源由两节干电池串联组成，l1和l2分别为2.5v和3.8v的小灯泡，闭合开关，观察比较小灯泡的亮度。教师（启发）：两个小灯泡两端的电压相等吗？通过它们的电流相等吗？（当学生回答电流不等后，可用电流表测量各支路的电流，证明学生的推测。）原来，小灯泡的灯丝一方面能够导电，另一方面对电流有阻碍作用，而且这两个灯泡的灯丝对电流的阻碍作用不同。谁对电流的阻碍作用较大？（学生：3.8v的灯泡。）物理学中把导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。实验3：如图12-3所示，用一个金属夹（作滑片）、一段镍铬合金线制作一个滑线变阻器，将该“变阻器”与小灯泡、电流表、开关串联起来，接在电源上。缓缓滑动金属夹，小灯泡的亮度逐渐变化。

学生首次看到这种现象，感到既“好玩”又好奇。教师：小灯泡的亮度为什么会变化呢？（稍停，让学生思考或猜测。）原来，当移动金属夹时，合金导线对电流阻碍作用的大小发生了变化，致使电路中的电流发生变化。滑动金属夹使灯泡变亮，此时合金线对电流的阻碍比刚才大了还是小了？（学生：对电流阻碍作用变小了。）物理学中把导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。

还可以根据滑动变阻器的原理，制作诸如电子拉力计、压力计或风力计等，通过电流表显示其工作时电流的变化情况，引入电阻。

关于电阻的单位，可以直接告诉学生，或让学生看书自学，然后出示两道练习题，让学生进行单位换算，既及时巩固了知识，又锻炼了学生换算单位的能力。

为了使学生对电阻的单位“欧姆”具有感性认识，可以向学生介绍一些电器正常工作时的电阻值（见教材32页）。电阻与哪些因素有关 教师（过渡）：不同的导体，电阻有大有小。那么电阻的大小与哪些因素有关呢？我们通过实验进行探究。

关于“活动1”的教学，这里提供两种方案，以资参考。方案1：学案式教学法 对于“活动1”，教材是以“学案”的形式编写的，可以按照教材的编写思路进行教学，即先让学生参照教材进行实验，待学生有了感性认识，再归纳总结、反思方法。

具体教学时，教师可先向学生介绍实验器材，然后让学生认真阅读教材，明确每一步的实验目的和方法，再动手操作。学生分组实验、得出结论后，组织学生汇报交流。汇报和交流包括两个方面：一是得出结论，即导体的电阻跟导体的材料、长度、横截面积有关；二是总结方法，让学生结合实验过程，具体说明怎样用控制变量法进行实验，如保持哪些量不变？改变什么量？比较哪两个量的变化？二者是否有关？ 方案2：探究式教学法

对于学生基础比较好的学校或班级，可以按下面的方法进行教学，让学生经历科学探究的过程。

首先让学生猜想电阻的大小可能与哪些因素有关？为便于学生提出猜想，采用这种教学法时，“本节课的引入”最好采用上面图12-3所示的实验。因为学生结合图12-3所示的实验，很容易想到电阻跟导体的长度有关，再给学生留点思考、讨论的时间，他们一般能陆续说出电阻还可能跟导体的横截面积、材料有关。

为启发引导学生设计实验，教师可把学生的猜想板书在黑板上：电阻的大小可能与导体的长度、横截面积、材料有关。

教师：要研究电阻跟几个因素的关系，应当选用什么方法？（控制变量法）具体说明控制哪些量不变？改变什么量？通过什么办法可以比较出电阻的大小？ 在教师的启发下，学生结合自己桌面上的器材，经过思考讨论，设计出实验方案。学生按照设计的实验方案进行实验，最后分析归纳得出结论。关于“导体的电阻跟温度有关”，可通过演示实验得出结论。取废旧日光灯的灯丝或用细铁丝绕制的线圈，接入图12-1所示电路的m、n两端，用酒精灯缓缓地给灯丝加热，让学生观察加热前后小灯泡亮度的变化，由此判断电阻的变化，进而得出结论：导体的电阻跟温度有关。同时向学生说明：对大多数导体来说，温度越高，电阻越大。关于“几种导电材料的电阻”和“一些电器正常工作时的电阻”，目的是增加学生对电阻大小的感性认识，使所学知识与生活实际联系起来，不要求学生记忆有关数据。对于这两个表格，可以让学生阅读自学；为加强学生的印象，也可以由老师提出某材料或电器，学生查找对应的电阻值，或者让学生比较它们电阻的大小；也可以让学生结合表中数据，说说为什么前面图12-3中的实验用镍铬合金作滑线？导线为什么用铜丝？还可以再补充一些电阻值，以拓展学生的视野。电阻器

关于定值电阻和电位器，可以收集一些实物照片，用多媒体展示、介绍；如果条件允许，最好能收集（或到电子元件商店购买）一些实物，课上分发给学生，让学生观察；也可以准备一些带有电位器的用电器，如收音机等，通过调节音量旋钮，改变其音量。对于电阻的符号，可在介绍了定值电阻之后告诉学生。作为练习，可以让学生画一个由电阻、开关、电源组成的电路图。变阻器的符号可在“活动2”中介绍。滑动变阻器的构造是本节教学的难点。对于“活动2”，可以让学生对照实物和教材图12-5及有关文字，边观察、边阅读、边思考；如有疑问，同学之间相互交流；对于小组内部解决不了的疑难问题，分组活动完成后，全班集中交流讨论，教师视情况点拨引导、提炼总结。通过活动2，应达到如下目的：

⑴搞清滑动变阻器的构造：金属杆的电阻很小，其两端接线柱间的电阻值几乎为零，可以忽略不计；圆筒上缠绕的是表面涂有绝缘层的电阻丝，其阻值较大，标牌上所标的“50ω”即指电阻丝两端接线柱间的电阻值；滑片可以在金属杆上左右移动，滑片的上部与金属杆相连，下端通过电阻丝的接触滑道（刮去绝缘层的部分）与电阻丝相连通。⑵弄懂滑动变阻器的原理：通过改变连入电路的电阻丝的长度来改变接入电路中电阻的大小。当把滑动变阻器的两个接线柱接入电路时（不要求不出现三个接线柱同时接入电路的情况），学生应能指出或画出电流的路径，知道电阻丝的哪部分被连入电路，当滑片向左或向右移动时，能判断出连入电路的电阻变大还是变小。为使教学更加直观，最好制作一个关于滑动变阻器的动画，当连入不同的接线柱时，动画能清楚地显示电流的路经。如果条件不允许，可以在黑板上画几个滑动变阻器的结构示意图，如图12-4所示，教师画出不同的连接方法，让学生用彩色粉笔描出电流的路径，判断移动滑片时电阻的变化情况。最后总结：将“a与d”、“a与c”、“b与c”或“b与d”两个接线柱分别接入电路时，能起到变阻作用；将“a与b”或“c与d”两个接线柱分别接入电路时，不能起到变阻的作用。

⑶会画滑动变阻器的符号：学生知道了滑动变阻器的结构和原理，学习变阻器的符号就容易了。需要注意的是，有的学生虽然会画一个滑动变阻器的符号，但应用到具体电路图中却容易出错，所以应当结合一个完整的电路图，让学生练习滑动变阻器的画法。为培养学生的创新意识和能力，对于“活动2”，也可以采取“让学生自制变阻器”的方法开展教学：首先明确活动目的，即让学生利用电阻丝等器材自制一个能改变电阻大小的仪器，学生通过构思、实验、尝试、交流、改进，体会到发明创造的曲折和乐趣；然后让学生观察实验室实用的滑动变阻器，并与自己制作的变阻器对比，体会到滑动变阻器设计之巧妙（如电阻丝绕在圆筒上等）。

“活动3“的目的是让学生练习使用滑动变阻器，学生通过动手操作，学会滑动变阻器的连接、调节及判断电阻的变化，同时体会到成功的喜悦（当小灯泡的亮度发生变化时），激发学生的学习兴趣。

学生活动时，教师要注意指导，培养学生形成良好的实验习惯。如：连接电路时，要断开开关，滑动变阻器的滑片要调到阻值最大的位置；调节滑片前，可先分析当向左或向右移动滑片时，电阻将如何变化，电流如何变化，然后通过实验检验自己的判断，或者先实验观察后分析原因，使理论分析与实践操作相结合。4．教学评价 课堂测评

1．生活中常用的导线通常是用铜或铝做的，你是否思考过：钢铁也是导体，而且价格便宜，为什么不用钢铁来做导线呢？

2．人的皮肤干燥时，双手之间的电阻约为几千欧至几万欧，10kω＝ ω；我们平常说的绝缘体，其电阻一般应在1mω以上，1mω＝ ω。

3．实验室里某滑动变阻器名牌上标有“20ω 1a”的字样，它表示该变阻器电阻的变化范围是，1a表示的是该滑动变阻器。4．在图12-5所示的电路中，滑动变阻器接入电路的电阻丝是 段（用字母表示）。闭合开关，当滑动变阻器滑片p向左移动时，变阻器连入电路的电阻（选填“变大”“变小”或“不变”）。5．如图12-6所示，当开关闭合后，用酒精灯对导线加热，电流表的读数会，这是因为导体的电阻与 有关，酒精灯对导线加热时，导线的电阻（选填“变大”“变小”或“不变”）。6．关于导体的电阻值，下列说法中正确的是（）a.粗细相同的两根导线，较长的那根电阻一定较大 b.镍铬合金丝的电阻一定比铜丝的电阻大

c.长短相同的两根导线，横截面积较小的那根电阻一定较大

d.常温下同种材料制成的长短相同的两根导线，粗导线的电阻一定小

7．如图12-7所示，滑动变阻器有a、b、c、d四个接线柱，将该变阻器与一个小灯泡串联后接入电路，通电后使滑片p向右移动，小灯泡逐渐变亮，下面4种接法中正确的是（）

a b c d 图12-7 8．电位器是变阻器的一种，它可以用来改变收音机的音量。小红买了一个电位器，如图12-8所示。如果把它与灯泡串联起来，利用它改变灯的亮度，请仔细观察，现想使滑动触头顺时针转动，灯泡变暗，下列连法正确的是（）a．连接a、c b．连接b、c c．连接a、b d．以上都不正确 9．在做“研究导体的电阻跟哪些因素有关”的实验时，老师为同学们准备了以下几种电阻丝。导线代号 a b c d e f g 长 度 / m 1.0 0.5 1.5 1.0 2.0 0.5 0.5 横截面积 / mm2 3.0 0.8 1.2 0.8 3.0 1.2 1.2 材 料 铁 钨 镍铬合金 铁 钨 镍铬合金 铝

⑴为了研究导体的电阻与长度的关系，应选用导线c和（填写代号）进行实验； ⑵为了研究导体的电阻与材料的关系，应选用 两根导线进行实验比较； ⑶如选用了a和d两根导线进行实验，则是为了研究导体的电阻与 的关系。

10．如图12-9所示，ac、eg分别为长度和粗细都相同的锰铜丝和镍铬合金丝，b、f分别为这两段电阻丝的中点，晓薇同学用该装置做“探究决定电阻大小因素”的实验，记录数据见下表： 步骤 m接 n接 电流/a 1 a c 0.5 2 a b 1.0 3 a和c b 2.0 4 e g 0.2 5 e f 0.4 6 e和g f 0.8 ⑴比较步骤，得出结论：导体电阻大小与材料有关； ⑵比较步骤1和2（或4与5），得出结论： ； ⑶比较步骤2和3（或5与6），得出结论：。

11．图12-10给出了几个元件，要求用滑动变阻器调节小灯泡的亮度，电流表测量电路中的电流，电压表测量灯泡两端的电压。⑴画出电路图，并按电路图连接实物图。

图12-10 ⑵根据连接的实物图完成下表。

滑片p 变阻器连入的电阻变化情况 小灯泡的亮度变化情况 电流表的示数变化情况 向右移动 向左移动 参考答案

1．在长度和横截面积相同的条件下，钢铁的电阻比铜和铝的大，电流不容易通过。2．104ω 106ω

3．0～20ω 允许通过的最大电流为1a 4．ap 变小

5．减少 温度 变大 6．d 7．b 8．c 9．⑴f ⑵f、g ⑶横截面积

10．⑴1与4（或2与5，或3与6）⑵横截面积和材料相同时，导线越长电阻越大 ⑶长度和材料相同时，横截面积越大电阻越小 11．⑴如图12-11所示。

图12-11 ⑵如下表所示：

滑片p 变阻器连入的电阻变化情况 小灯泡的亮度变化情况 电流表的示数变化情况 向右移动 变 大 变 暗 变 小 向左移动 变 小 变 亮 变 大 “自我评价与作业”指导 1．右 左

2．能起到变阻作用的接法是：将“a和c”，或“a和d”“b和c”“b和d” 接入电路。将“a和b”或“c和d”接入电路不能起到变阻作用。课外活动

本活动旨在培养学生的创新精神和实践能力。要充分发挥学生的创造性，让学生自选器材，动手制作。

下面的方案可供参考。如图12-12所示，可以用较粗的带绝缘皮的铝导线作灯杆，用半个乒乓球或小塑料瓶作灯罩，用回形针或按扣作开关，用塑料盒、硬纸盒或小木板作底座。各部分之间用粘合性较强的胶水（五金商店有售）粘接。

第五篇：初中物理电阻说课稿

《电阻》说课稿

物理教育1001班

尊敬的各位评委：

大家好!我今天说课的题目《电阻》。我将从以下五个方面进行说课从，一、教材分析

二、学情分析

三、学法教法

四、教学程序

五、板书设计。

一、教材分析

《电阻》是人教版初中物理，八年级下册第六章第三节的内容。电阻是电学中一个重要的物理量，与电流、电压构成初中电学的三大基石。对电阻的概念和影响电阻大小的因素的初步理解，是更好地学习变阻器、欧姆定律、电功率等相关内容的必要基础。因此，电阻的学习将在物理电学中起到承上启下的重要作用。

根据本节的结构和内容分析，结合初中学生的心理特点与认知水平，参照初中物理新课程标准，确定了以下三维教学目标：

1、知识与技能

（1）知道电阻的定义、符号、单位及单位间的换算，理解电阻是导体本身的一种性质；

（2）理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积、温度有关；（3）知道控制变量法在物理学中的运用；（4）了解半导体及超导现象。

2、过程和方法

通过实验探究影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括等能力。

3、情感、态度与价值观

通过参与科学探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。

教学的重难点

重点：电阻概念的建立；探究决定电阻大小的因素。难点：认清电阻是导体自身的性质。

二、学情分析

八年级学生通过上学期的物理学习，已经具备一定的科学探究能力，而且这个年龄段学生的思维方式，也将逐步从形象思维向抽象思维、理性思维过渡，因此在教学中，我会积极引导学生应用已掌握的基础知识和科学探究的方法，让学生亲身经历科学探究的过程，借助形象直观的实验操作，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力。

三、说教法、学法

初中物理课程标准提出了“从生活走向物理”这一重要理念，要求物理教学要贴近生活实际，新课程标准还要求物理课堂注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样化。因而在本节课的教学中，本节课我将采用小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，充分发挥学生的主体性。

在教学中，我将引导学生学习让学生自己设计实验方案，动手动脑做实验，在观察，实验和讨论的基础上，让学生互学互评，从而激发学习兴趣。

四、教学程序

1、创设情境，引入新课

应用演示实验，将相同长度和相同粗细的铜丝和镍铬合金丝分别接入同一电路，闭合开关后，让同学观察实验现象，发现小灯泡的亮度明显不同。

在学生观察的灯泡亮度的同时让学生思考问题：为什么同一电路中接入不同材料金属丝，灯泡的亮度会有变化呢？从而引出新课——《电阻》。

2、巧引启思，突破难点

通过演示实验，小灯泡的亮度的变化是因为通过灯丝的电流大小发生变化，而电流发生变化是不同导体对电流的阻碍作用不同而造成的。此时我将强调导体与绝缘体是根据物体是否容易导电来划分的，导体对电流都有阻碍作用，从而提出电阻的概念。

由于电阻的概念较为抽象，我将从河床对水流的阻碍或者道路对车流的阻碍等学生生活中常见的现象与导体对电流的阻碍作用相对比，这样可以让学生更好地理解电阻的概念。

新概念的得出后，顺其自然会介绍新概念在物理中的符号、单位及各单位间的换算，并将其板书在黑板上。教师向学生介绍生活中常见物品的电阻，让学生了解电阻单位的大小。（人双手间的电阻：100—500欧

照明灯在工作时的电阻：100—200欧

实验常见的导线的电阻：0.01—0.1欧 等）我将介绍在电路图中电阻的表示符号。

3、合作学习，探究新知

科学探究活动——决定电阻大小的因素

在前面的演示实验中，相同长度和相同粗细的不同导体，对电流的阻碍作用却不同。这说明导体电阻的大小跟材料有关。我将提问：影响导体电阻大小的因素除了材料还有那些？

学生开展小组讨论，让学生提出猜想，例如长度、粗细、温度、体积、颜色等，教师对学生进行诱导，例如，与车流对比，像道路的结构、道路的长度，道路的宽度都会影响车流的速度；高压输电所用电线又粗又直，而电炉丝却不是。让学生对猜想进行筛选，去伪存真，逐渐趋于合理，明确引导探究方向。

设计并进行实验：学生明确实验目的后，我将简单介绍两组实验器材，（1、长度相，粗细不同；

2、粗细相同，长度不同。以及灯泡、电池、开关、导线。）由学生选择感兴趣的因素去自主设计实验方案，正确选择实验器材，经历实验的探究过程，并记录实验数据，探究影响电阻大小的因素。

交流与总结；学生相互交流，讨论实验结果，在长度相同的情况下导线粗细不同时灯泡的亮度明显不同；粗细相同的情况下，导线长度不同时灯泡的亮度明显不同。最后由我总结得出结论：电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。（相同长度，导线越细电阻就越大；相同粗细，导体越长电阻就越大。）

为了更好理解影响电阻的因素，可以将高中所学的

最后对探究实验中所用的方法进行讲解，得出物理实验中常用的方法——控制变量法，强调该方法在物理研究中的重要性。

4、感悟收获,课堂小结

1、提问学生今天有什么收获，以使学生得到巩固升华。

2、总结本节课的重难点

5、布置作业,巩固升华

1、布置习题 1.2.3.题使学生对知识加以巩固

2、让学生阅读后面的半导体与超导现象做一了解

公式 告诉学生，并对公式进行简单阐述。

五、板书设计

电 阻

一、电阻：

１、概念：导体对电流的阻碍作用叫电阻。符号为R。２、电阻的单位和换算 电阻的单位：欧姆，符号为Ω； 电阻在电路图中的符号：

二、决定电阻大小的因素： 探究方法：控制变量法

影响因素：长度、横截面积、材料和温度。