乙烯教学反思

第一篇：乙烯教学反思

高一化学《乙烯》教学反思 海南省文昌中学化学组 王绥宁

乙烯是学生学习有机化学以来第一次接触到的烯烃的代表物，乙烯分子结构中的碳碳双键决定了乙烯的化学性质，因此我在新课之前先给出信息，让学生解出乙烯的化学式。并通过化学式结合价键规则推测乙烯的结构。通过乙烯的结构推测其可能具有的物理和化学性质。

同时利用模型展示乙烯的球棍模型和比例模型，让学生感受一下键角、C原子与H原子的空间位置。教师就可以顺利引出乙烯的分子式、电子式、结构式、结构简式、键角。投影出球棍模型、比例模型、键角，教材在介绍乙烯的化学性质之前，首先介绍了乙烯的分子结构，然后通过三个现象明显的实验引出乙烯的化学性质，并着重通过加成反应体现结构与性质的辩证关系，不仅使学生对乙烯的性质留下了深刻的印象，也为继续学习烯烃以及它们的衍生物的性质奠定了一定的基础。课堂中充分利用多媒体素材，利用动画展示微观的结构和变化，激发兴趣，突破难点，突出重点。采用对比、探究的方法进行乙烯分子结构的教学，引导学生推断乙烯分子的组成，比乙烷分子少两个氢原子，在乙烷和乙烯分子中，碳原子都是四价的，那么乙烯分子中的碳原子与氢原子是怎样结合的呢？它们的电子式、结构式怎样写？通过学生讨论，能够得出乙烯分子间有两对共用电子对。并通过课件演示弄清以下几个问题：

1、乙烯为平面型结构，键角约为120度，2、乙烯分子中C=C双键键能比C—C键能大，但比C—C键能的2倍小，键长也比C—C键长短。

3、乙烯分子中C=C双键中的两个键是不同的。

关于乙烯化学性质的教学，重点在加成反应上，由于高中阶段不要求学生掌握加成反应的历程，在讲授烯烃和某些物质反应时，只能从形式上对加成反应进行分析，这就要求教师要充分利用多媒体课件素材，通过和不同物质的加成，领会原子的连接方式。如将课件设计为如下形式：乙烯和溴水反应，乙烯和与氯化氢反应，乙烯跟水反应。通过这些操作，让学生体会“哪里断哪里接”六个字的含义。对于氧化反应，可引导学生和CH4进行对比，分析现象不同的原因；对于乙烯与高锰酸钾的反应，不宜给出反应的方程式，但要告诉学生产物转化往往会有CO2 ；对于聚合反应，可通过课件演示聚乙烯的形成过程，引导学生分析其反应的实质，从而深化对加成反应的理解。

当然教学过程也发现了许多问题，最突出的就是对课堂的驾驭能力还有待提高；一些探究性的问题不敢完全放手交给学生，对问题的探讨不能深入进行；另外在进行演示实验时对学生的要求不够明确，不能让学生带着问题进行试验，无法充分实现实验的目的。这些方面在以后的教育教学中将逐步改进优化。

免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。[好研网]

第二篇：乙烯教学设计

第二节 来自石油和煤的两种基本化工原料

第1课时

一．教学目标

1.知识与技能：

(1)、引导学生进行探究性学习，学会自主学习和合作讨论学习

(2)、使学生了解乙烯的物理性质和主要用途，掌握乙烯的分子结构、化学性质，以培养学生分析思维、比较思维的能力；(3)、理解加成反应 2.过程与方法：

通过乙烯分子结构的有序推理过程，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，利用乙烯和乙烷之间的比较，培养学生的思维能力；对乙烯的微观结构有一定的三维想象能力。3.情感态度价值观：

(1)、通过对乙烯分子结构的推理过程，使学生从中体会到严谨求实的科学态度(2)、结合乙烯实验室制法条件的选择控制，使学生领悟到化学现象与化学本质的辩证认识

二．教学重点：

1、乙烯的分子结构；

2、加成反应

三．教学难点：加成反应 四．教学方法：

1、启发、引导探究式教学

2、通过制作分子模型使学生认识和理解乙烯分子结构特点；

3、通过实验操作、教学软件使学生掌握实验室制乙烯的反应原理；

4、通过实验演示使学生理解和掌握乙烯重要的化学性质； 五．教学过程：

（复习）1.甲烷的化学性质 2.什么是烷烃

[导入新课] 通过图片展示让学生知道乙烯，引入新课。在前面两节中我们已经知道,在有机化学的学习中,常常是根据某一物质的结构和性质可推导出一类结构相似的物质的性质,只要我们抓住了一类物质的结构特点,那么掌握它们的性质也就比较容易了.这节课我们就来推导又一类结构相似的物质的化学性质。

[板书]第二节 来自石油和煤的两种基本化工原料

一、乙烯的分子组成与结构

[问题设置]请大家写出乙烷的分子式、结构式和结构简式。[学生思考] [问题设置]如果通过反应，把乙烷分子中的氢原子消去两个，即分子式由C2H6变为C2H4，叫做乙烯在C2H4中两个碳原子是怎么结合的？

[学生思考回答]每个碳原子不仅能与其他原子形成4个共价键，而且碳原子之间能形成单键、双键、或叁键。少了两个氢原子之后，碳碳单键需变为碳碳双键。[启发]这种结构与我们学过的饱和链烃有何区别？

[学生回答]碳原子所结合的氢原子数少于同碳原子数的饱和链烃 [教师讲解]这种烃称为不饱和烃 [投影]不饱和烃的概念

[启发]请同学们根据以上分析，讨论并写出乙烯的结构式和电子式。分析讨论，并写出乙烯的结构式、电子式

HHCCHH：：C：：CH H HH[投影]

1、乙烯的分子式

2、乙烯的结构式

3、乙烯的电子式

[过渡]乙烯究竟有哪些重要的性质，让我们制一些乙烯探究便会明白 [提问]工业上所用的大量乙烯是如何制得的？

[学生回答]主要是从石油炼制厂和石油化工厂所生产的气体中分离出来的。[探究实验]按照教材完成石蜡油的分解实验 [学生活动]纪录实验现象

[过渡]请大家根据制备出的乙烯，总结乙烯有哪些物理性质。

[观察思考]通常状况下，乙烯是一种无色稍有气味难溶于水的，密度略小于空气 [板书]

二、乙烯的性质

1、物理性质：乙烯是一种无色稍有气味难溶于水的，密度略小于空气

[启发]乙烯是一种典型的不饱和烃，那么在化学性质上与饱和烷烃有什么差别呢？有哪些性质？

[学生思考并回答]饱和烷烃可以点燃，不能使酸性KMnO4溶液、溴的四氯化碳溶液褪色 [过渡]下面我们用实验来探究乙烯的化学性质。[演示实验]点燃纯净的乙烯。

[学生活动] 观察并记录实验现象：乙烯燃烧时火焰明亮，并伴有黑烟。[演示实验]将乙烯通入盛有酸性KMnO4溶液的试管中。

[学生活动] 观察记录实验现象：酸性KMnO4溶液的紫色很快褪去。[演示实验]将乙烯通入盛有溴的四氯化碳溶液的试管中。

[学生活动]观察记录实验现象：溴的四氯化碳溶液的红棕色很快褪去。[小结]通过刚才的实验现象，同学们可以得到什么结论？

[分组讨论]得出一些结论：乙烯易在空气中燃烧，但燃烧不充分；易被氧化剂KMnO4氧化，比烷烃化学性质活泼；与溴的四氯化碳溶液发生化学反应，生成了无色物质。[板书]

2、化学性质

（1）氧化反应

a、燃烧 CH2=CH2+3O2点燃2+2H2O

b、使酸性KMnO4溶液褪色

[课件展示]乙烯与溴的反应过程 [设疑]该反应有何特点？

[分组讨论]得出结论：乙烯与溴的反应中两个溴原子加在双键所在的两个碳原子上 [教师讲解] 类似这种有机物分子中双键（或叁键）两端的碳原子与其他原子或原子团直接结合时生成新的化合物的反应，叫做加成反应。除了溴之外，乙烯还可以与水、氢气、卤化氢、氯气等在一定条件下发生加成反应

[板书]（2）加成反应 CH2=CH2+Br2→CH2BrCH2Br [实物展示]塑料薄膜

[说明]大家是否知道，在工农业生产中广泛使用的塑料薄膜就是利用乙烯来制造的。[模拟动画]聚乙烯的形成过程 [提问]得到的产物有何特点？

[思考回答]得到相对分子质量很大的化合物

[讲解] 由类似乙烯这样的相对分子质量小的化合物分子互相结合成相对分子质量大的高分子的反应叫做聚合反应。相对分子质量很大的化合物属于高分子化合物，简称高分子或高聚

物。

[板书]（3）聚合反应

nCH2=CH2催化剂—[—CH—3-CH2-]—n—

[提问]乙烯有哪些重要的用途呢？

[学生活动]看书、思考后归纳：乙烯是石油化学工业最重要的基础原料，可用于制造塑料、合成纤维、有机溶剂等，乙烯的生产发展带动其他石油化工基础原料和产品的发展。所以一个国家乙烯工业的发展水平已成为衡量这个国家石油化学工业水平的重要标志之一 [板书]

三、乙烯的用途 练习

教学反思：

通过乙烯的结构推导出乙烯的性质，并用实验证明，进而推导出烯烃的性质。这节课的难点就在于乙烯的结构和性质，学生理解起来相对有困难的是乙烯的结构，所以通过插入动画模拟效果会好些。

第三篇：乙烯教学设计

《乙烯》教学设计

化学组

薛鹏

一、教材分析

本节内容选自高中新课程标准教科书（人教版）必修2第三章《有机化合物》第二节“来自石油和煤的两种基本化工原料”的第一课时。乙烯是烯烃的代表物，本节教材内容特别强调从实验、学生生活实际和已有知识出发，根据探究实验----乙烯与酸性高锰酸钾溶液、溴水的反应现象推断乙烯与烷烃分子结构上的不同之处。根据物质结构的初步知识，从结构角度适度深化学生对甲烷、乙烯的认识，建立有机物“结构（组成）-性质-用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机化合物的一般思维方法，养成一定的分析解决问题的能力。

二、学生分析

在初中化学的学习中，学生对有机物、化学燃料、淀粉、维生素、油脂、蛋白质等有了非常粗浅的了解，但对乙烯和不饱和烃是初次接触，学习兴趣较高。本节内容不要求学生系统地学习有机化学知识，不强调按官能团分类学习有机化合物的知识。教学的关键是让学生在学习乙烯的有关知识的同时，体会化学源自生活，通过实验演示体验自主合作探究学习的过程。

三、教学目标 【知识与技能】

1、掌握乙烯分子的组成、结构式，进一步掌握结构与性质的关系。

2、了解乙烯的化学性质，并能写出相应的化学方程式。【过程与方法】

1.在观察、思考乙烯的性质实验的过程中，学习运用对比归纳的方法，并能初步掌握这种方法；

2．展示分子结构模型增加感性认识，强化理论与实际的联系 3.从生活实际出发，激发学生的兴趣。【情感态度与价值观】

1．通过乙烯的学习，养成良好的思考、分析问题的方法，加强“结构与性质”的认识。

2．通过乙烯性质的学习，激发学生兴趣，积极投身于科学研究

3．利用有机化学的入门学习，提高学生学习化学的兴趣，培养有序、认真的学习态度

四、教学重点、难点

重点：乙烯的结构与性质的关系，乙烯的化学性质 难点：乙烯的加成反应 五．设计理念

以我校提出的“以学论教”，“雕琢课堂细节，实现堂堂课好”，“合作学习”，“走走停停”“学会、会学、乐学”作为指导思想，结合我校提出的“主动、和谐、探究、创新”的课堂教学模式，积极转变教师角色和学生学习方式，做到师生互动，生生互动，实现在探究中学会归纳、整理、运用化学语言，达到师生共同进步。

三、设计思路 通过创设情景：

小故事引入乙烯的用途之一植物生长调节剂。激发学生对乙烯的学习兴

趣。说明为什么会产生这一现象？这是什么物质？科学探究不同于烷烃的烃--乙烯，使学生初步建立对乙烯的性质了解。从结构角度深化认识乙烯的结构，有利于学生掌握结构和性质之间的关系。学生动手制作模型，写结构式、电子式等，促进学生对有机物结构的认识。在以上的基础，进行乙烯的物理性质的简介和化学性质的重点探究。对于不饱和烃的加成反应，教材以乙烯和溴的四氯化碳溶液反应为例，以直观的实验现象说明问题，再结合乙烯的结构碳碳双键分析加成反应，并辅三维动画演示加成反应过程以进行巩固，使得学生对加成反应的掌握较好。同时升华知识，让学生思考归纳归纳烯烃的加成反应与烷烃的取代反应的不同

六、教学方法

实验探究、设疑启发、对比归纳

七、板书设计

乙烯

物性

→难溶

→

收集：排水法

结构

化性

氧化

燃烧

使高锰酸钾褪色

加成（X2,HCl，H20,H2）

键角：120

第四篇：教学设计 乙烯

设计思路：

我校提倡“少教多学，浅入深出”的教学模式，整节课的设计都是以学生为学习的主体，强调学生去学。通过创设情景展示芒果催熟剂包装，激发学生对乙烯的学习兴趣。学生观察收集的一针筒乙烯，总结物理性质。学生对比观察乙烷和乙烯的模型，写结构式、电子式等，促进学生对有机物结构的认识。对比甲烷和乙烯结构的不同所以化学性质也大不相同来理解结构和化学性质之间的关系。乙烯和高锰酸钾、溴的四氯化碳溶液反应为例，以直观的实验现象说明问题，再结合乙烯的结构碳碳双键分析加成反应，并辅三维动画演示加成反应过程以进行巩固，并知识迁移练习乙烯与其他物质的加成反应方程式，使得学生对加成反应的掌握较好。以乙烯加聚反应生成一种塑料聚乙烯来了解乙烯还有哪些用途。

教材分析：

《来自石油和煤的两种基本化工原料》—乙烯和苯是两类烃的代表物。乙烯的产量可用来衡量一个国家的石油化工水平，乙烯制品在生活随处可见。教材以有机物的学习“结构—性质—用途”为主线，先介绍乙烯及制成品的用途引入对乙烯的学习，激发学生的学习兴趣。本节在必修模块的有机化学中有双重功能，一方面使学生了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法。另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好基本的知识基础和主要研究方法。

学情分析

学生刚接触有机化学，对物质结构与性质的关系比较陌生，对物质的空间结构不了解，对有机反应的产物的判断和书写结构简式比较困难。教师必须循循善诱，多让学生动手动脑。教学目标

1、探究乙烯分子的组成、结构式；掌握乙烯的典型化学性质。

2、通过对乙烯的结构和性质的学习，进一步理解有机物的“结构与性质”，逐步形成学习有机化学的思维方法。

3、利用乙烯和甲烷之间的比较，培养学生的思辨能力。重点难点

乙烯结构与性质的关系、乙烯的加成反应 教学过程 教学活动

活动1【创设情境】1.芒果催熟剂包装上的说明文字

2.一针筒由催熟剂制取的乙烯

活动2【学生小结】由说明文字及观察针筒中气体小结乙烯的物理性质，留下疑问“乙烯的密度与空气比怎么样呢？”

活动3【出示模型，认识结构】

【展示】乙烷和乙烯的球棍模型，对比发现乙烯结构上的特殊点。

【学生板书】结构式。根据结构式自己完成分子式，结构简式，电子式等

【合作交流】学生书写，相互检查、纠正 【教师点评】播放投影并强调易错点

活动4【师生共同归纳】

【自主学习】结构不同导致甲烷和乙烯的化学性质有何不同？学生先自学课本，找出甲烷和乙烯化学性质的相同和不同点。

【图片展示】燃烧现象的不同，根据提示学生解释为何不同。

【演示实验】乙烯能使高锰酸钾溶液褪色，根据提示学生思考能否用高锰酸钾溶液来除去甲烷中的乙烯。

【演示实验】乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色，结合课件分析二者的反应机理，让学生明白加成反应的特征。

【练习1】巩固加成反应的原理。

【知识迁移】写出乙烯与氢气（催化剂、加热）以及水的加成反应方程式

【学生板书】

【教师点评】播放投影并强调

【练习2】通过氯乙烷最佳制取方法的选择让学生充分认识到取代和加成本质上的不同。

【投影展示】投影乙烯分子间的加聚反应，简单了解加聚这种特殊的加成 活动5【学生自学】乙烯的用途

活动6【作业】课堂小结，布置作业

【课堂小结】这节课我们学习了乙烯的结构和性质。乙烯分子中含有碳碳双键，双键中的一根键易断裂，所以乙烯性质较活泼，易发生氧化反应、加成反应和加聚反应。加成反应是乙烯和烯烃的特征反应，而烷烃的特征反应是取代反应，烯烃和烷烃的分子结构不同，性质也不同，这种结构决定性质的现象，我们在以后的学习中还会经常遇到。【达标检测】

1、石蜡油在炽热碎瓷片的作用下产生含有乙烯和烷烃的混合气体，请回答

（1）B中实验现象是 反应类型是 ；

（2）C中实验现象是 反应类型是。

2、乙烯发生的下列反应中,不属于加成反应的是()A.与氢气反应生成乙烷 B.与水反应生成乙醇

C.与溴水反应使之褪色 D.与氧气反应生成二氧化碳和水

3、既可以用来鉴别乙烷和乙烯，又可以用来除去乙烷中混有的乙烯的方法是（）A.与足量溴水反应 B.通入酸性高锰酸钾溶液 C.通入氢气 D.分别进行燃烧 活动7【课后作业 】 调查：

1、你身边哪些是乙烯产品，有什么优缺点。

2、怎样防止白色污染？

第五篇：关于《乙烯》公开课中探究性教学的反思

关于《乙烯》公开课中探究性教学的反思

崇明中学

赵春梅

公开课的课题是：石油化工的龙头---乙烯（第二课时），内容是乙烯的制法与性质。在这节公开课中，我采用的教学模式是：引导-----探究，问题----讨论----解决模式，主要的教学方法是探究性教学方法。根据听课老师的反映，这算一次比较成功的公开课。但是，课后反思，恰恰是在本节课的亮点处：探究性教学环节，让我感到似乎并没有达到预期的教学效果。

探究一：乙醇制乙烯的反应原理探究的课堂实录

引入：上节课我们了解了工业上是用分离石油裂解气来制取乙烯的。接下来，我们一起来研究实验室是如何制乙烯的。首先，给大家介绍一些相关的知识点。投影：资料一：

实验室是以乙醇为原料制取乙烯的。乙醇的结构式以及结构简式。

师：

我们看到乙醇的结构是一个甲基与一个亚甲基相连，这个亚甲基又连着一个基团，叫羟基。乙烯的结构我们知道，它包括一个碳碳双键，每个碳上有两个氢原子相连。投影：乙烯的结构式

问：

通过对乙醇、乙烯结构以及组成上的比较，大胆推测一下，乙醇变为乙烯要经历哪些过程？

学生：少两个H，一个O；乙醇碳与碳之间是单键，乙烯碳与碳之间是双键；乙醇少了一个水分子。

师：

同学们分析的非常好。我们从结构的角度，体会了乙醇变为乙烯的原理。根据这个反应原理，你认为本实验除了乙醇，还需要别的化学试剂吗？ 学生：需要，需要浓硫酸。师：你怎么想到浓硫酸的？

生：乙醇变为乙烯，简单地说就是脱去了一个水分子，浓硫酸具有脱水的功能。师：我非常赞同你的观点。

过渡：

到这里，我们明确了实验室制乙烯的原料是乙醇和浓硫酸。投影：资料二：

乙醇和浓硫酸的混合液，在170℃时反应，产物为乙烯；如果温度不够高，在140℃时反应，得到的是另外一种有机物—乙醚。

师： 根据这些信息，你能否写出实验室制取乙烯的化学反应方程式？ 板书：

3、乙烯的实验室制法：制取乙烯的化学反应方程式。

探究二：乙烯和溴水中的溴分子反应原理探究的课堂实录。

师：

通过实验，我们看到了乙烯使溴水褪色。那么，你们觉得乙烯与溴水当中的溴分子可能发生了怎样的反应？大家互相交流讨论一下，可以的话，请写出对应的化学方程式，最好能用结构简式来表示。师：

走到学生中去巡视。

投影交流：学生答案：一是类似于甲烷跟氯气的取代反应；二是乙烯与溴的加成反应。师：

同学们主要有这两种观点，一种是乙烯与溴分子可能发生了类似于甲烷的取代反应，一种是从乙烯的双键上动心思，觉得可能是双键的一个键打开了。实验设计：怎样证明究竟发生了哪种反应？请大家设计实验验证。学生：讨论、设计实验方案 师：

走到学生中去巡视。

交流：各个小组提出自己的验证方案，老师与同学共同点评方案可行与否。学生的方案有：① 取少许反应液与一试管中，滴加硝酸酸化的硝酸银溶液，如果有淡黄色沉淀，则

有溴化氢生成，否则无。

② 取少许反应液与一试管中，滴加碳酸钠溶液，若有气泡产生，则有溴化氢生产，否则无。

③ 测反应液的PH值，若显示酸性，则有溴化氢生成，否则无。······

师： 下面，我们用其中的一种方法，来验证一下溴与乙烯究竟发生了什么反应。

实验：把碳酸氢钠溶液滴入褪色的溴水中。没有气泡产生，证明无溴化氢生成。发生的是一个新型的反应。下面，通过一个动画，来形象地感受一下这个反应的特征。动画：乙烯与溴分子的加成。

师：

我们通过实验证明了乙烯与溴发生了一个新型的反应。乙烯碳碳双键中的一个键打开，每个碳原子上分别加上了一个溴原子。产物叫1,2-二溴乙烷。投影：乙烯与溴加成反应方程式。

像乙烯这样，有机物分子里不饱和碳原子和其他的原子或原子团直接结合而生成新物质的反应叫做加成反应。板书：

4、乙烯的化学性质

⑴ 加成反应

表面上看起来，两个探究性教学环节，设计的也算环环相扣，学生也参与了进来，师生互动较好，学生看起来学的轻松愉快，知识目标的达成度也比较高，同时也照顾了学生思维的深度。可是，上完课，最初的兴奋过去后，静下心反思，却生出了几点困惑。

困惑一：乙醇制取乙烯的反应原理是通过大家的努力一起探讨出来的，印象应该很深刻，可是，为什么在后来的学习中，对于这样的一个制取原理，还是有很多学生忘记？加成反应实质也是大家交流获得的，双键打开，其它原子加上，这么一个反应实质，清清楚楚，明明白白。按理说，费大力气探究出来的反应实质，学生一定是理解了的，那么就不会再犯原则性的错误。为何仍然有不少学生在书写烯烃的加成反应时忘了把双键打开？如果仍要责成学生死记硬背，那么，探究学习的优势以及意义又何在？

困惑二：公开课上，给听课老师留下很深印象的良好师生互动以及轻松的学习氛围，在我后来的调查中，却发现那只不过是一场虚假的繁荣。有相当一部分学生感觉那节课思维难度较大，学的比较累，不如平时老师直接给结论学的轻松惬意。探究性教学，教师就是应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，并获得成功的快感，从而激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。而现在，他们竟然觉得是累而不是成功感，在比较累的心态下的探究，教学效果又如何保障？这也折射出了另外一个问题，很多学生已经习惯了讲授性的教学方法，虽然探究性教学有很多优点，如果学生不习惯，或者是懒于探究，只是等着老师最后的结论，那么，探究性教学如何深入开展？比如这节公开课，虽然表面上看起来很热闹，大家似乎都参与了进来，仔细调查才发现，只有部分同学真正参与了进来，其他的同学只是跟着撑场面而已。这种部分同学参与的探究性教学优势何在？又因为一个班级的学生，本身掌握知识的程度有差别，如果探究性的问题设计的难了，优等生能够感受到思考的快乐，而中、下等生根本参与不进来；如果探究的问题涉及的简单了，中、下等生能够被激发出思考的潜力，而优等生又觉得是浪费时间，没有探究的意义。对于一个探究性问题，如何兼顾全体同学，这也是一个没有很好解决的问题。困惑三：本节公开课中，设计实验验证乙烯与溴究竟发生了哪种反应时，有同学提出可以用氯气，他认为，把氯气通入到褪色的溴水中，如果能置换出单质溴，表明溶液里有溴化氢，那么乙烯与溴发生的是类似于甲烷的取代反应，否则就是另外一种新型的反应。而另外一位同学马上提出不同的意见，他认为氯气也可以把1，2—二溴乙烷中的溴置换出来，所以用氯气无法区分两种反应类型。可以说，能够提出不同意见的学生的思维很灵敏，应当给以鼓励，对于如何解决他提出的问题，最好能当堂给以解答。可是，由于考虑到时间的限制，我只是说：“这个想法很新颖，氯气确实可以把溴离子置换出来，但是，1，2—二溴乙烷中有没有溴离子呢？如果没有，那么氯气可否把溴置换出来呢？由于时间关系，这个问题我们课下再讨论。”就这么打发了他，有搪塞之嫌。

探究性教学中，课堂上往往会有一些再生资源，有些比较好回答的，可当堂回答，而有些比较难于回答的，为了节省课堂时间，往往是以“这个问题比较难，我们课下讨论”搪塞过去，而这会不会打击学生的积极性？但是，如果要把问题讲透彻，势必影响上课的进度。那么，遇到此类情况，到底该何去何从？同样也是为了节省课堂时间，往往留给学生思考的时间不是那么充足，没有经过充分思考的探究会不会流于表面？

前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”我想，这也是目前，大力提倡探究性教学的原因所在。尤其是在公开课上，探究性教学更是常见的一种教学方法。可是，很多公开课，表面上看起来很成功，仔细研究，就会发现，所谓的探究，往往是只有其形而无其神，只是有一些探究的味道而已。出现这种情况，我认为很大一部分原因是，探究性教学仅仅存活于公开课上，并没有真正走进随堂课，故而学生不习惯，不适应。

总之，如何让探究性教学走进随堂课？如何不露痕迹地培养学生的探究能力、合作精神？如何让这种教学模式发挥出它应用的教学效果？这并不是一件简单的事情，需要经过艰苦的探索、实践、反思，才有望达到真正地把探究性教学的优势发挥到极致的目的。