顾宋杰记录《三顾茅庐》一课教学实录

第一篇：顾宋杰记录《三顾茅庐》一课教学实录

苏教版国标本教材小学语文四下第8课《三顾茅庐》教学实录及感悟

启东惠萍小学 顾宋杰

巧妙导入知出处

师：同学们，做好上课准备了吗？上课 师生问好

师：同学们，听我们张老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗？ 生：读过

师：这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些？

生：我知道有三顾茅庐。

师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。

师：你真了不起，一口气说了两个。让我们打开这本书，来读一读。请读读第一回的题目。生读

师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。生读

师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。

师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。

【仅仅一个课题的导入，教师做足了功夫，由课外阅读的引入，让学生了解了本课的出处、背景及章回体小说的特点。这样既丰富了学生的知识量，检查了学生的课外阅读情况，又给予了学生课外阅读的动力。】

随文识写会题意

师：今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。生齐读课题

师：先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。生写字（学生提醒身正 肩平臂开 足安）。师：一起读读这个词 生：茅庐

师：知道什么是茅庐吗 生：茅庐的意思就是茅草房

师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢？闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。

师：配乐范读“诸葛亮出山„„”配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢？ 生：这是一个景色秀丽的地方。师：山青水秀啊

生：这是一个隐蔽的地方。师：你从哪里看出来 生：几片竹林，隐居 生：景色优美的地方 师：有山有水 生：美不胜收的地方

就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。（板书三顾），说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。

师：顾在字典里有三个意思（课件出示）这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释？

生：第三个选择拜访

师：对，请同学们把这个顾也写一下（学生写字姿势提醒）生写字

师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思 生：意思是拜访茅草房子。

师：孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸葛亮 生：三次拜访住在茅草房子里的诸葛亮 师：谁拜访

生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮

师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗？ 生：不是，很多次。

师：三表示多次的意思，再读课题。生齐读课题。

【教师充分挖掘出了课题的教学价值，适时把握课题中的生字教学，做到音、形、义结合。教师很注重写字这一语文基本功的训练。在课题释义中，教师循循善诱，联系课文内容，将题意理解到位，从而利用好章回体小说的特点：知题意，即知课文主要内容。】

默读课文知层次

师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣？

生：我对情节最感兴趣。

师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了 生：起因、经过、结果

师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果 生默读，找

师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说 生：第一自然段。

师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。生齐读

师：课文当中什么地方写的又是故事的结果呢？ 生：课文中的四五小节写的是故事的结尾 师：有不同意见吗？ 生：我认为是第五小节

师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。

【这是本课的第一次通读课文，教师要求学生采用快速默读的形式，根据故事的起因、经过、结果，将课文分为三个部分。这种目的明确的阅读，使学生通过自主思考，集体交流，理清了课文的层次。】

圈圈画画理脉络

师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。

生：1按时间先后，2按地点转换，3按事情发展。师：三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。生边默读边画

师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗？ 生同桌交流 师：我们来交流一下

生：我找到了冬去春来是时间转换的词语 师：老师要找表示地点转换的词语 生：我找到了隆中

师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。

生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂

师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到„„（出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。）

师：同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。【学生再读课文，抓住重点段落，边读边圈，自主学习。在此过程中，教师明确默读要求，自学之后先同桌交流互学，再集体交流，教师点拨。这个环节自主学习、合作学习、探究学习相得益彰。】

随文识字知人物

师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣？ 生：我还对人物感兴趣

师：他还关注了故事中的人物（板书人物）三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁？

生：诸葛亮、刘备（师板书）

师：葛是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。葛，原来人的捺改成了点。（师范写）对于这个生字葛，你有什么好办法记？

生：换偏旁，把渴换成草字头。生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。

师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。生读，生练写。

师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。

师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。

【本课人物众多，教师在引导学生找到了主要人物的同时，也随文进行了识字写字的教学，在书写教学中，教师提示字形及规范美观的书写方法，编写了朗朗上口的儿歌，帮助学生记忆。实在、实用，足见功力。】

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第二篇：三顾茅庐公开课教学实录

三顾茅庐教学设计

吉珊

师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。（板书课题）

师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗？（指名回答）

师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。（平板推送题目）

师：厉害，厉害！老师服了。咱们接着回到课文。师：这第三次，他请到诸葛亮了吗？ 生：请到了。

师：是刘备的什么打动了诸葛亮？ 生：诚心诚意。

师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么？自己读读第二自然段。

出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” 师：从“嚷”你体会到了什么？ 生：体会到张飞的鲁莽与冲动。师：还能从“嚷”体会到什么？ 生：张飞心情很烦躁

师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。

师：请你来当一回猛张飞呢读一读。

师：你觉得他读得怎么样？你觉得该怎么读？试试看？你为什么要大声地读张飞的话？ 生：课文里有个嚷字。

师：是啊！声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞？

师评促：有一点猛。能更猛一些吗？

师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦！

师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗？咱们来投票表态。师：你们为什么都不赞同张飞。生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人？ 生：。。。。

师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。

师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引读：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（出示句子）师：刘备这是在______ 生：责怪张飞

师：你知道刘备和张飞的关系吗？ 生：张飞是刘备的结拜兄弟。

师：是啊！《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义（出示图），刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：老师找找生气的小刘备在哪里？哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。

师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备？

师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦！生表演。

师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。（板书：语言）

（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。（平板推送片段，学生圈画并提交）预设2：

生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。

师：你知道半里是多远吗？一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢？ 生：怕打扰诸葛亮；尊重诸葛亮。（如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。）

师评：你真是一个细心的刘备；你真是一个心思缜密的刘备。师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。预设3：

生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。师：哪个词最能体现他的诚心诚意？ 生：轻轻敲门。

师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。

生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦！预设4： 生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢？ 生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。

师：于是，他自己轻轻地走进去（老师做动作），怎么样地等候？ 生：恭恭敬敬地。

师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候？ 生做动作，师生共评判。

师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。（PPT出示）师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。师：那么我们应该怎样写好这个字呢？咱们一起来观察观察它。生：撇捺舒展......师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。（生写）（评价）

师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候？ 生：在台阶下等候。

师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。预设5：

师：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一个时辰。

师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？(生回答）

师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。播放视频。（平板推送视频）预设6：

生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂？

生：急切地渴求见到诸葛亮；不想让诸葛亮等太久。

师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。

师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。

师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读 师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。

师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗？见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华？又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。

第三篇：陆金花记录《一路花香》一课教学实录

苏教版国标本教材小学语文四上《一路花香》教学实录及感悟 执 教：云南省玉溪市第一小学 李艳萍

实录整理：江苏省启东市南阳小学 陆金花

一、谈话导入

师：孩子们，今天我们学习第15课《一路花香》，请同学们齐读课题。生齐读。

师：读着课题，你的眼前出现了怎样的情景？ 生：我的眼前出现了一条小路，小路上种满了鲜花。

生：我仿佛看到小路边开满了娇艳欲滴的花朵，散发出阵阵诱人的清香。师：回答得多好哇，姹紫嫣红的花朵散发着沁人心脾的清香，引得蜜蜂蝴蝶翩翩起舞，多美的画面啊！再读课题。

生读课题。

【感悟：一个好的题目能使读者产生积极的阅读期待，《一路花香》这个题目富有诗意，夺人眼球，李老师引导学生透过课题进行想象，学生在这样的语言训练中，不仅再现画面，也训练了学生的创造性思维。】

二、初读课文，生字教学

师：下面请同学们自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字。学生自由朗读课文。

【感悟：这一环节是学生第一次接触课文时不可缺少的，看似朴素，却是根据学情组织有效的教学。教师花了一定的时间，让学生充分地读，不是走过场。】 师：读完的同学请举手。一起来读生字。生：罐 傲 惭 愧 渗 漏 灌 瓶【】 师：去掉拼音还会读吗？我们男女生比赛一下 男女生读

师：声音真响亮。在学生字之前，老师给你们看几个有趣的字。古人非常聪明，他们看到天上的太阳，根据太阳的形状，创造了“日”字，又仿照月亮的样子，创造了“月”字。他们看到大肚子小口的陶器，创造了“缶”字，再看到长嘴巴短尾巴的鸟，创造了“隹”字。大家看这个“隹”字，提醒大家写的时候要注意什么？

生：我要提醒大家，有四个横的字比单人旁短一些。师：哦，就是它的位置。

生：我想提醒大家，那个字有四横，请大家不要写成三横。

师：观察得很仔细。老师把“缶”和“隹”合并在一起，并且加上草字头和两个“口”，就组成了今天要学的一个生字----罐。跟老师一起写“罐”字。学生跟写。

师：罐的偏旁换成三点水，读一读。可以怎么组词？ 生：浇灌。

师：跟老师写“灌”。生跟写“灌”。

师：这两个字能正确使用吗？选自填空。生：挑水工用水（罐）挑水，去浇（灌）鲜花。

【感悟：《新课程标准》对第二学段识字写字有明确的目标“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”李老师教学这个“罐”可谓是用心良苦，用一大段话表述这个汉子每一个部件的来历“缶”“隹”，但这两部分合起来，再加上“草字头”等于这个汉字“罐”有什么联系呢？总感觉学生的兴致被钓上来后，没有很好地结尾，但李老师想尽办法来激发学生浓厚兴趣的教学思想是值得称道的。】

师：除了刚才的象形法之外，我们古人还有很多造字方法。他们认为太阳、月亮在一起，就有了光明，于是用“日”和“月”字合并在一起，创造了“明”字。下面请同学们观察“漏”字，根据“漏”的部件，能明白什么？

生：左边三点水，右边下方有个“雨”字，上面的“尸”像个房顶，我就想到房顶漏雨了。

师：你说得很有道理，想象力丰富。跟老师写写漏字，左边三点水，“尸”字头像屋顶。屋顶有缝隙了，雨漏到屋子里了。请同学们用自己的方法记一记本课剩下的生字，同桌之间交流一下。

【感悟：学生是语文学习的主体，在这个环节的教学中，李老师尽力发挥师生在教学过程中的主动性和创造性。教学生字“明”“漏”的时候，引领学生主动运用会意字、形声字的特点来识记效果比较好。】

学生互相说记忆的方法，教师巡视，相机个别点拨、指导。师：我们来分享一下，你记住了谁？

生：我记住了“渗”，我是这样记的，一个人参加了跳水比赛。

生：我记住了“愧”，人们都说鬼会施法，我想被鬼施了法的人，或许会感到很惭愧。

师：你是这样记的，但鬼是没有的。“愧”可以和哪个字组成词语？ 生：惭愧。

师：“惭”“愧”两个字有什么联系？ 生：都和“心”有关。

师：想一想，什么时候，你感到惭愧？ 生：做错事的时候，感到惭愧。生：考试考得不好，感到惭愧。生：当我弄坏别人东西时，很惭愧。

【感悟：一个好的学习情境，往往能让学生全身心投入，进而使“情境”中的教学内容在头脑中留下积极的、深刻的印象，李老师在教学“惭愧”一词时，教师自然而然地提问：“什么时候会感到惭愧？”将词语放到具体的语言环境和现实生活中，真正做到了把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，但考虑到学生对课文已经有了整体的印象，是否应该考虑把词语放到课文中理解呢？比如这样引导：课文中是谁感到惭愧呀？这样可能更能让学生走进文本。】 师：看来同学们都很会用这个词。看看它们俩有什么共同点？ 生：这两个字都可用两部分来记忆。生：我发现这两个字都是形声字。师：你还记住了什么？

生：我也记住了“渗”字。外面下起了瓢泼大雨，房顶虽然很坚固，但还是漏雨了。

师：你还记住了什么字？ 生：我记住了“罐”，是缶字旁。师：记住“傲”字了吗？ 生：我把它分成三部分记的。我先记单人旁，再记右边是“敖” 师：写的时候注意什么？ 生：注意左窄右宽。

生：左边的单人旁撇舒展，竖写得修长。师：一起写“傲”，可以怎么组词？ 生：骄傲。

师：骄傲有两个意思：1.自以为了不起，看不起别人。2.自豪。公鸡很美丽，但很骄傲，这句中的“骄傲”是什么意思？ 生：选第1个意思。

师：谁用第二个意思来说一句话。生：我今天被表扬了，觉得很骄傲。

【感悟：词语在特定的语言环境中，会产生“言外之意，弦外之音”，也就是说，有的词语在不同的语句中可以表示不同的意思。对于这样的词语应结合具体的语言环境来确定意义。这样，理解才能准确，也才能实用。学生学到这种方法，一生都会有用。】

三、随文识字

师：一起读“骄傲”、“惭愧”。齐读

师：下面请同学们默读课文，找找文中有几个角色？惭愧、骄傲分别是形容谁的？看谁找得快。

生：惭愧形容有缝的水罐。师：有缝的水罐，我们叫它什么？ 生：破损的水罐。板书 破损 生：骄傲形容完好无损的水罐。

师：板书 完好。除了它们俩，文章里还有谁？ 生：印度的一个挑水工。

师：真会读书，板书 挑水工 用黑板上的字词概括课文的主要内容。生：印度有个挑水工天天挑水，他有两个水罐，一个完好的水罐，一个是破损的水罐，完好的水罐骄傲，破损的水罐惭愧。师：为什么惭愧？ 生：因为它裂开了一条缝，会漏水。师：但是它漏的水能——？

生：但是它漏的水能帮助小花生长，让小花长得非常娇艳。

【感悟：教师以“惭愧”“骄傲”两个词，引出课文出现的人物，并利用板书，让学生概括课文的主要内容。学生在叙述的时候，教师完善板书，标上箭头，使学生对于课文的梗概有了更直观的了解。】

师：真是一群会读书的孩子。学习生字，写是很重要的环节。拿出习字卡，选择难写的字写一写，写完后，小组内欣赏，选出写得最好的，贴在花朵中心。学生自由写字。

教师纠正姿势。写得好的贴到花朵的中间去。师：请同学们抬起头来看一下。谁来夸一夸。

生：写得非常好看，偏旁部首均匀，都写得在格子中间，非常美观。师：你真能发现别人的优点。

（每个小组选出来的漂亮的字，贴到黑板上。）

【课程标准指出“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。”在这一环节得到了很好地体现。学生写字，教师巡视，纠正学生坐姿，展示学生写的字，平淡之中显魅力。一朵朵花朵贴于黑板上，增色课堂，增色板书。对于学生来说，更是激发了他们写好字的欲望。】

师：我们每一位同学在写字的时候，如果做到心正、端正，有利于我们成长。师：打开课本，再读读课后的生字。

师：同学们学得精彩，写得漂亮，让老师也感受到了一路花香。那么，故事说明了什么道理？下节课学习！

第四篇：严晓蕾记录《桂花雨》一课教学实录

苏教版国标本教材小学语文四上12课《桂花雨》教学实录及感悟

启东市和合小学 严晓蕾

一、创设情景巧引题

师：刚才老师给大家带来的照片就是上星期带我的学生玩雪的情景，看了这些，你想说什么呢？

生：真美啊！师：同桌说。生：带给了他们快乐。

师：你也想加入我们的行列。雪花装点了我的家乡，美丽了我们的生活，给我们带来了乐趣。老师听说南方也有一种小花，也很有趣，就是——桂花。今天我们就走进作家琦君笔下的《桂花雨》。

【教师将课堂教学与生活联系起来，上课伊始，展示老师和孩子们一起玩雪的情境，一下子拉近了老师和孩子们之间的距离，同时为课文的学习作了铺垫。】

二、师生合作学生字

师：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子。生自由读。

师：读完了吗？请抬头看，这些生字就是刚刚在预习课文时遇到的拦路虎，大声读读你认识的字。

生自由读。

师：哪位同学愿意教教大家这些生字读什么？ 生：我想教这个字“拙”。师：有没有不同意见？

生：这个字读错了，应该读zhuó

师：这个字啊，读zhuó。刚刚那位同学读的是草字头“茁壮成长”的“茁”。还有谁愿意教大家？

生：我认为这个“撮”这个字读cuō 师：伸出小手做做动作。还要教哪个字？ 生：卤 师：还有吗？

生：我想教大家这个“檀”。

师：这是“檀香”的“檀”字。“檀”是指带有香味的植物。生：我想教“占”。

师：这是一个多音字，（板书：口占一绝。）看看词典中的解释（出示：zhān 占卜 zhàn 即兴做对词），看看对不对？我们一起来念念这个词。也就是即兴作诗词。一起读

这些词。声音很响亮，我们一起开火车读。

生读。

【生字词教学环节，教师充分发挥学生的主体作用，让学生自己当“小老师”，同伴互助，提示字音、字形，并联系字典中的解释，水到渠成地突出了教学重点。】

三、初读课文理文脉

师：扫除了拦路虎，我们就可以读通课文了。快速看一遍，课文主要写了什么？ 生：主要讲了桂花的香气。师：（板书：桂花香）还有呢？ 生：还讲了桂花的作用。

师：用途非常广。（板书：用途广）生：讲了桂花在各地的香味。生：还讲了是怎么摇的。

师：摇桂花非常快乐（板书：摇花乐）。连起来说说课文的主要内容。生：桂花香，摇花乐，用途广。

师：老师想知道你用什么方法将课文大意说完整的？ 生：我先把每一自然段的内容说好，再说主要内容。师：刚才的方法我们可以叫做“合并段意法”。

【这是本堂课的第一次读课文，通过抓关键词的方法，学生很快理清了文脉。授之以鱼不如授之于渔，教师适时点拨，学生很好地掌握了概括文章主要内容的方法。】

四、精读语段悟深情

师：有一件事情让琦君感到特别快乐，请同学读一读第三自然段。生读课文。

师：作者的大事是什么？ 生：摇桂花。

师：所以，老师缠着母亲问—— 生：妈，怎么老是不摇桂花？

师：我们同桌可以表演着读一读，左边读蓝色部分，右边读红色部分。（一早起来，我看到桂花全都开了，金灿灿的，香喷喷的，赶紧回去问母亲：

“妈怎么还不摇桂花嘛。”

一阵风吹来，我看到桂花飘落了，又赶紧跑过去问母亲：

“妈怎么还不摇桂花嘛。再不摇桂花就要落下来了。” 天空阴云密布，云脚长毛，要下雨了，我又赶紧跑回去问母亲：

“妈怎么还不摇桂花嘛。”）生边读边做动作。

师：谁愿意来再现当时的情景？

生表演读对话。

师：清早没让摇，中午呢？总该让摇了吧！生按照屏幕显示的文字朗读。师：作者的心情是什么样的？ 生：不是很好。师：为什么？

生：一连三次，都不让摇。此时是非常难过的，有点失望。师：你呢？

生：迫不及待，急切。

师：对啊，他是多么盼望着摇桂花啊！现在就让我们用声音来再次表现作者当时的心情。

生读。

师：我是多么的盼望！你们看，桂花就是这样纷纷扬扬漫天飞舞啊！此时的桂花落到你的小脸蛋上，什么感觉？

生：很香。

师：钻到你的手心里，落到你的小脖子里，什么感觉？ 生：粘粘的，沾到身上。师：什么感觉？ 生：凉凉的。

师：于是，我终于喊—— 生：妈，好香的雨啊。

师：采访一下，你带着怎样的心情读的？ 生：开心。

师：此时只有“开心”、“快乐”这样的词语形容心情吗？ 生：激动、满足感。

师：老师带来了四字词语，表示动作，神态等，读读看。生自由读。

师：再读这几句话，你一定会读得非常开心，非常满足的。生：啊，真像下雨，好香的雨啊！师：喜笑颜开、又蹦又跳 生读。

师：你看他的表情，读的喜笑颜开的！生读。

师：你看他的表情，又蹦又跳的！生读。

师：全体起立，一起大声的喊—— 生：啊，好香的雨啊

师：一个小小的标点符号也能表达人物的心情呢！带上表情，带上心情一起读读——

生读。

师：香了水晶盘，也香了父亲的诗兴。一起读诗—— 生读诗歌。

【品读“摇花乐”一段时，教师通过表演环节的设计很好地激起了学生的读书欲望，在生动、有趣、生活化的情境中，学生的读也十分到位。】

五、指导写字作总结

师：感谢桂花雨带给我们的快乐。我们来学写“谢”字，左中右结构。我们还学过哪些左中右结构的字？

生：“感激”的“激”，“做诗”的“做”。

师：我们看，左中右结构的字，当中间笔画较多的时候占的空间就多，我们把这样的方法叫做“中占式中展”。

生跟写。

师：仔细观察左耳刀和右耳刀有什么不同？左宜上，右宜下。生跟写。师：注意姿势。生配乐练字。

师：点评，仔细观察，谢字，寸稍微小一些。根据老师的方法，修改自己写的字。生改写。

师：修改之后，变得漂亮了。做到了老师的方法。每一段文字，都是有感情的，同学们手中的资料要看一看，理解故事，理解情感。下课！

【生字教学是第一课时的教学重点，教学时，教师归纳总结了字的结构及架构方式，写一字学一类字，触类旁通，起到提升的作用。】

板书设计：

桂花雨

桂花香 摇花乐 用途广

第五篇：难忘的一课 教学实录

难忘的一课 教学实录

师：同学们好!生：老师好!师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好)师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是下午两点多钟，该怎么说? 生：老师下午好!师：知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生：窦老师下午好!师：你们声音真大，老师真喜欢你们!(问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。)师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你们想听吗?(学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是——

生：难忘。

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写)师：老师有难忘的事，你们有吗?(学生依次发言)师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)(窦老师熟知学生的心理，她讲述了一件自己最难忘的事，引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。接着，窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起学生与课文主人公的共鸣，产生了学习的兴趣。)师：谁愿意读第一节?(生读，读得像唱歌)师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍?(生读，读得很好)师：节奏感多强啊，来，掌声!不过有几个音要正一正。

(正音，齐读)师：继续往下读。

(生读，读得不错)师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起!来，我和你握手!你们还想不想和我握手，继续往下读?(生读，师正音)（这样一小节一小节地读完全文)师：想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利，(竖起大拇指)不过有几个句子还要再读几遍。

(窦老师不仅是位会说教的老师，更是一位充满爱心的老师。她在教学的过程中，用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱和鼓励倾注到了课堂教学中。激发学生的信心、点燃学生的激情。正如她自己所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河……老师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。”)(读“我”心情变化的3个句子)师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。

(出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。)师：谁想读，请举手。(生读)师：“紧张”的反义词是什么? 生：放松。

生：轻松。

师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢?请联系前文想想看。

生：他想见邓爷爷。

师：为什么见邓爷爷就紧张呢? 生：邓爷爷是国家领导人。

生：邓爷爷是军事家。

…… 师：邓爷爷的的全名是什么?(生齐说：邓小平)师：(有感情地讲述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”表演计算机，“我”能不紧张吗? 师：再说他为什么激动? 生：他想马上能见邓爷爷了。

师：你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。

(怎样体会“我”又紧张又激动的心情，进而读好这句话是本课中的一个难点。窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上，而是通过慢慢地提问，慢慢地引导，让学生联系上下文，将自己置身于课文情境中，去体会这种心情，使这种体会有血有肉。)(生读)师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗?假如我是一个很外向的人，我这么读。

(师读)生：不行!师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读。(师读)生：不行!师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。

(生自由读句子)师：在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了(出示邓小平图片)，快向邓爷爷问好!(生纷纷说：“邓爷爷好!”)师：能不能语言丰富些? 生：邓爷爷，见到您很高兴。

生：邓爷爷，您辛苦了!生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。

生：邓爷爷，您是国家领导人，我们欢迎您。

师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。(生问好)师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容? 生：欢乐。

生：带着慈祥的微笑。

生：笑容满面。

生：和蔼可亲。

师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了? 生：“我”的心情一下子平静了。

师：再摸摸胸口，谁想读?(生读)师：“紧张”的反义词在这句话中藏着呢，是什么? 生：平静。

师：再读读这句话。

(生再读)师：我会这样读。(师读，分别强调“我”，强调“一下子”)这样读行吗？

生：不行。

师：我这样读。(师读，强调“平静”)行吗? 生：行!师：来，读出自己的感受，(生读)再读读，读出自己的感受。(生再读)(课标指出：阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。在这里，我们看到窦老师不止一次地引导学生读，而又要读出自己的感受，她放飞了学生被传统教学禁锢的心灵，让他们成为对话的主体，用鼓励和信任让学生学会独立而富有师：读第三句。(生读)出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗? 生：为什么我兴奋地走在回家的路上? 师：很好，兴奋就是——

生：高兴，快乐，开心，愉快。师：为什么我兴奋走在回家的路上?现在大家读课文，待会儿老师让你们扮演文中的“我”，老师来采访一下。

(生自由读)第二课时（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

师：采访开始，你好!生：窦老师好!师：你为什么这么兴奋?(生答不上来)师：你太兴奋了，兴奋得都答不上问题来了。再请个人。

生：邓爷爷表扬了我。

师：你怎么给他表演的? 生：我沉着地操纵着计算机，熟练地打出各种各样的图形。

师：(向另一学生)你好，祝贺你!邓爷爷问你什么了?(生答)师：邓爷爷听了后怎么说?(生答)大家一齐大声地读读这句话。(生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起)师：这句话你理解了吗?(生答不上来)师：你们现在马上到台下去交流，采访一下现场的老师，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。

(生离位，问在座的老师)师1：就是小时候开始学计算机。

师2：小时候就要开始学，长大就会了。

师3：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

(“计算机的普及要从娃娃抓起”。这句话是课文的难点，在学生对这句话不甚理解的情况下，窦老师鼓励学生去采访一下现场的老师，请他们未谈谈对这句话的理解。这一举动，不仅将课堂变成了一个解疑答惑的大讲堂，而且拓宽了学生的学习面，让他们明白，要想获得知识，他们可以有更多的途径和方法。)师：邓爷爷这话是1984年说的，都过去多少年了。我们来看看当年这位电教老师18年之后的感受。师：(满面深情地讲述)就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳画了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出“一国两制”的设想，香港、澳门才顺利回归；此时此刻，让我们静下心来，再来看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起，投影出示图片)生：想哭，因为邓爷爷领导我们国家走向富强。

师：想哭就哭吧!生：感动，因为邓爷爷……

师：一句话，邓爷爷，我们爱您!所以，我们看第一段，再来读一读。

(生读)师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋。

(引读第六节)师：我忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。

(师板书，生书写)师：你们现在的责任是什么? 生：读书，好好学习，天天向上。

师：把邓爷爷对你们的爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的——(生齐说“爱”)师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”。(师板书)我们一起来读。

(读课题)师：老师加了感叹号以后，又该怎么读?(生再读课题)师：下课了，后会有期。让我们为孩子们的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。

(苏霍姆林斯基这样认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”这种激情产生于教师把知识和情感再次燃烧，燃烧的过程既是感染自己，也是感染学生。窦老师的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的语言，她的澎湃的情感点燃了学生心中的那团火，激发了学生心灵深处最真切的情感。)窦老师的这节课不仅让我们看到了一堂激情四溢的课，而且让我们看到了一堂以学生为主体，以课堂为主体，着眼于学生自我发展的课，这正是我们所需要的课。新课标要求教师“给学生一些权利，让他们自己去选择，给他们一些机会，让他们自己去把握，给学生一些困难，让他们自己去面对，给学生一些条件，让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切，我们可能收获更多的意想不到，收获累累硕果。课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这一活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。而教师就应是激发他们活力的、陪伴他们成长的人。窦老师正是这样的人。她曾说：“……你都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用你的率真、坦诚、热情感染学生，打动学生……”

个性的学习。)