农村小学数学课堂教学中师生互动策略的实践和反思

第一篇：农村小学数学课堂教学中师生互动策略的实践和反思

农村小学数学课堂教学中师生互动策略的实践和反思

一、提出问题

1、课改在农村地区深入开展

随着课改在我县深入开展，对课改理念的理解也深刻了，在课改中，倡导自主探索、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习的有机结合，重视培养在学习过程中创设学习情景、开拓实践环节、通过多中途径进行合作学习，促进学生形成积极的生活和学习态度，养成良好的学习能力。

2、目前存在的问题

（1）在目前的农村小学数学课堂教学中，由于班级人数众多，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，讲得越细越好，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动的听，机械大量的练习，这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍，也违背了课改的新观念，更不适应现代社会所需人才的要求。因此，课程改革势在必行。

（2）目前师生互动中存在的问题

a 流于形式，忽视实质

我们有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，理解只是流于形式罢了。

b 互动过多，缺乏兴趣

有的教师认为，为了体现新课改的理念，一堂课中师生互动越多越好，夸大的互动的作用，殊不知，师生互动是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性；没有把握好培养学习和接受学习的平衡。

c 目标不明，缺乏引导

互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。（3）目前农村小学的状况

随着课改的深入，大家多在研究师生互动，但是由于教师所面对的个体或群体的不同，硬件设施和软件设施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的环境不同，城区的孩子思维活跃，眼见开阔。农村的孩子胆子较小，发言不够积极。因此更加要提供机会让学生们互动起来，缩小与市区学生之间的差距。又如：市区采用小班化教学，一般20人到30人。而农村小学采用大班教学，一般40人到60人。所以外面所研究的互动策略对我们农村小学不一定能适用，只有借鉴适用的方法和根据本班的实际情况进行师生互动，才能扎扎实实的渗透课改理念，在提高教学质量的同时，培养学生的各种能力。

二、师生互动问题解决的策略

（一）充分的课前预设是师生互动的基础

师生互动学习作为当今一种重要的学习形式，几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的创新意识和实践能力大有益处。

1预设好互动小组

互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。小组人数一般4人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。

2预设好互动内容

在平时的课堂教学中，要根据教学内容预设好互动内容，因为并不是每一个内容都可以互动的列如：在教学单位之间的换算时，以教师演示为主，使学生通过教师的直观演示知道单位之间的进率。因此，选择合适的教学内容设计好互动形式，才能真正的提高互动的有效性。

3预设好互动方法

在课堂教学中根据内容的不同和学生的年龄的特点应该选用不同的方法，提高互动学习的有效性。如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。

（二）民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件

新课标中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生成为演员，教师成为导演，从而构建和谐课堂，使数学教学过程真正成为师生之间，生生之间的互动过程。

（1）转变教师角色，师生平等

在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。

2、营造民主氛围，愉悦互动

新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始教师在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。

师：笑什么？

生：这个人太难看了。

生：世界上没有这样的人。

生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。

学生纷纷说出可笑之处。

师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？

揭示：对称

接着教师出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。

（三）创设情景，是师生互动的平台

1、课始创设情境，引发参与兴趣。

布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火 ”。兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中，教师要注意利用小学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

(1)创设故事情境，引发兴趣。

故事是儿童喜闻乐见的他们对此很感兴趣。故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。例如在教学“商不变的性质”时，教师以故事引入： 师：“ 美丽的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高兴的说“大王能否多给一点。”“ 那好，给你30只，去分给10只小猴。” 小猴又说：“大王还有很多桃子，再多给一点吧！”猴王想了想说：“好吧，给你300只桃子，去分给100只小猴，好吗？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高兴兴的领了桃子走了，猴王也笑了。

师：“同学们，猴王为什么笑呢？小猴分的结果又怎样？

学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通过故事导入：新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，积极投身到讨论中。

(2)创设生活情境，激发兴趣。

数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。

如在讲《平均数问题》一课时，从学生身边事着手，上课一开始：

师：“同学们,我们学校每年都举行小松鼠踢跳比赛,下个月又要开始了,同学们课间都在练习,下面我们来踢毽子比赛好吗?”课堂一下活跃起来,学生们争先恐吓的要来表演,这时通过商量男女生各选2名进行10秒比赛,结果男生共踢28只,女生共踢23只,老师宣布男生获胜,女生有点泄气。

师：“我也来参加比赛.。”学生非常高兴，帮老师数，最后老师把她踢的14只加在女生处,再次宣布女生获胜，这时男生集体抗议说：“不公平”老师及时提问：“那该怎么办怎样才能公平?”

这时学生自动的组成小组讨论，然后同学之间争论辩驳，得出用平均数来解决,由此来引入新课。因为是发生在学生身边的事，全班学生全身心的投入到教学中。课堂上全体参与，师生互动，学习热情高涨，很快了解了怎样求平均数问题。

(3)创设游戏情境，激发兴趣。

如在教“有余数的除法”时，教师设计了这样一个互动的学习过程

师：小朋友们喜欢做游戏对吗？那我们先来做一个猜一猜的游戏。请你猜一猜：卡片上的数字最大能填几？（多媒体课件演示）（）×7<36()×8<60()×5<49()×6<23

师：小朋友们猜的又快又准！那我们再来做一个摆一摆的游戏吧。

学生兴趣浓厚，积极参与。因为“猜一猜”的游戏活动不仅活跃了课堂，激发了学生的兴趣，还使学生对：“有余数的除法”有了更深的认识。这样的互动才是真正有效的活动。课中创设条件，提供参与的机会。新课改中提出：“重视学生的学习经历和经验”，“关注学生体验、感悟和实践的过程”。学生学习数学的„知‟只有通过自身的操作和主动参与的„做‟才能是有效的，因此要让学生主动地参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。

列如：在教学“长方形和正方形面积计算”时

师：老师给每一个小组提供了一些材料和工具，有c㎡的小正方形纸片，还有直尺。每一个同学的手里有一张硬纸板，上面有大大小小的长方形，请你任选二种，选择合适的学习材料和工具，自己想办法求出它们的面积。

学生先独立动手操作，教师巡视并给予指导，等学生操作完后，引导小组交流再全班交流，交流的内容包括：自己选择的图形，采用的方法，记录的数据。然后根据每一个人的不同方法，仔细观察，从中你发现什么？创设有利于学生学习的操作情景，激发学生学习兴趣和认知的需要。

3、创设先试情景，贯穿全课

由于班级人数众多，不可能每节课给学生小组互动，老师对每个学生进行指导，但互动是需要的，它可以从多方面进行，我创设了先试情景，就是在教学新知识时，让学生在掌握了旧知识的基础上，每一个人独立尝试新知识，教师在下面巡视，把不同的方法让学生在黑板上演示，然后逐个讨论对在那里，错在那里？

例如：在教学三年级的“整

十、整百数除以一位数”时

师：3×6=()

生：齐声说18

师：同学们都回答的很好，下面王老师有个问题想请大家解决180÷3=()

请几位同学上来板演，其他的同学在本子上试一试，如有不同意见的请上来演示。

生：我认为林宁的是对的，因为3个60是180

师：那180÷30=()

学生独立尝试，不同意见板演 180÷30=6 180÷30=60

生：我同意扬辉的，因为6个30是180 ,所以180÷30=6

生：我不同意张廷之的，180÷30=60是错的，因为60个30不是180而是 1800

生：我是这样想的180和30都划去一个0，就变成18÷3=6

师：同学说的真好，那1800÷300=()

18000÷3000=()

1800÷30=()

学生在独立尝试后，通过生生之间的讨论，师生之间的点评掌握了新知。

4、设置障碍激起互动 教学要重视学生的参与，教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的学习，把数学每一个知识的发生和发展过程充分展示学生，让他们知道的来龙去脉，就要改变学习方式，在教学时适当的设置障碍，激起学生互动的欲望，在互动中解决知识难点。列如：在教学《三角形的认识》时，利用有的学生已知道锐角三角形有三个锐角，直角三角形有一个直角，钝角三角形有一个钝角的基础上设疑：

师：为什么直角三角形只有一个直角，我也想有三个直角可以吗？

生：不可以的，我昨天看书的，书上说有一个。

师：可是锐角三角形有三个，所以直角三角形也要有三个。

生：老师你错了，直角只有一个

师：那你怎么证明我是错的生：我们可以用画画来证明

师：好啊，那请你们每一个人都来画画

生：三个直角不能组成一个三角形

生：老师我想起来了，妈妈说过三角形的三个角的和是180度，如果三个角是直角的话，就是270度，就不对了

师：李欣宜真棒，三角形的三个角的和是180度她都知道了，那你用什么方法证明三角形的和是180度呢？

生：剪一个三角形，把它的三个角撕下拼成一个平角就是180度

师：表扬。我们能不能象李欣宜一样动手试一下 ……

（四）、充分发挥教师的引导功能

在二期课改中提倡学生的自主学习，但教师还是起主导作用的，在课堂教学中教师要成为脚手架，为学生充分掌握知识作好铺垫，成为学生学习的引路人。冽如在教学《灯市》一课时（两、三步计算应用题）。

1创设元宵闹灯会的生活情景，根据情景提出不同的问题：

师：城隍庙的花灯可真多呀！小兔欢欢情不自禁地发出感叹，他边看边说：“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏。盒子灯比亭子灯的2倍少10盏。”（出示课件）你们能说说欢欢看到了哪些灯吗？你能根据这些条件提出些什么问题呢？

生1筒形灯有几盏？

生2盒子灯有几盏？

生3筒形灯和盒子灯共有几盏？ 生4筒形灯比盒子灯多几盏？

生5筒形灯比亭子灯多几盏？

生6亭子灯比盒子灯少几盏？ 生7这三种灯共有几盏？………

2、根据不同的问题由简单到难的解决 师：怎样求筒形灯有几盏呢？

师：怎样求筒形灯和盒子灯共有几盏呢？ ……

三 师生互动的反思

1、教学效率问题

在教学过程中由于班级人数众多，互动时如果要照顾到全班，那么时间花费的太多，教学任务就无法完成，这样也就无法提高课堂教学效率。、“放”与“收”的问题

在教学过程中师生互动时，如何把握好“放”与“收”的关系，一直捆饶着我，“放”的多了，学生就没有了方向，失去了互动的目的。“收”的太紧吧，体现不了互动的实效。

3、评价的问题

在目前的评价中，一般都以：“你真棒”，“你们小组真团结”，“表扬，xxx向你学习”等鼓励方式，时间长了学生有点麻木，造成评价方法的单一，感情的不真挚。

以上这些问题有待于在今后的教学实践中能够得到妥善的解决。

第二篇：浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

摘 要

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：

一、注重学生学习兴趣的激发与培养；

二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；

三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。

关键词：师生互动，协调统一，有机结合

师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。协调统一：即和谐融洽、同步一致。有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。

师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双 1 方在学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。

在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：

一、注重学生学习兴趣的激发与培养

美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。

例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动 过程，一上讲台，我就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么三角形？谁猜对了并说对理由，今天的小测验我就给他加5分。”嗬！这一下可把同学们的兴趣激发起来了，全班都举起手来，争先恐后的回答，有的说：是锐角三角形因为我看到了一锐角，那两个角也可能是锐角；有的说是钝角三角形，虽然外面现的是一个锐角，而另外两角可能一个是锐角，一个是钝角；有的说是直角三角形……。大家争执不休，各有各的道理。学生对教学的这个过程，很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃。后来，我用同样的方法，让同学们很快地掌握了按边分的几种三角形的特点。由此说明：激发和培养学生的兴趣，可以有效地促进数学课堂教学中的师生互动，收到更好的教学效果。

二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一

“师者：所以传道，授业解惑也”在课堂教学中，教师的的主要作用是导，面对学生，教师如何传道、授业、解惑，如何来导引学生积极参与教学过程，让学生爱思、爱说、爱想、爱做，形成有效互动。这不仅需要教师本身有过硬的知识本领、业务能力，而且需要教师把主导作用与教学艺术协调统一起来。一般地讲，教师的主导作用是就知识、管理而言，教学艺术是就方式方法而言。同样一堂课，一个内容，为什么有的老师去上，学生爱听，气氛活跃，答问积极，正确率高，效果良好。为什么有的老师去上，学生无精打采，课堂死气沉沉，提问学生无人应答，效 果低差。很明显，前者是主导作用与教学艺术达到了协调统一，促进了课堂教学的师生互动。后者，要么是教师如“茶壶里装汤圆，有货拿不出来。”要么是教法不当，因而学生不感兴趣，没有积极参与，更谈不上师生互动。例如：二零零二年下期，我初登讲台时，所教的那个毕业班就是如此。一是本人初出茅庐，胸中无数，一切都还得从零开始，从主导作用上讲，本人知识功底还浅薄，业务不精通，管理也不到位。所以，在授业、解惑方面不能得心应手，运用自如；二是在教学的方式方法上，没有经验，非常呆板，根本谈不上什么艺术。常言说得好：“功多艺熟，熟能生巧。”实际上，这个“巧”就是艺术。所以在后来，一方面我加强了业务、知识的进修；另一方面，积极参加了学校组织的教研教改活动，在主导作用和教学艺术方面狠下功夫，在课堂教学中充分调动了学生的学习积极性和主动性，上期我所教的毕业班，效果就大不同了。去年下期，县里抽考，本人所教的数学科居然获得了三等奖。作为我一个山村小学教师，既感到欣慰，又感到责任重大。

在课堂教学中，教师要达到主导作用与教学艺术的协调统一，还必须做到课前吃透教材，精心设计，严密安排；课上灵活地掌握，巧妙地运用。例如在新课教学中，可能涉及到很多问题，教师在设计提问时，就要考虑：哪些问题必须得问、怎么问、什么时候问最恰当，当学生对某些问题答不好或答不上来时，你怎么去提示、启发和诱导等，教师都要考虑到。在恰当的提问中，如 果学生参与得越多，兴致越浓，回答问题的准确率又高，效果又好。那么说明某教师在这堂课中真正起到了主导作用，充分发挥了他的教学艺术。这样的师生互动，才是有效的互动。否则，便是“表面热闹”的无效互动。

教师的主导作用与教学艺术的协调统一，还可以从以下几个方面表现出来：

（一）因材施教，因势利导

所谓因材施教、因势利导就是根据不同程度的教育对象，以及他们不同的特点和需要，进行教学指导，充分利用并调动他们的积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应该举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不能生搬硬套，直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的特点。例如在学习了“圆的直径与半径的关系”后，很多学生只记住了直径等于半径的两倍，半径等于直径的二分之一，忽视了必须是“在同圆或等圆中”才能成立的这个条件。为了让学生牢记，教师可画出两个圆。（1）直径等于5厘米的圆；（2）半径等于5厘米的圆。请同学们比较一下，圆1的直径等于圆2的半径的2倍吗？圆2的半径等于圆1的的直径的二分之一吗？通过比较，有的学生愣住了。这时，教师便引导学生主动思考，探究原因，然后指出：“只有在同圆或等圆中”“直径等于半径的2倍，半径等于直径的二分之一”才成立。

（二）灵活处理，随机应变

马卡连柯说：“教育技巧的特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板化、公式化，才能估量此时此地的情况和特点。从而找到适当的手段。”例如，在讲解多位数的减法中，学生经常会出现这样的错误“800-509=309”。在多位数的除法中，有的学生会这样计算：（1）中间有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余数除法，如：32150÷405=8……50。针对上述错误，教师不宜马上说学生错了，更不宜当着众多的学生去批评他，教师应当灵活处理、随机应变，引导学生用验算的方法来判断，让学生通过验算，检验自己的计算是否正确，并提示学生找出自己的错误原因，错在什么地方，为什么会错，从而使学生深入理解验算的作用。这样灵活地处理，既不伤害学生的自尊和面子，又让学生掌握了更多的知识。由此可见，灵活处理、随机应变是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

（三）摸清底细，对症下药

从学生实际出发，针对学生的具体特点，深入了解不同学生的思想动态，学习状况，摸清底细，认真分析，然后对症下药，巧妙地采取灵活多变的教育方式和方法，有的放矢对学生进行教育、耐心辅导。例如在教学四则混合运算时，先让成绩好的学生把算式的意义读出来，再让中等成绩的学生把计算步骤划出来，让底差学生把算式读一读。然后，教师归纳讲述，再抽学生板演，并说出它的计算过程，这样学生可以从中体会和掌握它的运算顺 序和方法。

在教学中，很多老师常把“爱答问，考分高，表现好”的同学划为优等生；把“不爱答问，考分低，表现不好”的划为低差生。前者经常表扬，后者经常批评，因而导致，优生中的骄傲自满，成绩慢慢下降；低差生中，有的丧失信心，成绩越来越下滑。出现这种状况，其主要原因是没有摸清优生中有的同学的底细，优生中那些傲慢的同学，往往是比较虚浮，学习功底并不十分扎实的人。同时也没有深入了解差生为什么差的原因。有的差生不爱答问是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表现不好，是由于家庭环境低劣缺乏管理所致。针对上述状况，作为我们起主导作用的教师而言，必须先摸清底细，然后对症下药，该鼓励时要鼓励，该批评时要注意方式，适当批评，让学生既能接受又心情愉悦，既听从教诲，又无所畏惧。这样方能达到师生互动，收到良好的教学效果。教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，要实事求是，分析中肯，判断准确，结论合理，对学生要求适当，让学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于扬长避短、掌握时机、把握分寸，适当惩罚奖励，把主导作用与教学艺术有机地结合起来，才能面对学生，真正地更好地传道、授业、解惑。

三、学生的主体作用与自主学习的有机结合

主体作用：即以学生为主的教学能动作用；自主学习：即主动地学习。学生是课堂教学的主体，教师是学生数学学习的组织者，引导者与合作者。在课堂教学过程中，教师要为学生营造良好的交往氛围，创设良好的思维时空，提供有效的交往条件，让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来，学生才能与教师，学生之间产生积极的、主动的互动。在互动中，思维才能不断地撞击，学生才能有所发现，有所创新，课堂才能精彩活跃，师生互动才会得到有效、和谐、全面的发展。

同时，学生又是互动教学的主体，过去有些教师把互动教学等同于放羊式教学的师生对话及活动。把互动教学理解为能和学生打成一片，在课堂教学中，教师多提问，学生多讨论，或者多做几个游戏就可以了。因此，学生倒觉得轻松、愉快、兴趣浓厚、积极性很高，小组交流热热闹闹、课堂气氛非常活跃，但一堂课下来，学生到底学了些什么？学会了什么？心中无底、胸中无数。既不清楚，也无收获。许多学生，对相关的知识，问题的解答仍然模糊。因为，在那表面热闹，无的放矢的课堂气氛中，多数学生只觉得快乐、好玩，根本没有去主动思考、认真理解这堂课的目标任务是什么？

那么，针对上述状况，我们怎样教学才能让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来呢？本人认为：要加强目标教学的互动策略，促进师生互动过程。根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标和情感目标两个方面来思考互动策略，让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来。

（一）认知目标互动策略。认知目标互动策略即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学策略，其内容主要包括：

1、创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。要达到这样的效果，问题设计必须做到以下几点：一是问题要“精”，具有典型性；二是问题要“巧”，能深化主题；三是问题要“新”，能启发学生以新视觉去观察、分析；四是问题要“活”，答案适度的开放性才能引导学生的思维发散。

2、科学提问。科学提问即有效提问。有效的提问是师生互动的基础。它可以克服盲目的提问和表面热闹的课堂气氛。在内容上是融合新、旧知识；在难度上应恰处学生的“最近发展区”；在方式上应循序渐进、由浅入深；在对象上应面向全体，科学提问能调动绝大多数学生思维的积极性。因此，它必须经过认真思考才能获得。

（二）情感互动策略。情感互动策略即以情动人，以事感人，以理晓人的师生互动策略。情感互动策略可以充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的自觉性和积极性。在课堂教学中，教师以和蔼可亲的态度，真挚的感情来引发学生的情感，为学生营造积极的思维状态，建立师生间良好的人际关系，以教学目标和问题为中心开展教学活动，在适时、适度的提问上动脑筋，做 文章。在此基础上，再考虑学生间的差异，并尊重这种差异，以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，让动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上都有进步。

总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，要用平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂，即“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。

第三篇：浅析课堂教学中的师生互动

浅析课堂教学中的师生互动

近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”

第四篇：浅谈小学语文课堂教学中的师生互动

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动

张淑红

《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

1.更新师生理念,更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。比如在教学《凡卡》一文的结尾时提出问题：凡卡写的信爷爷会收到吗？即时收到信爷爷会来接他吗？课文以凡卡的梦结尾还有什么含义吗？这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,只用一课时,学生学得既轻松,又愉快。

2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证

“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。例如我班的刘旺同学，说话不清楚，成绩很差，不完成作业，每次考试也就得几分十几分，以前从没得到过老师的重视。当我在课堂上提问简单问题时就叫他回答，结果答对了，我就叫同学们鼓掌鼓励，他露出了久违的笑容。之后我在辅导作业课堂巡视时经常到他身边鼓励他，夸他有进步聪明，时而摸摸头。他从此及时完成作业，不会的还来请教，对学习有了兴趣，写作文时还写到了老师对他的帮助，心存感激。成绩也提高了一大块。可见情感的投资多么重要啊

因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件

在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。

4．留白——给学生更多的展示的空间 所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。（1）在时间上留白，充分展示学生的思维过程。

对学生的提问，教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可提高学生的积极性；可丰富学生思维德多样性„„因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出充分的时间，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。（2）在空间上留白，丰富学生的想象力。

好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例如《 老人与海鸥》一课中当老人的照片带到翠湖边时，海鸥们看到后围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，海鸥们在表达什么，倾诉什么？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，例如本文中结尾处的省略号省略了什么？海鸥们还会有什么表现？教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。

总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来-师生、生生互动起来吧!”

第五篇：小学课堂教学中师生互动方式的研究

《小学课堂教学中师生互动方式的研究》 成果概述

一、课题基本情况 课题名称：小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间：2010 年 5 月 30 日 课题类别：立项课题 课题编号：1024039 课题负责人：郭振峰 负责人所在单位：清河县城关中心校区

二、课题研究及成果汇报

（一）问题的提出

1．课题研究的背景 在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的 教育教学资源系统，拓展学生的自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是 创新能力，已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出，教学过程是师生 交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的 《基础教育课程改革纲要》 第十条中，对“师生互动”问题有这样的论述：“教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立 性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下互动、富有个性地学习。” 2．国内外研究现状及分析

（1）一方面，进入 21 世纪以来，教学改革的呼声席卷教学界，小学教学改 革也风起云涌。“师生互动”一词被频繁运用，在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜，成为针对传统教学方式的一种革命。但另一方面，目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的 具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性 的系统研究和成果，在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师 生互动的方式及其有效性研究报复。

3．课题研究的理论意义和实践价值 理论意义：（1）师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。（2）师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。（3）师生互动教学有利于树立师生关系新观念。1（4）师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。实践价值： 在本课题研究的过程中，我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的 理论框架和实践操作模式，充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论 和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案 例。我们选择了这一课题，希望通过我们的努力，可以给广大的校长和教师研究 出小学课堂教学中师生互动方式的模式，使大家在教育教学工作中可以少走些弯 路，对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障，同时对提高我校教育教 学质量，也一定能起到较大的促进作用。

（二）课题研究的目标、主要内容、创新点

1．课题研究目标（1）本课题通过科学的设计和科学的方法，以课堂教学过程师生互动为切 入点，以现代教学理论为指导，实现小学课堂教学师生互动的三个教学策略。（2）促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，探究 以学生为主体的师生互动方式下的课堂教学模式，形成有利于学生发展的师 生互动方式下的课堂教学模式。（3）尊重学生学习权力，尊重学生差异，转变教师理念，本着“为了一切 学生，一切为了学生，为了学生的一切”的原则提高教师能力，培养研究型 教师，最终形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。2．课题研究的主要内容（1）探索师生互动方式下的课堂教学策略： a 情感式互动——情感共振策略 b 参与式互动——结构优化策略 c 教与学互动——自主学习策略（2）建构师生互动方式下的课堂教学模式（3）逐步形成师生互动方式下的自主课堂教学评价体系 3．课题研究的创新点(1)以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只 有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探 索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。(2)以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。2 教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中 自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举 手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了 不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让 学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。(3)以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之 间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学 生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习，因此能否创设学生主 动参与的教育环境、学生的互动是否有效成了我们学校开展评价研究课的一个指 标。

（三）课题研究的方法或方法论体系 以行动研究为主，辅以调查法，观察法，经验总结法等方式。1.行动研究法:即对所确定的实验班同学进行行动研究。利用近一年的时间 对所确定的班级进行分阶段的研究，找到小学课堂教学中的一言堂、满堂灌等现 象的不足之处，进而研究出相应对策，跟踪其发展变化。教师不断学习先进的教 育理论，不断更新教育观念，不断探课堂教学中新的形式与新的方法。新课程改 革纲要的精神，主体教育在课堂教学中的实践与体现，这二点一直是贯穿本课题 研究。2.调查法:对研究对象----清河县城关小学五年级全体同学进行详细的调查, 以点带面,由这些学生在课堂上的表现看到全县小学生在课堂上的大致情况。3.观察法： 即通过观察同一年级中的不同班级学生在课堂上的表现情况，进 行比较分析和总结，找出更能发挥课堂上师生互动的积极性的因素，进而提高课 堂效率。在本课题的研究实验中，我们从主体学习的角度，研究学生的学习兴趣，自主学习习惯，主动学习方法，自主学习效率等方面的问题；还研究、探讨学生 的目前学习现状，学习时思维方法；研究学生在课堂学习中的思维状况，联想能 力，理解能力，分析归纳能力等思维方面的问题，较全面地掌握学生的学习状况，以及在课题的不断实践，不断深入地实施中各方面所发生的变化，以便为课题实 践作出较准确的评估和修正。4.经验总结法： 总结课题组成员及业界同仁们在此期间所做的工作，包括经 验和总结教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。

（四）课题研究的结论、提出的主要观点 1.根据本课题组两年多的研究，我们得到的结论有以下几点： 3（1）提高了学生的整体素质和自主学习能力。提高学生的自主学习能力，促进主动发展。学生的学习方法、技能技巧有所 提高。经过试验，大多说学生逐步掌握了更有效的学习方法，学习技能技巧更加 灵活多样。如，学生学会“听说读”记英语单词的方法，用这种方法高效省时，成为我校学生学习英语的使用最普遍的学习方法。在学习语文方面，学生学会用 抽象词语的方法来学习课文。许多学生懂得用比喻法、分析法、比较法、删减法 理解词语，阅读文章，深入理解课文。学生的个性特长得到明显发展。个性培养 的最终结果是促进孩子的全面发展，而孩子全面发展优势在个性发展中体现出来 的，个性推动发展，发展丰富个性。在教育教学研究的过程中，教师们根据学科 特点，鼓励学生“别出心裁” “标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习，促进自觉自立个性品质的形成。（2）教师的教育教学能力和科研能力显著提高 通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划 有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教 学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文 撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课 题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。（3）探索了师生互动方式下“自主－合作－发展”的系列课堂教学模式，研究了以师生发展为本的教育教学规律。小学语文“情境式”互动教学模式 小学数学“合作探究型”教学模式 理论根据： 教育社会学认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实 因素，课堂中应该改变静态的集体背景，使班级小组等学生集体成为一种“动态 的集体的力量”。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动 的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知 识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师在教学中，根据学 生的学习水平，性格等因素，把学生分成若干个小组，课堂上有计划的向小组提 出一定的学习任务，把学习数学的时间和空间都还给学生，让他们主动的参与教 学活动。（4）课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响 研究初期，考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，所以我们积极探索了向 课堂教学要质量的方法，提高课堂教学效率的策略。经过校领导与课题研究教师 的商议探讨，大家一致认为因该有一个课堂教学实施的依据，检验课堂教学是否 促进教师与学生发展的标准。一年后，我们经过学习思考，多次修改后出台了 “自 4 主课堂”评价标准。2．主要观点： 农村各学校课堂教学中师生互动方式的现状各不相同，因此，在研究课堂教 学中师生互动方式的过程中，一定要结合学校实际，充分发挥学校的优势，多措 并举，充分调动师生的主观能动性并创出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教学过程中我们以实施新的教学方式为突破口，调整教学结构，优化教学环境，从实际出发初步探索以下几条教学策略(1)情感式互动——情感共振策略(2)参与式互动——结构优化策略(3)教与学互动——自主学习策略

（五）课题研究的主要成果及其目录 1.小学课堂教学中师生互动方式的教学案例 5 篇 小学语文课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学数学课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学英语课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学科学课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学品德与社会课堂教学中师生互动方式的教学案例； 2．报告类成果 1 篇 《小学课堂教学中师生互动方式的研究》调查报告 3．论文类成果 7 篇（1）《小学课堂教学中师生互动的情境创设》（2）《小学英语课堂教学师生互动的情境创设》（3）《小学课堂教学师生互动的形式》（4）《小学课堂教学中的情感互动简述》（5）《浅谈小学课堂教学师生互动的教学策略》（6）《小学课堂教学中师生互动的研究》（7）《数学课堂中如何做到师生互动》

4、案例类成果（1）《感恩读本》教学设 4 篇（2）《弟子规》课堂实录光盘 1 张（3）《弟子规》教学设计 5 篇（4）《学雷锋教学设计》1 篇（5）《学雷锋》课堂实录光盘 1 张（6）《中秋节》德育资料集 1 本 课题组设计 吴存涛 课题组设计 马文瑞 马文瑞 吴存涛 郭振峰 许丽丽 吴翠华 苗倩 郭振峰 牛淑霞 张庆军 王莉 吴红 郭振峰 5（7）《悠悠古运河》资料集 1 本

（六）课题研究成果的社会效益 吴存涛 学生的整体素质有了较大的提高，在家里除了积极主动地完成作业外，学生 还能够帮助父母做些力所能及的活；在学校，学生能够努力学习，珍惜时间，团 结同学，形成了非常浓厚的学习气氛。同时教师们的业务能力和教学水平有明显 的提高，各班的教学成绩也呈现出一路上升的态势，得到了学生家长和社会的好 评。因而为学校带来了很好的生源，使得学校的办学活力日益增强，为学校带来 了很好的社会效益。

(七）研究成果的推广范围 我们研究出来的成果已经在我校各年级及周边校区进行推广，反映良好。小 学课堂教学中师生互动的经验，也值得周边校区借鉴，并不断地和周边

（七）校区相互 交流，共同提高。

（八）课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题 1．存在问题的反思 我们知道，在许多农村学校实施教改都是一个很刺手的问题，一些薄弱学校 由于缺乏学习机会，缺乏学习资源，缺乏身边的“样板”，对新教改的教学模式，更是疑云重重，同时传统的教学受东方文化的影响，课堂教学偏重知识，偏重考 试题目，偏重分数，影响了学生的全面、健康、自主发展。在促进农村小学生的 性格养成方面是一个长期的过程，由于我们开展的研究时间还不够，所以在这方 面我们觉得做的还不到位。由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。多媒体教学等教学设 备的普及率非常低，一些现代化的教学手段很难实施。有待于各级教育行政管理 部门在多加关注后能尽快的改善城乡差别，使农村的小学生们能够得到相对平等 的受教育机会，在现有条件下课题组成员结合我校实际，注意开发现有资源，利 用形式多样的教学手段，创造一个轻松、愉快高效的课堂。2．尚待进一步研究的主要理论与实际问题 个别教师对师生的互动理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原 有效果。我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有 的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求 小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中 的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作互动”幌子掩护下逃避学习责任，而 6 能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲 聊。课题组的研究首先是从理论上武装教师和在实际调查的基础上开展的，并经 历了近两个学年的周期研究完成的。课题组的成员掌握和学习了小学课堂教学师 生互动方式的研究的有关理论，并探索出了很实际的方法和转化策略。特别是我 们懂得了当代教师更该有着对学生坚定的爱心，做素质教育的真正践行者，绝不 要只为追求升学率面把学生当做“哑巴” 学生，我们要不断的研究新问题，从 新的角度去理解并帮助改变被动接受知识的现状，以达到高质量的、学生满意的 课堂。我们清楚地认识到，由于水平有限，对本课题的研究还不是十分的科学，肯定存在一些问题，在当前的教育形势下，即使本课题得以顺利结题，我们仍然 不会停下对教育科学研究的脚步，我们肯定会在今后的教学工作中继续深入研究 这一课题，使研究过程和结果能够真正有助于解决学校教育教学工作中遇到的问 题，使教科研真正服务于教育，体现出教科研的作用于价值。不断地向同行研究 者和专家们学习，努力，努力，再努力！把我们的课题研究工作做得更好。