高中作文评价教学问题与建议5篇

第一篇：高中作文评价教学问题与建议

中学作文评改中的问题与建议

专业：语文课程与教学论

学号：姓名：王彦芳

201311000261

中学作文评改中的问题与建议

摘要：作文评价是一个直接指向作文教学、直接调控作文教学发展趋势与进程的过程。特别是在中学作文教学中，作文评价是对学生写作兴趣、写作水平、写作问题最直接的回应。但现在中学作文教学中的作文评价存在这明显的问题，如语文教师未能对学生的作文进行及时或适当的评价，评价脱离具体的写作目的，评价标准不尽合理等等，针对这些问题，结合国外与国内作文评价标准，教育名家的作文评改方法，对作文评价提出几点建议。关键词：作文教学；评价；评价标准；建议

一、作文评改的目的

作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。从对教育评价和作文评价本质的考察中，我们可以概括出作文评价的目的，首先在于“发展”,一方面是学生作文能力的发展，另一方面是作文教学自身的发展，其次才是“选拔”，即为汰劣选优提供客观、准确的实证材料。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了很好的概括：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现有这方面才能的学生，给予必要的指导。”作文评改是作文教学的一个重要环节，是使学生作文“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切”的重要手段，是提高学生“如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力”的基本措施。《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。

二、作文评改的现状

从我国一线教学的现状看，教师对学生作文进行批评式的作文批改，甚至是不评改。评改标准可操作性差，作文评价缺少科学化，具体表现在以下几个方面。

（一）作文评价标准（以高考作文评分标准为例）中存在的问题 中学作文教学中，特别是高中对学生作文的评价是按照高考作文评分标准来实施的，因为在高中阶段，作文教学目的直接与高考作文挂钩。从高考作文的评分标准看：作文评分准则是一种“分级分项分等评分”，是在原来的“整体评分”和“分项分等评分”基础上发展来的。这种“大而全”的评分便准，实则“多而无用，大而不当”，更有逻辑上的硬伤，基础等级和发展等级之间是无法绝然分开的。比如：“符合文体要求”与命题中“体裁不限”的要求相矛盾。《考试说明》要求“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”，但是，依据内容决定形式的写作原则，学生完全有可能根据表达的需要创造出一些“变异”的文体来。在“合体”的基本要求和“创新”的发展要求之间，评分者该怎么取舍，所以表现在具体操作上作文批改，教师给予学生的往往只是一种单纯的文字性评价。在这种评价中，教师的指导又常常不够清晰明确，比如 “主题不够鲜明突出”，用这样笼统的语言对学生的作文进行反馈，既不能明确指出为何不够“鲜明突出”，又没有为学生“如何做”指明方向。于是，很多点评对于学生来讲不痛不痒，不过是过眼云烟，往往不能使学生对问题有一个更明确、深刻的认识，学生很难在这样的评价中获得提高。

（二）作文评改的封闭性

对于评改作文，叶圣陶也曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力”。传统上对作文批改存在一个认识上的误区。而现在，这个认识依然有很大的影响力，很多老师都把作文批改视为一个封闭的、由教师独立操作的环节，认为在这个环节中学生的参与，不方便操作，且收效甚微。所以，尽管作文批改让很多老师觉得十分辛苦，但大家既不敢也不愿让学生“越雷池一步”。于是，作文批改就变成了一个由教师指向学生的单向过程。在这一过程中，教学活动成了只有教师意见的“一言堂”，而学生只扮演了一个被动接受者的角色。学生游离于作文评改这一学习活动之外的现状，无疑是造成“作文批改”低效率的重要原因。

（三）作文评改中“懒”的问题

在现在的中学作文教学中，“懒”的现象非常明显，一方面表现在教师自身的“懒”。由于面对着升学的压力，中学语文教师的日常工作量非常大，教师在作文批改中就非常懒，我曾在辽宁鞍台安高中实习，在高一的一个学期中，共写过两次作文，一次是月考，一次是期中考试，在一个学期的语文教学中，没有作文教学，所以更谈不上作文评改。另一方面表现在学生的懒惰。高二年级的作文训练中，由于训练量大，教师不可能进行仔细评改，这就出现了学生互评的现象，在互评作文中，大部分学生相当认真，能按照老师的要求评改，但有一些学生在评改中马虎、敷衍了事，认为别人的作文不值得看。评作文的时候就是应付老师，应付同学，评语就是“结构完整、语句通顺、中心明确”之类的套话。这类同学评改作文时处于被动状态，潜在的评改欲望没有被挖掘出来。高一的学生还有一定的评判、赏析能力。他们的潜意识里有一种错误的思想指导着，即同班同学的作文比自己高不了多少，自己的作文如果有不好的地方他们也看不出来，只有老师才能看出来，所以干脆不作为。

总之，在高中作文教学中，没有合理的评价标准，作文批改流于形式，无疑将失去对学生作文最有效的评价与反馈，使学生失去了一个改进与提高的机会。学生写作得不到教师准确或者是有效的回应，学生的写作兴趣就会被降低。

三、关于作文改的建议

如何将作文批改的效果最大化，在作文教学的这一重要环节中实现有效教学，就成了摆在我们面前的一个很重要的课题。这也是现在一线语文教师和即将走向教师岗位的准教师们要思考的问题。

（一）关于评改标准

作文评改需要一个可操作性的评改标准。针对中国高考作文评分标准“多而无用，大而不当” 可操作性差的问题，我们可以吸收国外作文评改标准的优点。例如美国的SAT(学术能力评估考试)评分标准就有我们可以吸取的地方。美国的SAT(学术能力评估考试)评分标准可以概括为有六项：考生的批判性思维；文章是否能够发展自己的论点，考生自己能否可以有逻辑、清晰的例证来说明自己的论点；文章的首尾一系列的推演中，能否使论点深化；文章的组织有序；论题的主旨是否突出以及文章能否灵活自如的推进；文章的结构发生变化，所用语词要丰富。由美国的SAT(学术能力评估考试)评分标准看出有一个主要的线索贯穿其中，那就是对考生批判性思维和独立判断能力的考查，简洁并且实用，可操作性强。例如我们看美国的满分作文评改，而从2005年美国满分作文的评语看，美国作文评改的重点集中在短文使作者的写作能力得到明显而充分的体现，表现出了过人的批判性思维能力。再有是“作者流畅地以时间为序叙述了马里奥•勒米厄的故事，有力地支持了这个观点”。最后对总体评价，这篇短文条理清晰，前后一致, 用词多样, 准确而灵活, 句式结构也很丰富, 体现了作者较强的语言应用能力，最后这篇优秀短文获得满分，非常自然。美国的评分准则有我们学习的空间。比如针对基础等级和发展等级分开评价，内容和形式也是分开评价的不足，应该把评价标准的“发展等级”与“基础等级”相结合，评价作文的形式和评价作文内容相结合，以评价作文思想内容为主。虽然在短时间内无法真正做到发展等级与基础等级的紧密结合，但可以通过分值的调整来实现。如2007年湖南形成的“内容25分+表达25分+特色10分”的新评分标准就是分值调整一个很好的范例，强调了对基础的考查，避免导致教师在教学中，把注意力过多的集中到“特色分”上来，不注重考生的个人情感。再有提高作文评分准则的可操作性，评论的重点要突出等。

（二）吸收大家作文评改的方法

目前中学作文评改的现状是封闭性，针对教师封闭性的评改现状，我们可以学习教育名家的评改方法。例如江苏省特级教师蔡明针对作文教学中的四个重要步骤，即“初作、互批、反批、重作”进行了相关作文教学法的实验。追求各个层次之间的相互渗透、相互结合，认为批改作文是一个多侧面、多层次的心理综合体。而其中的“互批”强调层次的处理。讲究人文解道、因道悟文以及品文求佳三个层次。要求层层推进，拾级而上。学生通过批而学会自批,在互批与自批的过程中培养阅读理解和鉴别欣赏的审美能力。反批是针对已经批过的作文,通过修改和评语进行反驳，以达到培养学生思维的能力，发展学生的智力，作到无疑处生疑。

上海特级教师肖家芸提出：作文评价要树立科学发展观。认为学科的发展在于互动共进，作文的批改应该以作文的安排为前提，好的安排出现好的的批改。重点突破，讲究实效，作文的评价应全程一致，作与得相结合，步步为营。让学生重点从量的积累、质的解剖、感的体验、规则的把握入手,进行重点突破。在以实践为基本的情况下，领悟到作文的真谛。确保作与得相结合的实效，又不会加重老师的负担，改变传统教学中的详批与讲析的方法为团队“导一作一改一评一补”一体化的案例法。

这些教学名家他们的观点都对作文评价这个课题提出了精辟的见解,给我们提供了坚实的作文评价教育改革的实践基础。

（三）作文评改中评语要有温度

人都是从中学走过来的，每当一篇作文交到语文老师手上，无论是教师评改还是学生互批，学生最期待的是教师或同学给自己的回应——评语。教师和同学是怎样在作文评改中对待学生稚嫩心灵的呢？这是很值得拷问教育工作者的问题，然而现实未免令人很痛心。在各种各样的繁忙和烦躁的面前，我们教师失去了对待纯净灵魂的耐心，而且毫无罪恶感。学生作文本上的评语是“主题鲜明，文章完整，注意个别句式和错别字”等毫无温度的语言。所以教师在做评语时，一定要有好的导向，积极培养学生的写作顺序。例如上海市学生优秀作文《走在放学回家的路上》教师评语是这样的：“这是一篇限时的考场命题作文，该生在短时间能构思出这样内容丰富，层次分明，文笔流畅的作品，和小作者平时的细心观察是分不开的。更难能可贵的是，小作者通过儿童清澈的双眼，来观察成人的社会，有些疑惑，也是思考，但无时不在跳动着一颗的童心，天真而可爱。篇末，小作者又抒发了对家乡的热爱，真切而自然，从而升华了整个文章的立意。”这位老师对学生的作文做了积极的回应，肯定了学生所做的努力。“更难能可贵的是，小作者通过儿童清澈的双眼，来观察成人的社会，有些疑惑，也是思考，但无时不在跳动着一颗的童心，天真而可爱。”评语触摸到学生的心灵，拉近师生之间的距离，更容易培养学生写作的兴趣。

总之，必须找到一个恰当的途径为教师提供充足的作文评价时空，加强教师对作文评价的认识，促使老师的有效评价更见成果。其次，学生必须养成善于通过观察生活、感悟生活，积累作文素材的良好习惯，多用心，勤思考，多写勤练。再次，习作中最好的评价就是从“人”出发并最终落脚于学生作文中对“人性”真的叙述，善的描写。

第二篇：教学评价存在的问题和建议

【题16】我们目前课堂教学评价存在的问题

1、评价内容不适应素质教育要求由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质教育要求。

2、没有统一的各类评价指标和操作规定。目前，评价指标体系各不相同。就“一级指标”来说，最常见的是由四大主要因素组成，如：教学目标、教学内容、教学方法和教学效果。一级指标包括教学内容、方法、教学素养、教学效果的也不少，它将教学目的、教学内容合二为一了，强调了“教学素养”。也有由五大主因素组成的，如：教学目的、教学内容、教学方法、师生活动、教学效果。近年来，为了避免评价内容的过于笼统，就出现了超出五大主因素的一级指标，如：教学目标、教学内容、发挥学生主体作用、发挥教师主导作用、教学方法、教学效果教学内容、教学方法、能力培养、教学素质、教学特色、教学双果。

3、定性定量相结合的原则不能广泛实施 长期以来，我国沿用的课堂教学的评价方法是听课后评课者各自谈印象，最后由主持人或权威人士综合，作出结论性评语。这种评价方法属于定性评价，目前仍有许多学校采用。这样的传统评价方式，如果评价因素和评价标准明确、评得认真，也能收到较好的效果，但由于评价者的素质、感情和观察方法等因素的不同，往往是仁者见仁，智者见智，各种意见以综合，即使有主持人或权威人士一锤定音，也难免带来很大的随意性。定量方法引入课堂教学评价的研究与实践之后，定性定量结合已成为评价原则，但目前存在以下情况：一是仍旧是简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同学科或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况各有偏颇，都达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度不高，由此可见，定性定量的有机结合，仍然是当前重要的研究课题。

4、忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价

重结果轻过程是课堂教学评价的又一个普遍存在的问题，表现在：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生领域变化，而忽视情感领域，学习技能的变化；对改革实验课的评价，乱下结论，不管有没有科学性、价值性，不考察教者的改革精神和实验过程，不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能确切反映自变量与因变量之间的因果关系。可见我国目前在总结性评价与形成性评价的结合方面，应作一番研究与实践。

【题17】如何进行有效的课堂评价？

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。

通过教学实践，以下两种方式的批评效果很好

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信:学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

（二）说课应注意的问题

•1.说课不是备课，不能按教案来说课。

•2.说课不是讲课，教师不能把听说课的教师和领导视为学生。•3.说课不是备课，也不是“读课”，要突出“说”字。•4.说课的时间不宜太长，也不宜太短。

•5.注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套专业期刊上的内容。

•6.注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课处于初级阶段层次的水平。•7.注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。(三)片段 教学应该注意的问题

1、片段教学要处理好片段教学和说课的区别。

•2.要注意详略得当，教师对片段教学内容应作详略取舍。

3、教师在片段教学时要善于创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案。•

4、注意运用教学语言。

5、片段教学要努力展示自身的素质。

第三篇：小学数学教学建议与教学评价

小学数学教学建议与教学评价

小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。学生学习除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。

一、基于以上学科的特点及我省现阶段的教学实际，特提出以下教学建议。

第1条，教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

第2条，课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。第3条，要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。第4条，教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。第5条，研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，第6条，教师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。

第7条，在课堂中要善于观察学生，关注师生间的有效互动。对哪些学生该提怎样的问题，学生会回答到怎样的程度，要做到心中有数，从而起到启发、引领作用。第8条，要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。第8条，要重视教学重点与难点部分的板书设计，录音、投影和多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，相互补充，发挥各自的作用。

二、评价的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学的有效手段。

教师要彻底放下师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。

教师要恰当运用电教手段，调动多种感官参与。心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。

教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其体作用。总之，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

第四篇：小学数学教学建议与教学评价

小学数学教学建议与教学评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。

2、创设情境，强化学生学习动机。

根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。

3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。

心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。

4、注重学法指导，让学生会学。

教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。

小学数学]数学新课程_促进学生发展

新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“百分率”这一内容，我没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率„„并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如教学计算２３－７时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：１０－７＝３ １３＋３＝１６，１３－７＝６ １０＋６＝１６；还有的同学用做减想加的方法１６＋７＝２３，所以２３－７＝１６，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算７－３＝４，然后２０－４＝１６，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：２３减７，个位３个１减７个１，差４个１不够减，就从２０里减去４就是１６，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。

三、走出课堂，促进学生全面发展。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。如学生学习了统计图后，突如其来的“非典”，打乱了正常的教学秩序，我便布置了“非典中的数学问题”课题研究，要求学生每天关注我市的“非典”疫情，将收集来的数据绘制成太原市“非典”疫情统计图，把分析结果写成一份研究报告。复课后作业汇报时：一张张颜色鲜明、画图规范的不同形状的统计图让人惊喜，一份份融入知识、能力、情感、态度、价值观的课题研究报告更出乎我的意料。有的提出了切断传染链的有效措施；有的指出了我市环境污染存在的问题；有的列举了日常生活中人们随地吐痰、乱倒垃圾等十大恶习；有的就日本为什么没有发现“非典”发表了自己的见解；有的发出了“告别陋习、增强体质”的倡议；还有的看到医护人员为了病人忘了危险，穿着多层防护服忘我工作，甚至献出了自己宝贵的生命，决定长大后当科学家、当医生。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更重要的是综合素质得到了培养和提高，同时从中还可以让学生真实地了解一些时事信息，增长见识，让学生从小关心国家大事，从小有获取新闻信息的意识，确立正确的人生观、价值观。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。

第五篇：小学数学教学建议与教学评价

小学数学教学建议与教学评价(3)

一、面向全体学生与关注个体差异的关系

在我们的教学中不仅要面向全体学生，还要关注个体差异。1.教学中要面向全体学生，并要关注个体差异

面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则。而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。课堂教学中我们要保证全体同学，尽可能达到我们的目标，正所谓是下保底，上不封顶，差异之间也是一个资源，交流起来也是非常重要的。我们要努力使全体学生达到课程目标的基本要求，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。

学生之间是有差异的。这是因为人的先天基因和后天经历的不同而必定带来个体之间的差异。这个差异不仅仅体现在水平高低上，更重要的可能对学生来说，主要是思维品质和一些思维方式、包括习惯上的不同。比如有的孩子习惯于视觉思维，有的孩子习惯于符号思维，有的习惯逻辑思维，有的习惯形象思维。另外这种差异的过程中，也体现在学生思考问题的角度不同，表述的方式不同，解决问题的策略不同上，这就包括了学生解决问题的快慢不同，速度不同，这些都是差异。

下面我们来介绍一个案例：是由北京市昌平区昌盛园小学赵震执教的《负数的认识》

在这节课里，一开课 教师就叙述了足球比赛、孩子转学的情况、包括账目结算等问题，让学生填写记录单。

足球比赛 上半场 下半场 个 个

转学情况 四年级 五年级

人 人

帐目结算 三月份 四月份

元 元

我们可以看到孩子们的表示是各种各样的，比如有的孩子用文字写出来，有的孩子用对勾或者笑脸表示，也就是用符号表示。孩子们的呈现方式差异很大。

2.面向全体与关注个体差异的关系 面向全体与关注个体差异都十分重要，那它们之间有什么关系呢？面向全体与关注个体差异是共性与个性的矛盾统一关系。共性存在于个性之中，个性离不开共性。像相近的思维品质、兴趣、学习习惯、知识积累等就是学生的共性。3.怎样处理面向全体与关注个体差异的关系 那么如何处理好它们二者之间的关系呢 ?（1）关注个体差异，尊重差异、共享差异

首先要树立一个好的对差异的看法，要关注差异，尊重差异，共享差异。

教学中我们要尊重学生、信任学生、欣赏学生。因为不同的孩子有不同的心理倾向，如果他们都变成一个人，这个世界也挺可怕的。所以首先我们要尊重他、信任他、欣赏他。就像我们常说的善待他、等待他、期待他。

我们还要关注解决问题策略的多样化。在尊重差异中，非常重要的一点就是关注解决问题策略的多样化。我们在进行教学设计的时候，就要为学生策略多样化提供一个很好的环境。比如上面案例中记录单的使用，就为学生呈现形式的多样化提供了一个素材。关注差异还要允许学生经历一定过程来学习数学。在教学中有的老师还会采取分层教学的形式，针对不同的学生，提出一些不同的要求，允许孩子根据自己的水平分层次来达到。（2）关注共性的形成

为了处理好这两者的关系，我们不能仅仅就差异论差异，一定要关注共性的形成，特别是在班级授课制中，大家要关注共性的形成。以下几个方面是重要的，一是我们设计的问题情境要尽可能贴近大多数学生的经验，最好设计的情境有一定的开放性，也就是低起点。另外，在这个过程中，我们还要适当的提炼，找到各种不同差异之间共性的方面，包括其中体现的数学思想方法、好的数学上的学习习惯等，培养学生学会倾听，学会跟别人分享，都是非常重要的。

（3）关注整体课堂学习效率

说到关注共性和个性的时候，其实还有一个角度，就是从课堂整体的效率来考量。这就是说学生都是有差异的，当学生出现了这样的或者那样的问题、方法，或者策略的时候，老师要有一个考量，首先判断他出现的错误是不是一个共性的问题，对其他同学有没有什么价值？如果是共性的问题，那肯定要大家一起来进行处理，如果是个别的问题，可能需要 花 老师的时间，课下单独和这个孩子一起来处理这样的问题。另外也能够让全体学生互补，共同面对困难，分享精彩。

二、“预设”与“生成”的关系

第二要关注“预设”和“生成”的关系。

预设和生成这两者都是非常重要的。就像有老师说，如果不重视预设，是不负责任的；如果不重视生成，你的课堂也不会很生动。1.什么是预设和生成

那么什么是预设和生成呢？

预设就是事先设计。就是在备课、实施教学活动之前，对教学过程的一种引领。教师通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。预设并不排斥生成。往往我们在实际教学中会生成的更多，这就是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。

“预设”就是指教师要备好课，要吃透“两头”：一头是以《标准》为依据，领会教学的目标和要求，把握好尺度；认真钻研教材，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，选择贴切的教学素材，设计合理的教学流程。另一头是根据所教班级学生的实际情况，了解学生已有的基础，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态，选择有效的教学方式，设计切实可行的教学方案。

“生成”是指教师要上好课。一方面教师要通过启发式的教授，帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题，激发学生的学习欲望和兴趣；另一方面教师还要仔细观察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达的意见，特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点，及时做出积极的反应，给予鼓励，有效互动，以平等的姿态交换意见，因势利导，把握正确的思维方向，共同探讨，直至问题的解决。

其实在生成一些资源的时候，如何使用这些资源也是非常重要的。这里一方面，我们要观察学生的生成，搜集信息。另一方面还要思考把这些信息拿过来后我们怎么利用它？可以让一个学生接着一个学生地说，这是一种处理方式；还有一种就是把资源摆在这里，全班每个人都去思考，你觉得谁是对的，为什么？你认为不对的话，你从你的角度来说服别人，这样一个生成的资源的使用，在课堂教学过程中，就会有很大的价值。2.预设和生成的关系

预设和生成二者出现的时间虽然不同，但这两者并不矛盾，预设充分课堂上才能够流淌出生成，就是预约出精彩。而课堂中的生成，我们把握住了以后，或者是当时没有把握住，但我们课后进行反思，这样就能为我们下一次的预设提供一个充分的依据，就利于下一次我们进行充分的预设。

3.怎样处理预设和生成的关系 要想处理好预设和生成的关系，就要尽量把自己的预设做得更加充分，让这个生成成为预设中的生成。这就需要我们在教学前整体把握教材、潜心研究学生、反思以往的设计等。而且在教学时我们还要尽量尊重预设外的生成，预设外的生成就是指老师期待之外的，没有想到的这些生成。教学中当老师有一个比较开放的教学设计时，往往会产生预设外的生成，如何将预设外的生成处理的更好，这就需要在课堂上老师和学生之间有一个很宽松的学习氛围，这要靠平时老师对孩子的培养。

生成有预设内的生成和预设外的生成。下面我们举例来说说这两种生成，如《小数加减法》教学中，有些学生会出现类似于 6.17+0.2=6.19 这样的错误。错就错在学生按照末位对齐来计算了。这是我们在课前可以预料到的，是预设内的生成。

预设外的生成处理起来需要教师更好的基本功。布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”如 北京市北京小学大兴分校 孙贵合 老师执教《三角形边的关系》一课时，对于一个问题，已知三角形一边为 12，另外两边之和为 14，判断另外两边整数的话可以是几和几。教师预设内的生成是，学生在指出 1 和 13 这一组不行的时候，不会被说行的同学带走。而课堂上却出现了预设外的生成，说法正确的学生被认为 1 和 13 可以的学生带走了，这 时候 老师有一个很好的处理。

就是说，处理预设和生成关系的时候，预设不是教学的全部，要充分的预设，但不能预设完了就用你的预设领着学生。我们也期待生成，如果课堂上有意外的生成，老师可以运用一些策略去处理，如欲擒故纵法、顺水推舟法、问题放大法、将错就错法、延迟判断法等。

三、合情推理与演绎推理的关系

第三要关注的是合情推理与演绎推理的关系。推理是数学思维的主要形式，应贯穿于数学教学的始终，推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。推理包括合情推理和演绎推理。推理在我们小学也有，但它显得不像中学那么明显，小学合情推理更多一些。

合情推理是什么呢？就是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比推断出某些结果。教师在教学过程中，如果能引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动进行合情推理，发现一些规律，猜测某些结论，就能增强学生发现和提出问题的能力，以及解决问题的基本思路。

演绎推理又是什么呢？是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。教学中我们要通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认，在提高认识的基础上，引导和帮助学生学会演绎推理的方法和要求，掌握演绎推理的基本格式，注重思考的有条理地思考问题，逐步养成 “ 言必有据 ” 的良好习惯。在解决问题的过程中，合情推理多用于探索思路，发现结论；而演绎推理用于证明结论。如果说通过演绎推理可以培养学生的运算能力、空间想象能力和严谨的治学态度，那么通过合情推理则可以培养学生的创新思维能力、创造想象能力、创新实践能力。下面我们来看北京小学大兴分校孙贵合的《三角形边的关系》一课。在这节课中，教师的几点做法促进了学生推理能力的培养。（1）创设有挑战性的数学活动，为推理培育土壤。

本节课研究的是三角形边的关系，教师给学生一条标着刻度的 16 厘米长的胶片，让学生将它剪成三段后围三角形。教师给了学生一个开放的问题，学生在动手剪和围三角形的过程中浸润着思考。

（2）话越说越清，理越辩越明。在经历过实验和思考后，学生在观察的基础上能用数据说话，学生知道两边之和等于第三边时鼓不起来，也就成不了三角形。在对话的过程中，学生从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳推断结果，这正是经历了合情推理的过程。（3）丰富的练习，运用推理的结果。

本节课中教师还设计了很好的练习题目，在练习的过程中，学生运用着推理的结果，并对结果的认识益发深入。

四、使用现代信息技术与教学手段多样化的关系

我们要关注的第四个关系是使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。1.在教学中发挥现代信息技术手段的优势，恰当运用现代信息技术。在教学中我们要发挥现代信息技术手段的优势，恰当的使用现代信息技术。例如在学生探究问题解决的过程中可以适当使用信息手段。在课堂教学中运用信息技术作为媒介时，可以通过媒介作用为学生创设良好的学习环境。信息技术能呈现出动态的过程，使学生经历体验和探究的过程。信息技术使用方便，能促进不同学生的不同发展。还可以利用网络平台，促进教师间的合作交流。

2.现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。现代信息技术有很多优势，但它不能完全替代原有的教学手段。其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。所以在应用现代信息技术的同时，教师还应注重传统教学手段的运用。例如板书和学具等都是很好的教学工具，很多时候是要将信息技术和传统教学手段均恰当地整合到教学过程之中。

下面我们来看看北京市顺义区天竺中心小学 焦卫军 老师执教的《植树问题》。这节课主要体现将现代信息技术整合于教学过程之中。在信息技术教室中，教师将学生三至四人分为一个小组，每个小组桌上有一台电脑。在课件中，有多个“植树问题”的情境，学生可以根据兴趣选择研究。比如研究锯木头的问题时，课件动画呈现将 16 米长的木头锯成 4 米一根，需要锯几刀。学生边操作边思考。按照课件学生会觉得问题很容易，学生能看到要锯的那个点。而且这节课到最后，孩子能形象充分的认识到一个点对着一个间隔。学生能有这样的感受，就和他们的操作过程直接相关。这也是非常个性化的学习，课堂上如果孩子觉得我没有必要画，那么思考也可以，信息技术为个性化学习提供了很好的帮助。另外课件保存在学校的网站里，网站里还有很多丰富的关于植树问题的资源，学生也可以浏览，可以解决问题，并且可以在网站上发贴，交流等。

北京市房山区房山二小刘老师执教的《万以内数的退位减法》一课中，传统媒体发挥了很好的作用。课堂上学生运用计数器、小卡片、小棒等传统手段来解决退位减法的算理问题，甚至还有的学生直接在白纸上将 906-498=408 的计算过程表示得很清晰。