第一篇:四年级数学上册 身高比较教案 青岛版五年制
身高比较
教学目标 1.进一步理解平均数的意义。2.学习求较复杂平均数的方法。
3.培养同学们分析问题、解决问题的能力。
教学重点 求较复杂平均数的方法。
教学难点 求较复杂平均数的方法。
教学准备 课件 课时安排 1课时 教学过程 活动一:
师:同学们,今天在运动场上,蓝队和红队要进行一次篮球比赛。比赛还没开始,你们想了解些什么?
生:我想了解他们的身高情况。多媒体出示红队和蓝队的身高情况。师:你能提出什么问题? 生:哪个队的身高占优势? 活动二:
1.学生独立解决问题。
2.交流解决的方法:红队的平均身高:
⑴红队身高总和:160+156+172+169+156+……+158 =3476(厘米)
平均身高:3476÷22=158(厘米)
⑵红队身高总和:145×2+151×3+156×4……+172×1 =3476(厘米)
平均身高:3476÷22=158(厘米)蓝队的平均身高:……
(157厘米)()队的身高占优势。
活动三:
自主练习:
1.学生独立解决可用计算器。
2.学生独立解决可用计算器。说出对发放情况的看法。3.计算时注意去掉一个最高分和一个最低分,然后再算平均分。4.学生独立解决生活问题。5.该题要正确选择单价。
板书设计:
身 高 比 较
红队的平均身高:
(1)红队身高总和:160+156+172+169+156+……+158 =3476(厘米)
平均身高:3476÷22=158(厘米)
(2)红队身高总和:145×2+151×3+156×4……+172×1 =3476(厘米)
平均身高:3476÷22=158(厘米)蓝队的平均身高:……
(157厘米)(红)队的身高占优势。
第二篇:四年级数学上册 小数大小比较 1教案 青岛版五年制
小数大小比较
教学目标 1.掌握小数比较大小的方法,能够正确的比较两个小数的大小。
2.让学生通过生活中的实例,学会比较整数部分相同和整数部分不同的小数大小的比较。3.能归纳出比较方法并灵活运用。
教学重点 归纳小数大小比较的方法。
教学难点 归纳小数大小比较的方法。
教学准备 布置学生称体重
课时安排 1课时 教学过程
一、知识铺垫、引出课题。
谈话:我们已经学过了比较整数大小的方法,请你在各题○里填上“>”、“<”或“=”。(口答)832○799 6124○6214 1003○999 谈话:说说怎样比较整数的大小? 引导学生明确:当整数位数不同时,位数多的那个数就大。当整数位数相同时,从高位开始比较,按数位顺序一位一位地比,哪一位的数大,那个数就大,就不再比下一位了。
谈话: 我们已经掌握了比较整数大小的方法,小数大小怎样比较呢?今天就来研究小数大小的比较方法。(板书课题:小数的大小比较)
二、开展活动、探究方法。
1.提出问题:(展示信息窗二)
谈话:自然界里蕴藏着无穷无尽的奥妙。读了这些信息,你能提出哪些有价值的问题?根据学生的回答,有选择的板书:
(1)绿毛龟蛋与金钱龟蛋相比,哪一个重?(2)小鳄龟蛋与平胸龟蛋相比,哪一个重? 2.比较整数部分不同的小数的大小
谈话:先解决第一个问题。比较11.85与24.3的大小。
引导学生明确:整数部分11比24小,小数部分就不用比了,所以比较小数的大小要先看整数部分,从而得出11.85千克<24.3千克。板书:11.85<24.3 谈话:金钱龟蛋分别与平胸龟蛋、小鳄龟蛋相比,哪个重?为什么?(归纳板书:先比较整数部分,整数部分大的那个小数就大。)
3.比较整数部分相同的小数的大小
谈话:再解决第二个问题。11.84与11.68哪个大?
小组讨论,老师参与:整数部分相同的小数怎样比较大小呢?说说你的想法。
班内交流,引导学生比较归纳:当整数部分相同时,看十分位,十分位上的数大的那个小数就大。板书:11.84>11.68 比较:(1)小鳄鱼龟蛋与绿毛龟蛋相比,哪个重?绿毛龟蛋与平胸龟蛋相比,哪个重?(2)在○填上<、>、= 2.35○2.65 1.023○1.026 10.654○10.3 归纳板书:整数部分相同,再比较小数部分十分位上的数,十分位上数大的那个小数大,依此类推。
4.比较位数不同的小数的大小。
谈话:看来,同学们对比较小数的大小的方法有了自己新的认识,下面老师写一个小数(出示0.562),你能写出几个比它大的整数部分是0的小数吗?
引导学生写出不同的位数,如:0.5621,0.563,0.61,0.7,„„。全班交流讨论:我们来看看同学们写的这些小数,谁来说说你的想法?(在此基础上引导学生观察、发现、总结。)
同学们写的这些小数都比0.562大,观察这些小数,它们有什么不同?(这些小数的位数不同。)虽然这些数的位数不同,却都能比0.562大,这说明什么呢?(师生共同小结:位数不同的小数也要从高位比起。)
小结:怎样比较小数的大小?
三、联系生活、巩固应用。
1.自主练习1:填写在书上,让学生回答,并说一说填写的理由。
2.自主练习2:填写在书上,让学生回答,并说一说填写的理由,应注意什么? 3.自主练习3:先让学生独立解决问题,再交流解决问题的方法。
4.自主练习4:练习时,引导学生注意观察题中隐含的信息,学会灵活运用所学知识解决实际问题。
5.播放2004年雅典奥运会上,刘翔夺得110米跨栏世界冠军的录像。
谈话:刘翔从2004年到2006年期间,几次国际重大比赛的成绩是12.91秒、13.12秒、13.05秒,你认为哪个成绩最好?
你能不能预测一下,2008年北京奥运会时,刘翔跑出什么成绩就可以破世界记录?
四、总结:
通过这节课的学习,你学会了什么?解决了什么问题?学得高兴吗?
第三篇:四年级数学上册 小数乘法教案 青岛版五年制
小数乘法
教学目标:
1.在生活情境中,让学生自主探索小数乘整数的计算方法。
2.让学生能正确地计算及描述小数乘整数的过程,渗透转化的数学思想。
3.感受小数乘法在生活中的应用。
教学重难点:
理解小数乘整数的算理及算法。
教具准备:
课件、自制答题板。
教学目标:
一、复习导入:
师:老师听说咱班同学会用手指做计算题。是真的吗?那我要考考大家!28×9
生1:28×9=252
师:真神奇!再来一道!
生2:280×9=2520
师:我看有的同学并没有用手指来做,说说你怎样想的?
生:一个因数不变,另一个因数扩大到原来的10倍,积也扩大到原来的10倍。
师:有道理!这道呢?2800×9
生3:2800×9=25200
师:从上往下观察这组题,一个因数不变,另一个因数和积有什么变化?
生:一个因数不变,另一个因数扩大到原来的几倍,积也扩大到原来的几倍。
师:我们再换一个角度!从下往上观察,你又能发现什么规律?
生4:一个因数不变,另一个因数缩小到原来的几分之一,积也缩小到原来的几分之一。师:对,这是有规律可循!积的变化规律,对我们的学习有很大的帮助!
【评析:导入复习部分的创设应以启导学生思维为立足点,课的开始,不论是设计提问,还是欣喜、竞争,都考虑到了活动的启发性。学生的思维活动在教师的循循善诱和精心的点拨启发下变得活跃了、开阔了。】
二、提出问题:
师:同学们去过三峡吗?这个十一假期里,老师去三峡旅游了,见到了闻名世界的三峡大坝!还带回 1
来一段录像呢!想不想看看?
[放录像]
师:谁来继续介绍一下三峡电厂的具体情况!
生:(读信息)
师:根据这些信息,你能提出一个用乘法解决的问题吗?(根据学生的回答老师板书了一些有代表性的问题)
【评析:形象的情景教学,使学生如入其境,可见可闻。同时把数学知识镶嵌在真实的问题情境中,也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。】
师:刚才,大家提出了这么多有价值的问题,我们先来看第一个问题:6台发电机组每小时能发电多少万千瓦时?谁来列式?
生1:58.6×6
三、解决问题:
1.独立思考。
师:这个算式和我们以前学的有什么不同?
生2:有一个因数是小数!
师:对!我们以前学过整数乘法,可今天遇到了小数乘法。动脑想想,怎样计算58.6×6?(生独立思考)
2.小组合作。
师:有同学已经有了自己的想法!下面进行小组合作!注意:第一,把自己的想法在组内交流;第二,小组长记录下你们小组讨论出来的方法。第三,每组选出两名同学准备在班内交流。开始活动!
【评析:当学生发现了对“小数乘法”这个新知识还不理解时,就会产生求知的渴望,都希望自己成为“探索者”,把做题的方法弄个明白,于是他们就会去思考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程中,学生已有的知识就象种子一样,生长成新的知识,并且这些新知识的“根”就扎在自己已有的知识和经验这片“沃土”上。】
3.交流方法:
师:哪位同学向代表你们小组来交流?
第一种:连加
生1:我们小组是这样做的:58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6= 351.6我们的做法怎么样? 生2:我觉得有些麻烦,如果乘300多,你是不是就把300多个58.6相加啊?
师:确实太麻烦了。你不但理解了他们的方法,而且还有了更深入的分析。不过,这个小组小数乘法不会做,就想到用小数加法来解决,也动脑思考了!
【评析:“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听,更要在理解他人的算法中做出分析和判断,达到互相沟通的目的。我们在这里看到了学生之间真正的交流、真正的沟通,我们还听到教师的评价不但对生2的质疑予以了肯定,同时也表扬了生1开动脑筋努力探索的解题方法。】 第二种:先×10,后÷10
师:还有哪个组想交流?(指生交流)咱们注意听,有疑问就问!
生1:×10就是把58.6变成586,按照586×6算出结果,还要再把得数÷10,这就能得到58.6×6的积。师:对于这种方法,你能不能提出自己的疑问?
生2:你们为什么要先×10,最后又÷10?
师:你的问题很有价值,看来你是用心思考了。
生1:(做了一个形象的比喻)这就像我们小组加减分一样,早晨加了一分,可又被一位同学扣掉一分,互相抵消了,既没加也没减。
师:多形象的比喻!这样解释明白吗?还有问题吗?
生3:为什么要把58.6×10变成586?
生1:58.6×6不会做,变成586×6,这是整数乘法,我们熟悉、好算!
生3:噢!明白了!
师:真是个好主意!这个方法很巧妙。你们组不但会思考,而且能很好的表达出自己的想法。
【评析:“学贵生疑”。“能不能提出自己的疑问?”,“还有问题吗?”——教会学生善于质疑问难,为实现生生互动创造基础。同时将这些问题直接抛给了学生,拓展了学生与学生直接交流的空间,让学生与学生直接对话。】
第三种:58×6+06.×6
师:你们小组有什么好方法?
生1:我们把58.6分成58和0.6两部份,分别和6相乘:58×6=3480.6×6=3.63.6+348=351.6 师:大家明白了他们的方法吗?谁来说说他们是怎样想的?
(生2把这种方法又介绍了一遍)
师:你知道为什么0.6×6得3.6,他们怎么算的?
生2:6×6=36,0.6×6=3.6。
师:哦!也是把0.6看成整数来计算!
【评析:学生的交流让其知无不言,言无不尽。他们从同学身上学到的许多东西是教科书上所
没有的。】
第四种:竖式
师:还有不同的方法吗?来看看你们小组的方法!
生1:我们列了一个竖式。遮住小数点,不看。直接算586×6=3516,最后把小数点加上去。师:注意到没有,他刚才做了一个很形象的动作是什么?
生2:遮住小数点!
师:哎!把小数点遮住,他们先算什么?
生3:586×6
师:这个小组也是先把小数变成整数来做的。
【评析:“遮住”虽然学生的语言是稚嫩的,但不难发现,学生对小数乘法的算法更接近了转化的思想。教师就是要做一个发现者,随时注意学生所传达出来的信息,适时点拨,点燃学生想说、想表现的欲望。】
师:(把第二种方法和最后一种方法同时展示,进行对比分析。)哎?那大家看一下,这两个小组的解体思路就是不谋而合的?
生:(恍然大悟)都是变成整数来计算的。
师:(指一生)来!咱俩一起合作!把你们思考的过程记录下来。
他们都是,先把58.6扩大到原来的10倍成为586。
再用586和6相乘得到3516,3516是谁的得数?
怎样才能得到原来58.6×6的积呢?
生:把3516再缩小到原来的1/10
师:这句话很重要我把它记下来。
小数点点在哪?
生:点在6的前面。
师:这个小数点可不是随便点上去的。是把3516缩小到原来的1/10,小数点向左移动一位。这就得到了351.6
(指生完整的介绍一遍竖式方法的思路。)
【评析:在这里,你不但看到了多种观点的分享、沟通和理解,更多的是多种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程,最终在教师的引导下,学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。】
4.总结思想
师:多清晰的思路!同学们,你知道吗?刚才咱们在这整个的研究过程中,不知不觉地运用了一种
很重要的数学方法——转化:把不熟悉的小数乘法转化成小数加法,或者转化成整数乘法来计算。在以后的学习中,我们还会用到这种方法,把新问题转化成我们旧知识来解决。
【评析:思想是数学的灵魂。方法如果没有思想的引领,方法也只能是一种笨拙的工具。在此,学生在经历了一个数学家发现的过程后,感受到了比数学知识更重要的“转化”的数学思想方法。】 师:这是我们思考的过程,实际计算时不用写出来。只需像这样列竖式计算。
四、巩固练习
师:我这里还有一道题,你会算吗?13.2×4
学生独立完成,找一名同学讲讲计算过程!后同桌互相检查看看对不对!
师:再看这个问题,“26台发电机组每小时发电多少万千瓦时?”列出算式!观察这个算式与上面的有什么不同?
生:刚才我们做的是小数乘一位整数,这是小数乘两位整数。
师:试试看!写在题板上。如果有问题可以和同桌商量一下!
师:(出示错题)刚才,老师发现有位同学是这样做的!你对他的计算过程有什么看法?
生:因为这次是乘两位整数,其实这都是计算过程,都要按照整数乘法计算,不用点小数点。到了最后的结果我们再缩小到原来的1/10。
师:其实呀!我们还要好好感谢这位同学,给我们提了个醒。如果还有错的也不要着急。就像这样,先仔细找找原因,再改过来!
【评析:理解小数乘整数的算理及算法是难点,学生出错很正常。老师抓住学生出现的错误,让学生通过交流找到错误原因,再次感受知识的形成过程。】
师生共同归纳:计算一位小数乘整数时,先把一位小数扩大到原来的10倍,转化成整数,按照整数乘法的方法来计算,然后把结果缩小到原来得1/10,就得到最后的得数。
五、实际应用:
师:小数乘法在生活中的作用很大。最后老师还给同学们带来一段有趣的小故事,一起来看!(故事内容:老爷爷在卖苹果,1.5元一斤。小姑娘过来讲价:“太贵了,5元钱3斤卖不卖?”,老爷爷说:“不卖!不卖!”)
师:看到有的同学笑了,能不能说说你笑什么?
生1:3斤只有4.5元。如果卖5元钱3斤能多赚5角,老爷爷居然还不卖!
生2:小姑娘不会讲价,5元钱3斤,越讲越高!哪有这样讲价的?
师:看来不学会小数乘法的知识是不行的。刚才大家都认为老爷爷傻,其实呀,换一个角度想,老爷爷可能并不傻,他不贪图眼前的小利,讲究的是诚信经营。
【评析:摆脱了唯知识的教学,才是以人为本的教学。小故事在本节课里起到了联系实际,重视应用的作用。最后那句平时无华的话,拥有着一种大教学的观念,为学生形成正确的世界观、人生观铺垫着点滴基础。可以想象,学生在这样辩证思想的长期熏陶下,他们学会从不同的角度思考问题,就会获得不一样的收获。同时,认识世界、评价他人时不会那么狭隘。】
师:这节课,还有几个有关小数乘法的问题,以后继续研究。今天咱们就上到这儿!下课!
第四篇:四年级数学上册 角的认识 1教案 青岛版五年制
角的认识
教学目标:
知识目标:
通过学生动手折角、分类,使学生了解直角、锐角、钝角、平角、周角的意义。
能力目标:
通过引导、探究,培养学生观察、分析、比较等能力,并培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感目标:
通过观察、动手操作、做游戏等游戏活动激发学生的学习习惯。
教学重点:
认识几种常见的角,并掌握角的分类。
教学难点:
用分类的方法,掌握各种角的意义。
教学具准备:
三角板 量角器 剪刀 电脑课件 圆形纸。
教学过程:
(一)导入新课
大屏幕出示有许多挖掘机的工地。引导学生发现铲斗臂形成的角,动手折角。
关于角的知识你都有哪些了解?
你们对角的知识了解的这么多,能不能用手里的圆折一个角?
听清要求:
①请你尽量和周围的同学折的不一样。
②谁折好了就放在前面的展示栏里。
③往前放时,看到有和你一样的角,就不能往前放了。
(二)探究新知
刚才我看同学们折的角都不错,展示栏里也有不少角,这么多角贴在这儿,有什么感觉吗?那我们怎么贴,更合理,看的更清楚?
谁愿意到前边来给这些角分类?你为什么这么分?
我们还可以到书上去找一找答案。
这么多类角,我们还是一类一类的研究吧?
你们说我们先来研究哪中角?
谁愿意到为大家介绍一种角?你有问题问大家吗?大家有问题要问吗?直角、锐角、钝角应解决的问题:
① 哪一类是直角?用活动角演示一个直角。
② 哪一类是锐角?用活动角演示一个锐角。
③ 哪一类是钝角?用活动角演示一个钝角。
平角、周角应解决的问题:
你能用活动角演示平角和周角吗?
2.用肢体语言表示角
你用动作表示:锐角钝角直角平角
3.下面我们一起动手做个活动角。
小结:学完这节课,你有什么收获?
还有什么问题?
周角 2
第五篇:(青岛版)一年级数学上册教案 比较
比较
教学目标:
1.通过观察、操作,按指定标准对物品进行分类,会比较事物的多少、大小、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄等。
2.在活动中,进一步培养学生的观察、分析、比较能力,并学会交流。
3.经历活动过程,感受数学与生活的密切联系,学会简单的比较事物的方法。教学重、难点:
在动手实践与合作交流中,把数学知识与学生的生活实际联系起来,研究简单的比较事物的方法。
教学过程:
(一)情境延续,激发兴趣
师:上一节课,我们学习了分类整理,大家会按照一定的标准,整理自己的书包、卧室等,深深地感受到分类整理在生活中的用处,下面请大家仔细观察这幅图画(出示情境图)。
问:你看到了什么?你想提出什么问题?(谁的衣服多?„„)
小组讨论。
(二)探究活动
1.活动一
你怎么知道妈妈的衣服多?
小组讨论,学生可能出现以下几种情况:
根据生活经验直接想到妈妈衣服多。
数一数。
根据衣服的厚薄。
„„
2.活动二
谁的衣服长?谁的衣服短?
引导学生比较小明和妈妈的衣服的长短。
学生可能用量一量、比一比,根据生活经验,根据个子高矮等来比较。
3.活动三
还可以比什么?
引导学生比橱柜上其他物品,如比轻重,比高矮,长短,宽窄,远近,粗细等。引导学生讨论、交流,运用不同的方法进行比较,并会用“谁比谁„„”的形式表达比较的结果。
4.活动四
在我们周围,还可以比什么?
(三)解决问题
自主练习:
1.比较容易,让学生独立完成。
2.先让学生认识天平,再进行判断,并说出判断的理由,培养初步的推理能力。
3.由学生独立思考完成。
4.可组织实践活动,由教师、大同学、小同学进行比较,在两两比较的基础上通过推理得出。
5.这是一道开放题,可引导学生借助生活经验进行推理比较并进行交流。