动画片在幼儿教学中的应用

第一篇：动画片在幼儿教学中的应用

动画片在幼儿教学中的应用

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0379-01

动画片是当今世界发展最为迅速、最受儿童欢迎的儿童文学样式之一，它富于时代气息与儿童生活情趣的内容，活泼新颖、生动形象的艺术表现形式，进入城市和乡村的各个角落，成为孩子们生活中不可或缺的重要组成部分。动画片中活泼可爱的人物形象、色彩鲜艳的画面以及生动有趣的故事情节，都深深地吸引着孩子们，使孩子们完全处于自主学习的状态。其实，一部好的、优秀的动画片，对孩子的身心发展和语言表达能力等各项素养的发展也非常有利。有鉴于动画片对孩子们的深远影响力，近两年我园尝试充分挖掘动画片中的有效元素，使之融于幼儿园的各项教育教学活动中，并开展了一系列活动，取得了较好的教育效果。如何使孩子们喜欢的动画片更好地服务于教育教学活动，进而优化教育效果呢？在不断地探索实践中，我们从以下几方面进行着尝试：

1.灵活选材，确定教材

瑞士心里学家皮亚杰指出：“学校在设置课程和安排教材时，应当考虑各阶段儿童的认知特征。”不同年龄的孩子对动画片内容、表现形式的喜好及接受水平也不尽相同。如小班幼儿喜欢看《天线宝宝》《婴儿画报》等这类内容浅显易懂、情节发展较缓慢的动画片；中班幼儿喜欢看《黑猫警长》《大头儿子和小头爸爸》等内容较丰富、情节较复杂的动画片；到了大班，孩子们则更爱看《蓝猫三千问》《海尔兄弟》等知识性强、具有一定挑战性的动画片。针对孩子们这一明显的兴趣倾向，教师可根据各年龄阶段孩子的不同接受水平，选择孩子们感兴趣、易于接受的动画片来确定活动。所选的内容应当考虑贴近幼儿生活实际，或尽量选择适合幼儿欣赏口味的、具有幽默感且情趣十足的动画片，避免选择成人化的、人物对话过多或动作频率过高、视觉冲击力过强的片子。所选的表现形式也应丰富多样，卡通画、水墨画、漫画、木偶戏、皮影戏等艺术表现形式均可。选材时，如果让幼儿参与，则更为理想。从孩子的角度选定的动画片，富有儿童情趣，自然能激发幼儿学习的兴趣与热情，引发幼儿丰富的联想。

2.挖掘价值，渗透教育

一部动画片所蕴含的教育价值是极其丰富的，因此，在确定活动后，教师就要学会用“脑力激荡”的方法来扩展思维，挖掘影片中潜在的教育价值，生发出各种有益的教育活动。如：在中班，我选择了动画片《大头儿子和小头爸爸》来开展活动。影片中节奏欢快的片头曲、夸张的人物形象及父子之间的相互关爱之情，还有大头儿子好学好问、知错就改的良好品性，深深地感染着我和孩子们，于是我结合影片内容和孩子们一起生成了多个教育活动。如每次一放片头曲孩子们就兴趣十足，根本不用老师组织，完全是自主学习状态；在美术兴趣活动 “手拉手”中，孩子们在绘画过程中，能大胆使用颜色，颜色搭配十分合理，画出的人物形象比动画片中的还要夸张，当我对孩子们说：“你们画的大头儿子的头可真够大的”时，孩子们会毫不犹豫地回答说：“当然了，要不他怎么叫大头儿子呢！”在语言活动“看影片，讲故事”时，孩子们都滔滔不绝地讲个没完，并且绘声绘色。该动画片在各科教学中，起到了较好的导学作用。活动中，孩子们自主学习的积极性高，课堂气氛活跃，思考、讨论积极。

3.回放观看，整合内容

“回放观看”是指将整部动画片或动画片中的部分故事情节重复播放给幼儿看（特别是动作节奏较快或较难理解的部分），一是帮助幼儿进一步理解画面信息；二是整合教育活动所学的内容，给孩子留下深刻的印象。

指导观看时应注意：第一，让幼儿明确回放观看的目的。比如在音乐活动《猫和老鼠》这一活动中，为了让幼儿听音乐能想象出与音乐相符的故事情节是整个活动的关键。为了帮助幼儿进一步理解和感受音乐，回放前可向幼儿提出观看的问题：听完音乐后你觉得里面发生了什么事？猫是怎么找老鼠的？老鼠会躲在什么地方呢？最后，猫能抓住老鼠吗？这些问题的提出有利于幼儿将观看的注意力指向教师要求的目标，以达到观看的效果。第二，幼儿在听音乐的重点或难点部分时，教师要充分发挥幼儿的想象、创造力，适时地让幼儿根据音乐大胆地做出各种动作，帮助幼儿进一步理解音乐，让幼儿在音乐信息与动作信息之间建立起联系，为后面的表演做铺垫。

4.发挥优势，生成活动

每一部动画片都有自身的特点，有的虽无语言对白，但故事性强，如《三个和尚》；有的画面色彩鲜艳，采用了特殊的表现手法，如国画动画片《小蝌蚪找妈妈》、剪纸动画片《猪八戒吃西瓜》；有的音乐变化鲜明，有较强的感染力，如《三只小猪》；有的形象分明，具有代表性，如《黑猫警长》、《葫芦娃》、《孙悟空》等等。面对不同的动画片，我们善于抓住特点开展特色教学。如动画片《小兔找太阳》，孩子们对其中小兔找太阳的情节特别感兴趣，我们便据此生成了绘画“小兔”、科学“太阳是怎样的”等系列活动。再如，动画片《三只小猪》最为突出的就是它的音乐特点，片中对小猪盖房、老狼抓小猪、战胜大灰狼三个不同的情景，分别用了两段不同的音乐来表现，时而欢快活泼，时而低沉紧张。我巧妙地运用影片中的音乐，让孩子们充分了解了a-b-a三段体乐曲段式，同时，鼓励孩子们听音乐大胆想象、创编，进行情景表演。这样，既丰富了孩子们的音乐知识，又满足了孩子们的表现欲望。我们还利用动画片中不同的动画形象开展了《我给动画角色评红花》社会活动，让孩子可以从中认识是好人到什么样的人，什么样的人是坏人等等。最后，我们利用动画片中好听的音乐开展幼儿动画歌曲比赛，还编排了幼儿动画音乐操。利用动画片对幼儿进行教学还要注意以下几个方面的问题：

4.1针对幼儿的年龄特点，指导帮助幼儿提高分析能力，使他们在看动画片的同时，也能学虚幻。会辨别真实与比如男幼儿多爱观看科幻类动画片，他们喜欢科学，并幻想着在神秘的太空中漫游，这是令人欣慰的好事，但由于幼儿分辨能力较差，很难分清真实和虚幻的生活，经常把动画片中不真实的信息运用到现实生活中。

4.2幼儿注意力的稳定性较差，容易受外界的刺激而转移。情绪波动性较大，容易激动的大喊大叫、高兴得手舞足蹈，而忘记了教师向他们提出的观看问题，注意力和兴奋偏离了目标。

4.3要谨防幼儿接受错误的信息，使动画片成为反面教材，形成负面效应，要适当的引导，使幼儿及时认清善与恶。比如对于侦破案件里的警察和坏人之类的人物，要让幼儿明白坏人是专门做坏事，不被人喜欢的人，而警察是见义勇为，被大家爱戴的人。

4.4适当的观看动画片有利于幼儿口语表达能力的提高，动画片中的节奏简洁明快，对白幽默风趣，能给幼儿带来轻松的感觉，使幼儿能不知不觉地模仿动画片中的语言，但教师要注意及时纠正幼儿可能会学到的不恰当言词。

4.5对于幼儿很喜欢的人物，他们经常在日常生活中模仿他们的行为，对此教师要一分为

二、巧妙的引导，既要让幼儿认识到英雄的好处，也要认识到崇拜英雄的弊端，更要注意防止出现诸如模仿超人而从窗户里飞出致死的悲剧。

充分利用动画片这一丰富的教育资源开展活动，是培养幼儿语言表达能力、模仿能力等等综合能力并促进其他方面发展的重要途径之一，对幼儿园实施课程改革具有现实意义。动画片在教育教学活动中的应用是一种全新的尝试，还存在着这样或那样的不足，相信通过我们不断地实验、探索和完善，这一新颖的活动形式一定会大放光彩。

第二篇：图片在大学英语口语教学中的应用

图片在大学英语口语教学中的应用

【摘要】教育体制的不断改革，使得大学应用口语在教学的过程中也发生很大的变化，逐渐发展为英语教学的重要内容，因为随着社会的发展，对英语人才的口语交际能力的要求越来越高，针对这一社会现象必须要转变大学英语口语的教学方法。笔者通过对大学英语教学的必要性进行分析，提出图片在口语教学中的重要作用，仅供参考。

【关键词】图片 大学英语 口语教学

近年来我国的经济社会取得了很大的发展，与其他国家接触的机会也越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高，所以在大学英语教学的过程中，必须要提高对口语教学的重视，把其作为教学的重点内容进行讲授，这就要转变传统的教学方法，加强图片在口语教学中的应用，让学生的口语能力得到更进一步的提升。

一、大学英语口语教学的必要性

1.原因分析。受传统教学方法的影响，大学英语在很长一段时间都只重视学生的笔试能力，对于口语的测评并不在考试的范围之内，受这种观念的影响，很多教师自然而然的就忽视了口语的教学，另一方面即便是在课堂上涉及一些口语教学，形式上也会十分单板，使得学生产生一种恐惧的心理，让课堂的气氛陷入僵局。

2.社会发展的需要。在中国加入世贸组织以后，各行各业与外界接触的机会都有所增加，而经济全球化的发展使得对英语口语能力的要求越来越高，很多公共英语的考试内容都要求考生根据提供的图片来用口语进行描述，在近年来的四六级考试中，也会有涉及到看图说话的内容，根据这一社会发展的形式，也必须要在大学英语教学的过程中加强对口语教学的重视。

二、图片在大学英语口语教学中的应用

1.建立图片资料库。对口语重视程度的不断增加，教师就要在教学之前，准备好课上所用的教学图片，在日常的工作中就要做好对这些图片的收集工作，为了更好地进行保存，就要建立相应的图片资料库。（1）收集免费的图片。教师可以通过互联网、报刊、杂志以及一些海报等途径来收集一些免费的图片，通过这些途径收集来的图片不仅可以满足实际的教学需要，还可以确保图片的定期更新，教师在日常闲暇的时间可以注意浏览一些资料，看见适合教学的图片就可以剪下来，留作教学使用，还可以让学生亲自动手进行收集。（2）自制图片。如果教师有一定的绘画基础，可以根据实际的教学需要，自己动手绘画一些教学的图片，在学生当中也有很多具备绘画天赋的，也可以动员学生参与进来，这既给他们展露才华的机会，又可以完成教学课件的准备。

2.把握好图片的大小和复杂程度。收集来的纸质图片一般尺寸都比较小，而网络图片又有很多不够清晰，这样的图片就不适合用来全班性的英语口语教学，可以用在小组之间的讨论教学。在这一过程中教师要先对图片进行归纳分类，然后让学生根据图片的内容展开想象，用英语口语的形式表达出来，然后再阅读标准的文章进行对比，找到自己的不足，这样就会增加学生的印象，学习效果就会更加明显。

在杂志或者是海报中收集的图片质量就相对比较高，而且一些图片是整页大小的，这样的图片就可以用来进行全班范围内的教学，然后把班级内的学生进行分组，这样就可以让每一位同学都看到图片，而且人数多练习的氛围也就更好，可以让每一个学生的口语能力得到最大的锻炼，语感能力比较强的就可以使用一些复句，比较弱的就可以使用一些简单的句子，但是都会得到不同程度的提高。

3.客观描述与个性化描述。通过把图片利用在英语口语教学中以后，可以针对不同水平的学生进行教学，教师在选择图片时，可以根据学生学习能力的不同来选择不同的图片，对于一些刚刚接触的学生可以选择一些内容比较简单的图片，让他们用简单的句子进行练习，对于一些能力比较高的学生，可以选择一些具有内容性的图片，让他们使用一些复句来对图片进行描述，通过学生之间的讨论可以产生一些富有个性化的观点内容，使得语言的表达更加丰富多彩。

4.需要注意的问题。在大学英语口语教学的过程中，要把握好两个方面的问题，一是在各个小组开始展开讨论之前，教师要向学生交代好自己要完成的学习任务，让学生带着任务去讨论；二是在开展讨论时，教师要确保学生具备这项语言的能力，如果涉及到一些新的语法知识，教师要事先进行教授说明，在学生掌握以后，在展开对图片的讨论。

5.选择图片的标准。教师为课堂提供的图片要力求符合两个标准：其一，介绍“新”语言的上下文要使学生感兴趣，如《吉尼斯世界记录》是一本很畅销的书籍，销售量很大，很多人对它感兴趣。其二，所选的上下文应该涉及学生，以便他们能够自己试着使用这种新的语言形式。例如，看了一张吉尼斯世界记录的图片之后，学生可以谈论自己知道的记录，或是关于他们本人的一些记录，学生们甚至能够在教室里开展一些活动来“创造”记录，如出示一幅较复杂的图片，看谁能说出图片中物体名称的英文单词数量最多，看谁能不停顿地说出与画面中内容有关的英语句子的时间最长等。

三、结语

图片较为直观，容易刺激学生的视觉神经，激发学生的学习兴趣和学习动机，时时提醒他们要说“什么”，而不是“怎样说”，容易引起学生的注意，在口语课中让学生感到有内容可讲。学生若对非书面语言形式的课文有反应，图片就给学生提供了对非书面语言形式做出反应的机会，在讨论和讲故事活动中，给他们提供一定的参考信息。这对于提高学生的英语口语能力有着重要的帮助。

参考文献：

[1]夏艳.图片在大学英语视听说教学中的运用[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010（12）.[2]陈小凡.任务型教学在英语口语教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014（11）.*本文是黑龙江省艺术科学规划项目（2015C046），《视觉文化语境下大学英语口语能力培养研究》项目成果。

第三篇：英语单词卡片在英语单词教学中的具体应用 单词卡

英语单词卡片在英语教学中的具体应用

具有相关电脑知识的可以自制单词卡片。也可以去购买成品单词卡片在教学中加以运用。（淘宝网上就有卖的四季倾城单词卡，包含全国各种版本的英语教材的单词卡。）

应用方式如下：

（一）、听力游戏

听力游戏是外语教学中最常用的一个方式，它在训练学生听力的同时，还能增强整个教学的趣味性。

1、听歌曲、排序。

· 教师给出练习中所涉及的单词范围。· 听歌曲，学生哼唱。

· 在听清歌词之后，请学生将歌词所涉及的有关单词按歌曲顺序排序。注：事先规定好单词排序顺序，如：从左到右

2、听指令，示方向。

· 教师准备出要进行训练的单词卡片，把它们分别放在黑板的上下左右 · 由教师或学生发令。

· 学生按黑板所示图片方向，用手指示意该单词所处位置，并同时念出该单词。注：１)、卡片摆放的方向应明确。２)、做动作的同时说出单词。

3、卡片变脸

·教师和学生同时准备好不同食物和饮料的卡片。· 教师请一位同学到讲台前，选择一种食品卡片，若他说：“I like apples”.则其他同学把相应的卡片的正面举向给他。若他说：“I don’t like apples.” 则其他同学把相应的卡片的反面举向给他。

4、听指令、找对应

· 请学生每人准备两类卡片,一类为食物，另一类为人称，听教师读句子，出示有关卡片，看谁出示得又快又准。如： 教师说： My father

likes rice。学生须迅速的找出father 和 rice 的图片。

其他例句如下。My mother likes tea。

My brother likes french fries。My sister likes milk。· 此游戏可在小组中进行。

5、听指令，排序。

· 听歌曲，导入游戏。

· 在歌词所涉及的单词范围之内，进行游戏。·由每组的组长发令，其他同学听音排序。

6、站队快、静、齐。

·此游戏可两个小组同时进行。准备两组相同的卡片。一组同学拥有一套卡片。· 教师事先将卡片分发给学生，使参加游戏的学生人手一张卡片。

· 听教师发音，持卡片的同学按教师读音的先后顺序前后站好，如：教师念：“walk”则两组中拿该卡片的同学迅速跑到前面站好。

·其他同学认真听，并检查参加活动的同学是否站对了顺序。此游戏亦可多个小组同时进行。

7、找朋友 · 本游戏可根据学生的多少分小组做。

· 教师首先规定一下训练活动范围，如请在本单元学习过5个单词中，任选一个单词后，取出，放在桌面上。

· 请一名同学到前面说出自己手中的单词，凡与他手中单词相同的同学，立即跑到他周围。

· 游戏继续，直到所有的学生都找到自己的小组。· 教师可适情奖励。

8、立竿见影

· 将本单元的卡片取出备用。

· 听音乐，每当教师按“暂停”键，学生立即选出音乐停止位置的单词卡片。

·待学生说完后，教师放音乐，继续游戏。

9、其他听力游戏

1）听音取词

· 让学生拿出本单元的学习卡片，教师任意说单词，学生认真听，举起相应图片， · 让学生从一套卡片中，找出教师规定的某一类物品。,找到卡片后，出示并说出单词,本游戏也可在小组中进行。２）争上游

· 将卡片平铺在地上一行，两个人石头、剪子、布赢家说出单词名称，向前跳进一步。如果输了，可以由本组其他成员更换。３）搬新家的游戏

· 这是一个很热闹的游戏，适合调动起学生的积极性。活动时可适当改变一下椅子的摆放，或请部分同学在教室前面进行。· 现以十人为例。

· 在教室前面摆放9把椅子，请10位同学参加游戏。发给他们每人一张单词卡片，每3人或4人的卡片应一致。· 请十位中的九位坐下，一人无座，暂时站在中间发令。· 等所有的学生都记住了自己卡片时，站着的同学发令： All hamburgers please stand up.这时所有的持“hamburger”卡片的学生，包括发令者在内，都必须站起来换个别的位子。在重新找位子的过程中，其他同学一起拍手说“hamburgers”“hamburgers”

· 最后，没有抢到座位的学生就站在中间，发令。

· 如果发令者想要所有的学生都换座位，就说：“All the words”或另选一词。

（二）、质疑类活动

1． 猜卡片的游戏

·此游戏可在小组中进行。

·两人一组，其中一人，从本单元的所学的单词卡片中抽出一张，出示给另一人看，自己猜这张卡片是哪个单词，猜对即可赢得这张卡片。

２．窥一点，猜全貌。

·将一张白纸刻一个小孔，将白纸放在卡片上。

·学生要根据小孔中的画面，推测整个图片的单词是什么。

３．看谁反应最灵敏

1)教师将一张白纸盖在一个单词上，使这张单词卡片漏一小角，推测单词。2)教师或学生将自己的卡片任意抽出一张，快速面向大家一闪，其他同学猜。

４．我做你猜

· 教师准备好几张小卡片。

· 将学生分为两组，两组轮流选一名队员，上前摸出一张卡片。，· 他看完后，需要用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表达出来，不能说话也不能写字。

· 本组同学猜，看哪组猜出的单词最多，哪组胜。

（三）灵机应变类 Polly says １．翻卡说词

· 使用学生卡片

· 使用学生卡片学生两人一组，一个学生一张卡片，两张卡片扣着摆在一起。· 同时翻开，如果两张卡片一样，先说出的单词的并将手压在卡片上面的学生赢得这张卡片。

· 继续这个游戏，直到其中一名学生将所有卡片都赢到手。

２．听音乐传盒

· 将本单元或几个单元的卡片，放在小盒子里，交给前排的某位同学，同时放音乐。

· 学生随即开始传递盒子，每当教师按“暂停”键，音乐停止，盒子传到哪位学生手中，该生要抽出一张卡片，并读出该卡片。· 该生说完后，教师继续放音乐，学生继续传盒子。

３、听词抢压

将小卡片，分别摆放在桌子上，四人一组做抢单词的游戏。教师下指令，说一个单词，如:apple 哪个同学先用手压到这个图片即为赢。

4.走小路

·三或四人进行该游戏。

·游戏开始前，让学生准备出一些已经学过的单词卡片。发挥他们的创造力，利用这些卡片，摆出一条连续的小路。每一张卡片代表一步。确定一起点。·游戏开始，第一个人掷晒子，晒子是几个点就从开始起走几步。走到之后须正确读出那张卡片上的单词后在那里安家（即坐标记可用橡皮等代替），后面的同学继续游戏。一轮之后，在原有的地方继续。看谁第一个走到终点为胜。注：1）控制学生摆小路的时间，防止时间过长，影响后面语言练习。2）、走到后，必须强调要正确读出单词，方能安家。

5．说瞎话

· 学生四人一组。

· 从自己的卡片中找出本课所学的单词卡片，如：salad、sandwich、tomato，tea.· 四人按顺时针方向出卡片。

· 出卡片者须大声读出自己卡片上的单词，但不能让其他人看到，扣着将牌放到桌面上，出卡这张牌可以与自己的读音不符。如：牌是“salad”他可以说是 “sandwich”（牌到底是否真实的，下一家可查可不查，若查，发现音、义不一致，则上家需要拿回桌上所有已出的牌；若一致，则自己拿回桌上所有的牌。）· 下家跟牌，即上一间说的出什么牌，下一间必须出该牌。同上所示，游戏继续。

· 谁先完成手中牌，谁为胜。

6．抽对游戏

· 2-4人为一个小组。

· 学生可找出本单元中的几个单词。

· 按顺时针方向抽取下家的一张牌，如果抽取的卡片与自己手中的卡片能成一对，抽取者读出这张卡片上的单词，随即将卡片放在一旁。· 谁先抽完手中的卡片，谁获胜。

第四篇：论动画在教学中的应用

论动画在教学中的应用

摘 要 ：随着多媒体技术的普及,动画在教育教学领域的应 用 日益广 泛。本文从动画与课堂、动画与学生、动画与教师三 个维度分别论述动画 在教学中的作用,并对动画应用在教学中存在的问题及应 注意的问题进行初步探讨。关键词 ：动画 教学

动画也叫动漫、卡通,我国早期把动画称为美术片,英语称为“An:amt:no”,动画一词源 自日本,现在国际上也通称为动画。动画是一种集绘画、音乐、文学、数字媒体、摄影、电影等艺术门类于 一身的综合艺术表现形 式。动画 中的对象由电脑生成或绘画师绘制而 出,是一种被创造出来的幻 觉,它可以把现实中不存在的事物转为视觉现实。我国创作动画开始于上世纪 20年代,到1 9 4 9年新中国成立 达到手动绘制动画的蓬勃期,而使用 电脑进行动画创作开始于1 9 9 9年,至今数码技术动画已在全 国信息技术领域广泛铺开。我国的动画片普遍具有极强的教育性,如九十年代末至今较有影响的几部动画片 《蓝猫淘气三千 问》、《喜洋洋与灰太狼》、《中华五千年》 等作品都 以其正面 的教育性深受孩子和家长的喜爱。动画在我国应用 于课堂教学是进人 20 0 0年后才开始的一项探索。一． 常 用 于教 学的动 画 软件

目前,国内外制作动画的软件众多,如制作二维动画 的软件:An imo、Ma e r omedi aF ia sh、A dobe工mage r e ady、A dobePr em: e r e等,三 维动画制作软件:3DMa x、3DMa r、Maya、oS tf:maeg、L:ghtw a v e等,其中Ma c r omed: aF la sh(以下 简称F la sh)和3DMa x被普遍运用于教学。D Ma x是一款三 维动画 制作软件,适用 于 教学多媒体制作、电影特技、建筑装演设计等多种领域。用3 DMxa可设计出效果 更逼真、内容更丰 富的立体动画。

F la sh是一款交互式二维动画设计软件,它 以其较强的表现力,融声音、图像、动画及可充分发挥的创意空 间而受到广大学生和教师的青睐,越来越广泛地应 用于教育教学中。F la sh在教学中具有以下优势:简单易学,文件小,图像清晰,便于发布和交流;既可以独立编制动画,也可 以集合文本、图像、音效、音乐等多媒体;具有强大的交互式控制按钮,可实现多种动态变换、任意播放控制及跳转设置等。

二． 动 画在教学中的作用

捷克教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话：一切知识都是从感官开始的。小学生因年龄小，天生好动，传统教学模式中单纯的讲、读、说和教并不利于调动学生的积极性，而如果能辅助一种让学生感官接触以生动的文本、图形、图像、视频和声音等为多种表现形式的、具有仿真和虚拟现实功能特点的教学工具，学生们的积极性将会很高，于是具有这些特点的多媒体技术便得到了很高的普及和应用。数学新课程标准也明确指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学教学中引入多媒体可以将难以表达，甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在讲圆锥的概念时，先用课件给出实物。如谷堆，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样就使教学具体明了，激发了学生的学习兴趣。以下几点，是我在教学实践中运用动画优化课堂教学所总结的一些心得体会和经验。动 画与课 堂

(l)动画激发学生学习兴趣

学生 的学习兴趣是在学习活动中所产生 的一种力 求认识世界、渴望获得文化科学知识 的带有强烈情绪色彩的心理倾 向,是内在动机在学习上 的体现。学生 的学习兴趣是在引发他们 的好奇心的有趣事物中产生 的。动画具有鲜明活泼的角 色形象、艳丽丰富的色彩搭配 以及生动有趣的故事情节,能给学生提供广阔的想像空 间,引发学生 的好奇心,符合儿童及青少年学生的心理特点,深受中小学生 的喜爱。教师在课堂教学中恰当地利 用动画,能吸引学生 的注意力,引发学生的情感共鸣,激起学生强烈 的学习兴趣。教师如果能把动画与教学适 当地结合起来,便能延续学生学习的兴趣,使学生保持对学习的新鲜感, 形成持久的学习动力。（2）动画生动演绎枯燥知识

普通课堂上,教师知识 的传授主要通过口语表述,板书示范等方式来进行,对于许多抽象概念,学生不易理解,往往导致课堂乏味而 低效。动画可 以通过夸张、比喻、拟人、示 意等多种手法深人浅出、准确地把抽象概念形 象化、复杂问题简单化,把事物 的现象和本质生动地演绎 出来,使学生获得直观生动的感性认识,把书本知识 和实际事物联系起来,加深对教学内容的理解。动画演绎知识,不仅减少 了学生学习抽象知识 的困难,而且减轻了学习的疲劳程度,使课堂教学声画并茂,焕然 一新。（3）动画应用突出教学重难点

有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果，针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能动画，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉地度过难关。

如《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问，组织学生从实践中体会加法的含义。由于制作的色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。所以，恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。

（4）动画应用能巧设练习、巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，我发挥多媒体课件可控、多变人机交互的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。如：在学习完圆的认识，掌握了圆的特征之后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成方形或椭圆形的呢？学生回答时凭自己的想象找出答案后，这时教师让学生操作多媒体课件：1）利用三维动画片演示一个小猴子开着车，车的轮子是方形，走一段路看其效果，来验证方形的弊端，2）做成椭圆形来试验，结果和学生想象符合，3）换成圆形的，车子平稳的行进着。这样既巩固了所学知识，解释了所学知识符合实际情况的原因，对他们进一步探究数学生活问题的解决能力产生积极的影响。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。2.动 画与学生

(l)学生动画技能的掌握是新课程标准的要求

动画应用是信息技术课程标准的一项内容,课标对不同阶段的学生有不 同的要求,小学阶段为“零起点”,只 要求小学生能举例说明动画在学习和 生活 中的应用;初步学会使用 工具 软件制作简单 的逐帧动画 和补间动画。初中阶段 的要 求要进一步,要 求学生 能表达 自己 的创意,学会使用多种动画 制作方式,如逐帧动画、运动补间动 画、形 状补间动画等,制作出简单的动画作品。高中阶段的要求更深一层,高中学生需要 了解动画原 理,能根据特定主题需要,创作出较复杂的二维动画作品,初步体验三 维动画 的制作及比较不 同动画软件的异同。

(2)动画有利于培养学生的创新能力和社会化能力

学生掌握一 定的动画技能并进行动画创作,能充分发挥他们丰富的想象力 和创造力,有利于学生 创新能力 的培养。动画中的角色往往具 有鲜明的个性特征,动画 中的世界往往也是一 个个现实社会的缩影,学生在观赏动画或自己创作动画的过程中能养成观察事物、感受生活的习惯,获取对动画角色特点及职业特性的社会经验,加强 自己与社会 间的联系,提高自己的认知能力和社会能力。此 外,学生 掌握一定的动画技能,可以为未来从事相关行业打下基础,如工业设计、包装与装演设计、软件开发、广告设计、电影制作等广大行业都需要具 备动画技能的人才。

(3)动画的教育性有助于学生德育培养

教育性是我国动画普遍具有的一个特性。如早期动画片《小蟒鲜找妈妈》、《神笔 马 良》、《三 个和 尚》等,对建国后 出生的一代又一代人的童年的德育、智育都有深远影响。动画可 以承载多种教育信息,是现实世界的简单化,幻象世界的真实化。动画中融人的教育内容如人情世 故、处事哲学、科学知识、伦理道德、礼仪规范等,其中寓含的人生哲学和 自然真理能让学生形象地理解抽象事物,有助于 学生树立正确的人生观、世界观,形成良好的人格和道德品质。3.动画与教师

(l)动画是教师制作多媒体课件的重要元素

目前,教师制作课件 的工具 很多,如Powerpoint(简称PTP)、Autho r w a r e、F la sh、几何画板等,常用 的主 要有Po w e rp。: nt(简称PTP)和F la sh。P P T能把声音、图片、文字甚至动画和 影片集合在一起。而 F la sh 不仅可 以集合音效、图文、动画等多媒体资源,还 可以独立设计制作动画,拥有比PTP 更强大的多媒体课件制作功能。无论哪一种课件制作软件,动画都已成 为其不可 忽略甚 至必不 可少的一种元素。教师若能将动画科学而恰当地应用到课件中,充分发挥动画丰富的感染力、表现力和说服力,将会使教学过程更加生动有趣。

(2)动画教学能提升教师教学技能

教学技能是教师为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种常用 的、有效的教学活动方式。教学技能分为导人技能、讲授技能、提问技能、媒体综合应用技能、组织教学技能等,其中媒体综合应用技能是教师应用多媒体技术组织教学活动的一种技能指标。在信息技术高速发展的今 天,动画 的应用在多媒体技术中的重要地位 日益 突显。教师在教学中利用 好动画,便能给自己的课堂锦上添花,提升 自己的教学技能,提高教学的有效性。在幼教专业,动画技能甚至 已 经成为幼儿教师必须掌握的一种新型技能。动画 技能的掌握不 仅是幼儿教育事业发展的需要,也是中小学教师优化教育资源、适应新时期教学改革发展的需要。

三．动 画应用在教学中存在 的问题 1 动 画应用过多弱化教学中心地位

在实际教学 中,有的教师应用动画过多,把注意力和教学过程全部或过多地局 限在动画上,夸大动画的作用,降低了教师主导、学生 主体的教学方式。过多的动画展示,使教学 中心发生偏移,不 仅达不到好的教学效果,反 而分散了学生的注意力,使动画作为一种辅助教学手段的作用适得其反。

2教师缺 乏动画制作知识教师普遍缺乏动画制作方面 的知识和技能,对动画 技术存有畏难心理。目前,大部分教师仍然只能引用现成的动画资源,或者下载 别人设计制作好的动画课件,而不能 自己动手创作作出更符合于 教学实际的多媒体课件来满足课堂、学生和 自己的教学需要。

四.在教学中应用动画应注意的问题 1 动 画应用应适时适度

动画作为一种多媒体教学手段,只能作为教学上的辅助手段而不能喧宾夺主。把动画 资源引人教学并不意谓着强化动画教学,而弱化其它 内容。动画应用应适 时适度,动画内容的 比例 应以课程整体设计为依据,应重视课程整体教学。动画应用应充分考虑 学生 实际教师应 充分了解学生 已 有的知识 经验和 知识结构,选择适合学生发展阶段,符合学生身心发展规律的具有时代性、知识性等内涵的动画资源或者从学生 的兴趣和个性特点出发来制作动画。动画不仅要与教学内容相结合,还 要与语言讲解相结合。加强教师应用动画的技能培训随着多媒体技术的广泛应 用,动画在教育教学中的作用 日益 彰显,培训部门应组织专门针对教师的动画软件培训,提高教师制作多媒体课件 的能力,让教师更好地把动画整合到自己的教学中,充分发挥动画 的辅助教学功能,以达到提高课堂教学效率的目的。

总之，动画教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，提高了分析和解决问题的能力，对优化课堂教学起着积极的促进作用。要在 ４ 0分钟的课堂教学中提高教学的效率 ,动画的应用势在必行。与此同时，我们还应注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原则，使动画在课堂教学中发挥最大的作用。参考文 献

[1]张魁元 文笑雨 李晓洁.动漫应用于教育教学的特点和影响研究.文学研究,20 0 8(16)[2]肖弋.动画 与儿童动画 教学.湖南师范大学.20 0 5(5)[3] 信息技术课程标准.2012

第五篇：数字化虚拟切片在留学生病理教学中的应用

数字化虚拟切片在留学生病理教学中的应用

【摘要】病理学是用自然科学的方法，研究疾病的病因、发病机制、形态结构、功能和代谢等方面的改变，揭示疾病的发生发展规律，从而阐明疾病本质的医学科学。本文通过对数字化病理与传统病理教学相对照，发现数字化病理教学可大大激发学生学习病理的兴趣，明显提高病理学教学效果。

【关键词】病理学 数字化病理 虚拟切片 留学生教学

【基金项目】华北理工大学教学改革课题（Qz1427-05）。

【中图分类号】R36-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0028-01

病理学在医学教育中具有非常重要的地位，既是主干课程又是基础医学与临床医学之间的桥梁学科。病理学的研究手段主要是通过肉眼和显微镜对大体和组织切片进行观察，从中发现异常和病变。近十几年来，随着图像数字化以及数字存储技术的飞速发展，使得把病理切片制作成全片数字化图像成为可能。后者又称为虚拟切片，使用者可以不通过显微镜而直接在个人计算机上进行病理切片的阅读[1]。为了进一步提高教学质量，能够及时高效地解决学生们在学习中遇到的问题，我教研室针对病理学留学生教学进行了多项改革，特别是对如何利用现代化的教学手段，提高学生对病理组织的辨识能力。

1.传统病理教学弊端

病理学授课的主要部分就是对病变的讲解，因此让同学们观察大体和镜下的病理变化形成直观认识，深化对书本文字的理解就显得至关重要。在理论课的的授课过程中，教师对病变的展示仅限于几张静态的图片，另外由于语言的局限，很多老师很难做到英文讲解尽善尽美，留学生很难将大体和镜下的低、中、高倍病变联系起来，而等到相应内容的实验课，则往往要到一到两周以后，因为知识的遗忘，造成实验课和理论课脱节。

随着医疗卫生条件的改善，一些传染病、寄生虫病已经成为少见病，比如伤寒、包虫病等，用于教学的切片只能依赖于老一辈病理学家的积累。随着时间的推移，很多切片已经老化褪色，并不适宜用于教学[2]。在教学过程中，随着切片的损坏，有些切片数量太少，并且随着医学留学生数量的增加，病理切片已逐渐不能做到人手一张。目前，大多数医学院校所面临的共同问题是如何补充病理切片的问题。

2.数字化病理教学的优势

2.1数字化虚拟切片的制作

我们采用的是“Motic 数字切片扫描与应用系统”。首先利用全自动显微镜在低倍镜下对切片进行X轴和Y轴的连续扫描，并在Z轴进行自动聚焦，安装在显微镜上的高像素数码相机对视野进行连续拍照，从未得到玻璃切片的一系列图像。获得的每张图像都是切片的一个局部，再结合虚拟切片软件系统，把这些局部图像进行无缝拼接，生成一整张全视野的数字切片（也称虚拟切片）[3]。我们将这些数字切片按章节统一进行分类、归档、并存储在服务器中，就形成了病理数字切片库。

2.2数字化虚拟切片的优势

在病理学医、教、研实践中，数字切片具有传统切片的所有功能，并具有不受空间与时间限制的优点。数字切片并非一张静态图片，它是包含了玻璃切片上的所有病变信息，在计算机上，如同在显微镜下，可进行不同倍率观察，并在一定范围内，实现无级连续变倍浏览切片。

由于数字切片是以低倍镜下扫描整张切片作为背景图像的，再从典型病变区选择高分辨率的图像并与背景图像组合而成。因此教师通过数字切片中一个缩略的导航图可以看到图像的全貌和当前所在的位置，并可在授课中向学生任意浏览全图，点击典型病变局部放大缩小很方便讲授，十分直观又通俗易懂。学生可通过数字切片全图浏览，看到图像既有总体印象，又有典型病变区域。同在显微镜下观察图片一样能提供各种放大倍数。用上下左右箭头按钮，可以随意的在图像上移动十分方便较快提高掌握整张切片的病理变化特点。比如我们在讲解动脉粥样硬化这张切片时，传统教学中，显微镜最低倍数是40放大，由于学生们看不到切片全貌，因此在纤维帽、脂质核心、血管壁及血管腔位置的关系上总是问题层出。自从应用了虚拟切片，教师在授课的时候可以先在缩略的导航图上看到切片的全貌，然后逐级放大，使得以前总要讲解很多次学生都不明白的问题变得一目了然，大大节约了授课时间，留给学生更多的时间自己观察切片。

虚拟切片不会破损，也不会褪色，可以永久无损保存，这就在很大程度上降低了切片重复制作的人力和物力，并且解决了一些罕见病或典型病例稀缺的现状，数字化切片还极大地减少了切片的存储空间，同时使得切片的分类管理和检索变得容易。每个学生和教师都可以使用计算机独立的查看数据库里的任何切片。教师在讲授理论课的过程中随时可以打开虚拟切片加以讲解，使得书本上的抽象文字变得通俗易懂。此外，我们利用编辑软件对切片提前进行标记和注释，这样就可以节省上课寻找典型病变的时间。

在传统教学中，学生观察组织切片，只能在实验室利用显微镜才能完成，这必然受制于实验室开放的时间，不利于学生对切片随时进行复习和预习。我们已将虚拟切片存储在形态实验室的服务器中，显微镜互动教室的教师机中，下一步我们将要把虚拟切片存储于校园网服务器中，这样学生就可以在校内网随时浏览复习和预习，这将极大地促进留学生学习的主动性，并在一定程度上提高了他们的自学能力。

3.数字化病理教学存在的问题

尽管数字化虚拟切片具有很多优点，但它毕竟是标准化的数字图片，并非实物，不具有多样性，而同学们在观察真正的大体标本和组织切片的时候，由于实物会与虚拟切片有所不同，有时甚至有很大不同，学生们因此会产生各种各样的问题。此外，由于虚拟切片的存在，本来纪律就比较松散的留学生就更加依赖电脑，不肯用显微镜独自观察切片。

因此在留学生的病理学教学中，必须将数字化的虚拟切片的推广和应用与传统的教学相互结合，以期形成优势互补、相得映彰的作用，从而发挥数字化教学对病理学教学的推动作用。

参考文献：

[1]蔡永萍，江燕.探讨数字化病理在病理教学中的应用[J].现代医药卫生，2012，28（18）：2849-2850.[2]季菊玲，陆锦标，陆鹏，等.病理学教学现状及数字化标本和切片应用的必要性[J].中国继续医学教育，2015，7（19）：13-14.[3]张佐阳，吴强，贾雪梅.虚拟切片在形态学实验教学中的应用[J].解剖学杂志，2011，34（3）：310.作者简介：

朱兰（1977-），女，河北唐山市人，硕士，副教授，主要研究方向：矽肺分子病理学。