幼儿教学中家长参与性应用

第一篇：幼儿教学中家长参与性应用

** 师 范 大 学 继 续 教 育

毕 业 论 文（设 计）

题 目： 学 院：专 业：姓 名：学 号：指导教师：（届）

**师范大学 制 幼儿教学中家长参与性应用

摘要

幼儿教学的开展需要各种资源的有效配合，尤其是在当前教学体制改革不断推进的过程中，如何形成一种持续有效的教学组织管理形式直接关系到整个教学的开展。当前越来越多的教师认识到家长资源的重要性，并且采取各种有效的方式调动家长参与幼儿教学的积极性，不断推动幼儿教学的发展。文章在相关研究的基础上，结合当前的实践教学需求，在幼儿教学中充分发挥家长的优势和长处，为幼儿教学提供一个良好的环境，实现教学的长远发展。

关键词：幼儿教学；家长参与性；实施应用 家长在教学中的重要性已经得到了充分的认识，是孩子终身教育的指导者，家长的态度决定着孩子的发展方向，在幼儿教学中只有充分发挥家长的积极作用，孩子的身心发展也会积极向上。幼儿教学是一个动态的发展过程，在这个教学中要认识到家长的特殊性，采取各种有效措施充分调动家长的参与性才能创造一个更为优异的教学环境，实现幼儿全面发展的目的。

一、幼儿教学中家长资源

教学理念是一个动态发展的过程，当前人们已经开始关注家长与幼儿园课程的关系，但在这种关系中，人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与。家长参与幼儿园课程一方面与家长教育意识的加强有关，另一方面，与家长对幼儿园投入的增加而获得的话语权的加强有关。在我国，家长参与幼儿园课程的实施是一个基本的教育理念。我国的教育法规提出幼儿园、家庭及社区教育应有机结合1。作为教师不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。家长与教师之间命令式的、不知所以然的关系，不利于家长真正积极主动地投身到课程建设过程之中，甚至会使家长有人格扭曲之感。家长在所有早期儿童教育领域的积极参与是任何学校的重要组成部分，应当为家长长期提供各种为课程提供建议的机会，也应当为学校提供与家长更好沟通的机会。

在当前的幼儿教学中很多幼儿园积极采取各种有效措施，寻求家长的参与，在参与中使家长们意识到，每个孩子的教育和未来都基于家长和学校共同的努力，在各方面的共同努力下可以为孩子的成长创造一个良好的基础2。学前教育学校用很多方式使家长参与到课程活动中来，作为专家到班级里展示一项技能，自愿参与到教学中来，参与家长委员会，在家长会上与教师交流孩子们的兴趣和他们的期望，应用家长意见等都是促进家长参与的方式。儿童世界学习中心制作了一系列针对不同年龄段的学生的家长的宣传册。

二、幼儿教学中家长重要性

家长在当前的幼儿教学中可以起到积极的作用，尤其是在教学管理日益复杂多变的情况下，充分发挥家长的积极性可以在实际中起到意想不到的效果。

韩云云.校外美术亲子活动中家长的角色意识及影响[D].首都师范大学,2012.2 程洁.上海市0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育[D].华东师范大学,2005.1.树立良好形象

幼儿的模仿性非常强，家庭作为幼儿成长的主要环境，对幼儿的发展具有直接而深远的影响，家长的示范作用给幼儿的健康成长影响重大，家长要明确教育孩子的责任，明确家庭教育是终身的，幼儿园教育是暂时性的，更要明确幼儿时期教育对孩子的影响是最大的。通过家长的积极引导，参与到教学环境中可以为幼儿提供一个良好的基础环境，不断实现教学质量提升的目的3。

孩子的成长离不开家庭教育而父母的正确引导对孩子的成长起着举足轻重，的作用。有些家长把孩子送进幼儿园，只关心孩子所学知识的多少，成绩如何，却从不过问行为表现，甚至对教师反应的孩子的不足处，从不究其原因，只喜欢教师报喜不报忧，久而久之，使孩子形成不良行为习惯，这样也会给孩子一个错误的信息，使他们不能正确地认识自我价值。家长要合理的引导教育孩子，学习成绩不能代表孩子的一切，学会正确的评价孩子，给他们自信心，让孩子能全面发展。

2.激发幼儿积极性

家长参加与幼儿的亲子活动，家长开放日活动等等，都能从不同程度上给幼儿以信心，让他们知道父母是怎么地爱他们，也能慢慢地理解父母的辛苦，从小事培养他们尊老爱幼的良好品德，让他们长大后能成为对社会有用的人。父母参与活动，能给幼儿无限的快乐与满足感，让幼儿的身心发展能够健康、积极、稳定。家长积极参与幼儿园举办的各种家长开放日活动,注意及时与老师联系,这不仅可了解孩子在园的行为表现和各方面的发展,还可满足孩子的心理需要。当孩子看见别的家长都到了，却在人群中找不到自己家长的身影时很受打击，也会影响他们幼小的心灵4，而有家长陪伴的孩子脸上则挂满了开心的笑容。两种截然不同的表现，充分体现了家长的重要性。家长在参与孩子的游戏中，也能体会到自己与孩子之间的那份互相关爱。当家长看见孩子在幼儿园中健康快乐地成长，也就能放心地把孩子交给幼儿园，他也更能体会老师付出的辛勤劳动，从而使家长和老师之间达到很好在沟通。

汪晓军.私立亲子教育机构中家长参与的现状分析[D].东北师范大学,2010.4 刘丹.家长角色观对亲子互动的影响[D].西南大学,2013.三、家长参与幼儿教学的有效方式

当前幼儿教学中充分发挥家长的积极作用是非常重要的工作，采取各种有效措施实现这种资源的有效利用，不断提高教学质量的同时，推动幼儿教学的健康发展。

1.参与课程的制定

幼儿园课程是为幼儿提供经验的过程，是幼儿活动和学习的内容及过程。当家长接近和参与幼儿园的课程时，同时也开始了一个自己的课程，这个课程没有文本，没有特定的教师，但有明确的目的。那就是提升家长参与课程的意识和水平，加深对幼儿园课程的了解和理解。这个过程不是对特定书本学习的过程，而是需要家长广泛的学习；这个课程没有特定的教师，但需要家长虚心向很多人学习，包括自己的孩子5。这个课程与幼儿园的课程有相同之处，那就是在实践中学习。家长就是在参与课程的实践过程中实现自身的发展的。没有真正进入幼儿园课程的家长是很难真正感受他自己的特殊课程的，正是这个围绕、盘缠在幼儿园课程上的隐在的课程，促进了家长的发展和成长。

幼儿的父母是幼儿发展状况和行为特点的一种反应在实际教学中家长对幼儿的特点有着明确的感知，针对这种教学需求，在实际中可以设计相应的教学课程从而为幼儿的发展提供一个良好的空间环境6。幼儿大量的时间是与父母及其他长辈一起度过的，因此，家庭成员——父母及祖辈是幼儿行为信息的直接来源。父母比其他任何人更全面、深入了解他们的孩子，他们能经常向教师提供孩子发生在家中的事件的信息，这些事件可能影响幼儿在教室里的行为，可以有效规范当前教学发展。教师布置的幼儿作业或活动要求，需要在成人的督促下加以完成，幼儿带到幼儿园的作品，既是幼儿的工作成果，也是家长的工作成果。家长由此以任务为中介甚至是目的参与到幼儿园课程中来了。家长在具体的课程制定中难免存在着一些困难，为了避免不必要的失误，要根据幼儿园的需求提供针对性的服务，这样就可以为幼儿园教学做出更大的贡献。

2.家长要学会积极处理各种问题

教学中难免会出现各种类型的问题，教师要积极采取各种措施，为幼儿营造 5 徐若燕.0-3岁私立早教机构家长参与教育的现状研究[D].云南师范大学,2014.6 曾莉.幼儿园多元文化启蒙教育[D].华东师范大学,2014.一个良好的教学环境，在应对现实问题的过程中发展。家长的发展也是在应对实践问题的过程中实现的。家长所面临的实践问题主要有两类，一类是幼儿的问题，一类是参与的问题。所谓幼儿的问题是指幼儿的行为和语言所呈现的问题。有一个父亲，有一阶段不堪重压，因为孩子一回家就跟他讨论关于植物种子的问题，每天都有很多问题。孩子讲的某些知识他自己还没有听说过。他也知道幼儿园不要求教那么深，但孩子充满兴趣和求知欲。这个父亲就不得不到处去借关于植物种子的书，不停地上网查阅相关资料。自己也对种子产生了浓厚的兴趣。这就是孩子现实的问题带来的家长的发展，孩子现实的问题还包括行为的问题。只有成长中的家长，才能应对孩子不断出现的新问题。所谓参与中的问题是指家长在承担其参与者的角色的过程中所面临的问题。7要解决这些问题，就必须学习和思考，发展自己的沟通能力，正是在这个过程中，家长得到了发展，同时对幼儿的发展起到了积极的推动作用。

在日常中家长尽可能为幼儿园的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式，一种是普遍的提供相同的材料，这些材料往往是为自己的子女服务的。另一种形式是特定的家长为全班提供特殊的材料。前者较多的是幼儿园要求的，后者既可能是要求的，也有主动提供的。当一个家长主动提供具有特殊性的材料并且这些材料被幼儿园实际利用时，这个家长正在对幼儿园课程产生积极、主动的影响。

3.主动参与到幼儿园活动中

家长作为幼儿园活动的参与者，在实际中的作用得到了广泛的认可，尤其是近年来随着教学目标的不断调整，如何在多样化的教学环境中形成一种持续性的教学管理活动，不仅直接关系到幼儿园教学发展，而且对幼儿的未来发展具有深远的影响。近年来，家长较多的成为幼儿园活动的参与者，这种参与有两种情况。一是常规的参与，就是家长要求或者受幼儿园的邀请参与幼儿园的开放日、半日活动、节庆活动、远足活动等。这类活动往往家长普遍参加，从事的活动内容相同。另一种情况是个别家长作为特邀的人员参与到课程活动之中，家长直接作为幼儿园活动室里活动的参加者甚至是组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一个刚从非洲回来的家长给幼儿讲述非洲见闻，一个京剧票友家长给幼儿 7 王淑勤.家长参与：瑞吉欧学前教育的重要经验及其启示[D].福建师范大学,2013.展现京剧的魅力，一个善于编织的家长给幼儿欣赏编织的美妙。

家长根据幼儿园课程的需要，在日常的带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容，幼儿园给家长一份课程计划书，不只是起一个简单的告知作用，从一定程度上说，是引发家长的配合和支持。在当前的情况下，对家长提出适当的配合要求，可能效果会更好些。家长作为幼儿园课程的审议者是课程民主的表现，幼儿园的课程审议吸纳部分家长参与，对于延伸教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源具有重要的意义。家长参与课程审议，也有助于提高家长的合作意识，有助于家长与教师在观念上的沟通，形成更多的教育共识，也有助于教师和家长发现自己对幼儿认识上、教学策略上的问题和不足。

4.积极引导幼儿学习

家长作为幼儿园课程的参与者，要在实际中认识到自身工作的重要性，只有积极主动的参与到教学活动中，才能构建一种持续性的教学组织管理形式，不断推动当前教学的发展，为幼儿提供一个良好的学习环境。家长要履行这个义务和权利是建立在家长承担以上角色的基础之上的。家长对幼儿园课程活动参与得越深入，越有利于其对课程作出客观、公正的评价，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，也越有评价课程成效的愿望。对幼儿园课程来说，家长不是旁观者，家长是当事人之一，但对教师来说，家长不是完全的卷入者，如果家长是真正客观的话，家长的评价能在一定程度上反映课程实施的真正成效。实事求是地说，家长要充分承担以上角色，履行以上职能还有很长的路要走，无论是从意识上，还是行动上。这里，我们强调家长参与课程的重要，主要是从这样一个意义上讲的：只有当家长真正成为课程的参与者，家长才能从中获益，即得到发展。也就是说，幼儿园的课程不只是促进幼儿发展的，不只是促进教师发展的，也是促进家长发展的。在履行责任的过程中发展。如果家长把参与课程仅仅看作是对教师的义务，不看作是自己对孩子的责任，那么这个家长是不可能真正进入课程的，更不可能充分的感受他自己的课程。只有当家长真正把参与课程当作是履行作为家长对孩子的责任，才可能在参与的过程中发挥积极性、主动性，去充分感受孩子的需要及教师面临的问题和需要，才能真正为幼儿的发展提供尽可能的服务。其实，对家长来说，拥有并履行责任就是使自己真正成为孩子基本的教育者，就是使自己成为幼儿园课程的积极支持者和参与者。因此，责任的拥有和履行就是发展。结语

教学是多种因素共同作用的结果，尤其是在当前的幼儿教学中，如何创造一个良好的教学环境直接关系到幼儿的健康发展。家长资源的重要性已经得到了充分的认识，在各种教学理念的支撑下，利用多样化的教学手段可以有效发挥家长的积极作用，可以引导幼儿积极参与到学习当中，不断提升学习兴趣。本文对家长在幼儿教学中的作用以及相关的教学方法进行了探索，在实际中可以发挥一定的积极作用，在后期的研究中会进一步的深化，不断提高实际教学质量，实现幼儿全面健康发展的目的。参考文献

[1]韩云云.校外美术亲子活动中家长的角色意识及影响[D].首都师范大学,2012.[2]程洁.上海市0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育[D].华东师范大学,2005.[3]汪晓军.私立亲子教育机构中家长参与的现状分析[D].东北师范大学,2010.[4]刘丹.家长角色观对亲子互动的影响[D].西南大学,2013.[5]徐若燕.0-3岁私立早教机构家长参与教育的现状研究[D].云南师范大学,2014.[6]曾莉.幼儿园多元文化启蒙教育[D].华东师范大学,2014.[7]王淑勤.家长参与：瑞吉欧学前教育的重要经验及其启示[D].福建师范大学,2013.

第二篇：参与式教学在生物教学中的应用

参与式教学在生物教学中的应用

洋泾中学生物组

谢红宝

一、参与教学的依据

随着教育改革的深入，普遍认识到学科知识、社会要求和学生发展是学科教育目标应当考虑的重要因素，而面向全体学生，提高科学素养倡导探究式学习是新课程理念的重要体现。面向全体学生其实质是着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提高学生科学素养，就是以探究式学习，研究性学习活动力为载体，引导学生爱科学、学科学、用科学，从而掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。倡导探究式学习，其实质是从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流能力等，为此，教育改革应以此立意，在调动学生学习积极性和自主性上下功夫，在激活学生思维上下功夫，激发学生学习动机积极参与教学活动。

二、参与教学的原则

1、活动性：主体参与和活动有密切的联系，活动是主体参与的目的对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。主体参与可以使教学的集体目标转化成个体学生的意向，可以使群体的教学活动转化成个体学生的自觉活动，这种转化实现了教学活动“对象的具体化”从而达到以活动促进学生发展的教学目的。

2、自由性：学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与，即学生对教学内容的自主掌握，在师生之间、学生之间交往中处在平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师进行沟通的权利。自由意味着权利与责任。学生作为教学中人格独立的主体，他们应该有自己自主参与教学的权利。学生的责任感往往是他们在自由活动之中培养起来的，学生在教学中责任就是他们必须完成一定的学习任务。

3、民主性：主体参与教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等但主观上平等民主的关系，实施民主性教学有利于形成一个和谐的教育场，在这种场合中生师生会产生许多正向的互动作用，教师要把自己外在的权威转化成为内在的权威，注重塑造的渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象，建立一种资源分享的伙伴式师生关系，诚心诚意信任和鼓励学习，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

4、需要性：需要是学生主体参与教学的内在机制，教学中学生的需要包括不被成人批评的需要、获得物质性奖励的需要、获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要等。教师在教学中要了解学生需要的类型和欲望，尽可能创造条件满足他们不同的需要，激发他们学习动机，使他们的学习需要不断得到提升。

三、参与教学的应用

教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的活动，评价课堂教学的优劣，不是看教师讲了多少，而是看学生参与程度怎样。根据参与教学的原则，应让学生多动，从中担任主角。我在教学过程中，主要从以下三个方面体现。

1、多动脑质疑：现行高中生物教材，文字简练，内容抽象，缺乏趣味，单靠教师讲解，许多学生是知其然不知其所以然，了现象不了解其原理，知道过程不清楚其实质和意义，针对这种情况，教师在教学过程中，要有意识进行点拨，促进学生多动脑，勤思考，变消极被动为积极主动，鼓励学生大胆质疑，提高发现、提出、解决问题的能力。

(1)课前集疑多动脑：

上课之前由课代表收集学生的质疑，是我日常教学过程不可缺少的环节，学生带着问题上课，教师针对问题启发，不仅激活课堂气氛，也是师生共同参与的关键，作为学生要提出一定质量或一定层次的问题，必须经过积极思维主动研究。作为教师要有针对性引导启发，必须了解学生，做到心中有数。学生在课前提出的问题主要包括两个方面，第一，对学过的知识不理解提出质疑，例如，光分作用、呼吸作用过程中的物质和能量变化以及光反应与暗反应相互关系、有氧与无氧呼吸的相互关系。减数分裂中同源染色体、染体单体与四分体与DNA的相互关系及变化规律。神经传导形式中的突触传导、动作电位以及相关物质和电位变化等问题，这是学生经常或反复提出的问题。第二对身边现象产生疑惑提出质疑，例如有些知识没有学之前，有同学提出父母均是A型血，为何自己却是O型血，有同学提出父母均正常，自己为何患色盲，还有同学提出手触到针尖是先感到疼痛，还是先缩手等问题。对于学生提出的问题，我在教学过程中并不急于去解答，而是引导学生自己或通过讨论后，把问题想清楚，通过层层启发，激活解题思路找出答案。

(2)挖掘潜疑多动脑。

教师在参与式教学中的角色应该从主要为信息提供者转变为推动者。作为推动者，教师应钻研教材，挖掘教材潜在的疑问，加强教学的启发性，引起学生认知冲突，积极思维从而有疑可问，有疑想问。例如在遗传物质教学中关于DNA含量和DNA复制问题，在教材表格中所列数据是某些生物细胞中DNA含量，而在鲤鱼的肾细胞中和人的红细胞中却没有写明相关数据。另外在DNA复制模式图中，其复制的原料脱氧核苷酸的结构图中有三个磷酸基相连，教材中对此结构图也没有文字说明，象这样潜在的疑点教材中还有很多，学生一般不会注意或提出，但它客观存在，教师要抓住时机，有意识进行点拨。通过经常训练，不仅提高发现问题，提出问题的能力，而且提问水平也在不断提高。

2、多动口解疑。

当代高中生“说”的能力以及心理素质都较差，为培养学生自信心和创造性思维，也为学生创造登台亮相展示自我的机会，因此在教学过程中我的原则、凡是能由学生发现的问题就不要由教师给，凡是能由学生表达的就不要由教师说，要充分考虑给学生讲话的机会，让他们拥有自主活动的时间和空间。

(1)解答疑问多动口。

课堂提问是教师了解学生情况的一种简单迅速反馈活动，有目的地提问不仅可以集中学生注意力，安定课堂秩序，也是为学生提供讲话机会的主要途径，更能激发学生主体意识，积极参与教学活动。我根据提问的不同作用，分别启发学生有话可话、有话想说。例如，新课之前激发性的提问，可引起学生好奇兴趣而说话。教学过程中探讨性提问可诱发学生求知欲望而说话，新课结束后检查性的提问可满足学生求胜心理而说话。

(2)讨论交流多动口。

有计划的组织学生讨论，是学生主体意识的重要体现，学生在合作互动中学会学习，学会交往，即使不善于发言的学生在这种环境氛围中也能任意发挥，充分展现自我实现自我。在讨论活动中，我认为教师既是组织者，又是参与者，作为组织者，就应该准备好讨论的内容。例如，根据学生提出的质疑进行分门归类再反馈给学生，根据复习内容，设计相关专题有针对性讨论，并组织好交流汇报。同时根据问题的难易度考虑不同对象进行交流，难度较小的问题以学习困难学生为主，有一定难度的问题以中等学生为主，难度较大的问题以优良学生为主，这样既避免“答不出”而浪费时间，又调动了不同层次学生学习积极性，充分发挥各自优势，都有表现和成功的机会。作为参与者，教师要始终与学生一起讨论学习，通过经常讨论交流，集思广益相互学习，不仅解决疑难问题，也提高了说话表达能力。

3、多动手探疑。

受传统教学影响，学生的动手能力和主动探究的意识都很缺乏。实践证明在以学生为中心的课堂里，学生要想形成自己的观点，不仅要积极思考，发表意见，还需要积极动手操作，通过动手促进动脑，手脑结合才能有所创新和发现，因此，在教学设计中，教师要创造条件，给学生多动手的机会。

(1)实验操作多动手。

实验是生物教学中不可缺少的环节，也是提供学生动手的最好时机。学生参与实验，必须改变教师讲什么学生做什么，教材怎么写学生怎么做的观念。如果从学生动手机会考虑，凡是能够做的实验，都应该设法让学生自己做。例如，酶催化的特点和条件、光合作用、呼吸作用、微生物发酵、植物向光性等实验、都可以在课堂上进行。其次从培养学生创造能力考虑，应把验证性实验变为探究性实验。例如，让学生在实验方案的设计、实验方法的改进、实验材料的选择、实验过程中的技巧等方面进行探究，教师在实验中的作用只是指导和启发，旨在促进和提高学生设计实验的科学性、可行性、以及实验结果的可信度。

(2)收集信息多动手。

生命科学飞速发展，新知识新技术在急剧增加，而我们中学生的基础教材是不可能及时反映这些成果和动态。此外科学的发展，逐渐打破了学科的界限，对某一问题的研究，可能涉及到诸多学科知识，如何全面系统把握所学知识，就要求学生具有一定的搜集和整理信息的能力，这也为多动手提供了一定的途径和空间，根据学科内和学科间产生的新问题：例如，基因组的研究、转基因生物、克隆器官、人类干细胞研究、臭氧层破坏、温室效应等问题，可先让学生在课前积极查阅相关书箱，报刊或网站，通过搜集资料，寻找答案，并加以整理，形成自己的观点。然后在课堂上阐述交流，使资源共享，总之，学生参与收集信息也是一个探疑解疑的过程，同时也锻炼了收集和处理信息的能力。

四、参与教学的思考

生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学已成为21世纪自然科学研究的领头学科。环境保护、生态平衡这不仅是普通公民所关注的问题，更是每个高中生所必备的知识。目前由于高考制度的限制和影响，高中生物课，普遍受到学生的轻视，面对这种情况，作为生物教师要激发学生学习知识的情趣，调动学生积极参与教学活动，必须注意以下几点。

1、情感沟通，学生喜欢。

培养学生对生物课的喜好情感，必须建立师生之间情感。因为学生可以把对教师的积极情感转移到对教师所任的学科上。学生是否喜欢上生物课，关键是情感的调动，所以我非常重视绪论课的情感沟通和情感教育，通过绪论课，让学生了解生物课学什么、所学内容的价值、当前生物学发展趋势及动态、我国科学家在生物领域所取得成就及其在国际上地位、学习生物知识与择业有何关系等，总之，通过绪论课的调动，要让学生喜欢这门学科，至少留下深刻的印象。

2、联系实际，学生有用。

学生对生活中的事一般都较有兴趣，联系实际贴近生活，符合学生心理，例如，营养与健康问题，可让学生思考自己的饮食习惯，对健康有何影响，一周内吃了多少加工食品，对健康有何影响。其次计划生育问题，让学生了解晚婚晚育的含义，最佳生育年龄段与后代健康关系，还有环境污染问题，联系近年来反复出现的沙尘暴现象，蓝藻大爆发，水葫芦泛滥等现象，请学生思考这些现象出现的根本原因，通过生物课的学习，学生对生活常识，自然界发生现象都能解释，并清楚认识到这些知识不考试也有用，甚至伴随一生，终生享用。

3、生动活泼，学生有趣。

在教学中注意创情颢，提出悬念，不仅可以唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，也有利于发展学生的思维。例如，在“伴性遗传”教学中，已知红绿色盲在人群中占一定的比例，根据这一特点，教师备课时要做有心人，注意寻找患红绿色盲的学生，事先了解该生情况，在组织教学时，让该学生现身说法，介绍本人及家庭成员中患此病的情况，从而引出课题，这种场面，生动活泼有新意，把学生思维从课间休息的纷纭头绪中很快吸引到课堂上来，为教学的展开创造良好的心理势态。

4、相关教法学生易懂。

通过不同教具的演示，可以帮助学生掌握重点。如用塑料电线缠绕，折叠，制作多肽链，理解蛋白质的空间结构，用不同颜色塑料薄片和图钉制作染色体和着丝点，理解同源染色体、四分体、染色单体及其相互关系。用吹塑纸制作细胞膜结构，理解物质转运方式与细胞膜上蛋白质功能的关系。其次通过多媒体课件的演示，可以帮助学生理解难点，例如对光合作用、呼吸作用过程中物质、能量变化的理解，对DNA双螺旋结构和DNA复制过程和方式的理解等，总之，根据不同内容，采取灵活多样的教学方法，学生不仅感兴趣，而且容易理解掌握。

第三篇：动画片在幼儿教学中的应用

动画片在幼儿教学中的应用

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0379-01

动画片是当今世界发展最为迅速、最受儿童欢迎的儿童文学样式之一，它富于时代气息与儿童生活情趣的内容，活泼新颖、生动形象的艺术表现形式，进入城市和乡村的各个角落，成为孩子们生活中不可或缺的重要组成部分。动画片中活泼可爱的人物形象、色彩鲜艳的画面以及生动有趣的故事情节，都深深地吸引着孩子们，使孩子们完全处于自主学习的状态。其实，一部好的、优秀的动画片，对孩子的身心发展和语言表达能力等各项素养的发展也非常有利。有鉴于动画片对孩子们的深远影响力，近两年我园尝试充分挖掘动画片中的有效元素，使之融于幼儿园的各项教育教学活动中，并开展了一系列活动，取得了较好的教育效果。如何使孩子们喜欢的动画片更好地服务于教育教学活动，进而优化教育效果呢？在不断地探索实践中，我们从以下几方面进行着尝试：

1.灵活选材，确定教材

瑞士心里学家皮亚杰指出：“学校在设置课程和安排教材时，应当考虑各阶段儿童的认知特征。”不同年龄的孩子对动画片内容、表现形式的喜好及接受水平也不尽相同。如小班幼儿喜欢看《天线宝宝》《婴儿画报》等这类内容浅显易懂、情节发展较缓慢的动画片；中班幼儿喜欢看《黑猫警长》《大头儿子和小头爸爸》等内容较丰富、情节较复杂的动画片；到了大班，孩子们则更爱看《蓝猫三千问》《海尔兄弟》等知识性强、具有一定挑战性的动画片。针对孩子们这一明显的兴趣倾向，教师可根据各年龄阶段孩子的不同接受水平，选择孩子们感兴趣、易于接受的动画片来确定活动。所选的内容应当考虑贴近幼儿生活实际，或尽量选择适合幼儿欣赏口味的、具有幽默感且情趣十足的动画片，避免选择成人化的、人物对话过多或动作频率过高、视觉冲击力过强的片子。所选的表现形式也应丰富多样，卡通画、水墨画、漫画、木偶戏、皮影戏等艺术表现形式均可。选材时，如果让幼儿参与，则更为理想。从孩子的角度选定的动画片，富有儿童情趣，自然能激发幼儿学习的兴趣与热情，引发幼儿丰富的联想。

2.挖掘价值，渗透教育

一部动画片所蕴含的教育价值是极其丰富的，因此，在确定活动后，教师就要学会用“脑力激荡”的方法来扩展思维，挖掘影片中潜在的教育价值，生发出各种有益的教育活动。如：在中班，我选择了动画片《大头儿子和小头爸爸》来开展活动。影片中节奏欢快的片头曲、夸张的人物形象及父子之间的相互关爱之情，还有大头儿子好学好问、知错就改的良好品性，深深地感染着我和孩子们，于是我结合影片内容和孩子们一起生成了多个教育活动。如每次一放片头曲孩子们就兴趣十足，根本不用老师组织，完全是自主学习状态；在美术兴趣活动 “手拉手”中，孩子们在绘画过程中，能大胆使用颜色，颜色搭配十分合理，画出的人物形象比动画片中的还要夸张，当我对孩子们说：“你们画的大头儿子的头可真够大的”时，孩子们会毫不犹豫地回答说：“当然了，要不他怎么叫大头儿子呢！”在语言活动“看影片，讲故事”时，孩子们都滔滔不绝地讲个没完，并且绘声绘色。该动画片在各科教学中，起到了较好的导学作用。活动中，孩子们自主学习的积极性高，课堂气氛活跃，思考、讨论积极。

3.回放观看，整合内容

“回放观看”是指将整部动画片或动画片中的部分故事情节重复播放给幼儿看（特别是动作节奏较快或较难理解的部分），一是帮助幼儿进一步理解画面信息；二是整合教育活动所学的内容，给孩子留下深刻的印象。

指导观看时应注意：第一，让幼儿明确回放观看的目的。比如在音乐活动《猫和老鼠》这一活动中，为了让幼儿听音乐能想象出与音乐相符的故事情节是整个活动的关键。为了帮助幼儿进一步理解和感受音乐，回放前可向幼儿提出观看的问题：听完音乐后你觉得里面发生了什么事？猫是怎么找老鼠的？老鼠会躲在什么地方呢？最后，猫能抓住老鼠吗？这些问题的提出有利于幼儿将观看的注意力指向教师要求的目标，以达到观看的效果。第二，幼儿在听音乐的重点或难点部分时，教师要充分发挥幼儿的想象、创造力，适时地让幼儿根据音乐大胆地做出各种动作，帮助幼儿进一步理解音乐，让幼儿在音乐信息与动作信息之间建立起联系，为后面的表演做铺垫。

4.发挥优势，生成活动

每一部动画片都有自身的特点，有的虽无语言对白，但故事性强，如《三个和尚》；有的画面色彩鲜艳，采用了特殊的表现手法，如国画动画片《小蝌蚪找妈妈》、剪纸动画片《猪八戒吃西瓜》；有的音乐变化鲜明，有较强的感染力，如《三只小猪》；有的形象分明，具有代表性，如《黑猫警长》、《葫芦娃》、《孙悟空》等等。面对不同的动画片，我们善于抓住特点开展特色教学。如动画片《小兔找太阳》，孩子们对其中小兔找太阳的情节特别感兴趣，我们便据此生成了绘画“小兔”、科学“太阳是怎样的”等系列活动。再如，动画片《三只小猪》最为突出的就是它的音乐特点，片中对小猪盖房、老狼抓小猪、战胜大灰狼三个不同的情景，分别用了两段不同的音乐来表现，时而欢快活泼，时而低沉紧张。我巧妙地运用影片中的音乐，让孩子们充分了解了a-b-a三段体乐曲段式，同时，鼓励孩子们听音乐大胆想象、创编，进行情景表演。这样，既丰富了孩子们的音乐知识，又满足了孩子们的表现欲望。我们还利用动画片中不同的动画形象开展了《我给动画角色评红花》社会活动，让孩子可以从中认识是好人到什么样的人，什么样的人是坏人等等。最后，我们利用动画片中好听的音乐开展幼儿动画歌曲比赛，还编排了幼儿动画音乐操。利用动画片对幼儿进行教学还要注意以下几个方面的问题：

4.1针对幼儿的年龄特点，指导帮助幼儿提高分析能力，使他们在看动画片的同时，也能学虚幻。会辨别真实与比如男幼儿多爱观看科幻类动画片，他们喜欢科学，并幻想着在神秘的太空中漫游，这是令人欣慰的好事，但由于幼儿分辨能力较差，很难分清真实和虚幻的生活，经常把动画片中不真实的信息运用到现实生活中。

4.2幼儿注意力的稳定性较差，容易受外界的刺激而转移。情绪波动性较大，容易激动的大喊大叫、高兴得手舞足蹈，而忘记了教师向他们提出的观看问题，注意力和兴奋偏离了目标。

4.3要谨防幼儿接受错误的信息，使动画片成为反面教材，形成负面效应，要适当的引导，使幼儿及时认清善与恶。比如对于侦破案件里的警察和坏人之类的人物，要让幼儿明白坏人是专门做坏事，不被人喜欢的人，而警察是见义勇为，被大家爱戴的人。

4.4适当的观看动画片有利于幼儿口语表达能力的提高，动画片中的节奏简洁明快，对白幽默风趣，能给幼儿带来轻松的感觉，使幼儿能不知不觉地模仿动画片中的语言，但教师要注意及时纠正幼儿可能会学到的不恰当言词。

4.5对于幼儿很喜欢的人物，他们经常在日常生活中模仿他们的行为，对此教师要一分为

二、巧妙的引导，既要让幼儿认识到英雄的好处，也要认识到崇拜英雄的弊端，更要注意防止出现诸如模仿超人而从窗户里飞出致死的悲剧。

充分利用动画片这一丰富的教育资源开展活动，是培养幼儿语言表达能力、模仿能力等等综合能力并促进其他方面发展的重要途径之一，对幼儿园实施课程改革具有现实意义。动画片在教育教学活动中的应用是一种全新的尝试，还存在着这样或那样的不足，相信通过我们不断地实验、探索和完善，这一新颖的活动形式一定会大放光彩。

第四篇：历史教学中如何提高学生课堂的参与性

历史教学中如何提高学生课堂的参与性

当新一轮的改革的春风吹到了每一所学校，同人们更是：仁者见人，智者见智，中学历史教学焕发了从未有的生机，一种积极向上的教育教学局面形成了。这里有新的教育教学理念，还有新的教学实践探索，更有新的教学设计„„。但反思一下我们的课堂教学是否真正做到了让我们的学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？在教学中，我们应该注意做 到： 1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机

根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推 动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生 进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的 见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积 极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激 发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。

2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟

学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视 自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀 若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会

思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我 指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演 示，都显示出他们的创意水平。此外，我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图 》、《蒙娜丽莎》等；如此等等多种形式 的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。

4.给学生一个被认可的平台

历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学课，学生在学习、交流的过程中时常会迸发出一个问题，一个想法、一个疑问，有的是我们教师可以预料到的，也可以帮助学生解决的。有的确是超出我所能回答的范围。如果我们不能给学生一个说法，会极大刺伤学生的学习热情。在课堂教学中，对学生认可平台的构建是解决这一问题的好办法，具体做法是：小组记分制。当学生能够提出一些有意的问题，或者是解决了一个问题，或者是回答了一些问题，我就给他所在的小组记上10分，以示认可；当遇到我也无法解答的问题时，我也会给这个学生加上10分，以示赞赏并且一方面承认自己不足，另一方面给学生提供一个解决问题的建议。更重要的是认可学生的质疑的学习品质。实践表明：这种记分制的认可平台的建立满足了学生的成功行为需要时时得到认可的心理需求。促进了学生良好学习品质的形成和固化，给学生带来了的愉快的学习心情，在教学调查中，绝大多数的学生说：“我们喜欢这种记分制的学习方式”。

历史是现实的一面镜子。纵观世界各国对历史的重视，不亚于对母语的重视。历史学科作为国民素质教育的基础课程，肩负着保持和发扬中华民族的优良文化传统的重任；肩负着培养新世纪公民人文素养的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任。作为国家新一轮基础教育课改的教师，要真正做到把课改的理念落实到教育教学实践中去，就要用心的去为学生构建一个个学习的平台，使他们在愉快中学习，愉快中体验，愉快中进步，愉快中成长起来！

第五篇：浅谈初中数学教学中参与式教学的应用

浅谈初中数学教学中参与式教学的应用

碧云中学教师——张灼花

所谓参与式教学法，是一种合作式的教学或协作式教学法。参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国，最初并不是一种教学法，后来引进到教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。这种方法以学生为学习主体，应用灵活多样直观形象的教学手段，引导学生积极参与到教学过程之中，成为知识的发现者和构造者。参与式教学加强了老师与学生之间、学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。将参与式教学法运用于初中生物教学，能帮助所有的参与者积极主动地学习，形成良好的知识发现、构建、交流的环境。参与式教学方法在各科教学中的广泛使用已经成为新课标形式下的必然趋势，尤其是在初中教学中的使用。

在数学教学中采用参与式教学方法，就是让学生在教学活动中充当主角，积极参与对知识的探究，主动地接受新知识。教师在整个教学活动中作为教学过程的导演者和主持人，要引导学生去发现问题，分析和解决问题，成为学习的主人。以学生为中心是现代教育发展的必然趋势。在教学活动中以学生为中心，就是要改革传统的教学方式，推行参与式教学方法，使学生在教学过程中积极参与教学活动，主动地探索新的知识，真正成为学习的主人而不是学习的奴隶。在数学教学中探索参与式教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，转变学生被动接受知识的方式，是每一个数学教师都将面临的新的课题。那么，在初中教学中如何实践参与式教学呢？结合我的教学实践，我认为为有以下几点：

一、参与式教学的成功需要充分的课前准备

参与式教学有利于课堂活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，最终实现“要我学”向“我要学”的转变。但形成学生参与的氛围，需要我们教师进行精心的设计，需要比以往教学工作量大许多的课前准备。这种课前准备，不仅需要教师方面的准备，也需要我们在前节课堂上给学生布置一定的准备任务，让学生对本节课的“参与学习”也有一定的准备。不同的教学内容所需要的课前准备是不同的，不能一概而论。以“实数分类”的教学为例，课前准备可有以下部分：

1、学生对“分类”、“分类法”的侧面了解。关于这点，我设计让学生观察新华书店图书摆放书的特点，并说说如此摆放的好处。这是提前两天让学生进行准备的课外调查内容。

2、对所学有理数、无理数、整数、分数相关概念的了解，尝试对它们进行分类，并说说这样分类的好处。

3、课前尝试找出各种分类方法的依据或标准，这些方法各自的优点和缺点。学生之间相互交流各自的异同。

二、创设氛围,激发学生参与的兴趣

参与式教学的成功需要我们创造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。创设特定的学习环境，能激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂教学中，不仅在一节课的开始要创设问题情境，激发学生参与的欲望，而且还应在整个教学过程中想方设法不断进行各种情境的创设，使学生始终处于主动学习的情境之中，全员参与，全程参与，积极主动地学习。

苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、激动和惊奇，那么就谈不上热 爱科学、热爱知识。”要做到这一点,教师要放下师道尊严的架子,走下讲台,用亲切的语言,平等的身份、商议的口气、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。在教学中还可以利用多媒体辅助，唤起学生参与的兴趣，或联系生活，提高学生参与的兴趣。

三、教师要善于组织、调控教学活动

要想实现有效的参与式教学活动，作为教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，不是照搬，流于形式，要监督每一个学生以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

四、参与式教学要确实做到对学生的能力培养

参与式教学有利于强化学生学习的内在性激励，培养学生自主学习的能力。参与式教学将学生置于参与式教学营造出的宽松、民主、平等的学习环境中，能真正感受到使学生感到自己是学习的主人，学习态度由被动变为主动，从而乐于积极参与到各种学习活动中来，通过小组讨论等活动，使感官、视觉、思维都可得到潜移默化的训练，从而逐渐形成较强的自学能力。参与式教学还有利于培养学生与人交往的能力。参与式教学需要学生进入到各种学习活动。学生在这些活动中能够学会如何与人相处、如何与人合作，并逐渐提高自身的与 人交往的能力。同时小组的汇报、组间的竞争，也提高了学生们的口头表达能力，培养了学生的竞争意识。参与式教学还有利于促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和创新能力。如果让学生参与到教学过程中来，给予学生一定的选择权，那么学生的个性就能得到充分的发展，创新精神和创新能力就能得到很好的培养。

五、教师要把课堂还给学生，把获取知识的权力还给学生

美国的教育界流传着这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会直正理解。这句话深深地打动了我，参与式教学理念更是敲醒了我：只要是能通过学生动手操作获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动手；只要是能通过学生自己动脑获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动脑。多留给学生一些感受成功的喜悦的机会，增强学生对学习的信心，永保学习兴趣。

六、赏识学生，鼓励参与

皮亚杰说过：“一切真理都是由学生自己获得的，或由他重新发 现的，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”这就告诉我们在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验,有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生放下包袱，积极参与，爱生是教学成功的关键近代教育家夏丐尊说过：“没有爱，就没有教育。”教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，不论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。如在学习《不等式组应用题》时，我让一名性格内向的女同学说一说自己的解题思路，她本来胆子小，声音低，大部分同学都听不清，我又鼓励她再说一遍，还是不够理想，此时该同学已是面红耳赤，头也越来越低。我想，本来她说不好就信心不足，就不能再说她的不足了，这样会影 响她以后的学习。便对全班同学说：“同学们听得很认真，你们听到了这位同学对此题解法的优点是什么？有的同学说她发音很标准，有的同学说她思路基本正确，从那以后这名女同学学习更认真了，上课举手发言的次数也明显增多。

七、要重视发展学生个性。

学生的思维非常活跃，往往超出了大人的想象，作为一名中学教师，我们要重视发展学生的思维，善于培养学生的创新精神，为学生的发展打下良好的基础。

总之，参与式教学理念与新课程理念是相一致的，将参与式教学活动与合作探究活动相结合，对于新课程的实施，无疑是一种进步。每一种新的教学方式、方法都需要教师大胆的尝试，我希望教师们都能参与到这些尝试中，把自己的体验与大家分享。在积极推进新课程改革的今天，需要我们将参与式教学灵活动用于数学课堂。