800T油船中横剖线图识读和绘制教学案例(精)[小编整理]

第一篇：800T油船中横剖线图识读和绘制教学案例(精)

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《船体识图与制图》

800T油船型线图的读图案例：

800T油船型线图（详图见工程图纸一栏）：

800吨油船为例来说明识读型线图的方法与步骤。

一、概括了解船舶类型及大小

通过识读标题栏和主尺度来可了解船舶的类型及大小。从800吨油船型线图的标题栏和主尺度栏可知，该船为800吨的油船，总长为65.2米，垂线间长为59米，型宽为5米，型深为4.6米，梁拱高0.1米。

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二、识读型值表，可了解船体在长、宽、高三个方向的形状变化。

由800吨油船型值表可知该船：

1.沿船长方向将垂线间长分为10等份，共有11个站，站距为5.95m，船中在5号站。在首尾9～10站、8～9站、1～2站、0～1站各增加了1/2站，说明船长方向中间部分曲度变化不是很大，船首船尾曲度变化大些。

2.沿船宽方向左舷有5条纵剖线（除了中纵剖线），分别为500纵剖线、1000纵剖线、2000纵剖线、3000纵剖线和4000纵剖线。

3.沿船深方向包括基线在内共有6条水线，除了500WL和设计水线外，其他水线间距为1000mm,设计水线高度为3700mm，说明该船设计水线以上变化不大。

另外，由于甲板边线、外板顶线、舷墙顶线均为空间曲线，在三个面的投影均为不反应真实形状的曲线，为了将这些空间曲线的投影反映清楚，型值表里也记录了部分这些空间曲线与各站线的半宽值和高度值。

三、识读横剖线图 九江职业技术学院

《船体识图与制图》

横剖线图的船体中线左面的各横剖线是从0站到5站各横向剖切面剖切船体型表面所得的交线，反映了船体左舷从船尾到5站之间船宽方向的实际形状和其间尾楼甲板边线、主甲板边线、舷墙顶线及尾封板的投影；船体中线右面的各横剖线是从6站到10站各横向剖切面剖切船体型表面所得的交线，反映了船体右舷从6站至船首之间船宽方向的实际形状和其间首楼甲板边线、主甲板边线、舷墙顶线的投影。从图中横剖线的形状变化可以看出，首尾横剖面形状较瘦，向船中逐渐变宽，5站至6站之间船体线形变化非常小，几乎为0（参见型值表中的型值）。横剖线图上的舷墙高低过渡处与纵剖线图、半宽水线图对应。

横剖线图中的格子线是由水平的水线和垂直的纵剖线组成。水线和纵剖线与纵剖线图和半宽水线图对应。九江职业技术学院

《船体识图与制图》

总之，通过对800吨油船型线图的识读，最终了解该船的船体形状、大小及船体外板型表面沿船长、船宽和船深方向的变化情况。

第二篇：800T油船半宽水线图识读和绘制教学案例(精)

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《船体识图与制图》

800T油船型线图的读图案例：

800T油船型线图（详图见工程图纸一栏）：

800吨油船为例来说明识读型线图的方法与步骤。

一、概括了解船舶类型及大小

通过识读标题栏和主尺度来可了解船舶的类型及大小。从800吨油船型线图的标题栏和主尺度栏可知，该船为800吨的油船，总长为65.2米，垂线间长为59米，型宽为5米，型深为4.6米，梁拱高0.1米。

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《船体识图与制图》

二、识读型值表，可了解船体在长、宽、高三个方向的形状变化。

由800吨油船型值表可知该船：

1.沿船长方向将垂线间长分为10等份，共有11个站，站距为5.95m，船中在5号站。在首尾9～10站、8～9站、1～2站、0～1站各增加了1/2站，说明船长方向中间部分曲度变化不是很大，船首船尾曲度变化大些。

2.沿船宽方向左舷有5条纵剖线（除了中纵剖线），分别为500纵剖线、1000纵剖线、2000纵剖线、3000纵剖线和4000纵剖线。

3.沿船深方向包括基线在内共有6条水线，除了500WL和设计水线外，其他水线间距为1000mm,设计水线高度为3700mm，说明该船设计水线以上变化不大。

另外，由于甲板边线、外板顶线、舷墙顶线均为空间曲线，在三个面的投影均为不反应真实形状的曲线，为了将这些空间曲线的投影反映清楚，型值表里也记录了部分这些空间曲线与各站线的半宽值和高度值。

三、识读半宽水线图

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半宽水线图中的500WL、1000WL、2000WL、3000WL、设计水线，是距基平面500m、1000mm、2000mm、3000mm、3700mm高度处各水平剖切面与船体型表面剖切后所得的，反映了船体左舷高度方向的曲线变化形状。由半宽水图可看出，图中设计水线附近的几根水线间距较密，向上至上甲板及靠近底部处的间距较大，这说明船体线型在设计水线上下一定高度处线型变化较大，而靠近上甲板及底部附近则变化较小。水线在船中处逐渐与型宽线相重合。此外，该船首、尾均有首尾圆弧。靠首端的舷墙有宽窄过渡处，与纵剖线图的舷墙高低过渡处相对应。

半宽水线图的格子线是由水平的纵剖线（包括船体中心线）和垂直的站线组成，纵剖线和站线均与纵剖线图和横剖线图一致。纵剖线每舷5根。

第三篇：800T油船基本结构图识读与绘制教学案例(精)

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基本结构图识读与绘制

800T油船基本结构图的读图案例：

800T油船基本结构图（详图见工程图纸一栏）：

以800T油船为例来说明识读基本结构图的方法与步骤。一.了解全船结构的概貌

主要是以中纵剖面图为主，结合甲板图、平台平面图和舱底图，了解全船结构的概貌。如甲板的层数和位置、双层底设置的区间、主船体内纵、横舱壁以及大开口（如机舱口、货舱口等）的位置。

1.确定全船的甲板层数及设置位置

即确定主船体甲板和上层建筑甲板的层数，再结合相应的甲板图，确定它们的设置位置及高度。有的基本结构图将上层建筑各层甲板间高度列在主尺度栏中，识读时还要参见主尺度栏。

图中800吨油船有一层连续甲板，即主甲板，从船首一直通到船尾。尾部有尾楼甲板、艇甲板、驾驶甲板、罗经甲板,它们与主甲板构成尾部上层建筑的四层空间。尾楼甲板设置在自船尾至#38肋位之间，距主甲板2600mm；艇甲板设置在#8-#38肋位之间，距尾楼甲板2500mm；驾驶甲板设置在#26-#35肋位之间，距尾楼甲板2500mm；罗经甲板也是设置在#26-#35肋位之间，距尾楼甲板2400mm。首部有首楼甲板，与主甲板形成首楼空间，位于#84肋位至船首范九江职业技术学院

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围内，距主甲板2550 mm。各层甲板在图中均以粗实线表示其剖面。

2.了解内底设置

根据纵剖面图中内底板的剖面为粗实线，并结合舱底图内底板的排列，了解内底板的设置区间。

从该船的纵剖面图的粗实线看出，内底板设置在#25-#86肋位之间，结合船底图，可以了解到内底两边还向船尾延伸到#24肋位，其余部分为单底结构。

3.了解主船体横舱壁的设置

结合上甲板图和平台图可以了解主船体横舱壁的位置、数目、水密还是非水密，从而了解到舱室沿船长划分的情况。

根据中纵剖面图中横舱壁为粗实线可知，主船体在#

3、#

6、#

11、#

35、#

39、#

55、#68、#84、#86、#93设置了横舱壁，结合总布置图可知，沿船长方向、由尾向首将主船体划分为了舵机舱（下面是艉尖舱）、淡水舱、冷却水舱、机舱、油泵舱（左右为柴油舱）、第3货油舱、第2货油舱、第3货油舱、前压载水舱、淡水舱、艏尖舱。结合图中相应肋位处不可见板材的简化线和板材的剖面简化线可知这些横舱壁均为水密舱壁，对照主甲板图可以看出，水密的横舱壁是以轨道线表示的。

4.了解主船体纵舱壁的设置

结合各层甲板图可以了解到纵舱壁的位置，沿横向舱室的划分情况，从中还可以了解到纵舱壁上开口的布置。

对照主甲板图中纵向的轨道线及粗虚线可知，该船在#6-#

11、#35-#

39、#39-#42肋位之间在船的两侧对称地设有水密纵舱壁；在#39-#84肋位之间的中线面内设有水密纵舱壁，即中纵舱壁；在#84-#86肋位之间的中线面内设有非水密纵舱壁（粗虚线表示）。

纵舱壁从#39肋位向船尾有自然过渡的结构。过渡部分在主甲板平面图中用粗双点划线表示，其结构形式及其断面尺寸可在纵剖面图中的相应位置查得。另外，纵舱壁的板厚分布及开口情况也可从纵剖面图中得到。九江职业技术学院

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5.了解大开口设置的位置

对照主甲板图可以了解到各舱口的设置情况。该船在#17~#23肋位之间开有机舱舱口；在#35-#42肋位之间对称开有泵舱口；在#54-#

55、#67-#68、#83-#84肋位之间开有货油舱口；另外三个货油舱分别对称设有圆形油气膨胀口。

第四篇：剖读《简爱》和《傲慢与偏见》中的女权主义对比

剖读《简爱》和《傲慢与偏见》中的女权主义对比

【摘要】19世纪，英国文学界涌现出一批女作家，《简爱》和《傲慢与偏见》这两部在英国文学史上极具代表性的小说分别是由两位具有世界影响力的英国现实主义女作家夏洛蒂·勃朗特和简·奥斯汀所写。这两部名著作为同一时代的产物，有许多相似的地方，但也有不同。本文就是通过对比这两个作品，来剖析二者的异同，从而更深入地了解作品的内容。

【关键词】傲慢与偏见、简爱、伊丽莎白、个性、女权、经济独立、婚姻观。

一、作品简介及写作背景。

《简爱》出版于1847年，是英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，是一部具有自传色彩的作品。小说描写孤女简爱幼时受到舅母的虐待，被送到寄宿学校。从严厉残暴的学校毕业后，她到桑菲尔德府当家庭教师，并与主人罗切斯特相爱。但在婚礼当天简爱得知罗切斯特有一个疯妻子，她不愿成为情妇，于是毅然离开了罗切斯特。故事的最后,罗切斯特因为一场大火导致残疾，简爱认为她和罗切斯特已经平等，于是缔结了幸福的婚姻。《傲慢与偏见》出版于1813年，其作者简·奥斯汀是英国浪漫主义文学时期杰出的女作家。这部小说讲述班纳特太太5个女儿出嫁的故事。文中中心主人公是中产阶级青年达西和伊丽莎白。达西傲慢，却向伊丽莎白求婚。伊丽莎白有偏见，认为达西破坏姐姐的婚姻，却爱着达西。最后男女主人公各自克服自己的傲慢与偏见，结合到一起。

两部著作的作者都是生活在18世纪末19世纪初的女性作家，她们的作品里都反映了那个时期英国女性的生活状况。当时女性的社会地位极其低下，深受男权社会的压抑，女性必须依附于男性，在经济上不能独立。在这种生存状况下的女子有许多无奈和不满，有不少女性不甘于过这种生活，奋起反抗，伊丽莎白·班纳特和简爱这两个个性鲜明的形象塑造表现了这种反抗精神。

二、女权主义中相同的一面。

《傲慢与偏见》中伊丽莎白是班纳特家的二小姐，相比她的三个姐妹，她聪明独立，对事物有自己独到的判断力。在当时女权被碾压的男权主义社会中，伊丽莎白少了一些作为小姐的含蓄，相反，她在各种场合中都语言活泼，言谈机智幽默，正是因为伊丽莎白睿智的言谈，才使得傲慢的达西最后爱上了她。伊丽莎白鲜明的性格特点体现了女性追求平等的向往，昭示了不同与当时时代的女性意识和人性内涵，奥斯汀通过这一形象反映了女性应该具备自我认识的能力，追求知识的理想。伊丽莎白虽然并没有从根本上改变当时的婚姻制度，但是她敢于挑战当时的传统，极其重视自己在婚姻中的地位，不甘于做男人的附属品，认为婚姻双方当无门户之见，要平等相待。

《简爱》的主人公简爱寄居在舅母家时的悲惨童年让读者初步了解她反抗性格和捍卫独立人格的精神起点。与当时的女性不同，简爱追求精神上的自由和平等。作者笔下的简爱长相平庸，而且是当时社会上地位极其低下的家庭教师，但是简爱却没有因为这些原因而感到自卑，她始终坚信人与人之间是平等的。当她发现自己爱上了主人罗切斯特时，她没有过多的退缩，反而是大胆地去爱，去追求一份精神上平等的爱情。

伊丽莎白和简爱都追求的是地位平等、独立自主，坚决不成为男人的附属品。她们具有强烈的反抗精神，勇于表达女性的主体意识和地位，反映了那个时代女性追求自由的最高呼声。

三、女权主义中不同的一面。

《傲慢与偏见》的中心主题是爱情与婚姻。小说探讨了妇女的出路：缔结一门好婚姻来达到自己的理想追求。小说的婚姻观是，为了财产和地位的婚姻是错误的，结婚不考虑财产也是愚蠢的。什么事情都可以随便，没有爱情千万不要结婚。简·奥斯汀强调经济状况对妇女爱情和婚姻的制约，她认为婚姻和金钱相互关联、密不可分。伊丽莎白虽然向往婚姻以爱情为基础，但依然没有完全脱离父权思想下的恋爱模式。总之，《傲慢与偏见》中虽然表现了强烈的女权主义，但是女性一定程度上还是受到了金钱的制约，女性并未能完完全全地成为独立的个体。

相反，夏洛蒂·勃朗特在《简爱》中强调的是婚姻必须建立在精神、灵魂平等的基础上。夏洛蒂探讨了妇女的出路在于寻求工作以维持自己的经济独立和人格独立。简爱坚持要在经济独立的基础上，进一步为妇女要求感情独立，即性独立。这在当时是一种革命要求。与《傲慢与偏见》相比，《简爱》不仅仅是追求个性的独立，还有的是经济独立，就是跳离了经济条件对女性的束缚，比《傲慢与偏见》更进了一步。

伊丽莎白表现为朦胧的无意识的反抗意识，但是简爱体现出有意识的反抗，追求平等自由的女权思想。

无论是《傲慢与偏见》还是《简爱》都折射出了不同的女性意识，给我们展现了那个时代进步的女权思想，也给今天的我们带来了精神上的鼓励。通过对二者的比较，我们更深入了解了小说中的深层含义，从而反思当代人的婚姻观。

第五篇：古诗词教学中读和写的落实

古诗词教学中读和写的落实

古诗词是中华民族文化中的瑰宝。古诗词的诵读有利于学生认识中华文化的丰厚博大，使学生受到熏陶感染而陶情冶性，提高文化品位和审美情趣。学了古诗词后的写，又有利于学生真正掌握古诗词内容，能根据文章的内在联系，培养合理的想象力，表达自己的思想。读和写的结合，是学生从学知识到用知识的过程，因此，读和写的落实在古诗词的教学中显得较为重要。

一、读

1、粗读

朗读时眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，传达到人的中枢神经，增加了大脑皮层的刺激渠道，人脑对诗词进行综合整体的反映，从而形成表象。如上《木兰诗》，学生通过粗读，从整体上感受文本，加上自己平时从电影、电视、碟片中看到的东西，可大致知道课文讲的是木兰代父从军的故事。

2、听读

学生从粗读中已感知诗词，形成表象，在此基础上，让学生听录音或教师朗读。精彩的朗读，把无声的文字转化成更能表情达意的有形有声的语言，再现诗词描绘的图景和情景，文中的美感内涵与学生的心理结构产生了某种对应关系，由此激发学生心理上的喜怒哀乐的情绪反应，加深对诗词内容的理解。

3、品读

品读字词。教师有目的地指导学生朗读，把抽象的文字转化为生动的艺术形象，让学生在品读中巩固知识，体会意蕴，得到审美享受。孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中有两句笔力千钧的话“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，一个“蒸”字，学生品出了云梦大泽水汽蒸腾的的景象，它像馒头刚蒸好时的蒸气一样，活现了雾气笼罩蒸腾的飘渺之感，写出了水气浩淼，水天相接的恢宏气势；“撼”是用力摇的意思，洞庭湖的水把岳阳城都摇动了，可见洞庭湖水澎湃动荡的力量之大。两句诗写出了洞庭湖的壮观景象。刘方平的《月夜》中有“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”两句，“偏知”写出了诗人的自得，他从虫芥之微而知寒暖之候；一个“新”字，是“初”的意思，它既反映了作者内心的欣悦之情，也包含了对乡村生活的深情；一个“透”字，给人以生机勃发的力度感。刘禹锡的《秋词》中“晴空一鹤排云上”中的“排”字，鹤推开白云，直冲云霄的气势是何其大啊！它把诗人的豪迈乐观之情抒发得淋漓尽致。品读字词，既能激发学生的兴趣和参与意识，又能使学生加深理解，体味到了诗词的美，审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃，赏诗词的能力也随之增强。品读句子。古诗词具有语言凝炼，意想丰富的特点。教学过程中让学生反复朗读其中的精髓，在反复朗读中比较、推敲、品味语言使用的妙处。如孟浩然的《过故人庄》中“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻”四句，学生在前两句中读出了乡村景色很美，绿绿的树，青青的山，而且树是合的，一种绿树环抱相拥的繁茂、充满生机的情态油然呈现在眼前。后面两句淡到几乎看不见诗，打开窗子面对打谷场和菜园，拿起酒杯边喝边聊农事，但学生在精读以后蓦然发现，这真反映了作者当时的心情，室外的景色使人心旷神怡，室内主客之间，看似没有热情四射，实则亲切融洽，表现了诗人对农家生活环境的喜爱之情，真是语淡而味终不薄啊！李白的《月下独酌》中有“举杯邀明月，对影成三人”，品读后，学生马上联想到了李白的《山中与幽人对酌》中的两句“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”，在后两句中，李白和知音一起喝酒，喝得无拘无束，痛快淋漓，是多么开心啊!但现在山花依旧有，自己却只能邀明月和自己的影子来一起饮酒并且在月下唱歌跳舞，一方面反映出作者当时极度的孤独寂寞，但另一方面也反映出了李白的自得其乐，积极乐观，善于在困苦中自我排遣。王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，学生初读时没有感觉，但读着读着，一位学生说了：“这两句诗色彩很美。李白的《送友人》中，‘青山横北郭，白水绕东城’‘浮云游子意，落日故人情’四句中，有青、白、橘黄色三种颜色，真可谓色彩鲜明。这里也同样，大漠是黄色的，河水是白色的，烽烟是青白色的，落日是红中带黄的，所以也是色彩鲜明，有画的味道。”另一位学生说“我也觉得有画的味道，有图画的构图美。以茫茫的大漠作背景，天边的是落日，空中的是烽烟，地上的是黄河；近处的是烽烟，远处的是夕阳。画面上的景物虽不多，但空间阔大，层次丰富。”又有一位学生说：“《桥之美》中说‘小桥流水人家’这句话更偏重于绘画的形式美：流水是线，人家——房屋是面，小桥起联接作用。那这两句也有绘画的线条美：孤烟是直线，黄河是长的曲线，落日是圆形的。”在品读的过程中，学生充分调动以前所学的知识，终于体味到了苏轼的“味摩诘之诗，诗中有画”这句话的含义。品读不仅能让学生了解作者写什么，掌握古诗词的内容，更能让学生的心灵与作者沟通，产生审美愉悦并得到情操陶冶，继而提高自己的欣赏品味和审美情趣。无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。

二、写

掌握知识的最终目的在于运用，写是对所学知识的表达、创新。因此，在学了一些古诗词后，适当动动笔是较重要的。

1、审清题意，明确写作要求。

写作之前，能否仔细审题，是否明确要求，会直接影响学生写作的自觉性、积极性。我曾经对两个班的学生做过一个小试验：让两班学生写同样题材的小作文——学了《〈归园田居〉其三》和《望洞庭湖赠张丞相》后，谈谈你对陶渊明和孟浩然的人生态度的看法。一个班的学生自己审题后开始写，另一个班先全班一起看题目，看清题意，明确注意点。结果自己审题的这班优秀习作寥寥无几，而另一个班不仅写出了两者的区别在于“一个是消极避世——衣沾不足惜，但使愿无违；另一个是积极入世，——坐观垂钓者，徒有羡鱼情”。更联想到了周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，只要把握好做人的原则，在污浊的现实世界中，照样能做到高洁伟岸，甚至还可以用自己的行动影响周边的人，近朱者赤，近墨者黑，让那些黑都来靠近你这个赤，这样整个社会风气不是能大有好转了吗？有的甚至谈到了自己以前最喜欢的是陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，人与自然完全融为一体，生命在此时达到完美的境界。但随着年龄的增长，认为要纯之又纯的人才能达到像陶渊明的这种境界，现实中的大多数人根本无法做到，自己是个尘世中的人，将来肯定也做不到。所以现在还是觉得像苏轼的《记承天寺夜游》中的“但少闲人如吾两人者耳”和柳宗元的《小石谭记》中的“乃记之而去”更显得实在，人生路上会遇到许多的坎坎坷坷，一方面要像苏轼和柳宗元那样在不如意中找闲情雅致，另一方面在找闲情逸致时做不到像陶渊明那样的淡泊、超脱，现实的失意还会时时涌上心头，但自己仍旧希望能入世，在入世时，做个好官，实实在在为老百姓做点事情。审清题意，明确要求，会使学生积极开动脑筋，表达出自己对人生、对社会的思考。长此以往，使他们的语文素养得以形成和发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，形成正确的世界观、价值观。

2、鼓励想象。

古诗词本身就是高度概括、集中反映社会生活的一种文学作品，言简意赅，带有言外之意、象外之象，给读者留下体味和想象的广阔天地。通过想象可以把抽象的文字加工改造成生动活泼的“图景”，如《木兰诗》中“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”，整段只有30个字，但包含的内容相当多，这时引导学生积极思考，大胆想象，结合过去感知到的事物形象，写成一篇记叙文。结果有好几位学生写出了木兰几十年出生入死、保家卫国的飒爽英姿；在朔风凛冽，金柝声声中，木兰和战友们穿着铁甲，月色、雪色、铁衣的反光集在一起，但他们仍旧严阵以待，随时准备为保卫国家而战；在万里关山的殊死争夺中，木兰英勇善战，终于屡建战功，凯旋而归的情景。如上完杜甫的《石壕吏》后，让学生把它写成一篇500字左右的记叙文。课文的题目是《石壕吏》，但文章的主要情节都是写老妇人的哭诉，所以中间就有很大的留白成分，给学生留下了丰富的想象空间。如何合理地补充某些情节或细节成了关键。这就要求学生捕捉字里行间的隐含信息，有的学生从开头的“暮投”和结尾的“夜久”中，读出了老妇一再哭诉，官吏百般威逼的漫长过程。用心品味后发现老妇的每一句话都是差吏逼出来的。这样学生在写作时的想象力就充分调动起来了，在官吏的一句句“呼”“怒”中，在老妇的一句句哭诉中，官吏的凶横残暴和老妇的悲苦无奈形成了鲜明的对照，从而鲜明地再现了原作的思想内容。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，在古诗词的诵读中，可以丰富学生的语言积累、培养语感，受到情感熏陶；在古诗词的改写中，又可以培养学生的语言表达能力，发展思维，获得思想启迪，为学生学习其他各科知识和以后的发展奠定基础。

浙江省诸暨市滨江中学石丽霞