遭遇险情有对策教案

第一篇：遭遇险情有对策教案

遭遇险情有对策

【教学目标】

知识目标：

认识和判断生活中的险情。

明确险情对人们的危害。

增强险情意识，掌握应对险情的技巧和方法，提高自我保护能力。

情感目标：

增强避险意识。

形成冷静思考，沉着应对的个性品质。【教学重点】应对险情的策略 【教学难点】冷静应对险情

【教学方法】直观演示法、小组合作探究法、讨论举例法 【教学过程】

谈话导入：

“超能陆战队”的大白。板书：遭遇险情有对策

活动一：七嘴八舌说险情“请你说说你曾经经历过或者见过的险情”

学生回答：火山爆发、地震、洪水、交通事故、火灾、溺水等等。

多媒体展示图片：地震、火灾、交通事故、溺水、洪水等。总结：身边的险情：

1、自然灾害：地震、火山、泥石流、洪水、海啸、山体滑坡等

2、意外事故：交通事故、中毒、溺水、火灾 活动二：请大家思考这些危险给我们带来哪些危害？

学生回答，归纳总结：

1、危害到我们的生命财产安全。

2、对我们的心理造成了严重影响。活动三：“冷静应对”

要求：

1、每四个同学一组，以组为单位对以下险情进行分析，总结出应对措施。（火灾、地震、溺水、触电、食物中毒）

2、讨论结束后，每组派代表向全班展示自己组的讨论结果。

3、若有遗漏或错误之处，其他组同学可举手示意，并说明自己的观点。（限时5分钟）

学生进行讨论，并且有记录，教师对各组的讨论进行调查，也可参与进去。讨论结束后，依次呈现火灾、地震、溺水、触电、抢劫等险情，各组同学派发言人进行总结。若有补充，其他组同学可举手示意并且补充。总结：

火灾如何逃生？

（1）保持镇静，迅速判断危险地点和安全地点，尽快撤离。

（2）逃生时不可蜂拥而出或留恋财物。必须穿过火区时，应尽量用浸湿的衣物披裹身体，捂住口鼻，贴近地面。

（3）身上着火，千万别奔跑，可就地打滚，将身上的火苗压灭，或跳入就近的水池、水缸、小河等。

（4）身处楼上，寻找逃生路一般向下不向上。进入楼梯间后，确定楼下未着火时再向下逃生。地震如何逃生？

1、地震时避于桌下，背向窗户，并用书包保护头部。

2、地震时切忌慌乱冲出教室，应有序撤离，并避免慌张地上下楼梯。

3、地震时如在室外，远离建筑物。

4、地震时如在行驶中之校车，应留在座位上勿动，直至车辆停妥。触电怎么办？

1、应立即切断电源，或把触电者与电源分开。

2、如果触电者呼吸、心跳微弱或不规则甚至停止，在脱离电源后应立即对其进行口对口人工呼吸、胸外心脏按摩等心肺复苏抢救。

3、及时拨打120。

有人溺水怎么办？

1、首先大声要大声呼救，寻求旁边的人帮忙

2、如果河流等比较湍急，无法有效施救，第一时间拨打报警电话

3、在附近寻找长的竹竿，用竹竿一端伸向落水者，施救

4、救人后，上岸做人工呼吸等急救措施 小结归纳：

遭遇险情冷静应对：

1、要对险情保持高度的警惕，一定要有紧急避险的意识。

2、冷静判断、镇静应对是我们成功避险的重要前提。

3、掌握有效的逃生急救知识和技巧，才能减少伤害，挽救生命，这是科学避险的关键。【课堂练习】

1、雷电发生时，下列哪种做法不安全（）A.关好窗户

B.躲进建筑物内

C.躲到大树下

D.关掉电视、电话等

2、夏季在烈日下劳动出汗过多时，为预防中暑，应多喝（）A.饮料 B.白开水 C.糖水 D.淡盐水

3、阅读材料，回答下列问题。

材料一：2014年3月，云南鲁甸县发生6.5级地震，8月6日，龙头山镇营盘村银厂坡的山腰坪干上，14岁的冯源涛用石头摆成“救SOS命”，向外界发出求救信号。随后，外界的救援队进入营盘村开展救援。记者采访时，他说：“这是从思想品德课中学到的！”

材料二：2014年12月31日23时35分许，正值跨年夜活动，因很多游客市民聚集在上海外滩迎接新年，黄浦区外滩陈毅广场进入和退出的人流对冲，发生踩踏事故。外滩事故的亲历者回忆起那场可怕的事故时，几乎都提到了一个至关重要的声音“后退！后退！”正是这个简单的词汇扭转了局面，挽救了更多人的生命。

（1）天有不测风云，人有旦夕祸福。在我们身边类似地震、踩踏的险情还有那些？

（2）请你把在思想品德课中学到的紧急救助电话与大家分享吧。（3）“后退！后退！”正是这个简单的词汇扭转局面，挽救了更多人的性命。这告诉我们科学避险的关键是什么？

第二篇：《遭遇误解》教案

《遭遇误解》教案

教学目标：

1、在情境中体验情感，从愉悦到被误会时的难过、伤心、愤怒，到最后误会消除的幸福，快乐等。引导学生认识到：在人的一生中，人与人之间的误解是难以避免的，关键在于积极寻求消除误解的良方。

2、坦露心声，自己总结办法。学会正确面对别人的误解，误解了别人后学会正确处理。

3、运用办法处理误会，深化情感。培养学生养成良好的交往习惯，和交际能力。保持健康的心理。

教学重点 难点：

重点：坦露心声，自己总结办法。运用办法处理误会，深化情感。难点：能正确对待，化误解为理解。

教学形式：

情景表演、讨论交流（师生、生生互动）

教学准备：

分发给学生“误会”调查研究报告表，让学生在课前写一写在日常生活中被别人误解的时候事情的经过和当时的感受？

教学过程：

一、情境创设，激发兴趣

１、师：同学们，今天由我来和大家上一节课。咦？我的书哪去了？是不是被哪个同学拿去看了？（教师质问学生）呀，它在这，真对不起，我误会你们了，我向你们道歉。被误会的滋味是不是很不好受呀？那同学们此时的心情如何？你们打算怎么办？你采取了什么样的办法来解决？老师又是怎样应对的？换了你是老师你想怎么做？ ２、学生讨论交流

师：这就是我们今天上的一节《遭遇误解》（板书），下面让我们通过具体的情境来了解一下什么是误解？被人误解了应该怎么做？误解了别人怎么办？

二、情境讨论与辩析：

1、说一说

由于每个人考虑事情的方式和角度不同，所以误解他人和被他人误解都是不可避免的，在日常生活中同学们肯定也有被别人误解的经历，回忆一下自己被误解的经历，和同学们说一说，并回答以下几个问题： A：当误解发生的时候，你的心情是怎样的？ B：发生误解时你的心里绝不觉得委屈？ C：发生误解时，你会怎么办呢？

同学们讨论，指名回答。

2、想一想，人和人之间为什么会产生误解呢？

师生互相讨论，并通过观察同一个人，同一件事物，不同的人都会有自己不同的见解，就是所谓仁者见仁智者见智。

学生汇报自己所看的现象，教师总结：原来是这样，我们观察的方式不同，就会产生不同的结果，那么在日常生活中，每个人都有自己的想法，如果表达不明白，沟通不畅，就有可能产生误解。看来坦诚的，恰当的沟通是解决问题的好办法。

三、情境创设，表演小品：

同学们在生活中你们遇到多这样的事情吗？当时你是怎么想的？怎么做的？出示情节：

A：被同学误解：写字时无意间撞着同桌，同桌大声呵斥。

B：被父母误解：在与弟弟搭积木玩耍时，弟弟因为积木塌了而大哭，父母误以为你欺负弟弟。

C：被老师误解：由于同学的失误，弄得你的作业本全是墨迹，受到老师的批评。

同学生想一想，被人误解时心里都很难过，这时我们应该怎样做呢？请几个同学上台表演一下，并讨论谁的处理办法好。

师：针对这种情况，我提供了两种做法，大家判断一下行不行？

1、不和家长、同学、老师说话

2、和家长、同学大吵一架 师：这两种做法肯定是不行的，那么面对同学、家长、老师的误解应该怎么办呢？

我的金点子：A：

1、不要难过

2、宽宏大量

3、向人倾诉 B：

1、分析原因

2、交流沟通

3、解释道歉

如果是我们误解了别人，又应该怎么办呢？同学们好好思考一下，然后汇报交流。

1、向对方解释，说明事情的真实情况。

2、心地坦然，冷静处理，不闹情绪。

3、让事实说话，不要采取极端的行为。

4、要站在别人的角度想一想，矛盾就容易解决了。

5、不要怀有怨恨，应该宽宏大量，做一些补救工作。

6、选择适当的方式化误会为理解。

7、大事化小，小事化了。

8、学会倾诉。

教师小结：大家的智慧真多，这么多办法。

教师总结：俗话说，牙齿和舌头也有打架的时候，和亲人、朋友在一起，总免不了会出现一些小矛盾，很多时候，产生矛盾的原因是误解了对方。误解常常会给别人带来痛苦，造成伤害，所以我们不能随便误解别人，一定了解情况再下结论。

四、总结升华

１． 如果自己误解了别人怎么办？

总结：被别人误解时，应该：沉住气，不着急。找原因，细分析。宽容豁达看问题。学会沟通选时机。

２．如果自己被别人误解了该怎么办？

总结：误解别人时，应该：细心想，找问题，勇敢面对不回避。真诚认错请谅解，主动道歉肯赔礼。总结：无论你被误解或是误解别人，都不要闷在心里，英爱寻找合适的机会，解释清楚，这样才有可能把误解消除。如果误会较深，可以找一个对方信任的人出面邀请，提供一个你可以解释的机会。我们可以把每次误解看作是一次学习的机会，总结出产生误会的原因，以后尽量避免。

五、搭建消除误解的平台

我们一起学习生活了五年了，生生之间、师生之间都不可避免的发生过误会。今天给大家一个机会，向曾经误会的你人说明真相，对你误会过的人真诚道歉。

课堂小结：

同学们，课上到这，大家一定收获不小，在生活中，每个人考虑事情的方式和角度不同，所以误解他人或被他人误解都是不可避免的，关键是看你怎样解决。现在误会消除了，天依然那么蓝，日子依然那么甜，生活是还是那么美好，阳光依旧那么灿烂，即使生活中偶尔有不愉快的小插曲，只要你有健康意识，只要你肯想肯做。事情总会有办法解决的让误会少一些，快乐多一些，最后送同学们一句话：将心比心，换位思考，误会自消，愿天下所有美好的情谊都地久天长。

课后拓展：

说句悄悄话：

在班里设置一个“悄悄话”信箱，如果谁遇到被误解或是误解别人的事情而又不好意思说出口，就把自己想说的话写成一封信放在信箱里，请老师帮你转交给他。

板书设计：

遭 遇 误 解

被别人误解时，应该：

沉住气，不着急。找原因，细分析。宽容豁达看问题。学会沟通选时机。误解别人时，应该：

细心想，找问题，勇敢面对不回避。真诚认错请谅解，主动道歉肯赔礼。

第三篇：《一个人的遭遇》(教案)

《一个人的遭遇》（教案）

教学目标：

1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平的愿望，战争的罪恶

2、启迪学生反思战争的危害，珍视和平和生命，一个人的遭遇（教案）(苏教版高一必修教案设计)-1。

学习方式：采用文本研习的方法。

课时：1 教学内容：

导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血„„战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇„„，去感受那血雨腥风的时代。

一、导入

1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

（此环节可布置学生课前收集相关的资料

家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化„„

二、课文探讨

解题：《一个人的遭遇》

1、一个人指的是谁？ 是怎样的一个人？

索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人

2、他们分别有怎样的遭遇？

索科洛夫

①上了前线

-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线

②被俘受尽折磨

------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；

③逃出集中营

——“激动极了”。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。

④妻女被炸死

——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷，教案《一个人的遭遇（教案）(苏教版高一必修教案设计)-1》。

⑤儿子牺牲

——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！

⑥得到一个新的儿子

3、体会情感变化转折

战争被俘（痛苦）-----带人逃回（惊喜）

家毁妻亡（痛苦）-----儿子幸免（惊喜）

妻死家亡（痛苦）-----儿有出息（惊喜）

儿死沙场（痛苦）-----又得新儿（惊喜）

日念亡人（痛苦）

4、请学生谈对此的感受，揭示主题

控诉战争的罪恶，战争对人的摧残

文中提到另外一个人的作用

5、如何描写这个小孩

凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：

外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”

语言——“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了”

（凡尼亚成了流浪儿！）

动作——“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，„„响亮而尖利地叫了起来„„”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好住了一样。”

（凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）

6、这说明了什么？（一个人的遭遇）

希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？

不是。不是一个人，而是战争中的所有人都受害，受摧残苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。

其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？ ①读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。

②孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。

“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火„„

三、小结

这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，小说在苏联广播时就令莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；它传到我国后，也使多少人泪飞如雨，译者也是噙着眼泪翻译它的。读完全文后，你觉得哪些地方打动了你？ 看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！

启示

珍爱和平

【人性最可怜的就是：我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。】

第四篇：一个人的遭遇.教案

一个人的遭遇（节选）

设计指导思想

《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。

发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。

适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。

教学目标

1． 通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2． 引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

教学重点与难点

1．深重的战争创伤。小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。

2．深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

课时安排

两课时（如果只用一课时教学则截用第二教时的内容，第一教时的内容移至课前预习）。教学过程

第一教时

教学流程：

一、导入新课

饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。

【PPT显示】

请多看一眼

二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴。

在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。由于他的热情和开朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的阴影笼罩着每一个人，人们都为明天是否活着而担心。唯有“小天使”不同，他一有时间就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有时候他会安静得不发出一丝声响。

不久，“小天使”的父亲被叫走后再也没有回来，大家都哭了。“小天使”没有哭，他问：“爸爸去了天堂。那儿有快乐和鲜花花吗?”

很快．母亲也被折磨死了，“小天使”对痛苦的姐姐说：“天堂里的世界比我们的世界还美好吗？我想是的他们去了天堂就不愿意再回来了。”

最后的日子到来了。数万名犹太人在纳碎的威逼下，缓缓地走向刑场进发。刑场是一个早已挖好的大坑。人们都沉默不语，死亡是如此真实地贴近每一个人的生命。面对死亡，恐惧使数万人没有任何声音。

一个清晰的童音响起，像阳光一样照壳了每个人的心灵：“我们这是去天堂吗?这太好了，天堂里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢?”“小天使”天真的话语使每个人的心灵为之一震。

一批又一批人倒在了纳粹的屠刀之下。轮到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大声说道：“请等一等，好吗?”他环顾了一下四周，又向远处的草坪望了一眼，继续说：“我很喜欢这个世界，请让我多看一眼吧，让我记住它的美丽，也许天堂还不如它。”人们都流泪了．一起尽情地多看了一眼这个世界：然后他们和“小天使”一起无畏地昂起头．遗笑着面对纳粹的枪口。

暴力能摧毁什么呢?在伟大的爱和无邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑恶与渺小；无论是如何地身处险境，如何地悲伤失望，请多看一眼吧，在这个世界上，生命中的许多细节是多么地美好与真实啊！

二、作者介绍

【PPT显示】

肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧，作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》《静静的顿河》。其中《静静的顿河》获得1965年诺贝尔文学奖 ；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人的遭遇》开拓了战争文学的新领域。

三、字词学习

【PPT显示】

邂逅（xièhòu）狙击（jū）送丧（sāng）雏（chú）喃喃（nán）胳肢窝（gā）窒闷（zhì）着想（zhuó）模样（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡诌（zhōu）吝啬（lìinsè）如鲠在喉（gěng）哽咽（gěngyè）

三、欣赏朗读

【音频】

播放整篇小说的配乐朗读，整体把握全篇，接受情感熏陶。

四．布置作业

1．把握情节：索科洛夫有什么样的遭遇？

2．文章包括哪几部分内容，并找出主人公的心理描写的句子。

3．索科洛夫的语言有什么样的风格，并根据语言风格和心理描写概括人物性格。第二教时

教学流程：

一、导入新课

同学们，我们已经认真预习了苏联作家肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》。这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。（学生查找，明确）

二、文本研习

1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？

（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。

（2）索科洛夫经历了许多苦难，请按照时间顺序概括说来，并找出情感起伏的词句。

【PPT显示】

明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（埋葬欢乐）→领养孤儿（轻松光明）→【出来车祸（悲愁的心）】

（3）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！

可是——

2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？

（1）学生回答：同情孩子；身世相同；……

（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。

指名读15、16两段。学生还可以找出感动自己的文字阅读。

（3）凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？

明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。

（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？

指名读18、19两段。

明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。

（5）引用苏联德?勃拉果依的评论：

【PPT显示】

两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”——永远有信心、永远是一个男子汉。

凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在——

三、合作探究

1．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？

（1）讨论明确：坚强（白天不当着孩子流泪）；追悔（梦境，分别时推了妻子一把）；担忧（死去吓坏儿子，孩子的将来）……

（2）遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是的只有索科洛夫一个人吗？不是。苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。再请同学们看一组数据：

【PPT显示，伴以低缓深沉的音乐】

第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。战火蔓延到40个国家，有56个国家参战。在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有4?5亿人卷入战争。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人。

死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。

其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小结：死者长已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫这样坚强的人也难以抚平心头的创伤。男儿有泪不轻弹，而人们能够做到也应该做到的是不能伤了孩子的心。所以——

2．小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”，对此你是怎样理解的？

（1）范读最后两段。要求同学们边听边思考这个问题，然后写一段感言，多角度思考战争、孩子、苦难、和平等与课文相关的话题。

（2）互相交流，推荐发言。

（3）点评；小结。“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰。战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，这是成人对孩子的一份责任。

【PPT显示战争与孩子图片，伴以战场音效】

看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！

四、布置作业

1． 整理字词和文学常识。

2． 完成《语文作业本》练习。

3． 写一篇读后感。

附：板书设计

一个人的遭遇（节选）

【苏联】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻儿，精神受创

战争 典型

失去父母，街头流浪

凡尼亚

第五篇：《华山的险》教案

7．华山的险

教材简析

“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。而本文的作者也就抓住它的这一特点，用其登华山两天两夜的亲眼所见及其切身感受，给我们淋漓尽致地展现出了它那非同一般的险，教学目标

1.运用学过的方法，自主学习本课的生字新词。

2.借助批读语，理解课文内容，感受华山之险, 体验作者表情达意的妙处。

3.试着自己进行批读。

教学重点：揣摩文章的写作顺序，感受作者的细腻描写。教学方法：三疑三探 教学用具：生字卡片

第一课时

一、创境导入，审题质疑。(6)

同学们，知道中国有名的五岳？来给大家说说。（东岳泰山、北岳恒山、西岳华山、南岳衡山、中岳嵩山）。五岳各具风采，其中的华山便以它的险而著称。今天这节课我们就来领略华山的魅力。

齐读课题：华山的险

读了课题，你最想知道什么？学生自主质疑，教师归纳整理。预设：华山的险体现在哪些方面呢？

二、初读课文，感知大意。(13)

学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。

利用工具书，学习生字、新词，并尝试理解词语意思。理解词语：敛气屏息

虔诚

横空出世

采取在小组内轮流读、全班抽读等方式检测朗读情况，要求读得正确、流利，相机指导学生正音。

出示生词卡片，认读词语：

蜿蜒

沟壑

厮杀

狭窄

敛气屏息

倒霉

虔诚

疲倦

峰峦

注意指导：本课生字字形比较复杂，可采用“加一加”、“减一减”、“分一分”、“合一合”、“换一换”的方法记忆，并注意把字写美观。

指名分自然段读课文，师生共同评议。

三、熟读课文，初步感悟：(21)

熟读课文，把自己喜欢的句子，段落多读几遍，读出感情；

把你喜欢的词语或句子抄写下来。

第二课时

一、设疑自探：(10)

1、通过上节课的学习，你对华山有了哪些了解？

（知道了华山的路险、峰险。而苍龙岭、老君梨沟尤其险）

2、谁能回忆一下上节课我们提出的主要问题？ 预设：华山的险体现在哪些方面？ 出示自学提示：

默读课文边读边思考上面的的问题，画出有关的语句，并试着在旁边的空白处写出自己的看法和体会，试着结合批注理解课文内容。

3、学生自学，教师巡视指导，要特别关注学困生。

二、合探解疑：(18)

1、同桌俩相互交流：通过自读探究，你解决了哪些问题？引导学生在交流的同时作出评价和指正。

2、班级汇报，教师点拔

A、感受华山苍龙岭的“险”

①出示句子：瞧，在深深的山坳里崛起的一条狭而长的山脊，远看似一条绳子从天下斜斜地横放下来，那就是“苍龙岭”。它左右两旁的沟壑深不见底，山风夹攻上来，全无遮掩，呼呼大作，似有千军万马在厮杀。

“从天山斜斜地横放下来”„„.从形状上写出了华山的峰峦的险。

从沟深、风大、游人小心三方面写出了苍龙岭的险。

B、感受华山老君梨沟的“险”

出示句子：路狭窄仅容一人，斜斜地从几百米高处滑下来，两边空空荡荡，眼睛根本不敢往下看。游人是一个紧挨着一个，小心翼翼，全神贯注，敛气屏息。稍不注意，那顺着的一溜儿都会跟着倒霉。从对游人的神态描写中，体会华山老君梨沟的险。（间接描写）

出示句子：有的人只是爬上了一小段，便觉得太冒险了，赶快退下来。从沟下往上望去，人们的动作或蹲、或跪、或手脚并用，犹如一个个虔诚的朝拜者。

从对游人爬山的动作描写上进一步体会到了华山老君梨沟的险。（间接描写）

引导学生多读几遍，体会华山的险。

3、拓展延伸，升华认识：

1)、补充华山的资料，进一步使生了解华山的相关知识，体会华山险的魅力。

2)、结合批注，诵读诗句，感受登上山后的惬意。并提供“无限风光在险峰”，“会当临绝顶，一览众山小”，“自古华山一条路”等诗句让学生欣赏。

三、质疑再探：(5)

1、默读课文，看看还有哪些疑问？

2、引导生质疑，并恰当处理生成的问题。

预设：什么是朝拜者？

四、拓展运用(5)

1、根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。

2、教师巡视，指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。

3、教师梳理有价值的自测题，在班级交流。板书设计

苍龙岭

沟深、风大

华山的险

教后反思：

老君梨沟

路窄、路斜