安全教案之遭遇小偷巧应对

第一篇：安全教案之遭遇小偷巧应对

16、遭遇小偷巧应对

一、活动目标

1、学会识别可疑陌生人，尤其是在公共场合，掌握近身的小偷常用的扒窃手段。

2、要有安全意识,遭遇小偷，学会机智地应对。

二、活动重点

让学生掌握在遭遇小偷时机智的应对方法。

三、活动过程

(一)导入课题

1、先谈话导入，师：同学们有没有遭遇过小偷？在什么地方？能简单讲一讲经过吗？

2、师：那我们遭遇小偷时，可要巧应对。（导入新课）(二)活动过程

窃贼近身扒窃的手段

1、播放小偷近身扒窃的手段视频。

2、让学生说一说自己见到过的手段。如遮、割、夹等。再让学生演一演，并说一说小偷能得手的原因，针对每一种手段，我们应该采用什么样的防范措施。

机智应对小偷

1、播放遭遇小偷的案例，激发学生的兴趣，引起学生的重视。

2、遭遇小偷时，什么最重要？生命。让学生树立生命只有一次，财产失了还可以获得的思想观念。

3、遭遇小偷时，要学会机智面对，有哪些好的方法呢？学生讨论汇报，教师总结。师生共同将假意顺从、学会放弃、及时报警（打电话和发短信）等演一演，以加深印象，达到教学效果。

4、还有哪些机智的方法呢？师生共同探讨、评价。

（三）、演练设计

（1）引导学生，从猫眼看见小偷正在开门，思考：怎么办？ 生1：如果门还没有弄开，有大人，可以告诉大人，也可以假装大声叫“爸爸”，吓走小偷。

生2：如果门已弄开，要根据学到知识迅速躲到床底等地方。„„（2）将学生想到的办法演一演。要注意引导学生安全性第一。师生共同评价这样做好不好，为什么？

四、拓展延伸

将自己知道的防偷好方法与同学交流。

第二篇：暂予监外执行遭遇的尴尬及其应对措施

暂予监外执行遭遇的尴尬及其应对措施

暂予监外执行是执行刑罚时一种暂时的变更执行场所的执行方法，是对于被判处有期徒刑或者拘役的罪犯，由于符合法定情形，决定暂不收监或收监以后又决定改为暂时监外服刑，由公安机关执行并由基层组织或者罪犯的原所在单位监督的刑罚执行制度。该制度是我国刑罚执行过程中的一项重大举措，在司法实践中发挥了

巨大作用，既打击了罪犯，又体现了人道主义精神，是文明社会的一大体现，是惩罚与教育相结合的刑罚执行制度的辩证统一。由于该制度涉及到行刑方式变更中的许多具体问题，随着司法实践的深入，该制度已经暴露出许多问题，仍有进一步完善之必要。

一、暂予监外执行的相关法律规定及其特征

《中华人民共和国刑事诉讼法》第二百一十四条规定，对于被判处有期徒刑或者拘役的罪犯，有下列情形之一的,可以暂予监外执行：（1）有严重疾病需要保外就医的；（2）怀孕或者正在哺乳自己婴儿的妇女。《监狱法》第十七条规定,对严重疾病需要保外就医的，可以暂不收监。1998年11月2日颁布并于1999年1月19日施行的《最高人民法院决定暂予监外执行的批复》进一步明确除上述两种情况外，生活不能自理，适用暂予监外执行不致危害社会的，人民法院可以决定暂予监外执行。决定暂予监外执行机关有两类，即省、自治区、直辖市的监狱管理机关和原判人民法院。

暂予监外执行制度是一项重要的刑罚执行制度,其特点为：

第一，行刑方式变更的暂时性。由人民法院决定的暂予监外执行，是指对被判刑人本来应当以监禁方式执行刑罚，因其符合暂予监外执行的条件，由作出生效判决的人民法院决定以非监禁方式执行刑罚；由省、自治区、直辖市监狱管理局决定的暂予监外执行，是指对正在监狱以剥夺自由方式执行刑罚的罪犯，因其具有了暂予监外执行的情形，而由服刑地的监狱局决定以限制自由的方式执行刑罚。不管是前者还是后者，都仅仅是行刑方式的变更，并不改变罪犯的身份，而且都是暂时的，不具有永久性。正如《刑事诉讼法》第二百一十六条所规定，“暂予监外执行的情形消失后，罪犯刑期未满的，应当及时收监”。行刑方式变更的暂时性，是暂予监外执行制度最显著的特征。

第二，确保不致危害社会前提下的行刑人道性。由法定的暂予监外执行的条件可以清楚地看出，不管是对于患有严重疾病需要保外就医的罪犯，怀孕或者正在哺乳自己婴儿的罪犯，还是生活不能自理的罪犯，所体现的都是行刑的社会主义人道性原则。但是，这种行刑人道性原则是有前提的，即必须要确保罪犯在监外执行期间不致危害社会，否则，即使符合暂予监外执行的条件，也不得暂予监外执行。正如《刑事诉讼法》第二百一十四条第二款所规定，“对于适用保外就医可能有社会危险性的，或者自伤自残的罪犯，不得保外就医”。同条第四款还明确规定：“发现被保外就医的罪犯不符合保外就医条件的，或者严重违反有关保外就医的规定的，应当及时收监”。

第三，行刑主体体现专门机关与群众路线相结合的政策性。《刑事诉讼法》第二百一十四条第六款规定：“对于暂予监外执行的罪犯，由居住地公安机关执行，执行机关应当对其严格管理监督，基层组织或者罪犯的原所在单位协助进行监督。”这一规定所体现的正是我国同犯罪分子作斗争所一贯坚持的专门机关与群众路线相结合的刑事政策。在实践中只有认真坚持这一政策，才能确保监外执行犯不致再危害社会。

二、暂予监外执行在司法实践中遭遇的尴尬及其应对措施

暂予监外执行制度作为一种行刑方式的变更制度，虽然在总结司法实践和立法经验的基础上使其不断得到完善，在一定程度上显示了行刑方式的灵活性和行刑的社会主义人道性，但还不能说它已尽善尽美，相关的制度及措施滞后，在司法实践中遭遇许多尴尬，急需完善。

首先，暂予监外执行在司法实践中操作规定不明确。

监所机关与人民法院就审批所需的手续意见不一，达不成共识，出现互相推诿的尴尬。相关的法律虽然明确了暂予监外执行要由省人民政府指定的医院开具的证明文件，依照规定的程序办理，但这只是针对患有严重疾病，需要保外就医的罪犯。对于生活不能自理，适用暂予监外执行不致危害社会的这部分罪犯，没有明确的规定。何种情况下能被称为生活不能自理，法律也没有明确的界定。监所机关认为这部分罪犯不适合羁押，在提交人民法院审批时，通常提供一般医疗单位（非省人民政府指定医院）开具的证明，或者干脆什么证明都不提供。人民法院在接到此类申请后无所适从，很难把握尺度。关把紧了，有可能让生活确实不能自理的人得不到法律的人文关怀，产生了负面影响，使罪犯的基本人权得不到保障；关把松了，又有可能让一些罪犯浑水摸鱼，蒙混过关，亵渎了法律的尊严。我国正处于社会主义市场经济转型的非常时期，一些人的法制理念还相当淡薄，更有些人为了追求金钱，不惜挻而走险

第三篇：《遭遇误解》教案

《遭遇误解》教案

教学目标：

1、在情境中体验情感，从愉悦到被误会时的难过、伤心、愤怒，到最后误会消除的幸福，快乐等。引导学生认识到：在人的一生中，人与人之间的误解是难以避免的，关键在于积极寻求消除误解的良方。

2、坦露心声，自己总结办法。学会正确面对别人的误解，误解了别人后学会正确处理。

3、运用办法处理误会，深化情感。培养学生养成良好的交往习惯，和交际能力。保持健康的心理。

教学重点 难点：

重点：坦露心声，自己总结办法。运用办法处理误会，深化情感。难点：能正确对待，化误解为理解。

教学形式：

情景表演、讨论交流（师生、生生互动）

教学准备：

分发给学生“误会”调查研究报告表，让学生在课前写一写在日常生活中被别人误解的时候事情的经过和当时的感受？

教学过程：

一、情境创设，激发兴趣

１、师：同学们，今天由我来和大家上一节课。咦？我的书哪去了？是不是被哪个同学拿去看了？（教师质问学生）呀，它在这，真对不起，我误会你们了，我向你们道歉。被误会的滋味是不是很不好受呀？那同学们此时的心情如何？你们打算怎么办？你采取了什么样的办法来解决？老师又是怎样应对的？换了你是老师你想怎么做？ ２、学生讨论交流

师：这就是我们今天上的一节《遭遇误解》（板书），下面让我们通过具体的情境来了解一下什么是误解？被人误解了应该怎么做？误解了别人怎么办？

二、情境讨论与辩析：

1、说一说

由于每个人考虑事情的方式和角度不同，所以误解他人和被他人误解都是不可避免的，在日常生活中同学们肯定也有被别人误解的经历，回忆一下自己被误解的经历，和同学们说一说，并回答以下几个问题： A：当误解发生的时候，你的心情是怎样的？ B：发生误解时你的心里绝不觉得委屈？ C：发生误解时，你会怎么办呢？

同学们讨论，指名回答。

2、想一想，人和人之间为什么会产生误解呢？

师生互相讨论，并通过观察同一个人，同一件事物，不同的人都会有自己不同的见解，就是所谓仁者见仁智者见智。

学生汇报自己所看的现象，教师总结：原来是这样，我们观察的方式不同，就会产生不同的结果，那么在日常生活中，每个人都有自己的想法，如果表达不明白，沟通不畅，就有可能产生误解。看来坦诚的，恰当的沟通是解决问题的好办法。

三、情境创设，表演小品：

同学们在生活中你们遇到多这样的事情吗？当时你是怎么想的？怎么做的？出示情节：

A：被同学误解：写字时无意间撞着同桌，同桌大声呵斥。

B：被父母误解：在与弟弟搭积木玩耍时，弟弟因为积木塌了而大哭，父母误以为你欺负弟弟。

C：被老师误解：由于同学的失误，弄得你的作业本全是墨迹，受到老师的批评。

同学生想一想，被人误解时心里都很难过，这时我们应该怎样做呢？请几个同学上台表演一下，并讨论谁的处理办法好。

师：针对这种情况，我提供了两种做法，大家判断一下行不行？

1、不和家长、同学、老师说话

2、和家长、同学大吵一架 师：这两种做法肯定是不行的，那么面对同学、家长、老师的误解应该怎么办呢？

我的金点子：A：

1、不要难过

2、宽宏大量

3、向人倾诉 B：

1、分析原因

2、交流沟通

3、解释道歉

如果是我们误解了别人，又应该怎么办呢？同学们好好思考一下，然后汇报交流。

1、向对方解释，说明事情的真实情况。

2、心地坦然，冷静处理，不闹情绪。

3、让事实说话，不要采取极端的行为。

4、要站在别人的角度想一想，矛盾就容易解决了。

5、不要怀有怨恨，应该宽宏大量，做一些补救工作。

6、选择适当的方式化误会为理解。

7、大事化小，小事化了。

8、学会倾诉。

教师小结：大家的智慧真多，这么多办法。

教师总结：俗话说，牙齿和舌头也有打架的时候，和亲人、朋友在一起，总免不了会出现一些小矛盾，很多时候，产生矛盾的原因是误解了对方。误解常常会给别人带来痛苦，造成伤害，所以我们不能随便误解别人，一定了解情况再下结论。

四、总结升华

１． 如果自己误解了别人怎么办？

总结：被别人误解时，应该：沉住气，不着急。找原因，细分析。宽容豁达看问题。学会沟通选时机。

２．如果自己被别人误解了该怎么办？

总结：误解别人时，应该：细心想，找问题，勇敢面对不回避。真诚认错请谅解，主动道歉肯赔礼。总结：无论你被误解或是误解别人，都不要闷在心里，英爱寻找合适的机会，解释清楚，这样才有可能把误解消除。如果误会较深，可以找一个对方信任的人出面邀请，提供一个你可以解释的机会。我们可以把每次误解看作是一次学习的机会，总结出产生误会的原因，以后尽量避免。

五、搭建消除误解的平台

我们一起学习生活了五年了，生生之间、师生之间都不可避免的发生过误会。今天给大家一个机会，向曾经误会的你人说明真相，对你误会过的人真诚道歉。

课堂小结：

同学们，课上到这，大家一定收获不小，在生活中，每个人考虑事情的方式和角度不同，所以误解他人或被他人误解都是不可避免的，关键是看你怎样解决。现在误会消除了，天依然那么蓝，日子依然那么甜，生活是还是那么美好，阳光依旧那么灿烂，即使生活中偶尔有不愉快的小插曲，只要你有健康意识，只要你肯想肯做。事情总会有办法解决的让误会少一些，快乐多一些，最后送同学们一句话：将心比心，换位思考，误会自消，愿天下所有美好的情谊都地久天长。

课后拓展：

说句悄悄话：

在班里设置一个“悄悄话”信箱，如果谁遇到被误解或是误解别人的事情而又不好意思说出口，就把自己想说的话写成一封信放在信箱里，请老师帮你转交给他。

板书设计：

遭 遇 误 解

被别人误解时，应该：

沉住气，不着急。找原因，细分析。宽容豁达看问题。学会沟通选时机。误解别人时，应该：

细心想，找问题，勇敢面对不回避。真诚认错请谅解，主动道歉肯赔礼。

第四篇：《一个人的遭遇》(教案)

《一个人的遭遇》（教案）

教学目标：

1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平的愿望，战争的罪恶

2、启迪学生反思战争的危害，珍视和平和生命，一个人的遭遇（教案）(苏教版高一必修教案设计)-1。

学习方式：采用文本研习的方法。

课时：1 教学内容：

导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血„„战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇„„，去感受那血雨腥风的时代。

一、导入

1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

（此环节可布置学生课前收集相关的资料

家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化„„

二、课文探讨

解题：《一个人的遭遇》

1、一个人指的是谁？ 是怎样的一个人？

索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人

2、他们分别有怎样的遭遇？

索科洛夫

①上了前线

-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线

②被俘受尽折磨

------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；

③逃出集中营

——“激动极了”。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。

④妻女被炸死

——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷，教案《一个人的遭遇（教案）(苏教版高一必修教案设计)-1》。

⑤儿子牺牲

——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！

⑥得到一个新的儿子

3、体会情感变化转折

战争被俘（痛苦）-----带人逃回（惊喜）

家毁妻亡（痛苦）-----儿子幸免（惊喜）

妻死家亡（痛苦）-----儿有出息（惊喜）

儿死沙场（痛苦）-----又得新儿（惊喜）

日念亡人（痛苦）

4、请学生谈对此的感受，揭示主题

控诉战争的罪恶，战争对人的摧残

文中提到另外一个人的作用

5、如何描写这个小孩

凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：

外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”

语言——“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了”

（凡尼亚成了流浪儿！）

动作——“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，„„响亮而尖利地叫了起来„„”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好住了一样。”

（凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）

6、这说明了什么？（一个人的遭遇）

希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？

不是。不是一个人，而是战争中的所有人都受害，受摧残苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。

其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？ ①读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。

②孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。

“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火„„

三、小结

这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，小说在苏联广播时就令莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；它传到我国后，也使多少人泪飞如雨，译者也是噙着眼泪翻译它的。读完全文后，你觉得哪些地方打动了你？ 看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！

启示

珍爱和平

【人性最可怜的就是：我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。】

第五篇：遭遇挫折作文

精选遭遇挫折作文三篇

无论是身处学校还是步入社会，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编帮大家整理的遭遇挫折作文3篇，希望对大家有所帮助。

20xx年五月，我放学回家，见爸爸妈妈正在吵架，我便急忙阻止，结果……

那半个月，我一直在家养伤，心里很疼，也很痛苦，想着想着，对了，我为什么要伤心呢？为这么，在这时我应该从痛苦中昂起头来，把伤心的力转换成动力，努力让我自己把书拿出来学，我觉得当前就应该读书学习。

爸爸妈妈也赞同我的想法，妈妈买了一个能折叠的小桌子，爸爸陪着我学习，谈心。我的成绩正是在这种令人难以想象的艰难中提升的，白天爸爸妈妈陪着我学习，累了谈心，晚上老师来我家里补课，借给我一本好书阅读，心里快乐，遇到挫折也不怕。因为我学的好，所以一天晚上老师到我家给我补课时问我：“一朵谎花是什么意思？”我便自信地回答道：“就是一朵雄花吗！老师既惊讶又高兴地问我：“你是怎么知道一朵谎花就是一朵雄花呀？”我高兴又自豪地说：“这是因为我白天和我爸一起预习课课通了！”老师笑着说：“哦，怪不得你懂这么多，原来是这样！”我高兴的快要发疯了，如果老师不在的话，我一定会狂吻自己盖的被子，可我表面却没有显露出来。

虽然我被烫伤了，但我还是努力让我接受事实，重又让自己在挫折中永不低头，我真为我自己的行为自豪。我觉得，我长大了！

“啪。”一声，紧接着“啪。”又一声，从五年二班教室里飞出俩不明物体，随即是一顿训斥声。接着，一片寂静。这怎么回事呢？

今天第一节数学课上，我感到无聊，便拿同桌杨钰莹的笔来“对决”我的.水笔，两笔相“见”，分外眼红，那斗得是一个风生水起、惊天动地。正玩得不亦乐乎，不知怎么的，竟然让高老师发现，她快步向我这儿走来，我预感大事不妙，想保住笔，便眼疾手快抓起它们想迅速塞回书包。可谁知，强中更有强中手，高老师已经三步并作两步到了我的桌前，抓过笔，似乎在练习流星镖一样往窗外扔去，“我的笔啊。”我在心里哀鸣。没想到其中一支撞在墙上弹回来，侥幸地成了漏网之鱼。“高兴啊。”我真恨不得立刻跑过去拿，可又不敢，那不是鸡蛋碰石头——自不量力嘛。只一愣神，高老师就马上气呼呼走过去捡起它扔出去，它只能自投罗网了。我悻悻收回目光，此时，我已是泥菩萨过河——自身难保，红着脸，低着头，迎接高老师的“问候”。一向疼爱欣赏我的高老师对我也这么“厉害”，我感到很难过，难过得直想哭。一会儿，我便端正坐姿，直视前方，目光如炬，怀着愧疚的心一丝不苟地听着课。意想不到的是下课的时候老师居然叫我去捡笔。我如旋风般冲出教室，不幸的是——笔只找到一支，另一支不知所踪。我哭丧着脸回到教室，老师又找我深谈。是啊！我明白这节课老师要不阻止我，我该犯大错了。

俗话说：地下的树根使树枝产出果实，却不要什么回报。老师不就是这样的吗？我们是她的果实，而她却无怨无悔不求回报。这教训让我明白老师的爱，师恩如山啊！遭遇挫折也是一种幸福。

人之一世，殊为不易。在看似平坦的人生旅途中充满了种种荆棘，往往使人痛不欲生，但面对挫折，我们不应该放大痛苦，而应直面人生，缩小痛苦，直至成功的那一天。

帝王蛾，顾名思义，是蛾中的“帝王”，肢体庞大，翅膀矫健，但帝王蛾的痛苦谁又知？它的幼虫时期是在一个洞口及其狭小的茧中度过，那娇嫩的身躯只有尽全力才能破茧而出，但命运是残酷的，太多太多的幼虫再向外冲杀的时候力竭身亡，不幸成为“飞翔的悲壮祭品”。

于是，怜悯它们的人们将茧口剪大，但使人吃惊的是它将永远飞不起来，只能笨拙地爬行。

原来，穿越时刻通过用力的挤压，血液才能顺利送到蛾翼的组织中去，两翼充血，帝王蛾才能振翅飞翔。

没有人能施舍给帝王蛾奋飞的翅膀，没有人能赐予我们成功。正如李阳所说：“辛苦刻苦痛苦，是一切成功的基础。”

面对挫折，我们不应整日浸泡在悲伤痛苦的泥潭中越陷越深，面对挫折，我们不应长期颓废不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，缩小痛苦，才是明智的选择。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，结果将不堪设想。

人之一世，殊为不易。在看似平坦的人生旅途中充满了种种荆棘，往往使人痛不欲生，但面对挫折，我们不应该放大痛苦，而应直面人生，缩小痛苦，直至成功的那一天。