如何在教学中让学生互帮互助

第一篇：如何在教学中让学生互帮互助

如何在教学中让学生互帮互助 刘彩琼

提纲:

1、课前:教师设置问题让学生互问互考。

2、课堂：设置疑问，让学生把重点难点通过小组合作学习、讨论、交流、汇报等形式突出。

3、课后：通过作业形式让学生互帮互助。

学生之间朝夕相处，互相更了解对方，从时间和空间上说也更有余地，如果发动学生互帮互助，效果是很显著的。在教学中让学生互帮互助是提高教学质量的一个有效的环节。

那么如何在教学中让学生互帮互助呢？我觉得可以从以下几方面开展实施： 一：课前

教师提前设置相应的问题让学生互问互考互猜，如:老师明天要讲什么，作为学生的我们应该做些什么，学会些什么，你做了吗。通过这样的设问，让学生提前进入课堂氛围。语言是人类重要的思想交流工具，教师在教学与训练过程中，要抓住重点句子，潜移默化地对学生进行思想教育，使他们具备互相关心，互相帮助的良好品质。通过学习，孩子们知道了在人际交往中应该怎样做，懂得小伙伴之间要团结友爱、互相帮助、互相关心。二：课堂

在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，这一课题主要研究 和解决的问题有三个：合作学习的时机, 合作学习的方法和途径, 合作学习的教学效果.1: 研究合作学习的时机问题.教师要善于合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。

(一)、合作时机应选择在个人操作无法完成时.(二)、合作时机应选择在学生个人探索有困难时.(三)、合作时机应选择在学生意见不统一时.(四)、合作时机应选择在解答开放性问题时.(五)、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处.除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。

2: 合作学习的方法和途径的问题.(一)、合作学习的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照性质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维 活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

(二)、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。(三)、合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3：如何提高小组合作学习的实效.小组合作的学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基 础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

如何提高小学数学课堂中小组合作学习的实效，实现这方面的目标呢？

（一）、组建、管理合作小组是基础

（二）、激发强烈的合作欲望是关键(三)、组织形式多样的合作活动是保证(四)、建立科学的评价机制是催化剂 三：课后

课后除了传统的课代表、小组长的引导和监督作用以外．老师可以在班级中精心挑选一些能力强并且热心的学生让他们以“小老师”的身份带徒，一帮一。在互帮的过程中，这些学生给予别人帮助的同时，自己也得到了提高。而被帮助的学生．比起与老师的交流在时间、空间和心理上更有优势．更容易接受．效果也更好。同时对这个活动老师要赋予相应的检查和激励机制，促进各个层次的学生勇于竞争，尽展才华。这个活动如果开展得好的话对于落实教学任务、课 后巩固特别有帮助。而且一旦这个活动开展起来，也有利于全班的学习氛围的培养，能够促进全体学生的发展，从而达到全班学生共同前进、整体提高的目标。

除此以外，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

在新课改强势推进的过程中，我们要不断地探索．敏锐地捕捉有效的教学方式和方法，改进、调整和完善相关的教学策略，对学生因材施教，因势利导，努力有效地发掘每个学生学习上的能力。最终让我们的学生在学习的过程中．共同提高，一起收获，从而真正实现有效整体提高学生的学习水平的目的。

第二篇：在语文教学中让学生感受艺术美

在语文教学中让学生感受艺术美

广汉市南兴镇三星学校

向廷艳

语文课程的四大理念呈现以下的逻辑：语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”；前提是“正确把握语文教育的特点”；策略是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；保障是“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放意味着与封闭相对立。它的要求吻合于课程改革的基本走向：向生活回归。“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”正如美国教育家科勒涅斯所说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”为此，我们在语文教学中要注意以下几点：

1、语文大视野：坚持三个面向，使语文富有时代气息，具有国际视野和超前意识。

2、大语文观：打破教材“圣经”观念，推倒学科“壁垒”，走出教材、课堂方寸天地。

3、教学内容：开发和利用各种课程资源，创造性地“用教材教”。

4、教学方式：注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。

5、教学时空：把教材、课堂当作语文学习的向导、镜子和窗口，给学生广阔的学习空间。正是基于以上的教育教学理念，我在自己的语文教学中力求让学生受到艺术美的熏陶。

那么，怎样在语文教学中让学生受到艺术美的熏陶呢？我认为首先得从汉语言文字的特点说起。汉语语音富有音乐性，具有乐音美。汉字是表意体系的文字，总体特征是以形表意，汉字形体优美，音、形、义结合，具有形象性、隐喻性、意会性等特点。词语丰富，词语在语用上，贴合情境，意趣悠远。篇章语言文字所描绘的内容就更加丰富多彩，故事生动有趣，情节曲折引人入胜。思想内涵深刻发人深省，表现了人类精神品质中的真善美。一句话，我们祖国的语言文字本身就很美。所以在语文教学中要让学生体会品味到这种语言文字所描绘出来的画面美、意境美、情趣美。其次，语言文字在朗诵或者朗读的过程中，读中的轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现，本身也体现了朗诵艺术之美。另外，汉字的书写更是体现了书法艺术的美。因此，在语文教学中让学生体会感悟艺术美，以此激发学生对祖国语言文字的热爱，提高学生学习语文的兴趣，养成良好的阅读习惯，是我在小学语文教学中积极探索的方向。

为了让学生在语文教学中感受到艺术美，我重点从开展语文综合性实践活动入手。例如：我曾经组织学生开展了“轻扣诗歌的大门”语文综合实践活动。我事先给了学生两周时间搜集自己喜欢的古诗词或者是有关古诗词的歌曲、舞蹈，然后先分组展示自己搜集的精彩内容。再从小组中选出精彩的古诗词节目到班上来汇报表演。有的学生配乐朗诵了自己喜欢的古诗，并给大家讲解了自己了解到的古诗的意思；有的学生演唱了有关古诗词的歌曲：有邓丽君演唱的《明月几时有》、徐小凤演唱的《相见时难别亦难》；还有的同学随着歌曲跳起了古典舞。我还给同学们展示了自己根据古诗《拜新月》画的一幅国画，画上的姑娘罗带飘飘，正低眉颔首在月下虔诚地膜拜,向着皎洁的月亮诉说心事。当我配上古乐朗诵这首诗时，赢得了同学们的啧啧赞叹。活动结束时大家还意犹未尽，都想下次再开展这样的活动。还有一次语文综合实践活动，内容是让学生了解祖国的传统文化。我在组织学生开展语文实践活动时，不仅让学生欣赏了对联和一些古诗词中的名句，还让学生欣赏了传统的京剧《贵妃醉酒》片断，越剧《天上掉下个林妹妹》片断和黄梅戏《女驸马》片断。学生看得很入神，看后，我让学生谈感想，大家都很高兴地谈到了我们祖国的传统文化原来是这么丰富多彩。有的同学还谈到了戏曲不但服饰美、唱腔美、动作美，而且人物的唱词也很美。

在语文教学中让学生感受艺术美，不仅体现在语文综合实践活动方面，还体现在大语文教学观指导下的课堂教学中。例如：在上《月光曲》这一课时，可以对照着描写月光曲所表现的景象那段文字，让学生欣赏贝多芬的钢琴曲《月光曲》，再分层来理解月光曲所展现的景物变化：月亮逐渐升高----月亮穿过微云----月下海潮汹涌。让学生不但体会到语言文字描写的意境，还能体会到乐曲所描绘的这种意境，既培养了学生的想象力，又培养了学生的通感：文学艺术和音乐绘画艺术原来有着异曲同工之妙。

另外，还可以让学生在艺术美中感受语言文字的美，例如：我班好多同学爱唱歌，我就建议她（他）们把歌词摘抄在日记本上，练习有感情地朗诵歌词，并体会歌词所讲的意思。有时，我会和学生探讨歌词的意思，以此评价歌词写得好不好。我们通过朗诵评价歌词《隐形的翅膀》：每一次，都在徘徊孤单中坚强，每一次，就算很受伤也不闪泪光。我知道，我一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望„„大家都觉得这首歌曲不但好听，而且歌词富有激励性，于是就把这首歌定为了我们班的班歌。理解歌词不但可以引导学生多听内容积极健康的歌曲，还在不知不觉之中就培养了学生的阅读能力。所以在大语文观的教学思想指导下，语文训练的材料处处皆是。正所谓：“事事洞明皆学问，人情练达即文章。”

让学生在语文教学中体会艺术美，还可以让学生把自己通过语言文字感受到的画面画一画。例如：《燕子》一课的学习，学完课文后，我就让学生把燕子穿梭于高柳繁花之中或者停歇于电线上构成五线谱的景象画一画，然后把自己画好的作品展示给大家看。这让学生感觉课后作业很特别，尤其让喜欢画画的同学感到高兴，提高了学生学习语文的兴趣。我告诉学生文学艺术的美还体现在他们的作文中，写作文的时候，他们自己就是一位作家。如果他们善于观察感受生活，并且正确运用积累的词语和句子，就能把作文写得具体生动富有感染力，也能表达出自己的真情实感，而不会为苦苦地编造作文而烦恼，患上“作文恐惧症”。因为作文的源泉就是生活，生活是丰富多彩，每个人的生活经历也是不一样的，当然写出来的作文也应该是丰富多彩的。

总之，在语文教学中让学生感受到艺术美，有利于培养学生的学习兴趣，达到和“题海战术”完全不同的学习效果。这种效果也许不如“题海战术”的考试分数那么高，但它却丰富了每一个学生的心灵，让学生获得了更长远发展的潜力，从而让学生终身受益。

第三篇：在语文教学中让学生感受生活

在语文教学中让学生感受生活

冠山联校庙沟小学

白旭华

语文教学走进生活不仅是教学的需要，更是生活的需要。学语文就是为了更好的运用语文，运用其为生活服务。俗话说：生活之中处处皆学问。在生活中蕴含着语文教学，鼓励学生睁开慧眼，寻找生活与语文教材的结合点。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶呢？

一、教学回归生活，让语文充满活力。

教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。1.搜集资料，丰富学生生活。

语文负载着，传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵。用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。在教学时，我组织学生查阅相关资料，加深对课文的理解。例如教学《长城》一文时，学生对事物的背景不够了解，很难理解和体会文章内涵。为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集相关信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，纷纷把自己的搜集到的劳动成果呈现了出来。这样充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，加深了对课文的理解。2.尽情表演，再现生活。

语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我创设一定的情境，让学生尽情发挥，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，或是及时捕捉文章中的信息，让学生在想象中把文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。在学习《去年的树》一文时，为了让学生深入体会小鸟信守诺言这种品质，加深学生对课文的整体感知，我为学生提供了一个展示才能的舞台：抓住四次对话让学生进行表演，使学生懂得小鸟为完成诺言不辞劳苦找到了由树点燃的灯火。学生们积极投入，通过声情并茂的语言，精彩形象的表演，学生非常轻松的总结出课文的中心。

二、拉近语文教学与生活的距离。

现在的教材内容大多来源于生活，贴近孩子生活实际，孩子们读起来亲切。为了更好的让孩子体会教材蕴含的生活韵味，就得使教材与生活的距离拉近。

首先，要让孩子做有心人，让他们“留心事物，观察生活。” 有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如教学《猫》一文，其实猫对于大多数孩子来说都是比较熟悉的。一提到猫，孩子们立刻就会说出猫的一些特点，但是究竟怎样把猫的特点展现给人们，孩子们并不知。所以，在学文之前，我就布置孩子们去观察身边的猫，它的外形是怎样的，怎样抓老鼠等，并记录下来。然后在课堂上让孩子把自己的所见所闻与课文相比较，找到差异，了解怎样就可以把事物写具体。课后，我再让孩子们观察狗，指导他们怎样观察，并把观察到的运用语言描述出来。这样孩子们在观察、感受生活的同时，提高了语言表达能力，同时，也培养了留心观察的好习惯，让课文与生活的距离近了不少。

其次，还要让学生“动手查找，了解生活。”如，在教学《秦兵马俑》一课时，文中的事物和学生的生活差距太大，所以学生认识得不够全面。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，加深对课文的理解。再次，还要激发创意想象，想象生活。生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重孩子对生活的想象，鼓励他们根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了孩子对生活的憧憬。例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，孩子们大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。孩子经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。孩子们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。

三、生活走进语文，时时处处感受生活。

生活时时处处皆学问，它是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

1.校园生活中的语文。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如上周我们组织了一次个歌颂祖国朗诵比赛，比赛前学生们都积极参与，活动结束后学生们还沉浸在那热烈的气氛中，我对他们这种反映没有忽视。于是我就在课上让同学们以这次活动为材料，布置习作练习，由于这些对他们是喜闻乐见的，所以质量比较高。适时的捕捉机会让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写，对学生真的感受生活。在教学课文《风筝》一课，我就运用了这样的方法。这篇课文用朴实的语言为我们描述了孩子们放风筝自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝的伤心和憧憬。我想如果仅仅从语言中让孩子去感悟，可能他们的感受并不深。为此，我特意组织孩子们去放风筝，然后利用班会让他们大谈放风筝之感。从他们激动得通红的脸上，我感受到此时，孩子的感受已经和作者的感受很好地交融在一起，以后对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。学校这座舞台上经常会发生的一些感人的故事，这些故事都可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名孩子路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助同班残疾学生上学，某班开展了一项有趣的活动，都可以让学生们去说说、去讲讲。

2.家庭生活中语文。自孩子出生，家庭便成了儿童学习语文的第一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

3.社会生活中的语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生充当一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

五彩缤纷的社会生活是为语文学习提供了广阔的天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。个体活动。如，学了保护环境一单元，可以让学生做动物专家，回去向家长、朋友介绍一下动物的可爱和它们的美；又可以引导学生在课外进行“善待自然，珍爱生命”、“善待生命，就是善待自己”等环保宣传实践活动。群体活动。学校开展的“敬老爱老院献爱心”活动，对学生有着重要而深远的影响。它把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

四、创设各种情景，再现生活内容。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心挑选的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

不但如此，课文中某些词语的理解，也可以通过再现生活来实现。如在教学理解“悠闲”一词中，学生有些困难。于是，我先让学生联系生活实际说说自己暑假干了些什么。这时，孩子们会谈到“逛公园、爬山、捉知了、吃冰棍„„”，然后再追问他们此时的心情如何，孩子们自然会说到“轻松、自在、快乐”。最后水到渠成的告诉他们这样的感受就是“悠闲”。在理解这个词语时，通过让他们的脑子里再现生活的场景，轻而易举地就突破了难点，实现了教学目标。

其实课堂教学是在特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。若能巧妙地创设教学情境，再现生活，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，便可加大信息回路的总量，从而收到可喜的教学效果。总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习的平台，只有让语文教学贴近生活，走近生活，学生才会更爱语文，才能令学生的语文综合素养不断提高。

第四篇：在美术教学中如何让学生爱上剪纸

在美术教学中如何让学生爱上剪纸

吉巷中心小学 黄剑文

剪纸是我国民间艺术的一颗璀璨明珠，在漫长的历史长河演变中，由于其言传身授的传承方式，让这门艺术发展缓慢，甚至于濒临失传，使这颗明珠黯然失色。艺术要发展，思维一定要变革。《小学美术课程标准》明确指出： “以游戏的方式，采用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，进行立体、半立体纸工制作。”因而，在小学美术湘教版教材中多次出现专门的剪纸教学内容，同时在书上搭配欣赏的学生习作中也出现了用剪纸方法表现的作品。另外，因地处农村，家庭条件限制，一张薄纸一把剪刀，就可以让孩子们浮想联翩，随心所欲地抒发情感、陶冶心灵，这样集审美与实用于一身的艺术表现形式，深受学生的喜爱。因此，我在教学实践中将剪纸教材内容，延申为“快乐剪纸”的课题来研究，引导学生在不断解决自己遇到的问题中收获快乐，从而爱上剪纸。一．巧妙激发兴趣，引导乐剪。

兴趣是开启智慧的金钥匙,要想激发学生的剪纸潜力，重要的是激发其兴趣，引导易学、乐学。因此，我在剪纸教学中，采取多种适合小学生年龄特点的方式来培养剪纸兴趣。例如在教学一年级美术下册《小小手》时，我先和学生一起做手指操，音乐停了，手也定格，并让学生观察自己的手形，这样就为画手奠定了基础。为了让学生把画剪相结合，我先引导学生画出手的轮廓后再剪出来，初步完成一幅剪纸作品。这样，学生就体验了成功的乐趣，认为剪纸是一件非常简单的事情。但美术作品不仅只要求完成，更追求美感。所以，我在学

生的剪纸作品上剪出了漂亮的花纹，这样形象生动的图案更激发了学生动手剪的兴趣，而且我没有要求一成不变，学生可以任意发挥自己的想象力，只要开心快乐的剪就给予充分的鼓励与肯定，这样既开发了学生的智力，又培养了学生审美能力。

在二年级下册《海底世界》中色彩缤纷的鱼类，充分满足了学生天真好奇，渴望快乐中学习的天性。为进一步调动学生剪纸的积极性，我在教学中以学生为主体，利用多媒体课件，全面调动学生感官，导入新课时播放《海底总动员》设置情境，吸引学生注意力，接着欣赏各种鱼类的图片，通过色彩斑斓的神秘海底世界让学生身临其境，随后通过中国传统剪纸“年年有余”等作品的欣赏，引导学生发现对称图形的剪法，在交流探究中学习方法。这样完成剪纸就自然水到渠成了，最后设计小小解说员展示自己的作品，并伴随音乐让学生带着自己的小鱼自由游动，感受学习的乐趣。整节课我把绘画、剪纸和游戏相结合，充分调动了学生的积极性，让学生愉悦学习，快乐剪纸发。

二、创设多元平台，激励多剪。

要想在全校调动每一个孩子的剪纸积极性，并不是一朝一夕就能完成的，它需要一个循序渐进的过程。因此，我在剪纸课题研究过程中，积极拓展渠道，抓住一切时机开展剪纸教学活动，为学生提供多元学习创作平台，鼓励学生多剪，从而提高活动实效。

1、拓宽课外欣赏渠道。首先，我利用每周三的广播时间，向全校同学介绍剪纸艺术的起源、发展、意义和作用，渗透了民间文化教育，提高剪纸感受能力。其次，我定期组织学生到大自然，以及结合婚庆节日等民俗活动，观察、接触生活中的剪纸，引导学生把获得的

感性认识加以锤炼,结合剪纸形式去努力表现出来。再次，我十分注重剪纸与其他学科的融会贯通，因为剪纸不是孤立的学科，它与语文、科学、舞蹈等学科都有密切的关系，语文课文《姥姥的剪纸》中活灵活现的剪纸艺术不就是最好的教材，在教学过程中教师必须把分析和综合方法相结合，全面培养学生的发散思维，这样就能积累更多的素材，让学生的综合水平得到全面提升。

2、发挥美术课堂阵地作用。美术课堂是系统提升剪纸方法的主阵地，我在教学中尽可能地让学生用剪纸的方法表现教学内容。例如，二年级上册《自画像》，我并不是让学生画画同桌或老师就完成，我特意准备中国12生肖故事，吸引学生注意力，随后欣赏生肖剪纸作品，讲解剪纸技法后让他们选择自己的生肖进行自由创作剪纸，在展示环节，学生五花八门的剪纸作品让你不得不赞叹他们的天真烂漫及无穷的想象力。

3、利用剪纸兴趣课专项训练。为进一步提升美术基础好、造型能力强的学生的剪纸创作能力，我成立了剪纸兴趣小组，并把每周二最后一节作为剪纸创作专项训练课。在训练课上中，我不仅渗透传统与现代、技巧与艺术特色的鉴赏和分析；而且，采用愉悦、富有启发性、寓教于乐的美术、科学活动等，让学生在游戏中快乐学习，掌握剪纸的技能技巧，学生没有完成一幅作品都放不下剪刀。这样，也在学生心中播撒剪纸的希望之花，培养了一些能力强的剪纸高手，为更好的传承剪纸艺术奠定了良好的基础。

三、灵活方法多样性，实现会剪。

小学美术课程标准强调要转变学生的学习方式，提倡灵活多样的

教学方法，让学生不断通过自主学习、合作探究，改变传统剪纸教学以教师为主，一味关注临摹示范的教学形式，不断激发学生的主动性，发挥学生的个性特点，为剪纸教学注入源源不断的鲜活血液，这样才能让学生汲取民间艺术的精髓，真心实意地喜欢剪纸。

1、材料收集法。正所谓胸有成竹才能画成好画，剪纸也一样，只有做好准备工作，才能更好的完成作品。因此，剪纸教学我一般要求学生根据教学内容，通过上网或和亲朋好友咨询等方式收集积累相关图片、实物或文字资料，然后再带着问题回到课堂，这样学习就事半功倍，大大提高了教学实效。例如，我在教学三年级下册《森林王国》时，上课之前让学生选择自己喜欢的一种动物收集图片，了解其外形及特征以便上课交流。教学中，我举例：“森林要挑选大王了，现在有大象，狮子，老虎，狗熊动物参选，谁能坐上宝座呢？”随后观察这些动物的形态特征，接下来让学生把自己带来的资料和同学分享，根据回答在多媒体显示富有趣味并有装饰味的动物剪纸，让学生选择自己喜欢的剪纸内容进行创作，最后办个森林动物联欢会，展示学生作品。这样，整节课唤起学生的好奇心和求知欲，节奏紧凑，气氛非常活跃。

2、小组协作法。学生的学习不仅要求独立完成，团队协作也是一个重要指标，他们在合作过程中不仅分工负责、合作共享，遇到问题时也能及时迎刃而解。如四年级上册《剪纸故事》就是一个合作剪纸的良好教学内容，我先在课件展示《我和妹妹喂松鼠》的剪纸图片，并配图解说故事，接着一把剪刀剪出我的形象，问：“剩下的妹妹、松鼠、草地、树木该怎么办呢？谁能帮助我呢？”学生踊跃报名，我

随机抽取几名学生形成一个小组完成这幅剪纸。随后，课件展示四个剪纸主题，让学生分组合作完成，要求他们也可以自己确定主题，并将图案提炼为剪纸的形式进行创作。整节课，不仅是提升剪纸技巧、体验民间艺术精华的过程，也在合作中兼顾大局，提升了剪纸作品的含金量。

3、实景写生法。剪纸虽然属于抽象型作品，可以适当的加以想象，但对于实物写生要用剪纸的语言表现的话，就一定要静心观察，掌握造型特点，这样，作品才更有表现力。我特别结合美术课植物、花卉写生课，让学生认真观察，先用素描的方法画出实物，随后在其中画出花纹，可以用剪纸的锯齿纹、月牙纹、鱼鳞纹等表现手法让形态更加丰富。

四，开发学生创造力，倡导智剪。

剪纸教学初期以临摹为主，更不能一味模仿，这样孩子就失去兴趣，也是这门艺术失去传承创新的本色。学生只要掌握了一定的造型能力，选择他们喜闻乐见的教学内容，剪起来也是轻而易举的事情。例如，我在教学三年级上册《花样》时，先在课件展示瓷器、服装、刺绣、建筑物等造型大方质朴的花样，提高欣赏能力的同时激发学生的求知欲，然后让学生采用对称或剪刻的方法，创作各种花样，并把自己的花样装饰在适当的物体上，要求和谐。整个过程意在使学生充分发挥自己的想象力，开发创造力，汲取最直接的艺术营养。其实挖掘学生的潜力，真正做到传承与创新的结合，才是剪纸教学的落脚点。综上所述，只有学生掌握剪纸的技能技巧、造型手法、构图法则等规律，唤醒他们独立自主创作的激情，用自己喜欢的表现手法展现

自己心中所想，才能全面激发学生的剪纸爱好，实现中国传统艺术家讲的“外师造化，中得心源”美育精髓，达到形神具备的境界。

第五篇：在小学数学差异教学中让学生共同发展

在小学数学差异教学中让学生共同发展

武汉市育才二小

六年级

幸文静

近日学习《差异教学论》后有一种突然明朗的感觉，教书几十年了对这个问题从来没有认真地研究过，所以在学生差异的教育问题上，只是凭经验办事。效果并不明显。差异教学论中指出：差异教学是从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。面向全体并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适和他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。

对学习困难的定义，我比较赞同巴班斯基的观点，他说学业不良学生有以下三个特点，1、思维发展有缺陷，思维发展水平和思维速度都低于同龄者，他们不善于区分教材中的重点，概括能力差，思维独立性差；

2、基本学习技能，如读、写、算得速度，学习活动的组织能力，自我检查能力等有一定的缺陷，；

3、实际知识中存在缺陷，使他们今后的学习发生困难，有的甚至丧失信心，对学习抱消极态度。

那么是什么原因会造成这部分人学习困难的呢？学习者素质方面的因素，学生生理心理上客观存在差异，他们的智力水平及智力发展不一样。学习者性格、能力等方面的因素。学习者无明确的学习目标，学习不努力，学习上投入的时间、精力少，造成学习困难。学习不认真，不讲究方法和策略，不仅不主动学习，也不善于学习，从而造成学习困难。有的学生知识技能缺漏很多，客观上他们在学习上以不和其他同学在一条起跑线上，同其他同学的差距越来越大。教学方面的因素。传统的教学强调学生适应老师，老师们常说，我对每一个学生采用同样的方法，其他学生都能学好，为什么他们学不好，这种方法是不对的，现在的教学强调的是教师要适应学生。从某种意义上说，一刀切的教学方式造成学生学习的根源，如果我们的教学能适应不同学生的需要，学生的学习困难自然会减少。社会环境的因素，不良的社会环境，特别是不良的家庭学习环境，如家长对子女教育期望值过高和过低，家庭教育方法、态度失当、缺少必要的文化氛围，和学习条件等，都会影响学生的学习，导致学习的困难。我曾教过这样一位学生小李，家长望子成龙过早的强迫他学习这学习那，使他对学习产生厌内恶，上课睡觉，无精打采，对什么都不感兴趣，让他在学校完成作业，他哭着对我说：我在学校完成作业，回家妈妈就会让我弹钢琴，做奥数，练书法，我把作业带回家做，并要慢慢做，在十点完成，我就可以不做这些家庭作业了。

面对学习困难的这些原因我们如何制订教学对策和原则呢？提高学生学习兴趣，与家长沟通，为学生减负。上课时多使用注意听，等话语，使学生保持注意力，提供重复练习的机会，并提高学生反应速度，加强刺激类化的学习，提供示范教学，配合手势的运用，提供学生参与学习活动的机会，包括实际操作或口头反应，提供成功经验，重视学生的错误反应，直到完全正确为止，根据学生的精神状况和意愿，决定立即、改时或改日重教，实施精确教学。要特别帮助学习困难的学生改进学习方法，提高学习效率例如：教学长方体和正方体的表面积与体积时，首先教会学生画长方体与正方体，用直观形象的图形，帮助学生解题。

数学教育中的个体差异性问题，是每个数学教师都会遇到的问题，也是一个古老而有研究价值的问题。我们要努力优化数学课程，使在水平和深度上都适合学生的需要，还要发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能健康，全面地得到发展。