在品社学科中让学生探究

第一篇：在品社学科中让学生探究

在品社学科中让学生探究

新课程标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，有了过程性的目标，对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。而我们知道，学习的过程是一个存疑、探究、创造的过程，教师在引导学生开展学习活动时，应该给他们更多自主学习的时间、空间，给他们提供一种自我探索，自我思考，自我创造的机会，让学生在宽松的环境中主动参与学习，在问题情境中能动地探索与发现。教师要以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，让学生独立获取信息、自主发现问题、分析问题和解决问题，在小组合作学习中学会与人交往，培养学生终身学习的能力，形成自主创新的人格。把学习的自主权还给学生，才能使学生的自主性、能动性、探究性和创新性得以充分发挥。

探究学习是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。在进行探究学习时，要注重鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案。调查研究，丰富感知：

探究教学是较高层面的素质教育，它面向每一个学生，通过让学生人人动手调查、归纳、整 理、观察、实践、体验等，促使每一个学生在探究过程中得到锻炼和发展。同时，使他们的 搜集与加工信息的能力、获取直接经验并加工提炼的能力、对知识的综合分析的能力、实际 操作的能力、问题解决的能力、社会交往的能力及合作能力得以全面提高。探究教学强调以 学生自主性探究为基础，学生可根据自己的兴趣、爱好、特长自主确定选题、自主选择调查 内容、自主查阅相关资料、自主选择合作伙伴进行小组探究。通过让学生自己做主、自己选 择，培养他们的独立意识和主人翁意识，这对他们今后终身学习能力和独立人格的形成都具 有积极的意义。

品德的形成需要自我感悟基础上的内化。要懂得一个概念，明白一个道理，仅靠课堂教学35分钟是很实现的，需要课外个体活动来增强感知，开拓视野，强化认识。案例1中我有意识地组织学生通过各种途径查阅资料，收集各民族的不同风俗习惯，自主选择合作伙伴进行小组探究。通过收集，充分发挥了学生的主动性，增强了学生的自主性，为课堂上同学们相互交流、展示信息、提高道德认识奠定基础。这样既能达到自我教育的目的，又能培养学生收集信息和运用信息的能力。通过小组合作，培养了他们的合作精神。活动体验，内化行为 ：

探究教学就是要培养和发展学生的主体性，它通过启发、诱导学生的教育需求，创设一种和谐、宽松、民主、自由的教育环境，用“晓之以理、动之以情”的情理交融的教育方法，有目的、有计划地组织、实施各种教育、教学活动，使学生在提高认知、陶冶情操、实践体验、内化行为的过程中，增强主体意识、发展主体能力、塑造主体人格，最终成为有进取意识和创新精神的社会活动的主体。

道德实践活动是学生品德形成发展的源泉和基础。教师可根据思品课教学内容有目的、有计划地组织学生开展多种有趣而富有意义的活动，让学生在活动中体验、感悟、激情。案例2中，我注重激发学生感情，让学生感受到被别人帮助时的幸福，在帮助别人的同时体验到快乐。通过创造道德实践机会，不断激发他们爱护人、关心人，富有同情心、友谊感，深化道德认识，提高道德行为的自觉性。

品社课探究式教学不仅能真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，还能使学生的自主性、能动性、探究性和创新性得以充分地发挥，从而取得较好的教学效果。

第二篇：品社学科模式

小学《品德与社会》“新知探究课”教学模式

《品德与社会》学科是以培养学生形成良好品德、实现社会性发展为宗旨的一门综合课程，其学习内容涵盖了社会生活的各个领域，对学生养成良好的行为习惯和个性品质具有至关重要的作用。为了提高品德课堂教学效率，最大限度的发挥课程的育人功能，我们根据学生的学习特点和课程实施特点，针对不同学段对课堂教学的基本范式进行了深入具体的研究，以促进品生品社课堂教学水平的提升。

随着年龄的增长，生活范围逐渐扩大，学生的生活轨道由家庭、学校逐渐趋向广阔的社会生活，开始接触更多的社会规则，需要掌握更多的生存技巧。针对学生发展的需要，《品德与社会》课程以螺旋上升的形式深化了家庭、学校、家乡等不同领域中的社会环境、社会活动、社会关系等因素，而儿童的品德与社会性发展就是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。

一、基本思路

按照“情境—互动—合作—发展”的教学步骤来实施的，其基本思路是：以促进学生发展为中心，通过创设生活及问题情境，使学生在与各种学习媒介发生的多维互动中，链接生活、体验生活，在师生的合作探究中感悟生活，促使学生形成一定的生活角色意识和责任意识，以良好的道德行为践行生活，从而实现师生在知识与技能、过程与方法、情感态度等各方面的全面发展。

二、教学范式的基本结构

（一）情境设置，找准切入

情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一，能有效激发学生构建知识的兴趣，为学生提供情感升华的思考和对比场景。教学中教师根据教学目标的要求，联系学生已有的生活经验或现实行为，采用适当方式，如生活事件回放、设置生活问题、创设模拟情境、播放影像资料等，创设学习内容与生活的链接情境，引发学生在情境下自主链接生活、唤醒生活，拉近学习内容与生活的联系，激发学生生活探究兴趣。

（二）活动探究，自主建构

生活情境的创设仅仅是课程的开始，对问题的初步解决也只是打开了学生的生活之门，随着活动的逐渐展开，学生们将进一步体验生活的奥妙。所以教师继续引导学生结合自己的生活经验和知识基础，对上述问题进行初步探究和认知，所以设计了让学生结合生活实际进行自主的探究活动，这个环节学生可以通过自主阅读文本、观察、调查访问、查阅资料、上网搜集、寻求帮助、亲身实践等种种方式进行自主的学习活动。

（三）交流互动，自主参与

在此环节中，学生积极展示和充分暴露自己的观点和认识，在小组互动交流中，对已知知识和技能、已有情感和态度进行验证、质疑、总结，从而更加深入生活、体验生活。如《感谢您，老师》一课中，学生根据自己的观察，采访，交流中老师们一天所要做的工作，感受老师工作的辛苦，再结合自己的亲身经历，想一想你与老师之间有没有发生过让你难忘的事情，最后讨论你认为有些同学只尊敬自己的老师，你认为这样做对吗？说说你的想法。这样学生在交流中对教师的工作就有了更加系统的了解，也进一步感受到了老师工作的辛苦，内心会很自然的升起对老师的敬佩之意。

（四）展示提升，内化感悟

通过互动，交流，学生的认知虽有所拓展，但也只是丰富了相关的生活经验，对生活的深入认知仍很肤浅，对某些问题仍存在一知半解。在这一环节中学生伴随着新的疑惑、新的问题的产生，以及想要验证自己、他人、教师、教材的理论和观点的更迫切的心理需求，通过汇报展示，以小组为单位在全班范围内与其他各组进行交流探讨，通过生生之间、师生之间、学生与其它学习媒介间的多维交流，达成对问题的深入认知。

（五）拓展延伸，回归生活

学生良好的品德的培养来源于生活、高于生活，最后回归生活，指导学生的生活行为，促使学生内化道德要求，实现社会性发展。在此环节中，教师根据学生合作探究的情况，为促成学生发展目标的深入和达成，由教师或学生再创富有实践性的新情境和新要求，以检验学生的认识用所学的知识和能力去践行生活，进一步深化、扩展、修正和完善认识，使学生知识能力、情感态度得以全面和均衡的发展。

第三篇：品社学科工作计划

整合品社的学习资源提升学生的核心素养

------品德与社会学科工作计划

光阴似箭，一晃新学期开始了，为了更好的完成品社学科的教学任务，特订如下工作计划：

一、教好品社学科的指导思想

既然品社学科意义重大，任重道远，所以本学期以至今后的教学工作，我将以中国特色社会主义思想、中华民族优秀思想为主导，以构建社会主义及新时期公民核心价值观为工作方向，以多样灵活、与时俱进深受当代小学生欢迎的教学方法为手段，全心全意做好本科目的教育教学工作。

二、对于品社学科的教材分析

现在我们所用的教材采用的是“单元编排、主题统整”的方式，充分体现了作为传统学科的教育性、作为整合科目的综合性、作为社会学科的参考性、作为见闻学科的广博性。同时，在教材编排上，为了适应小学生的年龄特点，尽量用生动的方式呈现，体现了小学科目的直观性。

因为教的年级有四个，所以把每一本书按单元、课节分析太麻烦，也没有必要，通过我个人的观察和总结，无论哪个年级，品社学科都是可以分为四个板块，即基本伦理和道德、历史知识、地理常识、社会常识。所以我按四个板块进行分析。

先说基本伦理和道德板块，这是每个人的立身之本，不可不学，旨在确立一个未来公民的基本道德素养，社会经济的飞速发展，带来了许多以前想不到的社会问题，在物质贫乏的年代，我们总认为，富有了一切就不成问题了，但是富有了不能填补精神的空虚，有时候因为富有了，剩余时间多了，社会问题也就更多了，这些问题必须通过道德来解决，解决的最佳时间就是小学阶段。

再说历史知识板块，这一板块有这样三个任务：

1.深入学习祖国悠久的历史文化，增强民族自豪感，学会用科学的辩证的思维模式对待历史及传统文化。

2.了解各个民族、国家的历史，培养初步的辩证历史观，丰富自己的学识。3.无论中外历史，不仅要借鉴成功的经验，更要吸取血的教训，为自己和民族甚至世界的发展思考，为将来融入社会，融入世界做好必要的准备。

在教学时我一定本着“不止为教知识，更为教方法”的态度，不断丰富自己的知识，开阔自己的视野，努力达到教学相长的目标。第三说地理知识板块，这各板块也有三个任务： 1.了解我国的地理概况，主要地理特征，地理知识。

2.学习基本的地理知识，学会基本的地理方法，能看地图，运用地图。知道世界地理的一般常识。

3.了解各个民族、各个国家各个历史时期的文化，认识到文化的多样性，能对不同文化有包容、理解但不盲从的态度。

最后说社会学板块，这个板块是最活的、最与时俱进的，能突出时代特色的板块。主要是为了建立学生基本的社会价值观念、底线道德，帮助学生了解社会最新的社会常识，社会观念，争取让学生从小开始就跟上时代。

核心素养作为一个时代的教育新名词，它是我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出的。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，也就成为我们品社学科的“关键”因素了。从本人粗浅的认识中，品社学科的核心素养应该是学生应该要有爱国情怀，学会自主学习，与人合作，有获取新知的能力及敢于创新的精神。本学期，通过参与教研员李老师的培训，为我的教学指明的方向；同时五年级的品社学科历史题材的内容占了全书半壁江山，如何提高课堂教学，培养学生的综合能力，落实爱国教育也成为我思考的核心问题。

通过历史题材，综合资源渗透民族自豪感，不能忘记历史。五年级的第三单元《灿烂的历史文明》和第四单元《不能忘记的历史》的第二个主题都是属于历史题材的内容，这些内容离学生的生活遥远，有的是无法回顾的，而教科书中所列举的内容又是十分有限的。但学生了解的欲望又是相当强烈的，他们不知的正是书中无法满足他们的，因此老师需要对每一个知识点进行知识的补充拓展，但一节课中的知识点多，内容太过于饱满，课堂容量又是不允许的，所以综合本课的相关资源显得尤为重要。如教学《我国古代的丝绸之路》这一课，学生对丝绸之路有所知又有所不知，为什么我们要开辟丝绸之路？他们却理解不深入，有种浅尝则止的感觉。这是本课的教学重点也是难点，更是我们在历史题材中渗透民族自豪感培养爱国主义情感的突破口。于是我让学生借助教材了解丝绸之路，然后借助张骞出使西域的古诗让学生认识他们，感受中国的古代文明，初步产生自豪感；然后通过讲述习总书记提出的现代“丝绸之路经济带”的概念，让学生了解现代丝绸之路的作用，为自己有这样伟大、杰出的领袖和祖先而自豪。学生就在《世界上的文明古国》中，认识了中国被称为文明古国的原因，也懂得要把自己的祖先的精神发扬光大。又如《鸦片敲开国门》一课，让学生了解过去的历史，知道落后就要挨打、国家今天的繁荣发展是与自己的奋斗是离不开的，作为一名中国人就应为祖国作出力所能及的努力，不断强大祖国，才不会让历史的悲剧重演。学生在视听觉的影响下，充实认识感受到作为一名中国人肩上的重任。《品社课标》指出“热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族归属感和自豪感”，课堂的学习中，通过各种资源的综合运用，有效地渗透了民族自豪感，落实了对学生进行的爱国主义教育。

三、对于学生的情况分析

总体来说，我所任教学科的各个年级的学生素质都很好，具体来说: 三年级学生守纪律，但是气氛不活跃，重点应该落在社会学上，伦理道德常识也应该通过活动的方式去内化。

四年级学生和三年级学生情况正好相反，教学重点次序和三年级也应该正好相反，强调最基本的纪律道德教育。

五六年级情况和四年级相同，不再赘述。

或许在品社课堂上，我们可以借助历史题材的内容进行爱国教育，借助地理题材的内容开拓学生的眼界，在课堂上通过组织小组自主合作探究培养合作能力和探究能力及信息筛选能力。但如何在品社学科中培养学生具有创新精神，让学生在学史明理中强大自身，更在学理中不断强大自身的学习力，真正激发学生内需，培养学生的核心素养，还是值得课堂教学示断尝试不断创新的。

第四篇：浅谈品社课堂专题探究式教学

浅谈品社课堂专题探究式教学

品社课不同于其他学科，课本呈现的是几幅图片和简单的文字。如何激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习成为老师们关注的焦点。专题探究式教学便能很好的解决这个问题，使教学更具高效性、时效性。探究既是学习的目标，又是学习的方式。在品社课教学中要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程。教师应当有效地引导学生的探究行为，促使活动的持续和深化，使教学富有成效。

一、铺垫探究基石

即在探究活动前或创设问题情境，或提出出乎意料的话题，使学生主动地质疑。这样做得目的就是为了营造一种课堂氛围，触动学生的神经，从而使他们产生需求，激发愿望，积蓄能量，进而促使积极心理效应的产生。

在教学《祖国有多大》一课时，我设计了这样一个情境导入：“同学们，你们知道吗？祖国面积很大，陆上国界线长20000多千米，祖国的陆地邻居就多了，是世界上邻居最多的国家呢，请大家认真观察地球仪找一找祖国的邻居有哪些国家？”孩子们的好奇心被充分调动起来了，他们开始在地球仪上找了起来。很显然，在这一过程中，孩子们的好奇心在教师的引导下转换为强烈的求知欲望和探究行为，有效地促进了学生的探究性学习。儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。为了使学生产生真切体验，教师可以创设情境，让学生亲身经历一次活动。在教学《我认识它们》一课中，为了让学生更直观地认识交通标志，我大胆的带领一列学生做汽车司机，大屏幕课件演示汽车行进过程中会随时遇到的各种交通标志，座位上的学生观察这些“司机”的操作。立体的视频道路，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。有了这样的体验，就为下一环节的讨论交流做好了铺垫。

二、把握探究梯度

五六年级品社教材涉及地理、历史等知识，教师一味的讲解，会使学生丧失学习的兴趣与主动性，出现“一言堂大满贯”现象。于是“专题探究式”教学模式应运而生。实践中，教师对探究活动的指导容易产生两种极端的情况：一种是放任自流，另一种是包办代替。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，在确定了研究的主题，就让学生完全依靠自己查阅资料写小专题报告。结果是资料一大堆，重点不清楚结论不明白。包办型的指导则是怕学生什么都不会，教师为学生设计好探究过程，提供完整的研究资料让学生照搬照抄，按着教师既定计划一步步地做，结果是学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。整节课缺少生生互动，气氛不活跃。学生对这节课的内容没有整体的认识与完整的知识建构。两种方式都会导致专题探究的低效，长此以往，学生探究学习的兴趣也就渐渐丧失了。教师应该正确指导学生设计小专题研究，注重研究方法的指导，让学生学会甄选资料，用多种形式进行汇报。在学生自主探究汇报交流的过程中教师及时的介入探究学习，把握好介入的度。

《祖国有多大》一课的教学中，学生汇报我国陆上国界线长20000多千米，大陆海岸线长18000多千米。感受祖国面积大、边界线长。枯燥的数字，学生对38000多米的长度没有概念。我及时介入设计了一个活动：漫游祖国大陆---出示课件：祖国版图，认识“陆上国界线”“大陆海岸线”，XXX同学想围绕祖国走一圈，他每天走8小时，每小时走3千米，走完一圈需要多少天？一年365天，大约是几年呢？学生通过计算知道大约是1583天，走4年多一个月。学生对祖国有多大，有了一个比较形象具体的认知。

三、智慧把握探究生成

学生在自主探究的思维碰撞交流过程中会不断发现新问题，他们会根据自己的认知水平提出独特的见解。教师不能草率否定学生发表自己看法，提出自己见解，参与探究活动的权利。课堂教学是一项创造性劳动，几乎每个教师都会面临即时的挑战与抉择。如何应对教学预设之外的事件，考验着教师的教学技能和课程意识。我们应该用自己充满智慧的引导生成课堂未预约的精彩而使品社课堂充满魅力。

教学《我们的生活离不开他们》一课时，孩子们通过实地观察学校食堂看工人工作才知道他们竟然是从早晨6点就开始忙碌，买菜、摘菜、烧锅炉、拖地、洗刷餐具、消毒等一直到下午5点多才下班，而且风雨无阻。孩子们都深深地感动了。中午一顿简单的饭菜，食堂工作人员需要做这么多的工作，十分辛苦。这时，半路杀出个程咬金，一个家里开饭店的孩子突然提出自己的见解：“我家开饭店，服务员确实很辛苦，但他们是为了赚钱才这么做的。”这显然是一个与本节课的教学内容极不和谐的音符。怎么处理呢？如果强扭学生的观点，灌输工作人员的无私奉献精神，孩子们内心深处肯定不服气的。于是，我顺着孩子的思路问道：“是呀，他们也有孩子、父母，这么辛苦，这么累的赚钱，是为了什么呢？”孩子们有的说：“可能他们是为了给孩子上大学交学费。”有的说：“可能他们家里有人生病，这份工作可以挣钱养家做医药费。”我趁势说：“是呀，他们在养家糊口的同时，也为我们提供了服务。”交流碰撞中，孩子们的情感体验更深了，认识更深刻、更全面了：工作人员也不是一味的不图回报地付出，在付出劳动的同时，也获得了报酬。我们离不开他们的劳动，社会也离不开他们的劳动。这个教学环节并不是教师课前预设的，而是教师及时捕捉到了课堂的灵动生成。顺势我及时补充社会热点新闻“学雷锋擦鞋班”一群残疾人接受了社会爱心人士的救助,他们自愿组成志愿小组免费为路人擦皮鞋，希望为陌生的人们也送去一份温暖,大家一起感受无私奉献的高贵品质。可见，在课堂生活中，教师要高度关注课堂中的意外事件并进行积极的引导，使其为品社课堂所用，成为生成性教育资源，从而使课堂焕发出勃勃的生命力。

四、积极拓宽探究空间

专题探究式学习如果没有充足的，必须的材料，探究活动会处于蜻蜓点水浮于表面的现象，很难展开和深入。因此，教师就应该给学生留出较多的课外时间，以不同的组合方式去开展诸如实验、考察、调查等多种多样的活动，去调查研究实践自己的想法，开展小组讨论。不断拓展探究空间，由教室扩展到社区乃至整个社会，让学生在更广阔的领域进行自主探究，才能获得更多的发现，感受更多的收获和喜悦！

如学习《在邮局工作的人们》一课，我带领学生来到邮局，实地考察邮局的工作人员工作。同学们通过现场观看、谈话交流、翻阅资料知道了邮局除了寄送报刊书信包裹之外还有储蓄业务等其他工作。

五、切实注重探究实效

课堂教学中教师采用民主的管理方式才会有利于学生的学习。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，让教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流，讨论，争辩和合作，教师则要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导。大量的教学实践证明，许多课程资源都是在互动教学，对话教学的过程中不断涌现和生成的。课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和学生所蕴含的课程资源只有在师生和谐互动的过程中才能充分发挥作用。

和谐的探究氛围为师生双方情感的协调和建立愉快、信任、合作的关系创造了条件，相信在师生互动，生生互动中，品社课堂定会呈现出扎实有效的新局面。

第五篇：品社学科主要教学目标浅说

品社学科主要教学目标浅说

黄花镇张家口小学 易仁新 刘会林

有一句成语叫“有的放矢”，“矢”者，箭也；“的”者，箭靶也。该成语的意思众所周知：放箭要有靶子；比喻做任何工作都得有明确的目标。小学品社学科的教学目标是什么呢？按照课程标准的规定，无外乎“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三大件。但是，这赫赫有名的三维目标，是适合于所有学段、全部学科的。即是说，它更多地体现了教学目标的共性，在不同学科、同一学科不同内容的教学中，它们不可能是平起平坐的，而是允许有轻重缓急的。从哲学的角度说，它们应当有主要矛盾和次要矛盾之别，有矛盾的主要方面和次要方面之分。

笔者以为，品社学科教学的主要目标应定在情感态度价值观的培养上。理由如次。

学校教育的整体目标规定了形成正确的情感态度价值观是学生必须修成的功课。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”（《大学》)古人把“修身”当做为人处世的第一要务，认为“正心”是修身的前提条件，指出“知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修。”（《大学》）笔者以为，无论从学生个人成长还是从为民族和国家的未来着想，助学生正心修身都是学校教育的首要任务。五育并重，德育为首，讲的就是这个道理。因为“聪明用于正路，愈聪明愈好，而文学功名益成其美；聪明用于邪路，愈聪明愈谬，而文学功名适济其奸”。（金缨《格言联璧》）因为“品德不好是危险品”。如何助学生做到心正呢？首先就得从小助学生形成正确的情感态度价值观。学校有义务协调社会、家庭并以学校为主阵地，帮助学生从小形成符合社会主流的是非观和正确的价值观，以使学生长大后真正成人成才，愿意为社会的进步和发展贡献自己的力量并实现其个人发展目标和体现其人生价值。

《品德与社会》学科特点规定了帮助学生形成正确的情感态度价值观是该学科的主要任务。学校要助学生形成正确的情感态度价值观，固然需要全员参与，全方位协力，但毋庸讳言，品德与社会学科的教学应当承担主要的“传道”任务。笔者曾这样给学生解释《品德与社会》：了解良好的、主流的品德知识，了解社会的常识和进步，形成良好的品德，为参与社会进步做准备。这个解释固然难免偏颇之嫌，但似乎也很有道理。教育部2011年版《品德与社会课程标准》对于该课程的课程性质定义为“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。”翻开小学中高年级各学科课程标准，没有哪一门学科的课程标准在课程性质中有“以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展”的表述，这说明帮助学生正心修身，促进学生形成良好品德，是品德与社会学科独有的主要任务。怎样帮助学生形成良好品德？笔者以为，首先是要充分利用课堂阵地，帮助学生形成正确的情感态度价值观。爱什么恨何物、什么对什么非、哪样做有意义哪样行无价值、、、这些都得在课堂里尽量弄清楚辨明白，并有意识地引导学生用之于生活实际，借以在他们幼小的心灵中打上根深蒂固的烙印，以免长大后临事而迷，误入歧途。“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”这段文字是教育部2011年版《品德与社会课程标准》对该课程教学目标的总体表述。试想，要“培养学生的良好品德”，让小学生“具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质”，一旦情感态度价值观出了偏差，这些目标可能达成么？ 《品德与社会》教材规定了帮助学生形成正确的情感态度价值观是该学科的主要任务。品社教材内容，虽然说包括了品德与社会两大方面的内容，但可以肯定地说，“社会”方面的内容也离不开“品德“方面的知识。且以鄂教版三年级下册为例略作说明。湖北教育出版社2004年版三下品社教材四个单元三十二个主题，从主要倾向上看，第一、第四单元（《社区是我们的大家庭》、《我是聪明的消费者》）应当是以引导学生认识”社会“为主要目标的，可是，里面很多内容却无论你怎样做，都撇不开”品德”（良好的情感态度、正确的价值观）的培养（或者说，离开了品德的培养，你就无法完成好教学任务）。比如第一单元第二课《身边的朋友》第二主题《公用电话的诉说》，主要是讲公共设施被损坏及其后果，借此培养学生爱护公共设施的习惯的，可是，谁能说“爱护公物”“保护公共设施”与良好的情感态度无关呢？又比如该单元第三课《不一样的社区》，介绍的是中国江南水乡、四川山地、青岛沿海、国外泰国、加拿大等地社区的一些特点，从表面上看，仅仅就是了解一些“不一样的社区”特点而已，但从深层次上分析，培养学生广阔的心胸不正是其应有之义么？而“胸怀宽阔”不是良好品德么？再比如说第四单元第二课第三主题《我去商店买东西》，引导学生文明购物，难道我们能说“文明购物”与情感态度无关么？最后看该单元第三课第二主题《别人有的，我该不该有》，该主题主要目的在于引导学生学会量入为出，倡导学生以俭为荣，有谁能说没有正确的价值观，可以勤俭节约呢？总而言之，在鄂教版三下品社教材中，教材的内容规定了我们不得不把情感态度价值观作为践行的主要目标。2014、02、16 赵老师：

这是去年看了您的微研课题的一点思考的结果，现不揣浅陋，权当新年礼品寄给您，请斧正。

黄花镇张家口小学 易仁新 刘会林