参加品社学科秋季教材培训心得体会

第一篇：参加品社学科秋季教材培训心得体会

参加品社学科秋季教材培训心得体会

桦甸市向阳小学 王超

2014年10月9日，我参加了吉林市品德与社会学科教材培训。本次大会由吉林市教育学院李老师主持，由吉林不同地区的品社学科教师主讲。通过本次学习，我收获颇多，现将本次学会的收获和学习体会总结如下：

一、通过学习掌握了一些新的教育理念

王老师在这次讲座中首先介绍了一些新的教育理念，主要围绕教学观、学生观、教师角色观、教师行为观的方面介绍了，要想很好的把握新的人教版思想品德教材及很好的开展新的教学就必须先转变旧的教育教学观念，树立新的教育教学观念，做到在教学中教师是主导学生是主体，教师必须组织和引导好教学，让学生在开展活动和情景体验中学习，掌握知识，明白道理，并且内化为自己的行为，提升自己的思想品德修养。

二、了解到教材教学过程中会存在的一些问题，各位老师收集了一些老师在使用教材后的一些感想和困惑介绍给我们，如：她说道教师们在使用教材时最大的困惑是：感觉的教材太散，没有一个完整的知识体系。并指明存在这些困惑的原因，他认为之所以会存在这种困惑完全是因为老师们没有真正把握新的教材的结构体系，及今后教学中怎么处理这些困惑。

三、掌握了教材的结构体系，紧接着第二个问题，各位老师给我们介绍了教材的结构体系，教材的结构体系是这样的 ：整个思想品德课教材是一学生的成长为主线，介绍学生成长过程中会遇到的各种问题和困惑，帮助学生顺利健康的成长，在这条主线下思品教材有分为三个大板块：认识自我、我与他人、我与国家集体社会。其实整个教材的结构体系是十分清晰的。

四、知道了贯穿于整个教材的一些主要观念，李老师说到教材始终都贯穿着一些主要的观念：如关爱的观念、尊重的观念、竞争与合作的观念、诚信的观念、公民观念、法律观念、责任意识、国家意识等。

五、了解了说课的基本程序说课一般要遵循如下的程序：教材的分析、教学目标的分析、教学重点的介绍、教学方法的介绍、（包括学生的学习方法）、教学过程的介绍、课堂小结、课后延伸、设计理念这几个环节。

六、李老师还组织我们观看了一些教学课堂实录的光盘，从中也学习到了许多国家级优秀教师的教育教学方法。

总之本次培训学习，收获颇多，相信对我今后的教育教学会有很大帮助。最后感谢学校领导给我这次学习的机会，我一定不辜负领导的期望，努力工作，把本次学习所得灵活的运用于指导自己的教育教学实际，争取在今后的教学中取得好成绩。

第二篇：参加思品学科培训的心得体会

参加思品学科培训的心得体会

泥尔河中学张喜军

2月27日在四中参加了思品学科操作系统的培训，我感到深受启发，大有所获，对如何打造优质高效课堂有了新感悟。

在思品学科教学中，应有创新的教学模式、创新的教学思维和创新的教学方法。要牢固树立终身学习的观念, 在实践中进行反思，在反思中学会研究，在研究中提高认识，自觉规范教学行为。

要认真研读新课标，领悟新课程的精髓，以最新的教育理念指导教学，从而更多地关注学生的健康心理品质、社会公德意识和良好行为习惯的养成。

作为思品课教师，在课堂教学中要促进学生合作学习，合理划分合作小组，科学设置合作问题，明确成员分工，严格课堂规范，促进组内、组间的合作交流，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中升华”；要注意保护学生的课堂参与积极性，鼓励发言质疑，倾听学生心声；要始终关注教学目标的达成，在规定的课堂时间内努力实现教学目标，防止出现课堂教学的虚假繁荣。一堂好课至少应该体现出下列几点：（1）情境设置科学合理，流畅自然，既有信息的容量,又有思维的质量；（2）教学思路清晰，重点突出到位，难点突破有方，知识有拓展，能力有提升，层层递进，环环相扣，教学目标的达成水到渠成，而不是勉强为之，学生学习过程就是生成知识，形成技能，快乐成长与发展的过程。

第三篇：品社教材分析

五下《品德与社会》教材分析

一、学情分析

五（1）班共有学生42人，其中男生26人，女生16人。班级形成了较强的凝聚力，常规井然。高年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，尤其是五年级学生，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去。

二、指导思想

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。五年级《品德与社会》下册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。

1、积极转变观念

（1）树立综合的,开放的课程观.综合的课程观要求我们走出以往的学科教学模式尤其是说教式德育模式,尊重学生的生活,根据学生实际需要组织教学活动,积极引导他们在生活中饶有兴趣地学习,探究,体验,在学习中愉快地生活,成长,获取对社会的整体认知,形成自己的价值观和道德观.开放的课程观要求我们充分利用各种课程资源,创造性地使用教材.要注意联系本地区和学生的实际,官职社会中新的信息,学生生活中新的问题和现象,对教科书中提出的问题,预设的活动进行合理的拓展和延伸,及时,合理地调整教学目标,灵活有效地推进教学过程,增强教育的针对性,生动性和实效性.(2)树立以人为本的学生观.学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验,认知和感悟,我们引导他们去关注生活,珍视学生独特的生活经验,强调体验式,探究式和研讨式等学习方式,帮助他们尝试着去解决生活中的问题;我们要关注学生的健康成长,就要尊重他们的权利和个性发展,在基本的是非标准基础上,允许他们在多元价值中做出不同的选择;我们要尊重学生的差异,关注“边缘儿童”,对学生进行开放性的,发展性的,鼓励性的评价,帮助他们感受成长的愉悦.(3)树立与时俱进的教师观.新课程理念下的教师,是学生自主学习和探究活动的组织者,支持者和参与者.我们的任务不再是讲解教科书,而是努力创设适宜的活动环境和条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,帮助学生去体验,去探究.为达到这样的目标,我们要放低姿态,与学生平等对话,倾听他们的需要;要尊重学生的体验和判断,不用既定的结论代替学生的思考;要和学生交朋友,勇于面对真实的自己,要关注生活,开阔视野,勤于学习,不断吸收时代的信息,与时惧进;对于教材倡导的教学活动,要在教学实践中进行探索和创新.2、注意整体把握

为了体现一种儿童文化,使教材能真正成为学习喜爱的朋友,让他们愿意与教材中的儿童对话,教材中呈现的内容有很多细腻的生活场面和真实个案.然而教材中的范例只是一种提示,它并不是唯一的或最好的.因此,我们要通过这些提示去整体把握教材,既可以利用这些范例丰富学生认知和情感体验,又可以根据自己的教学需要进行合理的取舍,或加以适当的拓展.三、教材的主要特征

《品德与社会》是九年义务教育课程开设的一门综合性课程，《品德与社会》应该加强认识社会的基本方法和基本技能的培养，要为学生呈现出具体的、生活化和情境化的知识，给学生留有一定的空间去发现问题，解决问题，并要注意教科书编写的儿童化。本册教材编写追求的基本理念是：1.道德教育存在于儿童的全部生活中，让道德培养回归生活。2.关注学生的现实生活，促进学生在发展中生活。3.选取有教育意义的教育内容，引导学生生活。4.追求情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。5.体现课程标准的综合性、社会性、生活性，倡导自主的体验学习、探究性学习和问题解决式学习。

该教材根据《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育品德与社会课程标准》精神编写，教材具有综合性、开放性、情感性等特点。增强了教科书的可读性和趣味性，形式活泼，富有童趣，使教材更具有亲和力。

本册教材共有五个单元，每个单元下设了3—5个主题，各单元体例结构如下：

主题文字：引出一个话题或对某个话题进行提升，一般是该主题主要思想和观点。

提示语：一般作为对某个话题的的拓展，引导学生思考或开展相应的活动。

旁白：作为和学生对话、沟通的主持人，有时为前后内容起传承作用，有时为学生提高一种思考方向或揭示某个观点，有时向学生提出问题。作用相对灵活。

情境对话：一般是经过锤炼的真实生活的再现，帮助学生对自己得生活经验进行反思和整理，深入地感受自己、感受他人。

照片：真实地呈现社会现实，包括学生的活动场面。帮助学生开阔视野、丰富认知、加深体验、开展活动等。

图标：包括“活动、交流、小资料”等，引导多样化的学习活动，启发学生调查、体验、讨论、探究、阅读、制作、搜集整理信息等。

学生作品：有时是提供一个可供讨论的案例，有时是体现学习过程、呈现学习成果，使学生产生亲切感，增强其沟通与表达的欲望。

空白框：启发学生表达自己的思想感情和对生活的体验，记录自己的学习成果，引导他们成为学习活动的主动参与者和创造者。

四、教学目标

本册的总目标是促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

五、教学措施

1.提高四个意识：目标意识，主体意识，情感意识，诊断意识

2.做到四个尊重：尊重学生的生活体验；尊重学生的选择；尊重学生的人格；尊重学生的个性。

3.实现四个转变：由过去的灌输向积极地引导转变；由问题的主考官向积极启发转变；由课堂的主宰者向与学生共同探讨问题的合作伙伴、朋友转变；由道德行为的评判者向辅导者转变。

4.体现四个互动：师生信息互动；教材内容与儿童生活现实的互动；学习活动与实践活动的互动；儿童个体的独立学习与儿童间合作的互动。5.必须注重与学生和社会的联系

(1)．教材的编写不可能是针对所有学校学生，以所有学生的社会生活为基础的。《品德与社会》课程标准中强调“必须以儿童的社会生活为基础”，强调让儿童“从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。这就意味着教材的使用必须与学生和社会联系起来。所以教材仅仅是教学的“范例”。

(2)．教材的呈现方式，也不像思想品德课本那样提供了教学的大致过程。《品德与社会》课程的社会性和地域性，要求《品德与社会》教材的必须开放。开放性的课本内容势必需要教师和学生共同补充，使教学加强与学生和社会的联系。

6.必须注重学生的实践

实践是孩子最好的老师。德育，最重要的是研究人的德行的形成规律。人的德行必须在自然的活动中形成，这是德行形成的第一个规律。抽象的道德戒律光靠说教是不能深入人的心灵的，是不能为人所掌握的。

8.注重学生的自我反省，让导行落到实处。

六、评价的方式

评价方式：本课程采用多主体、开放性的评价，可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。

七、学生辅导

1、注重全班学生整体发展和提高，采取抓两头促中间的办法。

2、与潜能生谈心，帮助他们树立信心，进行自我转化。

3、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行潜能生的辅导。

第四篇：品社学科模式

小学《品德与社会》“新知探究课”教学模式

《品德与社会》学科是以培养学生形成良好品德、实现社会性发展为宗旨的一门综合课程，其学习内容涵盖了社会生活的各个领域，对学生养成良好的行为习惯和个性品质具有至关重要的作用。为了提高品德课堂教学效率，最大限度的发挥课程的育人功能，我们根据学生的学习特点和课程实施特点，针对不同学段对课堂教学的基本范式进行了深入具体的研究，以促进品生品社课堂教学水平的提升。

随着年龄的增长，生活范围逐渐扩大，学生的生活轨道由家庭、学校逐渐趋向广阔的社会生活，开始接触更多的社会规则，需要掌握更多的生存技巧。针对学生发展的需要，《品德与社会》课程以螺旋上升的形式深化了家庭、学校、家乡等不同领域中的社会环境、社会活动、社会关系等因素，而儿童的品德与社会性发展就是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。

一、基本思路

按照“情境—互动—合作—发展”的教学步骤来实施的，其基本思路是：以促进学生发展为中心，通过创设生活及问题情境，使学生在与各种学习媒介发生的多维互动中，链接生活、体验生活，在师生的合作探究中感悟生活，促使学生形成一定的生活角色意识和责任意识，以良好的道德行为践行生活，从而实现师生在知识与技能、过程与方法、情感态度等各方面的全面发展。

二、教学范式的基本结构

（一）情境设置，找准切入

情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一，能有效激发学生构建知识的兴趣，为学生提供情感升华的思考和对比场景。教学中教师根据教学目标的要求，联系学生已有的生活经验或现实行为，采用适当方式，如生活事件回放、设置生活问题、创设模拟情境、播放影像资料等，创设学习内容与生活的链接情境，引发学生在情境下自主链接生活、唤醒生活，拉近学习内容与生活的联系，激发学生生活探究兴趣。

（二）活动探究，自主建构

生活情境的创设仅仅是课程的开始，对问题的初步解决也只是打开了学生的生活之门，随着活动的逐渐展开，学生们将进一步体验生活的奥妙。所以教师继续引导学生结合自己的生活经验和知识基础，对上述问题进行初步探究和认知，所以设计了让学生结合生活实际进行自主的探究活动，这个环节学生可以通过自主阅读文本、观察、调查访问、查阅资料、上网搜集、寻求帮助、亲身实践等种种方式进行自主的学习活动。

（三）交流互动，自主参与

在此环节中，学生积极展示和充分暴露自己的观点和认识，在小组互动交流中，对已知知识和技能、已有情感和态度进行验证、质疑、总结，从而更加深入生活、体验生活。如《感谢您，老师》一课中，学生根据自己的观察，采访，交流中老师们一天所要做的工作，感受老师工作的辛苦，再结合自己的亲身经历，想一想你与老师之间有没有发生过让你难忘的事情，最后讨论你认为有些同学只尊敬自己的老师，你认为这样做对吗？说说你的想法。这样学生在交流中对教师的工作就有了更加系统的了解，也进一步感受到了老师工作的辛苦，内心会很自然的升起对老师的敬佩之意。

（四）展示提升，内化感悟

通过互动，交流，学生的认知虽有所拓展，但也只是丰富了相关的生活经验，对生活的深入认知仍很肤浅，对某些问题仍存在一知半解。在这一环节中学生伴随着新的疑惑、新的问题的产生，以及想要验证自己、他人、教师、教材的理论和观点的更迫切的心理需求，通过汇报展示，以小组为单位在全班范围内与其他各组进行交流探讨，通过生生之间、师生之间、学生与其它学习媒介间的多维交流，达成对问题的深入认知。

（五）拓展延伸，回归生活

学生良好的品德的培养来源于生活、高于生活，最后回归生活，指导学生的生活行为，促使学生内化道德要求，实现社会性发展。在此环节中，教师根据学生合作探究的情况，为促成学生发展目标的深入和达成，由教师或学生再创富有实践性的新情境和新要求，以检验学生的认识用所学的知识和能力去践行生活，进一步深化、扩展、修正和完善认识，使学生知识能力、情感态度得以全面和均衡的发展。

第五篇：思品教材培训心得体会

思品教材培训心得体会

今天我们接受宋景堂老师关于山西省第四次思想品德人教版教材培训,他说作为思品课老师,要学会与学生交心,思品课在古代应该是一门修身课,应该是合学生的发展需要,是一门和学生对话的课.同为教育人，我们是不是在羡慕的同时也该一样执着，追求，奋进！同为教育人，我们是不是在责怪、抱怨的同时，也好好的反省自己，在教育改革的大潮中，我们学习了什么？思考了什么？具体实践了什么？作为一名教师我们应该学会反思,反思自己的教育.下面我就谈谈本次培训的几点收获。

一、开放课堂，让孩子生命欢畅

我们都知道，教育的对象是人，是一颗颗鲜活的生命，他们渴望着阳光照耀、憧憬着蓝天飞翔，期盼着雨露的滋养。然而现实残酷，我们看到的却是课堂如鸟笼，他们已被“圈养”，等待喂食、被动接受、束缚成长。这一次的培训，让我懂得：活动将让课堂迸发出生命力量。在课前精心策划各种活动，创设或真实、或虚拟、或模拟的情境，让孩子们参与其中去观察、去倾听、去思考、去辩驳、去操作......我们要把世界当作教科书，把整个社会作为孩子们学习的课堂，打破传统的禁锢，带领他们去社区调查，去大自然探索，去社会上体验......让课堂焕发生命的活力！

二、关注教师的心理健康，让教师和孩子一起成长

教师职业是一种古老的职业，经历了一个漫长的发展历程，作为一名现代教师，必须是“经师”和“人师”的统一。当初我们满怀着激情加入到教师这一行业，想要为国家培养有用之才。然而随着时间的流逝，教学生涯只是“重复昨天的故事”，“考试利益无小事”成为精神重负，绩效评价真的是“想说爱你不容易”。面对赞誉与现实的背离、劳动价值与劳动报酬的反差、教育变革中“好老师”的标准与传统标准的矛盾、高精力投入与低成就感的矛盾......我们的激情偷偷地溜走了。中国人大“2005中国教师职业压力与心理健康调查”表明，近四成教师生存状况不佳，近半压力很大，心理健康者不足三成，教师的生存状况堪忧。造成教师心理健康水平较低的原因是社会对教师的期望太高，教师本身的职业特点，当前的学生难教，教育改革给老师带来的压力以及教师自身的一些原因。而教师心理不健康会直接损害教师自身的健康和影响学生的心理不健康。因此，关注教师的心理健康至关重要。积极心理学给我们的启示是要满意地对待过去，幸福地感受现在及乐观地面对未来。改变自己的心态，积极地悦纳自我，欣赏学生、同行、领导，积极地适应和改造教育环境，控制好各种情绪，活在当下、吸取过去之经验并策划好未来，健健康康地过好每一天，才能更好地去教育学生，陪伴学生一起快乐地成长。

三、躬身实践，开拓创新追逐理想

李增荣老师说：不要把专家的话太当回事，一定要有自己的想法。不要把领导的话太当回事，一定要有自己的做法。或许过于偏激，但是，身为教育人，当我们只是做着人云亦云之事，说着言不由衷之话，显而易见，我们会培育怎样的孩子？当然，培训中更多的时候，专家们都是通过案例、故事或直白的告知，给予我们的仅是一些教育理念和思想。真正的实践行为，是没有专家能够给予的。靠的是我们一线的教育人，在不断的尝试、践行中变革成为一种真正的教育现状。所以，在课堂上放手，实现陶行知的“六大”解放；在课程上自主，给孩子发展提供更多方向；在活动设计中智慧，营造出一个孩子觉得好玩的学校......用实际行动去响应我们认可的教育思想，去播洒火种，去点燃希望！

有专家说：“做德育就是在播种理想的种子。”那我们都是一群播种理想和追逐理想的人。有专家还说：“文化的变革是最慢的、最难的。”怎样变革现有的教育文化，需要我们这群追逐理想的教育人，一同携手，不懈努力，挣脱枷锁，共享智慧，让我们的孩子连同我们自己的生命一同欢歌！