老人和海鸥教学反思(九所镇中心学校 张文玉)（本站推荐）

第一篇：老人和海鸥教学反思(九所镇中心学校 张文玉)（本站推荐）

《老人和海鸥》教学设计及反思

九所镇中心学校 张文玉

教学结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

二、入情，想象和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努

力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

第二篇：老人和海鸥的故事 教学设计

《老人和海鸥的故事》教学设计

一、创设情境

1、看视频，听歌曲《一个真实的故事》。简介：歌曲演绎的是25年前，一个叫徐秀娟的姑娘勇救丹顶鹤而英勇献身故事。这节课，我们也学习一个《老人和海鸥的故事》。

2、板书课题，齐读课题。

3、这节课，就让我们一起走近昆明翠湖边，走近老人，走进这个真实而感人的故事。

4、检查生字词预习情况。重点分析：裕、搭、幕（墓 慕 暮）

5、文中的老人给你留下了什么印象？他与海鸥之间的感情怎样？（好，让我们一起走进课文去感受感受他们之间那份深厚的、浓浓的情意吧）

二、感悟交流

（一）学习第一自然段

1、轻声读第一自然段，一边读一边想：看看从这一段中你感受到了什么？（板书：爱）

2、画关键词：是啊，老人是多么地爱海鸥！哪些词语带给你这样的感受呢？再来默读这一段，一边读一边把你找到的关键词画出来，再体会一下：这些词怎么就让你感受到老人爱海鸥呢？

（学生默读，边读边画）

3、大家都画出来了，也思考了，现在把你的感受和同桌交流一下。

（同桌交流）

4、汇报：谁想好了，和大家一起来交流一下？

引导：学生读词或句子，这个词语怎么就让你体会到老人爱鸟呢？ A、“十几年”“天天”——你怎么就从这两个词中体会出老人爱鸟？（生答）十几年是多长时间？天天又说明什么？（如果一年按365天来计算，那十年就是3650天，十几年就是几千个日子。几千个日子每一天都去喂海鸥。）

B、“并不富裕”“一直坚持”——老人的生活很窘迫。什么叫一直坚持？看

看上文，一直坚持了多长时间？（十几年）你们再读读第一句话，用心体会体会。

C“„„”：老人都给海鸥准备了哪些食物，有饼干、馒头、虫子，仅此而已?你还发现了什么？（„„）省略了什么？（我想到可能还会有面包、蛋糕、小鱼、小虾„„）从中你体会到了什么？（老人为海鸥想尽了办法，费尽了心思）老人这样精心地变换花样地为海鸥准备食物，只有自己的亲人（父母）对孩子才能做到。

5、指导朗读：是呀，老人对海鸥就像是对待自己的儿女，谁来读读这段话？（指名读）（练读）他有几个词读得特别好，谁听出来了？谁能像他这样再读一读？

（指名读）（齐读）

（二）学习第二、三自然段

1、过渡：正因为老人对海鸥倾注了全部的爱，所以他们之间才建立了那么深厚的情谊！

2、轻声读二、三自然段，一边读一边想象课文所描绘的画面，看看哪些词能让我们感受到他们彼此之间的情意？咱们一边读一边想一边画。

（学生读、想、画）

你画出了哪些词？你怎么就从这些词中感受到这种深厚情意呢？

3、汇报：（先说说海鸥的情意，再说说老人的情意）

A、“一„„就„„”：如果你去喂，会不会这样？（因为他们彼此之间已经很熟悉了，太默契了，才会有这样的画面。）

B、“直接啄”：那说明什么？

（海鸥熟悉、信任老人）

C、盘旋：什么意思？为什么要盘旋？（一圈一圈地飞，不愿离去，海鸥把老人当作了亲人。

D、长久地挥手：什么意思？为什么要长久地挥手？（长时间地挥手告别，表现出了老人对海鸥的依恋、牵挂与不舍）

4、指导朗读：让我们想象一下：老人一到江边，海鸥就亲热地飞过来，从老人的手里捉东西吃。此时，盘旋飞翔的海鸥，长久挥手的老人，构成一幅多美的画面呀！谁能一边想象画面，一边把你的感受读出来？

（练读，指名读二三段）

（三）（学习第四自然段。）老人喂海鸥时的情景被几个摄影师遇见了，他们给他拍了一张照片，这是怎样一位可亲可敬的老人啊？文中有一段老人的外貌描写，谁找到了？

（读一读原文）

（四）透过这些文字的描写，这位老人给你留下了什么样的印象？

（老人很苍老、老人身体状况不好、老人很善良„„）

（五）（图片 配乐）大家看，这就是海鸥老人——吴庆恒。老人孤身一人，是昆明一家化工厂的退休工人，每月仅有308元的退休工资。他舍不得坐5角钱的公交车，每天都是步行十多公里进城，往往要到中午12点多才能走到翠湖；喜欢听戏的他连十几元钱的收音机都舍不得买，却把家里好吃的东西都带给了海鸥；老人病了，每月的开销多了些，给海鸥们买东西的钱就少了，于是，老人就去饭馆里捡拾别人丢掉的食物；据说，吴庆恒老人病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”的！(停顿、留白)

（六）就是这样的一个老人，演绎着人与动物之间爱的故事。听了老师的讲述，你的心一定不再平静，把你此时此刻的感受读出来。

(指名配乐读一二三段)

（七）（学习第五自然段。）就是这样一个老人，十几年如一日地喂海鸥，从未间断，可有一段时间，他却没有来，究竟发生了什么事呢？快速地浏览第五自然段，从中你了解到了什么？（去世、孤身一人、多年来坚持）

（八）想象：想一想：“多年来”是多少年？联系第一自然段。（十几年）是啊，十几年，几千个日子，几万里路程，天天坚持。

在这几千个日子里，也许有一天北风呼啸，雪花纷飞，可是他——（提示）也许有一天大雨滂沱，可是他——（提示）也许老人重病在身，可是他——（提示）

（你看他步履蹒跚，虚弱地 坐在翠湖边，身体几乎弓成了一条曲线。）想象的真好！

（九）学习第六自然段

1、摄影师被深深地感动了，于是他们把老人的照片放大，来到江边悼念老人。

（谁来读第六自然段？）

2、（图片）你们看，海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属；照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个日子的“儿女”们。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是在为老人守灵。它们也在用自己的方式悼念老人。

（板书：悼念）

3、摄影师眼含热泪，拍下了这感人的一幕：

（1）是啊，扇动的翅膀在悼念老人，悲哀的鸣叫在悼念老人。这时候，感人的一幕发生了（男生读）„„

（2）阴沉的天气在悼念老人，飞溅的水花在悼念老人。这时候，感人的一幕发生了（女生读）„„

（3）天上的白云在悼念老人，沉静的大地在悼念老人。这时候，感人的一幕发生了（一起读）„„

三、总结升华

老人虽已逝去，但他的行为却感动了千千万万的人，大家自发捐款在江边竖立起了海鸥老人的青铜塑像，表达对老人的告慰和敬仰；人们效仿老人的做法，纷纷来到翠湖边喂这些可爱的生灵，看，这就是翠湖旁海鸥翔集的场景。（点击图片）老人的雕像，依靠在翠湖旁，他微笑中若有所思。海鸥老人吴庆恒，如果有来生，希望他永远有微笑，永远都和海鸥做朋友，让生命更光彩更伟大！同学们，一位普通老人用他的善良唤起了千千万万颗关爱自然，关爱生命的心，让我们永远铭记《老人和海鸥的故事》吧。

第三篇：《老人和海鸥的故事》教学设计

《老人与海鸥的故事》教学设计

教学目标

1、知识与技能：

学习8个生字，正确读写并理解生词

品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的写作方法。

2、过程与方法：

有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情感,体会人与动物应该和谐相处。

3、情感态度与价值观：

感受老人与海鸥之间的深厚情感,体会人与动物应该和谐相处。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

教学难点

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课，引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──《老人与海鸥》。

这节课，就让我们共同走进老人与海鸥的情感世界。

二、检查预习

1、指名读词语。（课件出示词语）

2、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

三、走进老人的情感世界

1、读了课文，你认为这是一位什么样的老人？他对海鸥怎么样？

2、用自己喜欢的方式读课文1—13自然段，小组交流：课文的哪些地方体现了老人对海鸥的爱，并在句子旁边写写感受。

（1）十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样。”展开品悟交流。

（2）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

（抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱。）

（3）“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”（理解海鸥居然和老人配合得如此默契。）

（4）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”（情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。）

（5）谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）

① 如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？

② 指名读谈海鸥这段。

（6）“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”

①从这段话中你读出了老人对海鸥怎样的情感？（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

②指导读好拟声词“啧啧”。

（7）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）

（老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。）

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

（此时，假如你就是高空盘旋的一只海鸥，你想说点什么？假如你就是老人你又想说点什么？）

五、入情入境，铺垫后文

老人能与海鸥永远相依相随吗？当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……

下节课，我们将继续感受海鸥对老人那令人震撼的情。

第二课时

一、复习，导入新课

同学们，上课之前我们先听一首歌，播放音乐《一个真实的故事》，听完之后你有什么

感受？

我们继续学习《老人与海鸥》，齐读课题两遍。上节课，我们感受到老人对海鸥无私的爱，这节课让我们再一次走进那动人的情景，感受海鸥对老人那份令人震撼的情。

二、复习词语，感知“意想不到”

1、出示生词

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞 翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡

2、读了这两组词语，你的眼前出现了哪两个场景？板书：（老人喂海鸥

海鸥送老人）

3、两个场景中，最让你意想不到的是哪个场景？（海鸥送老人）

三、再读课文，研究“意想不到”

请大家快速默读课文的14-19自然段，思考：海鸥的哪些表现让你觉得意想不到？用“﹏﹏”划下来，写出感受，准备交流。

（1）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①指名读。（读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。）

②抓住重点词语 “大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”？平时的叫声是怎样的？现在有什么不一样？

③海鸥此时是焦急的、悲伤的，海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

④同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

（我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。）（生齐读）

过渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

（2）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

①指名读句子，你感受到了什么？从哪个词感受到的？

②理解“瞻仰”的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？ ③你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对老人的尊敬与爱戴吗？（指名读）接下来，海鸥们又有什么样的举动呢？

（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①你体会了什么？能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

②海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

③师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祈祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祈祷）睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

（4）当我们不得不收起遗像的时候，又发生了什么意想不到的事 ？

“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

①出示PPT：谁有信心读一读这一段。

②把“扑”字换成“飞”字，引导学生讨论行不行？（同桌交流汇报）

（这里为何两次用“扑”而不用“飞”？出示句子，比较两句话。也许海鸥意识到就要和老人永别了，希望能阻止我们拿走遗像，希望再多看一眼老人，所以用“扑”更能体现海鸥们那种伤心、那种无奈、那种急切、那种焦虑的心情。指名读这句话，引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。

这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们的一片深情。

四、品读语句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如你当时站在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会想到什么问题？

2、快速阅读课文1-13自然段，思考：究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（小组交流汇报）（正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸥的情景）（出示喂海鸥画面）回读：

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（“节奏”是音乐的灵魂。老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 老人喂海鸥的节奏可能是时而快时而慢的。老人喂海鸥什么时侯快什么时侯慢？）

小结：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在 依着海鸥的节奏边走边放。（根据老师的提示，学生读句子。）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

（这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------有声有色的乐谱！在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 看到了一幅怎样的画面？）（人鸥和谐的画面）

齐读这段话，把你刚才的感受读出来。

过渡：可是，幸福的时光总是短暂，老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，眼里的生动消失了，取而代之的是那份淡淡的企盼。（齐读句子：“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”）你知道他在企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）

小结：十多年了，几千个日子，老人每天都来，风雨无阻，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别。朋友们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边，所有的空白处都签满了名字，海鸥们呢，他的儿女们呢也来了，它们用自己特殊的方式为老人送行。（出示四个“意想不到”的句子，深情地齐读。）

五、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、过渡：是啊，老人的心里牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

想象写话：

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么？

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

六、拓展升华——人与动物和谐相处

1、人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。（出示PPT），每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。如今，老人虽不在了，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

同学们，全体起立。让我们瞻仰这幅人鸥和谐的画面，深情地朗诵这首诗《让我们在一起》。让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、总结：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

七、作业设计

1、把课文中感动你的句子抄下来，作为自己的日常积累。

2、把《老人与海鸥》的故事讲给别人听。

第四篇：九所镇中心学校预防溺水工作方案

九所镇中心学校预防溺水工作方案

近来，我县相继发生中小学生溺水事件，引起了社会各界的高度准关注。为认真贯彻落实上级部门关于预防学生溺水事故会议的相关精神和结合我镇各学校实际情况，防止学生溺水伤亡事故在我镇发生，保障学生生命安全，我镇中心学校特制定此预防溺水教育活动方案。

一、预防溺水工作形势分析

我镇辖区范围广大，共有二十多个行政村，二十多间乡村学校。辖区内河流、湖泊众多。西南部濒临大海，沿海的村庄有龙栖湾村、中灶村、四所村、罗马村、望楼港村等；加上本地气候常年炎热，学生喜好到水中游泳、嬉戏、消暑。因此，溺水成为我镇威胁学生人身安全的头号杀手，我镇各学校预防溺水工作形势相当严峻。

二、防溺水工作指导思想

坚持“以人为本，生命至上”的原则，充分发挥学校的教育和管理职能，杜绝溺水事故的发生。为创建平安校园，构建和谐社会做出应有的努力。

三、防溺水工作主题及目标

通过预防溺水教育活动，进一步增强学生的安全意识，提高学生自我保护能力。进一步完善学校预防溺水教育的各项制度，提高学校安全管理水平，减少乃至避免溺水事故的发生，保证学校的教育教学工作健康有序的开展。

1、活动主题：珍爱生命，杜绝溺水事故。

2、活动目标：消除各学校溺水安全隐患；普及学生游泳安全知识及自救、互救常识；加强对学生防溺水的安全教育，杜绝溺水事故的发生。

三、成立预防溺水工作领导小组

为加强对预防溺水工作的落实，镇中心学校成立专门领导小组，具体 分工，明确职责。

组长：黎吉法

副组长：李启宏、吉承惠、蔡文策、林志夫

成员：王荣清、孟春煌、林茂、关万平、唐其、施致锋、余晓珍、李美洁、李馥丽、邵圣平

分组长：各乡村小学校长（分组成员由乡村学校选定）

四、活动内容及方法

1.及时召开全镇各学校防溺水专题会议，全面部署学校预防溺水工作。认真排查安全教育方面存在的问题和漏洞，落实防范措施，增强防范责任。

2、以学校为单位，各学校举行一次全校防溺水专题会议，强调“五不”规定。（不准私自下水游泳；不擅自与同学结伴游泳；不在无监护人和教师看护的情况下游泳；不到无安全设施、无救护人员的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳。）

3、各学校通过召开主题班会、致学生家长一封信、家长会、预防溺水签名宣誓活动等多种形式，多渠道对学生进行防溺水教育。

4、各学校举行一次“珍爱生命，杜绝溺水事故”为主题的少先队活动。让学生进行讨论游泳安全的重要性，提出如何做到防止溺水事故的发生，从而增长安全知识。

5、各班出一期安全教育墙报，深入浅出地将安全知识普及学生。

6、各学校要充分利用宣传标语、宣传专栏、校园广播、学校走字屏等多种方式向学生进行防溺水知识宣传教育。

7、以学校为单位开展排查安全隐患活动，对校园及周边池塘、河流、水库等危险水域进行认真摸排，对可能发生事故的危险水域设立安全警示牌，对事故多发地段安排游泳安全巡视员或义务监督管理员。

8、各学校、各班级建立学生请销假登记制度和家长联系制度，要求班主任切实负起安全管理责任，加强在校学生的日常管理

9、加强对重点人群、重点时段的安全管理。加强对上下学途中的防溺水警示教育；加强寄宿学生的管理，要及时清点人数，严格控制寄宿学生私自外出；提醒家长注意，节假日是学生溺水事故的高发期，要加强对孩子节假日期间的防溺水教育，充分发挥监护人的监护管理作用，确保节假日期间的学生安全。

安全工作是学校的头等大事，全体教师要积极行动起来，高度重视对学生的安全教育，明确对学生进行防溺水专项教育的重要性和迫切性。因此，要从“生命至上”的高度，认真开展好以“珍爱生命，杜绝溺水事故”为主题的教育活动。在平时的教育教学中要渗透安全教育，特别要突出预防溺水的安全教育，使学生自觉远离危险，同时，也使学生了解掌握水中遇险时的自救互救常识，从而杜绝学生溺水死亡事件的发生。“安全教育警钟长鸣”，只有人人讲安全，处处抓安全，才能把学校建设成安全、文明、和谐的学习乐园。

九所镇中心学校 二0一二年三月十六日

第五篇：九所镇中心学校甲型H1N1流感防控工作方案

九所镇罗马小学甲型H1N1流感防控工作方案

为加强学校甲型H1N1流感防控工作，防范秋季开学后甲型H1N1流感在学校内的爆发流行，维护正常教学秩序，保障广大师生员工的身体健康和生命安全，特制订本方案。

一、学校建立防控甲型H1N1流感防控工作领导小组，由一把手校长负总责，并按照《学校甲型H1N1流感防控工作方案（试行）》和《转发关于做好学校秋季开学甲型H1N1流感防控工作的意见的通知》的要求，将甲型H1N1流感工作落实到学校具体部门、落实到每个班级。

二、结合实际，制定本校的甲型H1N1流感防控工作方案，并根据工作方案，加强教职工培训，使学生每个教职员工都明确个自职责，知晓疫情防控工作措施，熟悉防控工作程序。

三、学校开学前，应切实做好各项甲型H1N1流感防控的准备工作。主要包括：

（一）及时通知家长和学生，要求主动向学校报告学生开学前一周内有无出现流感样症状（如发热、咳嗽、咽痛等）、有无与流感样病人接触史以及出旅行史等相关情况。

1、对开学前一周内出现流感样症状的学生，应劝其及时就医，病愈后复课。

2、对与甲型H1N1流感确诊病例或疑似病例有密切接触史的学生，要按照卫生部门的要求，完成规定期限的医学隔离观察。对与流感样病人有密切接触史的学生，应劝其居家隔离医学观察7天。学生须及时在采取防护措施的情况下到九所医院就诊。

五、以班为单位，指定一名学生为卫生员，每天两次对班内成员进行体温测量并做好记录。

六、学校要通过多种形式加强与学生家长的沟通，积极争取学生家长支持，主动配合学校做好学生日常健康观察。一旦学生出现异常情况，应及时就医，并向学校报告。

七、加强学校环境卫生管理，尤其应加强并指定专人负责教室、宿舍、图书馆、食堂等学习生活场所的通风换气及日常环境消毒工作。在校园内积极开展爱国卫生运动，清扫保洁，消除卫生死角，防范甲型H1N1流感和季节性流感等传染病在校园内的传播与流行。