运用情感教学心理学原理创建高效的语文课堂

第一篇：运用情感教学心理学原理创建高效的语文课堂

教学论文

运用情感教学心理学原理创建高效的语文课堂

上海市紫竹园中学：刘爱玲

教学活动实际上是师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。只有使教师的主导作用和学生的主体作用在课堂教学过程中得到淋漓尽致的发挥，才能更有效地促使学生朝着教育培养目标的方向发展。曾经是学生的我，现在是一名中学语文教师，尽管作教师的时间比较短，但通过回顾、反思，再加上自己在学与教过程中的体验和感悟，我也初步形成了对教学活动的一点肤浅认识，即教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。因为教学活动是人类的一种特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉，有情有感的个体。因而，教学既可看成是“一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程”。作为教师队伍中的一员，我正在对情感教学及其心理学原理的运用进行不断的学习和实践，并试图在课堂教学这一领域中，更多地去体验师生情感因素中潜在的美妙作用，从而提高语文课堂效率，使教学活动这一传播科学的过程本身更加科学，更加有效。

课堂中的教师情

在课堂教学中，教师的情绪直接影响着学生，直接影响着课堂教学的效果。在没有认识情感教学及其重要作用之前，作为学习者，我在课堂里也有过许多体验。但我从未对它多加思考，现在回想起来，这其实就是教师情感的感染功能和迁移功能在课堂教学中的具体表现。

我中学的一位语文教师，他每天都是乐呵呵的，每次进课堂都是衣冠整齐，满脸笑容，精神饱满，情绪振奋，给人感觉他全身荡漾着青春的活力和轻盈，我一看到他的身影，全身也充满了上课的激情，哪怕有一些不愉快也暂时会抛到脑后。他的课也让学生们感到轻松愉快，几乎每堂课都能吸引住学生，带领着学生欣赏语言的美，感悟语文的美，有时他讲起课来越讲越兴奋，甚至忘记了时间，学生们也个个凝神静听，忘情地听课，完全被教师引领到课堂教学的殿堂。另外

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他还写一手好字，课下有好多学生，特别是女生在黑板上描写他的板书，模仿他写的字。尽管我中学的许多教师的形象随着时间的推移渐渐的淡化，但这位语文老师的形象及他的教学风格依旧清晰。我现在思考并领会到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”德国教育家第斯多惠这段话的真正内涵。现在我成为了一名中学语文教师，把他作为自己教学的榜样。

那么教师怎样在课堂教学中保持最佳的情绪状态呢？通过情感教学心理学理论的学习和自己的教学实践，我感觉可从以下几点做起。

首先、我认为教师应该具有乐观、正确、积极的人生态度。因为对人生社会抱有消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活在社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。而只有对人生抱着正确，积极态度的教师，才能以乐观，振作的情绪生活在社会上，活跃在课堂里。在我大学的课堂里有一位教师，他愤世讥俗，信仰伪科学，迷恋法论功，在他的课堂上弥漫着一层灰色，阴森，恐怖的色彩，慢慢的学生不来听课了，最后教师被停职。

其次、教师要热爱教育事业。俗话说：“只有爱一行，才能干好这一行。”只有教师真正热爱教学工作，视教学为神圣而光荣的事业，才会从走进教室的那一刻起，心中便充溢发自内心的欢欣；只有教师真正热爱自己的学生，才会毫无保留地贡献自己的知识，精力和才能，才会从师生目光的接触中，激起说不清的亲切和甜蜜的感受；只有教师真正热爱自己所教的学科，谈起它的有关内容如数家珍，才会在讲的过程中充满由衷的愉悦。并且，教师不仅传授给学生知识、技能、乃致获取知识技能的方法和能力，而且还将自己对学科的热爱、探索和执着追求的精神，感受随着教学内容一起带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的内容和意义，而且包含了思想的情感色彩；只有热爱科学的教师出现在学生面前，才能唤起学生的情绪、情感。可以说，教师在教学中所表现出来的最佳的情绪状态，正是教师热爱教育事业态度中的情感成分在具体课堂情景中的情绪性体现。

再次、教师要具有健康的心理素质。作为教师既喜欢春光明媚，鸟语花香，教学论文

又能够拥抱严冬冰霜，电闪雷鸣。而现在有些教师心理健康不容乐观，甚至让人触目惊心，这样怎么能使课堂焕发生命的活力，创建高效的课堂。特别是每天都目睹着某些教师的抑郁，烦躁，疲惫„„的老师来说，我却有着说不出的滋味。

最后、教师要善于调节自己的情绪。作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪，使之在教学中处于快乐、饱满、振奋的状态而非消极状态，从而引发学生的快乐、饱满、和振奋的学习情绪。我在平时的教学中一直都在实践追求着用自己快乐、饱满、振奋的情绪诱发学生的快乐、饱满、振奋的情绪。我从来不让自己带有忧愁的神色和烦躁、疲惫、抑郁的面容进课堂。甚至有不愉快的事情，也不在学生面前表现出来。我调节自己情绪的方法有几种：

1、上课前专心想一下自己设计的此堂课的得意之处，先使自己进入到课堂教学的角色。

2、回忆快乐的事情以扫自己的不快（若上课前发生了不愉快的事情，不论生活还是工作方面）。

3、我将用心默读赞可夫的话语：“教师应当这样，来到学校里，他整个的人就属于学生，属于学生的教育事业的。”

4、提前进入到班级，与学生对话交流，看到在课间充满活力朝气的学生，自己将被学生的情绪感染，从而以良好的情绪状态面对学生。

5、课前1分钟唱自己喜欢的歌或与学生一起合唱歌曲，快速激发自己的积极情绪。

6、前半节课我从不批评学生以影响自己及学生的情绪。

师生情感交融原则提高语文课堂效率的实践体会

作为语文教师，我原以为在课堂教学中的主要任务是传授各种知识点，教会学生听、说、读、写的能力。但随着教学时间的延长和理论的不断学习，我越发感到光靠这些是远远不够的。同时作为教师，我也常常感到困惑：为何在同一教室里，有的学生学得好，有的学生学得起色不大，有的学生却较差，面对后两者，是否惟有课外补习是改变现状的途径？如果通过补习，情况有所改善，那其中有否除了知识传递以外的因素在起作用呢？经过一些有关情感教学理论的学习后，我似乎明白了一些，并且经过实践，有点感悟。

（一）、了解学生的课堂需要，从而在课堂上尽力满足学生需求，提高课堂效率。

在师生交往的过程中，教师若能在教学活动中处处注意到、满足学生的不同需要，并将教师对学生的爱化为满足学生需要的行为就会引起学生的积极情

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绪反映，实现师生在教学中的情感交融，从而优化教学。

如：我在第一节语文课上做了“学生在语文课上的需求是什么”的调查，归纳为以下几点：

１语文课堂生动有趣，语文老师语言优美。２教师平等对待每一位学生。３课堂教学中的共享与参与的权利。４免于难堪的安全感。５自己的努力和成功得到公认。６学习过程的乐趣。７灵活多样的学习方式。

８有意义，富有挑战性的学习任务。

针对此，我在语文课上充分调动学生的积极性，挖掘学生语文课堂外的潜能，尊重学生的种种需求，尊重学生的人格个性，并给予肯定的机会。在课堂上我经常走下三尺讲台，与学生站在同一高度。例如：学习《曹刿论战》时，我先栩栩如生地讲解了中国几大以弱胜强的战役，然后学生在预习的基础上分组自主学习，讨论，最后由一学生讲述课文，并且讲述完后要接受其他学生，老师的提问质疑。当然在课堂上我不愿意对学生说“你错了”，换言之，我将引导学生趋近正确答案，这样一来，让学生既保持了积极向上，同时还体会了成就感。例如，一学生讲述：“下视之”中的“下”是“走下来”之意，而一学生质疑：“下”是“向下看”的意思。此时我没有直接肯定谁，而是引导学生自己理解，找出支持自己答案或反驳另一解释的理由根据，最终确定最确切的理解：走下来，与下文的“登”相对。课堂气氛积极活跃，学生不但学到了知识更感受到学习过程的乐趣，特别是自己思考获得知识的成就感

（二）、丰富教学手段，活跃课堂气氛，创设积极的语文课堂教学情景。我猜想，当每个学生都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的，要达到这种状态，老师就必须创设一种让学生欲学欲说的情景从而达到师生情感的交融，优化教学。

我教“心理活动”写作时是这样设置的：一向准时的我那天写作课特意迟到了2分钟,当我拿着教科书推开教室的门后,也没有象往常一样直接上课,而是

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在教室里走了一圈,那时教室非常安静,只听到我的脚步声,当我将要走到讲台上时,我禁不住笑了一下,站在讲台上,我静静的环视了每一个学生的脸。然后正式上课。„„最后，我布置了课堂作业：以“我的心理活动”为题写一作文片段，要求：写出上课前到现在你的真实心理活动。今天学生不再是无话可说了，并且很多学生写得生动细致，就连平时写作最差的也写得较真实可感。

在教学中适时运用电教多媒体，创设课堂教学情景，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断用音像画面等剌激学生的兴奋点，使学生始终处于旺盛的学习状态，可提高课堂教学效果。例如我教《刻舟求剑》时就充分运用多媒体创设课堂教学情景：运用powerpoint制作幻灯片，运用plash制作动画片使学生置身于教学故事情景之中，大大提高了课堂教学效率。学生说这样的课既有意义又轻松，我们喜欢。这样的教学效果，无形中实现了师生情感交融。

（三）、宽松有序的课堂环境是实现师生情感交融的一个不可忽视的途径。宽松有序的课堂有助于活跃学生的思维。当然，宽松的课堂教学环境并不等于不要纪律。所谓宽松首先要改变传统的灌输式，填鸭式高强度训练的模式，在时间上要给学生宽松的余地，让学生自己多说多思考。其次在空间上也要宽松，不能仅仅限制在教室的大课堂内，可走出教室。比如写作要注意培养学生的观察力等等。当学生学习感到困乏疲惫，课堂氛围沉闷，特别是夏季下午体育课后的语文课，我经常适时地插入笑话、脑筋急转弯等调节课堂氛围，让学生在轻松的学习中趋走疲惫感悟语文。例如我和学生一起学习《春》时，是在体育课后的两节语文课上，当时天气炎热，学生满头大汗，课进行一半时很多学生就想睡觉。我对教学进行了调整，讲解《春》中叠词的运用：古代有一位诗人游山逛水时，诗兴大发，运用叠词写了一首诗：曲曲折折路，叮叮咚咚泉。远远近近山，××××树。请学生填写最后一句。这时激发了学生的兴趣，争先恐后的猜测，有的说郁郁葱葱树，有的说高高矮矮树，高高低低树等等，我都或摇头或摆手一一给予否定，讨论激烈，这时下课的音乐声响了，学生还是不让老师说答案，学生说课间思考。下节课在我讲了叠词的特点作用等之后，有位学生答出了：上上下下树。我给予了表扬，同学称这位学生为“小诗人”。课堂气氛积极活跃，并且这种积极性一直延续到第二节课结束。这样不仅使学

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生理解了叠词，掌握了叠词的运用，更使师生关系和谐地发展，让学生在语文课堂上感受到了快乐趋走了疲惫，提高了教学效率。

给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。充分调动学生学习的主动性，实现师生情感的交融，创建高效的语文课堂。

总之，情感教学的原则很多，而师生情感交融只是一个方面，即使是这一个方面，也还有许多的问题有待于进一步研究。我前面举的例子和体会，可能不太确切。要得到更多的收获，就必须要一直实践下去。不是纸上谈兵，而是真实的在课堂教学活动过程中的实践。我不怕失败，因为失败了才会促使自己去寻找更多的实践机会，我也不奢望成功，因为这样的实践只是为了加强与学生的沟通，发展和谐的师生关系，从而改变学生对语文的认识，培养学生对学科的兴趣，改进教学效果，让学生受益，终身受益。为此我将继续实践下去。

第二篇：情感教学心理学中的“融情原理”在体育教学中的运用

情感教学心理学中的“融情原理”在体育教学中的运用

出自: 教育探索与实践

2012年04期

李利荣

情感是体验，又是反应，是冲动，又是行为。它是有机体的一种复合状态，是以特殊方式来表现的心理东西。“人非草木，孰能无情”，教师不是作为劳动力出现在机器面前，我们的教育对象是有血有肉的，有思想感情，性格各异，年龄不同的学生。教师组织教学的过程，既是传授知识技能的过程，也是师生间情感交流的过程，可以说是知情交融。

体育教学从注重学生的情感效应入手，是实现新课程的途径之一。情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。情感不仅能激发学生积极参与体育活动和调节、强化认知活动，提高活动效率，而且具有形成学生个性及行为品质，提高心理健康水平的潜在功能。

情感教学心理学中的“融情原理”的基本涵义是：在教学活动中，教师要创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。主要的是从操作层面上讲明了融情原理在教学中的操作技巧，确实是解决师生关系问题的良方。

在体育教学实践中从二方面进行着手：培养师爱；理论指导实践，提升施爱的艺术。

一、培养师爱

“融情原理”运用于体育教学中要突出师爱的培养。没有师爱，无法施爱。

1.施爱要在学生急需时

师生情感交融的关键是设法满足学生的各种需要，施爱的时机不恰当，不能满足学生的某些需要，一般是无法引起学生积极的情感反应的。所以了解学生的需要就是我们要做的第一件事。如学生在学动作遇到挫折时、在比赛中比不过人家时等等。

2.施爱于细微之处

细微之处见真情，是人人皆知的常识。因为当一个人对另一个人爱到深切时，就会自然而然地关心对方的任何一种可能的需要，并及时地给以真心的帮助，就像母爱。

在体育教学中运用“融情原理”时要注重情感的诱发，教师的移情是影响课堂气氛的主要因素之一，移情使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂气氛，营造平等、融洽的师生关系。

“融情原理”贯穿于体育课堂教学中时，应教育学生学会感谢。当学生在老师的悉心关怀和教导下获得知识和进步时，就要教他们学会感谢老师；当学生得到同学的帮助时，就要教他们学会感谢同学；当学生感到体育活动带来的快乐时，就要教他们学会感谢所有给我们带来快乐的人；还要教他们学会感谢集体、感谢社会。只有学会感谢他人，他才能学着关心他人，能做到关心他人，才能形成互相关心、团结友爱的集体。

二、理论指导实践，提升施爱的艺术

在一堂体育课的组织与教学中，运用好“融情原理”要做到：

1.适度唤醒学生的情绪

现代心理学认为，学生的自我意识成分和态度品德成分中都不可缺少地包含着情感成分。通过激活情感，启迪学生智慧，教给学生道理，培养学生品质，来达到教学目的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它说明了兴趣是最好的老师。激活学习兴趣首先必须是诱发情感。情感的产生依赖于情绪的唤醒水平，在体育教学中，首先要唤醒学生的情绪，使其心理状态和动力系统处于激发状态，耶克斯—多德森定律表明：中等程度的唤醒水平最佳。

采用以下措施使学生的情绪处于适度的唤醒状态：

（1）利用教学环境，如场地的设计、器材的布置、练习的路线；也可利用录相、幻灯片、体育明星传记等，引发学生进入某种情境，调动学习兴趣，强化其情感体验。

如在一节“过障碍”的课中，我将学生置于特定的情景中，以激发学生参与体育活动的兴趣和积极性；要求学生自已布景场地，以体现教师对学生的能力与自主性尊重，从教师对学生的尊重中，使学生获得自尊；练习过程由易到难，以避免学生产生望而生畏的情绪，学生的意志品质也得到了锻炼与培养，自信心也随之提高，在学生的练习过程中，师生情感交融始终很好地体现着。（见下）

教学内容：过障碍

教学步骤：

教师要求学生自己动手布置一条“勇敢者之路”（规定场地和器材包

括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。

组织学生进行第一次练习：各小组每个学生选择一个自己最有把握通

过的障碍物做做尝试性练习。

组织学生进行第二次练习：选择二个障碍物做尝试性练习。

组织学生进行第三次练习：选择三个障碍（留下一个通过最困难的）

做尝试性练习。

组织学生进行第四次练习：过四个障碍物。

活动要求：场地必须由学生自己布置，当某一学生完成练习后，其他学

生应给予鼓励。

（2）设置目标。根据学生的具体情况设置练习目标，以激发运动学习动机，产生积极的情感取向

如在一节耐久跑教学课中，我采取了以下教学步骤：

提高学生对长跑运动能够培养顽强拼搏精神和战胜困难、战胜自我的勇气的认识，使学生逐步意识到无论是学习，还是生活中常常都会遇到各种困难与障碍，都需要勇敢地克服与战胜。

在提高了学生对长跑重要性的认识后，帮助学生找出俱怕长跑的主

客观原因，并制订出切实可行的学习目标。

鼓励学生依据学习目标，设计实现目标的具体步骤。如要求某同学首先确定本学期能够在6：30内跑完1500M这一学习目标，然后设计每个月进步的目标。

根据学习目标检查和评价学生的努力程度。

培养学生的坚强意志品质，要从创设具有一定挑战性的困难情景开始，鼓励学生敢以面对困难，使每一位学生在正确分析自己的实际情况、设置学习目标的基础上，克服一个又一个的“小困难”，学生随着耐力水平的提高，不断实现自我超越，从而使得师生情感交融得到充分体现。

（3）激发学生对运动项目本身的好奇心。从技、战术结构、练习手段

到提高运动水平都会引起学生的探索精神、求知欲和学习热情。如拓展生存项目练习、“三门球”、“轮滑”等新型项目的教学。

2.丰富情感教学

体育教学过程中的情感交融并不拘泥与言谈举止之中。如队列队形及体操动作的造型美，师生双方交流过程中流露出的语言、仪表、动作、教态的行为美，动作协调、节奏明快、韵律流畅的运动美等，都容易激发学生对美的情感体验。在教学讲解时，教师的语调、语气变化，生动形象、风趣幽默，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关切的话语都会在学生的心中掀起感情的波澜，这种感情的“共振”使课堂气氛活跃、轻松，学生也会增强克服困难，战胜阻力的信心、产生积极的情感体验。我们在组织教学时，多开展合作性和竞赛性的练习。心理学研究表明：有竞争者或异性在场，会提高活动效率。因此，小组成员的

组成部分要运动技能强、弱搭配，也可以根据需要男、女生搭配，这样有利于课堂形成增力性情绪。开展个人或组间的竞赛性活动，不仅培养学生的进取心和自信心，还能增加活动乐趣。学生在通力合作、协同奋进的活动中，加深情感的交流，增进友谊和亲和力，有利于课堂积极情绪的传播。教师用优美的示范动作、用幽默夸张的动作模仿学生的错误动作或者让个别学生做示范等，可以引发学生的好学、乐学的情感体验。当学生练习一个动作，多次努力仍不成功的情况下，如果教师默不关心或急躁训斥，都会把学生的情感温度降到冰点。克服阻力完成动作的信心或许遗失殆尽，教学效果之糟可想而知了。而当一名学生完成动作又好又快，满怀希望得到教师的赞许时，却遭到冷遇，心里该是多失望啊，继续学习的积极性也会遭到破坏。教师在进行教学时，要根据具体时间、地点、条件和学生特点，灵活的确定运用，才能达到预定的教学目的。

三、“融情原理”运用在学法指导中可以表现为：

1.情感补偿法

对那些受过挫的学生，更多地关心与爱护，鼓励他们提高勇气，同时创造课堂相互关心与帮助的氛围，使他们增强克服挫折、战胜困难的决心和信心。

2.降低难度法

包括技术难度和器械难度。即降低动作的幅度和标准，如用像皮筋代替横竿或栏架等。适宜的教学难度会使学生获得愉快感和成就感，在练习中就会乐此不疲，这种情绪又在学生间相互感染，产生共振，形成积极探索、互帮互学、勤学、乐学的情绪气氛。

3.化解突发事件

在教学中，可能会发生意外伤害事件，如果处理不当，就会使学生忧心忡忡，产生焦虑、紧张、甚至恐惧的情绪，教师应该镇静、自信、理智地分析发生事件的成因。加强技术要素，强调集中注意力，提高技能的熟练程度，解除学生的顾虑，使情绪恢复常态。

4.情感评价法

教师从情感的角度对教学评价优化处理，会对学生的情绪产生影响。当学生屡遭失败时，为鼓励学生增强信心，教师可给予“中性”的指导语，如“可以”、“还行“等，不论指导动作的正确与否，而是使学生产生积极的情感体验，提高学生的自尊和自信水平。如在上一节技巧课时，对个别积极性不高或不敢做的同学集中起来，从增强信心入手，采用“小步子”的学习方式，让学生每练一个动作都有成功的体验，在练习过程中及时给予评价和鼓励。有个身体比较胖的学生完成得不太稳定，我出来让他做示范，这位同学吃惊地看着我，我微笑地朝他点点头，他的脸上立刻出现了笑容，并较好地完成了动作。

5.表象与目标练习法

在组织枯燥的耐久跑时，可以改变跑的形式，如足球场地的对角变速跑、各种距离的变速跑、越野跑、越野变速跑等。在跑前展示给学生有关胜利者的图片，要求学生在跑步中，想象这些美好的画面。如“到终点，大家为我欢庆的场面”，“我站在领奖台的场面”等。

6.“旁白”增力法

在组织游戏时，教师的“旁白”对学生的情绪也会产生影响。根据学生参与游戏过程的情绪反应，适时的给予鼓励、制止、加以幽默的语言或动作，都可以使课堂增加情绪色彩。

总之，体育教师根据课的内容进程巧妙、艺术地组织和调整练习手段，可以有效地创设各种课堂情境，使学生在轻松、愉快、积极的情绪状态下学习运动知识与技能，享受体育的乐趣，完成新课标提出的任务。

第三篇：浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用

创设教学情景 激发学生情感

----浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用

---吴嘉红

没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是有关于方法的知识”。教师的教学既是科学，又是艺术。俗话说：“教学有法，教无定法”，教育者是完全可以“八仙过海，各显神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。

一、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。情境教学法古已有之。我国古代《列女传·母仪传》中就记载了孟母三迁教子、断织教子的故事，这是情境教学的典型范例。国外一些教育家如苏格拉底、卢梭杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学。然而，把情境教学推向一个新阶段，当推保加利亚的洛扎诺夫。他在长达9年的“暗示教学法”的试验中，取得惊人的、产生轰动效应的教学成果，一时间风靡世界。

运用情境教学法，关键是创造一个语文教学的生动情境，主要有三种方式：

1、模拟情境。一般是通过图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段，再现教材提供的情境。比如教《茅屋为秋风所破歌》，可以播放配乐诗朗诵，还可以展示杜甫及茅屋的图片，把其改编为剧本让学生自己表演，教师范读并采用多种读法，引导学生反复朗读，使学生既深刻理解课文内容，又进行语言训练。

2、选取情境。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”如，教读《白杨礼赞》可以运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树挺立的雄姿，选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应；教读《景泰蓝的制作》可以出示景泰蓝的工艺品，让学生由惊叹而明了景泰蓝的制作工艺过程，学会复杂说明文的说明方法，在阅读教学中，用好这一方法，可使教学灿然生辉。

3、创造情境。对于作文教学，可以带学生走出课堂，实地观察，开拓视野，丰富素材，若不便外出实地观察，可设法创造一个教学情境。比如有一次作文教学公开课，听课者早已进入教室，学生们都已充分准备。上课铃响，教室里一片静寂，但老师还没到；一分钟过去了，仍不见老师身影，学生们开始东张西望，但不敢声张；又过了一分钟，老师仍未到来，学生开始忍耐不住，小声议论……突然，老师擦着头上的汗水走上讲台，大声宣布：“同学们，今天上作文课，题目是-迅即板书：'当老师迟到两分钟时候'。”这就使学生在特定的情境中显得轻松而自然。

运用情境法，一要因文设境，不同文体，不同课文创设不同的情境；二要随同取境，尽量做到因陋就简，就地取材；三要情智交融，创设情境的根本目的还是为了更好地完成语文教学的任务，通过情境教学要使学生更好地学习知识，开发智力，陶冶情操，而不是为情境而情境，走向趣味主义。

二、情感教学法。情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，也是人对现实世界一种特殊的反映形式，是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。俗话说：“人非草木，孰能无情”，尤其是教育工作者与学生之间，情感总是伴随学习的全过程，因而情感在学生成才过程中的作用是不可低估的，我们应不失时机的将情感教学渗透于教学的全过程，将最大限度地提高课堂教学效益。

１、定好情感基调。教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。语意和情感是水乳交融，互补互成的，语言越丰富，其情感也越复杂，情感越生动，语言越多样。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。因此，在教学中教师应极其动情地创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。从总体上讲，文章中流露出的情感总是有差别的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。确定文章情感基调，可以从全局、整体角度去把握感。如《荷塘月色.》所描写的景物：路是幽僻、寂静的；树色是阴阴的；花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，云色、月光是淡淡的；蝉声和蛙声虽然热闹，但与“我”无缘。一切都是那么不浓不淡，不明不暗，一切都是那么调和、适中、安逸的境界。文章所渲染的感情基调?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悦“。教学时，只有扣准了这个基调，才能使学生深刻的领会作者是从中和主义思想出发追求一种适度的生活情趣。

2、以情激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。如教学《为了忘却的纪念》，在理解柔石刚烈执着的性格时，要引领学生联系时代，从国民党反动政府的残暴凶残来理解柔石的年轻有为、锐意进取的精神。要改变那种钳制学生思想和情感的教学法，以情激情值得一试。当然这里所说的以情激情要避免泛泛而谈，面面俱到。以情激情要抓住其中一个或几个最能够”浓缩“悲剧情感，”聚射“作品主旨的”点“来作深层剖析，以鞭辟入里的方式，真正能”触及学生的灵魂“，使人有切肤之痛。再以《为了忘却的记念》为例，课文中有三处是作者郁积在内心深处的悲愤之情火山般喷出的地方。一处是鲁迅听说五作家遇害的心情，用了一句话”原来如此！……“第二处是五作家死去，作者写的悼亡诗，第三处是课文第五部分。当讲到”原来如此……“时，可以用多种语调和相应的表情，演示作者那种无法遏制的悲愤和迫于无奈的苦痛心情，让学生体味到这种复杂的情感流动和冲突；当讲到”悼亡诗“时，我采用了”以情激情法“；讲述”惯于长夜过春时……怒向刀丛觅小诗“一节时，我脸上露出悲愤的表情，表现出慷慨激昂的情绪，让学生仿佛亲身体验到诗人当时的心态律动一般；当读到”吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣"时，语言节奏放慢，语调低沉，显出痛苦、孤寂，茫然的态势。使学生在一种变化的情感氛围里对惨白的月色，墨黑的衣服交相映衬烘托出的漫漫长夜之黑暗，意境之凄凉有深刻的体会和想象。这样，学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态度，而且能很快地进入情境与作品中的情感产生心灵上的共鸣。

情感教育语文教学中起着极为重要的作用 , 所以 , 语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育 , 培养学生对语文学习的热情和兴趣 , 使学生受到美的情感的熏陶 , 进而促进学生的全面发展。

教学的具体操作方式真是万紫千红、多姿多彩。其构成要素也是各种各样、侧面各异的。教师只有在实际工作中不断加强加深自身的思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养，才能在教学实践中导演出一幕幕色彩绚丽的戏剧来，才能在和悦愉快的气氛中创造出教学奇迹来。

第四篇：如何创建高效的小学语文课堂

如何创建高效的小学语文课堂

提升课堂教学的有效性、高效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。怎样提升语文课堂教学的有效性、高效性呢？笔者结合自己的教育教学实践，认为应做到以下几个方面。

1.和谐统一的教学目标是课堂高效的根基

课程改革确实改变了语文课堂教学面貌，语文课堂呈现出生动活泼的勃勃生机。语文学科是“人文性”较强的学科，要求我们教师要有一双慧眼、一个睿脑，准确定位“教学目标”，把握课堂高效的根基。要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。具体而言，一篇课文，应该教给学生什么“语文知识”，发展学生什么“语文能力”，培养学生什么“情感态度”应该是明确的，而且必须明确。

2.具体适宜的教学内容是课堂高效的命脉

“教什么”永远比“怎么教”重要。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”语文课堂上，“适宜的教学内容”是课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”。什么叫适宜的语文教学内容呢？王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。语文教学内容的“建构”，要遵循“生本”的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。语文教师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效地教学内容。首先，理解编者意图，结合实际，根据课文特点进行有效的建构；其次，对原有教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容；第三，植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料；第四，教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节高效的好课，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，训练学生的语文素养等等。

总之，教师的“教什么”永远要比“怎么教”重要得多，筛选和建构合适的教学内容，理应成为课堂高效的命脉。

3.灵活多样的教学方式是课堂高效的不竭动力

“教”与“学”的方式的转变是课程改革的一大亮点。语文课程标准指出：语文教学应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。“学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”从教师的角度来讲，教学的高效性依赖于教师高效的“教”，并克服无效的“教”。“高效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。如今，在理性反思语文课程改革的基础上，人们开始更多地注意到传统语文教学经验对新课改的反哺意义。如重视“熏陶感染”的同时也要重视“字斟句酌”；致力“语文素养”的同时也要致力“基础落实”；珍视“学生独特感受”的同时也要珍视“教师的权威解读”；提倡“自主、探究、合作”等新兴学习方式的同时也要提倡“授受、记诵、训练”的传统学习方式。

总之，语文教学高水平的思维，知识的深度，与现实的联系，大量的交流，为学生的进步提供了有力的支撑。一堂好课的标准应该是：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课，体现了“大”、“深”、“快”、“活”四字诀，以及知识容量要大，思维层次要深，节奏推进要快，课堂气氛要活。无论语文课堂教学评价的标准如何变换，学生语文素养的全面提高这一课程理念及语文教学目的不会改变，教师惟有追求高效的语文课堂，才会不断提升学生的综合素质。

第五篇：如何运用心理学原理提升基层管理成效

如何运用心理学原理提升基层管理成效

心理学是研究人的心理活动发生发展及其规律的学科，是思想政治工作的重要理论基础之一，它在在基层部队建设中所发挥的作用也日益凸显。而社会的变革，部队的转型，部队兵源结构的变化也要求我们改变传统的基层部队管理模式与观念。基层士兵普遍出生于90年后，年纪轻，有个性，思维活跃，敢于创新，但与传统军人相比也存在诸多不稳定性。因此深入研究士兵的心理状态，思想活动变化，运用心理学原理做好基层思想政治工作，提高管理成效，对军队的全面建设具有十分重要的意义。

首先，运用心理学原理提升基层管理成效的手段主要就体现在运用心理学知识增强部队思想政治教育工作的科学性与有效性上。将心理学原理引入思想政治工作中，运用借鉴心理学理论与方法研究基层士兵思想活动的动向与新情况，把握个体心理特征与差异，掌握规律。通过心理学的应用，可以把握发现士兵心理发展与思想观念的变化，及时地发现士兵思想上的不稳定因素，并通过心理学专业知识分析这种情况发生的诱导因素与根本原因，从而能通过思想政治教育工作及时地解决问题。并且传统的思想政治教育工作又能与心理学原理结合起来，这是在党的十七大报告中明确指出的，要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理辅导。将心理学原理运用到思想政治教育中，重视思想政治教育中士兵的心理作用，在教育之前运用心理学知识分析士兵的心理活动规律，把握其心理，提高针对性，在心理疏导中体现人文关怀，尊重士兵，关心士兵的成长发展，使他产生心理共鸣，思想政治教育工作更能达到事半功倍的效果。

其次，运用心理学原理提升基层管理成效还体现在运用心理学知识预防士兵心理问题，建设更加和谐的部队环境上。因为我国的义务兵制度，许多部队的基层士兵都处于18-20岁左右的青春期，90后士兵普遍存在着依赖性强、自尊心强、适应能力差、承受能力差，自控能力也差，思想变化快等心理状态，如果处理不当，对环境的不适应或者其他敏感时期，会使这种心理状态加剧而极易诱发士兵的心理问题。例如在新兵刚入伍时想家的情绪重，下连队后对训练的强度和难度以及执勤任务的畏惧、缺乏自信心等心理，这些由于新兵的不成熟而出现的心理异常是十分常见的。这些心理问题不同与思想问题，此时就需要干部们运用心理学专业知识从心理的角度进行诊断和疏导，及时治疗解决新兵的心理问题，保证

正常工作的开展，防治这些心理问题成为安全工作的隐患。另外这个特殊年龄阶段的士兵对上级的命令以及思想教育工作更容易产生逆反心理，如何预防与消除士兵的逆反心理也是干部们必须研究与解决的重要问题。干部们可以通过心理学知识探索逆反心理产生的主要原因与如何消除逆反心理的手段，注意说话艺术，思想工作方法，做到思想教育实事求是并且与士兵达到互相信任感情融通的境界。

再次，将心理学原理运用到提升部队基层管理的有效性上还可以体现在基层部队的心理教育、心理辅导的开展上。军人在高强度学习训练、日常生活中遇到导致心理适应不良的问题，这已经是非常普遍的现象，包括新兵入营后的心理适应、服役期间角色变化的心理适应、日常行为习惯的心理适应、任务转化中的心理适应、军人对社会环境的心理适应、退役时的心理适应等问题。这些心理问题除了需要基本干部的心理疏导与医务人员专业的心理辅导外，更主要的是要通过士兵的自我调适为主。因此在基层部队开展心理教育，心理辅导，将心理学专业知识武装士兵，是非常必要的，这种必要性不仅仅只表现在上文中所述的的士兵的心理自我调适上，对士兵的专业技能提升也存在一定的正效应。

最后，将心理学原理运用到提升部队基层管理的有效性还可以从利用心理学知识提升干部人格魅力上来实现。基层干部的表率作用和人格魅力是影响士兵思想认识、行为方式的关键因素，也是思想政治工作中的核心问题。干部除了要有很好的工作能力外，还要有良好的心理素质，靠自身人格力量感召思想政治工作对象，使其心服、口服。要想提高思想政治工作的实际效果，干部必须养成良好的心理素质，增强自身人格魅力。除了先天的条件外，这些也可以通过后天的心理学的专业知识的学习与实践来实现，加强自我修养，形成良好的道德品质，以自身的良好形象去感化与激励士兵，使得基层管理工作事半功倍。

新时期，将心理学原理运用到部队基层管理，就是要从心理学角度出发，把握战士思想、心理的变化特点和规律，有的放矢地开展工作；尊重战士的个性和权利，创造和谐的官兵关系，自身作则，用自身人格魅力感化激励，使战士们在和谐健康的环境中成长。这是新时期部队干部的责任，也是提升基层管理成效的重要手段。

ｂａｂｅ，记得自己修改！一看就知道不是你写的！想你了～ｍｉｓｓ ｕ