6 《藏族游戏》导学单(答案)五年级

第一篇：6 《藏族游戏》导学单(答案)五年级

《藏族的游戏》导学单 经验回顾。

你知道藏族有哪些传统的游戏吗？请你试着写一写吧！

找牛犊老虎捉羊找羊毛球

捡石子抓羊骨头狼吃羊打毛蛋石头游戏 我想研究的问题

藏族的游戏和我们经常玩的游戏有相似之处，但也有自己独特的魅力和特点，我想了解这些有趣好玩的游戏。实践研究

让我们一起走进西藏，深入了解藏族的传统游戏，感受藏族人民的勇敢与勤劳吧！你能把下面的藏族游戏内容补充完整吗？

藏族的马术丰富多彩，形式多样，比赛时在跑道上放置哈达和钱币, 选手在飞奔的马背上伏鞍捡取________，要求迅速利索，以拾得_哈达多_的为取胜。

_赛牦牛_是藏族的传统体育项目。通常在藏族的_望果节_(秋收前)进行, 比赛时，有经验丰富的牧民驾驭_牦牛_ 由后期跑线，发令后即驭牛疾奔，以先到终点者为取胜。

我的收获

从藏族的游戏中，你能学到什么？

体育比赛的目标是永远争第一，这要求我们平时要多运动强身健体，培养强健的体魄，同时我们还应该具有团队协作的意识。

同学们，请你将图片与相应的游戏名称连线好吗？

（抱石头）（颈脖拔河）（吉韧）

颈脖拔河 抱石头 吉韧 拓展与延伸

还想进一步研究的问题。

为什么藏族会形成如此特点鲜明的游戏的原因。

第二篇：五年级英语导学单

五年级英语导学单

Lesson 3 What’s for breakfast?

序号(1)日期_____ 班级________ 姓名________ 家长签字________

学习目标：.熟练掌握本课有关食物饮料的单词句型，并能在日常生活中灵活

运用。

重难点：本课所要掌握的单词和句型。

预习任务：

1.自学单词：sausagehot dogmilkjuicebreadrestaurant.breakfast，lunch，dinner，supper..句型：What’s for breakfast/lunch/dinner(supper)?

We have….Come and have a look.预习方法：

1.听磁带，查生词表，借助词典或工具书试读单词并翻译。：

2.通过预习，将自己不懂或疑难的词句用波浪线批注在课本上。

合作探究：

1.各小组组长带领组员试读新单词并翻译。

sausage______ a hot dog___ supper___.Sure___

guess__ milk____juice___bread____restaurant ____.2.学生展示单词句型学习情况，其他同学专心听并纠错。

3学生交流，试读句型并做对话。

4.组内作对话，小组汇报。

新知检测：

1.补全单词并翻译。

1.br_ad ___2 g _ess __3 j_ice___4 s_re___mi_k____6 r_ _taurant ____

7.br_ _kfast ___8.l_ _ch __

9.di_ _er10.s_pper __

2.英汉互译。

我饿了（）have a look（）

That’s great（）早餐吃什么（）

在树上（）去饭店（）

have supper（）一个热狗（）

我不知道（）

温馨提示：询问早餐、午餐、晚餐吃什么？

What’s for breakfast/lunch/dinner/supper?

同义句是：What do you have for breakfast/lunch/supper

回答：We/I have…and …

第三篇：活动单导学

《乌鸦喝水》活动单导学案

学习目标：

1、用学过的识字方法（加一加、减一减、换一换、组词、动作、编儿歌、猜字谜等）自主识字。

2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，明白乌鸦喝水的过程。

3．通过学习知道应该向乌鸦学习什么。

学习过程设计：

一、齐读课题，识字，在老师的指导下学写“乌”字。

二、展示预习，交流识字。

1、课文我读了（）遍，读得正确流利了。

2、我用熟字加一加的办法，认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字减一减的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字换一换的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我会猜字谜（）

我会编儿歌（）

我用组词的办法认识了（）我用做动作的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我用读拼音的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我还有其他的识字方法（）

三、在老师的指导下练习有感情地朗读课文。

四、我明白了这是一只（）的乌鸦，我要向它学习。

第四篇：《桂花雨》导学单

《桂花雨》导学单

班级：

姓名：

一、读一读，记一记

我会读：桂花

几大箩

糕饼

杭州

懂得

茶叶

我会认：这篇课文里出现了很多形声字，比如，还有。

这篇课文里还出现了一个地名：

。这是作者

待过的地方。

我会写：我会写“浸”、“懂”、“缠”

二、默读课文，厘清脉络。

我会分享：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？

《桂花雨》这篇文章不仅仅写了桂花雨这一件事，作者还围绕桂花写了自己美好的回忆，这些美好的回忆是怎样一一呈现的呢？默读课文，在课文中相应位置圈画出关键词语，然后请你利用学习单，梳理文章的脉络。

我会梳理：（8分钟）

地点

事件（小贴士：找一找“谁”干什么或者“什么”怎么样）

文中对应的段落

故乡

父亲教我赏花，我喜欢桂花迷人的香味。

1-2

故乡

杭州

三、自由朗读课文（3分钟），谈谈你的阅读感受，用一个字来概括。

我会概括：我会用

来概括，因为我读到了第自然段（填写原文）的片段，我从中感受到了

。（心情）

除了这个片段，还有其他的片段也可以用这个字概括，我会在书上圈一圈，画一画。

我会记录：我觉得其他同学用

来概括也非常好。因为。

我会读，我会有感情的朗读课文，把握这篇文章的语气、语速、语调。

四、总结、存疑

我会总结：

我会思考：请同学们带着这样几个问题去思考——

（1）

为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花”呢？

（2）杭州的市花是桂花，很美很香，为什么作者忘不了家乡的桂花和桂花雨呢？

第五篇：活动单导学学习心得

学习“活动单导学模式”心得体会

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.语文课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二、自主学习与合作探究相结合

在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三、分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四、多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整.鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。