让幼儿的科学活动生活化

第一篇：让幼儿的科学活动生活化

1．幼儿内在的需要

每日吃饭，幼儿都会对那些所吃的食物、蔬菜、水果充满了好奇，总想知道它们是在哪里生长的、是怎样生长的。幼儿对植物的了解通过课堂集体教学活动是无法完成的，而种植园地却能充分显现它特有的优势——一种不同于课堂之上的优势，它提供了相对开阔的活动场地。在这里，孩子们通过自己的操作、观察、记录来发现植物的奥妙，从而认识植物、了解植物。

2．幼儿发展的需要

“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，变可得事物之真理。” 这是著名教育家陶行知先生的一句话。也就是说，只有通过自己的实践活动，才能掌握事物的奥妙，才能有新的发现和提高。幼儿园的种植园地正是要求孩子通过自己力所能及的一些劳动感受丰收的喜悦，从而使其在观察力、持久性、劳作能力等方面得到发展。

3．教师成长的需要

种植园地的开发直至收获，是一个漫长的过程，孩子们经常会在这样的等待中失去耐心。而每个做老师的都有这样一个感觉，每次活动，如果自己做了充分的准备，还投入了很大的热情，这个活动往往成功了一大半。因此，作为老师我们首先要反思自己的行为，是否有利于孩子的探索行为；其次，教师也要对这些植物有所了解，以帮助幼儿“解惑”；再次，当孩子对于某个问题兴趣非常大时，教师还可以将其生成成为一个主题活动展开讨论，有助于教师与幼儿、与课程的共同发展，促进教师专业成长。我们还可以将它作为自己幼儿园的一个园本课程进行开展。

家园合作，让家长成为种植园地的指导者、参与者。

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们农村自然资源丰富，很多的家长都是种植的好手，我们要积极争取他们的理解、支持和主动参与，为我们种植园地的开发和利用出谋划策。

（1）家长助教，为我们提供技术指导

农村家长朴实、勤劳，是田地里的好手，我们要善于利用这一优势，邀请他们来园指导我们的活动，使我们的植物成活几率有所增加，此外，家长的积极参与，也能激发孩子的参与热情，从而获得更好的发展。

（2）物质支持，为我们的种植园地提供较好的种子、秧苗。

农村物质资源丰富，很多的家庭都会在收获的同时，为来年的种植留下部分种子。而且，农村人热情大方，有好的种子都会邻里一起分享。所以，我们要让家长了解我们种植的意义，为我们提供好的种苗。

我们在大班阶段将近一年多的时间里，展开了丰富多彩的对比性种植活动，可以说每一个对比种植内容都各具特色，对比性种植体现出幼儿种植的主体性、开放性、发展性、全面性的原则。

在对比种植活动的设计中，我们遵循了一条基本的准则：让幼儿融入自然，在与自然的亲密接触中体验、感悟、学习，通过探究，来获取新知，达到学习的目的。我们要传播的“科学”：一种符合认知规律的求知方法，一种求真务实的学习态度，一种尊重客观的探索精神。种植园提供的所有信息都不是灌输的，而是需要幼儿经过一番体验和思维获取的，强调“动手中学习”、“观察中学习”、“体验中学习”。这里的学习对象不但是活的，有生命的，而且是有变化的，有差异的，这样的学习是没有标准答案的，充满了不确定性，因此对于幼儿和老师来说，更具有探索和挑战性。

让幼儿的科学活动生活化

随着新《纲要》的颁布，幼儿园课程改革已迈向一个新的阶段。在提出“以人为本”的教育思想的同时，科学领域的目标充分体现了科学教育的价值取向不再是注重静态的知识传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力、与他人及环境积极交流与和谐发展。新《纲要》还强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。因而，不难理解只有贴近幼儿生活的科学才是幼儿自己当前想要了解的东西和希望解决的科学问题；才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲；才能真正主动地去探究、去操作；才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。以下是我对开展生活化科学活动的几点看法，供大家研究和探讨。

幼儿科学教育内容的生活化是我们一贯所追求的。然而，在以往的教学实践中，内容生活化的目的主要是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。随着教育改革地不断深入，我们应该对此有个新的理解，即把它作为引发幼

儿主动学习的重要前提和条件。教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义。只有当幼儿真正感到所要学的内容，是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动之中，在幼儿感兴趣的活动中实现其教育的价值。

教育内容贴近幼儿的实际生活，使幼儿体验和感受到这些内容对自己和同伴的意义，这为幼儿认识周围物质世界提供了获得直接经验和理解科学对于人们生活的实际意义的前提和实际背景，为培养幼儿真正的内在的探究动机，为使幼儿获得内化的科学知识和经验提供了前提和可能。

科学并不神秘，它就发生在我们的周围，在我们的现实生活中就包涵多种多样的科学。虽然幼儿的生活是极其琐碎，但只要教师加强对幼儿一日生活的观察，认真记录、整理幼儿的言行，就能发现幼儿对科学的兴趣所在，就能把握幼儿生活和科学的切入点，开展出生活化的科学活动。

著名心理学家潘菽教授指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式„„”。因此我认为幼儿园的科学活动应还原于生活本色，创设出生活的、又是蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。

如果说对幼儿一日行为的观察是生活化科学活动的前提，如果说科学探索环境是开展生活化科学活动的基础，那么教师身份的运用就属于生活化科学活动的关键。幼儿的学习过程是完全按照自己的意愿进行的，教师要在一种自然的状态下引出生活化的科学活动，这就需要把握好自身的角色身份。在整个过程中教师要积极参与活动的探索、适当的点拨，自然的引导，利用孩子的好奇心、调动孩子的各种感官，在孩子求助时给予适宜的启发与合作，在孩子成功时给予微笑和肯定，让孩子感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事，使科学教育活动成为幼儿乐于参与、主动参与的过程，使得生活化的科学活动顺利开展。

在对生活化科学活动的探讨中，值得欣慰的是孩子们能认识到科学就在我们的身边，他们会向我们提出一个个日常生活中成年人“想当然如此”的科学问题，会怀着探索的兴趣和老师、和伙伴一起学习。其实科学无处不在，让我们一起和孩子发现它、探究它，让探索科学成为一件快乐的事情、有趣的事情吧！

科学活动生活化，生活意识科学化

三年前，我园确立了以科学教育”为特色的办学理念。通过开展科学教育培养幼儿的基本科学素养，使幼儿初步形成科学生话的意识。

何为幼儿的科学素养? 一是指培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，包括列周围事物探索的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学现象探索的正确态度，二是指培养幼儿掌握基本的科学知识技能，包括自主探究能力、基本认知能力、创造能力、发现及解决问题的能力和语言表述能力等，为幼儿健康成长奠定基础。我们主张幼儿的科学教育活动来源于生活，活动效果反馈给幼儿未来生活，使幼儿生活受益终身。

因此，我们提出了“科学活动生活化生活意识科学化”的科学教育理念。我们将幼儿的科学教育定位于解决幼儿生活中的具体科学问题。从幼儿生活中所遭遇的科学问题入手，让儿童学习科、理解科学，并逐渐了解科学知识对于生活的意义。

一、幼儿科学活动的内容必须来源于生活

我园开展的科学活动以选择幼儿身边的事物和熟悉的社会热点为内容目的是让幼儿体验和领吾无所不在的科学，激发其好奇心和求知欲。树立起‘时时处处有教育“‘方方面面有科学”的理念。同时，鼓励教师要善于捕捉生活中的科学教育契机，有效地组织科学教育活动。

植物和动物是与幼儿生活息息相关的事物它们是幼儿生活中的常客”，选择其为科学活动的内容．更是因为热爱动植物是幼儿的天性。我们从“关爱生命”的角度出发，分别进行了“爱花爱自然”和“宠物总动员”的科学活动．让幼儿自己探索动植物的特性，了解其中的自然规律，进步增进热爱切生命的责任意识。

幼儿对社会热点话题的关心程度并不亚于对身边的事物。在实行禁塑令”之帮我们就组织全园家长和幼儿发展“创意环保袋”活动。幼儿和家长共同利用各种各样的材料进行亲子制作。旧衣服、旧窗帘、旧雨伞等废旧材料在大家的巧手制作下纷纷变成了一个个既漂亮又实用的环保袋。这次活动既满足了幼儿关注社会热点话题的兴趣同时也在幼儿动手动脑的过程中，帮助幼儿了解使用环保袋的诸多好处．初步建立环保意识。

二、幼儿科学活动的形式必须实现生活化

既然科学活动来源于生活，那么探索内容也要在真实的生活情景中寻找。科学活动形式应该是生活化的，其过程也应该是生活化的。幼儿天生的好奇”使他们对生适中的一切都充满了疑惑与兴趣，而科学活动正好满足了幼儿的这种探索欲望。科学活动产生于幼儿的生活而生活情境又能帮助幼儿解决疑惑。

科学活动形式的生活化可以先从探索的时间开始，活动时问不应局限于一次几次集体探索活动时间．而是可以根据幼儿的兴趣需要，存某个时间段内进行自由探索，如幼儿前期经验的回顾、相关资料的收集、集体中的共同探索、后期感悟的反馈等系列活动。

在全面开展“小手帕、大行动”活动z前，幼儿园就向全园幼儿、家长发放了有关手帕、纸巾使用现状的调查问卷，展示了“使用手帕的学问”“不同纸品不能混用”“无节制使用纸巾的害处”等如何科学用纸的宣传资料。在随后的集体教学活动动中

教师针对不同年龄阶段的幼儿进行了一系列的科学教育活动。最后，大家存合理使用手帕的宣传海报上郑重地笔上了自己的名字。整个活动有前奏有主体．有后续，各环节之间层层铺垫，循序展开。

科学活动的探索手段也不能只限于教师提供的探索材料，幼儿可此通过书籍、网络等多种途径获得相关知识。在“水，生命之源”探索活动中，幼儿和家长共同收集了很多有关水资源的资料，如书籍、剪报、网络资料等，有的还聆听了关于水资源的童话故事。每个班级将这些自己收集来的资料共同制作成宣传版而在幼儿园内展示、幼儿在收集资料的过程中体验了探索的乐趣和成就感，在生活中寻找到了更多探索的途径。

人类最初生活在大自然之中，出于天性与生存本能，他们需要对自己所处的环境进行了解、探究、尝试．热爱大自然、亲近大自然是幼儿的本能。幼儿的探索空间不应被局限在幼儿园的狭小范围内，而要带领幼儿去到广阔的大自然中感受整个世界。因此我们组织幼儿前往“东方假日田园“申降生态园“等地进行科学活动让生活在城市里的幼儿和生活在农场里的动物、田野里的庄稼进行‘亲密接触”。在大自然的怀抱中，幼儿犹如群被放飞的小乌般自由自在，尽情呼吸大自然的气息。

三、幼儿科学活动必须服务于幼儿的生活

教育应以帮助幼儿适应现实及将 来的社会生活为主要日的，幼儿科学 教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认 知兴趣和探究的欲望。教师要尽量创造条件，引导幼儿积极、主动地参加探 索活动，使他们感受科学探索的过程 和方法体验发现的乐趣，培养用科学 态度对待生活的意识。

在“绿色出行节能环保活动中，教师先请家长与幼儿一起回顾一次出 行方式，填一份《出行方式普查表》。然后利用升旗仪式的集体活动，讲步讨论各种出行方式的优点与缺点 使幼“对“绿色出行”的概念有定的 了解。最后请家长和幼儿共同设计次“绿色出行”方案。通过这一系列的 活动，幼儿积累了“绿色出行”的知识 和方法，具有绿色出行和节能环保的意识，为此后外出选择环保的交通工具积累更多经验。

科学活动能帮助幼儿积累科学化 的生活经验，我们要为幼儿创设真实 性的教育环境。科学启蒙教育更应以 幼儿的生活厦周围环境为基础使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验 相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

我园曾邀请交警叔叔来幼儿园为幼儿进行”安全伴我出行”的讲座。交警叔叔向大家介绍了一些常见的交通标志和交通安全知识．并特别叮嘱幼儿过马路要走斑马线，不能在马路上穿着旱冰鞋走或骑玩具车，也不要在马路边玩球等。为了结幼儿更直观的感受，交警叔叔为幼儿示范了“文通手 势操”如停车、向左转、向右转等，幼儿很快就记住了交通安全知识。

四、家长共同参与幼儿科学活动在对幼儿实施教育的整个过程中，家长起着关键性的作用．他们是幼儿 学习的楷模，幼儿的言行举止更多是受到家长的监督和教育，爱家长榜样示范的影响。因此．家长自身具有科学 生活的意识对幼儿的行为养成和巩固具有深远的影响。请家长参与到幼儿 目的科学活动中，使家长和幼儿一起成为科学活动的受益者，也是我园科 学活动的持点之。

在“环保时装秀”活动中，家长们利用各种各样的废旧材料制作成了精美的服装超市的广告纸变成了充满夏威夷风情的草裙，五颜六色的一次性桌布变成了飘逸的公主裙，废旧的光盘变成了衣服上亮闪闪的点缀家长与幼儿走上T台，为大家献上了一场精彩的时装秀。家长们的积极参与为幼儿做了一次成功的示范，也为活动增添了亮点。在家长们的影响下幼儿感受到了“生活处处有精彩，废旧材料也能装扮生活的科学意识。

从小培养幼“科学生活、学会生活、合理安排生活是我们进行科学活动的宗旨。“科学活动生活化，生活意识科学化”，这一理念不仅具有现实意义，更是值得教育者们思考与探讨的话题。

学习《幼儿园科学活动生活化》

随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化的时代，科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。社会的进步和教育的变革，使幼儿科学教育正从传统的学科教育向现代的科学探究教育转变。《纲要》中提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”由此可见，幼儿园的科学活动应当与幼儿的实际生活密切相连，让生活既是幼儿园的科学活动的问题，又是幼儿解决科学活动的途径。

幼儿是科学活动的主体，所有的科学活动问题都是围绕幼儿产生，而幼儿的经验则来源于生活，来源于周围的环境。心理学的研究一再证明，孩子们是通过直接经验来认识事物，他们对现实世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们好奇、好问、好探索，对生活中成人们认为理所当然的现象有着问不完的“为什么”。比如：雨后天晴，地上的蚯蚓成人们司空见惯，但孩子们却十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它吃什么？它是怎么走路的？它有什么用呢„„又比如：天空为什么是蓝色的，天上的云朵为什么是白色的呢？云朵为什

么会变又会走的呢„„这些对于成人来说，许多习以为常，并不会深究的现象，不同年龄的幼儿却充满了强烈的好奇心和探究欲望，有着问不完的为什么。

同时，幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，思维常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识，还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。所以，幼儿的科学活动还必须以幼儿的实际生活为出发，远离幼儿生活的高深莫测的科学道理，幼儿往往提不起兴趣，他们也难以理解。只有幼儿身边的科学，才是幼儿所喜爱的科学。比如：小朋友们在升旗时，对升旗的装置发生了极大的兴趣，他们很好奇是什么在拉着国旗往上升。于是，我在升旗后，把小朋友们带到了升旗台前，请小朋友仔细观察、研究，他们一眼就发现了装置上的滑轮；随后我给幼儿提供了制作滑轮玩具需要的滑轮、皮带、木条、木板等，请小朋友学着做一个升旗装置。之后，又带孩子们去寻找生活中的滑轮，感受滑轮给生活带来的方便及作用，并且做了一系列滑轮玩具，形成一个有关滑轮的系列活动。

陈鹤琴老先生曾说过，幼儿所生活的环境不外乎两种，一种是自然环境，一种是社会环境。他一贯主张把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然大社会中去学习，反对以课堂和书本为中心的死教育。他认为对幼儿来说，大自然大社会才是一本真正的书，是一本“活的”书。陈老先生的这一说法不仅对当年的教育具有指导意义，对于现代的幼儿教育也颇具深刻的影响。而且，不仅适应于幼儿园的各项教育活动，科学活动自然也不例外于。

综上所述，从幼儿的年龄特点、认知特点出发，教师只有选择贴近幼儿生活的自然现象、事物、物体及其简单关系，引发出具有研究试验意义的科学问题，他们才会产生强烈的好奇心和求知欲，才会是幼儿自己当前想要了解的经验和希望解决的科学问题，才能真正激发他们主动地去探究、去操作，他们才会真切的感受到：科学并不遥远，科学就在我的身边！

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”结合幼儿园科学教育的实施来理解诠释这一观点，我认为可概括为以下两点：

1、改变“教室中心”的局限，让生活成为科学活动的大课堂。

传统的科学活动基本都是在教室里完成的，也基本上是教师说，幼儿听。而生活化的科学活动，要求教师把课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，引导孩子在开放的生活环境中学习。通过生活中或贴近生活的各种有意义的活动，激发幼儿对科学的好奇心，激发他们对科学的主动探究兴趣，使幼儿真切认识生活中的科学现象及问题，能有创意地解决生活中的问题。就正如陶行知老先生说的：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。比如：影子是人人都熟悉的，常伴随在我们身边。但是，在日常生活中幼儿并不会有意识地去关注它的存在，有

意识地去发现它的奥秘和趣味。如何引发幼儿去关注、探索影子呢?有关影子的教学活动在小班应该怎么开展呢?我想，最适宜不过的就是把活动场所放在阳光充沛的户外。当我带领着幼儿到户外去找影子、比较影子、玩影子游戏时，幼儿就会自然地发现、关注、观察并感受到“每个东西都会有影子”；“我们也有影子”；“我们动，影子也会动”；“影子的出现还和一些东西有关系”等等这些影子的特征的。又如，幼儿对“影子大小关系”的经验是“小的影子会被大影子挡住”；“大影子能把小影子藏起来”“改变什么可让影子变小和消失”等，这些经验不是成人仅用语言告诉或坐在教室里他们就能获得的，而是需要幼儿在生活中亲身体验、分析、思考，才能将其内化成个人经验，也才会对身边的科学现象产生兴趣。

2、学以致用，回归到幼儿生活，使他们在生活实践中成长。

为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制；如果幼儿通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他们就能不断运用这些方法去主动获得知识，尝试解决各种问题。科学教育活动来自于生活，通过生活而最终为了生活。科学教育不仅是幼儿获得有关经验，更重要的是幼儿在活动中养成的对科学的兴趣、探究欲望、处理信息的能力、与人交流合作的能力，有解决日常生活中的实际问题的勇气和能力等。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”“为生活而教育”、“依据生活而教育”，而上述科学素养总是要通过生活实践，得到检验和深化的。基于这样的理解和认识，在科学活动中，我一般遵循生活（导入）---教学（分析）---生活（回归）这样的教学程序，遵循从生活中来，到生活中去这样的教学理念，引导幼儿在生活中发现问题，在学习中解决问题，最后又再回归到生活实践的运用。比如：“电”是小朋友生活中常听到又常感受着它的用途，而又带着神秘感的科学现象，大班的孩子是对电充满着探究的欲望和兴趣。于是我在科学区投放了关于“电”的资源包，引导孩子们由浅入深一步一步的操作。最简单的一个游戏是将二极管夹到钮扣电池上，二极管就会通电发出彩光。在圣诞节装扮圣诞树的时候，小朋友们兴奋的想到了要把自己做的“会发亮的小灯泡”拴到圣诞树上，这样，小朋友一齐动手，圣诞树很快就有了漂亮的彩灯了。在小朋友的闲聊中，我听到他们高兴的议论到：“我觉得今年的圣诞树特别的漂亮，因为是我们亲自动手打扮的！”象这样一些有关电的游戏，小朋友们都会试着用到生活中去。如：班上开设了“医院”的角色游戏区，需要手电筒给医生检查“病人”的喉咙，小朋友们都做了“手电筒”，每位“医生”工作时都使用自己做的“手电筒”，他们是玩得特别的自豪、开心。还有让“电动玩具动起来”，是给幼儿提供一些电动玩具，请幼儿通

过自己的尝试、探索，掌握了正确安装电池的方法，电动玩具才能动起来这个活动，都是我们将科学教育回归幼儿生活的典型事例。学习心得：

教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。教育家陶行知曾经说过：“我们深信，生活才是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活，就是这在阳光下幻化出无限美丽的源头活水。从生活中来，到生活中去，让科学活动真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。

第二篇：小班幼儿生活化科学活动的探究

小班幼儿生活化科学活动的探究

摘要： 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提，探究是成功的阶梯”。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。

关键词：生活化、探究、材料、指导

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿的科学教育需要我们成人善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。对于小班的孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作中完成的。因此，在取材方面，应以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。因此在幼儿探究能力方面的培养离不开幼儿的动手操作。因此在这学期里我们主要侧重培养小朋友的动手操作能力，并通过自己的操作实验与幼儿进行交流经验，体验操作活动的乐趣。如：《吹泡泡》、《好玩的气球》、《降落伞》、《会唱歌的瓶宝宝》《水瓶放大镜》、《神奇的皮球宝宝》、《轮子不见了》、《有用的肥皂》等都需要幼儿在于材料的互动中得到相应的知识。

一、内容的选择体现生活化

幼儿的科学探究应从开展的科学活动以选择幼儿身边的事物和熟悉的社会热点为内容，目的是让幼儿体验无所不在的科学，激发其好奇心和求知欲。树立起“时时处处有教育”“方方面面有科学”的理念。同时，教师要善于捕捉生活中的科学教育契机，有效地组织科学教育活动。

科学的内容是幼儿学习的对象，由于幼儿的生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认识，不可能凭借抽象的符号去凭空想象，而是依赖于他们的生活经验，因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要其他与条件。如：活动《吹泡泡》、《神奇的皮球宝宝》、《好玩的气球》、《降落伞》、《有用的肥皂》等一些都是幼儿从小就接触到的物品，幼儿对这些东西都很熟悉，但是没有一个系统的概念和归纳，通过老师组织的这些活动给幼儿一个较为完整的体系，从中进行整理归纳，理清幼儿的思绪。这些活动中都是以幼儿为主体，相信探索性的观察在科学活动中，有助于幼儿更加深入地了解事物，让幼儿通过体验来认识周围事物，即让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。

《纲要》中指出：“科学教育的最终目标是为了解决幼儿实际生活中出现的问题。”因此在幼儿刚入园的那段时间，为帮助幼儿更快适应幼儿园生活，消除幼儿对幼儿园的陌生感，我们老师让家长带进来幼儿平时在家喜欢的玩具开展活动《我喜欢的玩具》、《玩具展览会》，并进行同伴的交流、分享，促进幼儿与同伴之间的交往；为了拉近与老师之间的关系，我们组织开展了《认识老师、阿姨和同伴》这个活动，幼儿认识了身边的老师、同伴和阿姨，从而有效缓解小班幼儿入园焦虑症。又如：我们结合国庆节与中秋节两个节日，从孩子的生活经验出发，从快快乐乐过节说起，开展《快乐过中秋》、《国庆节》等活动，引导幼儿观察周围环境的变化，过节的心情、过节的气氛等。结合幼儿生活中的资源，引导幼儿关注周围环境中的事物、现象，并乐意通过感官去发现、认识，开展相关的活动《认识小兔》、《小乌龟》、《小鸡的一家》等认识动物活动。

二、材料的投放体现生活化 幼儿是在活动中发展的，提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种习惯进行探索提供活动的条件。因此我们所提供的材料都是尽可能引起幼儿探索兴趣，更多的是幼儿身边易得的材料、当地特有的资源或者是安全的废旧物品，而且幼儿有一定生活经验基础的，具有丰富性和趣味性，能够让幼儿产生尝试、探索的欲望。

既然科学活动来源于生活，那么探索内容也要在真实的生活情景中寻找。科学活动形式应该是生活化的，其过程也应该是生活化的。幼儿天生的好奇”使他们对生活中的一切都充满了疑惑与兴趣，而科学活动正好满足了幼儿的这种探索欲望。科学活动产生于幼儿的生活而生活情境又能帮助幼儿解决疑惑。我们结合主题活动《水果对对碰》的开展，从探索时间开始，不只局限于某几次集中活动，而是根据幼儿的兴趣特点进行整个学期的延续，从早期的经验回顾、相关资料的收集、活动过程中的探索、后期的生成延伸等。结合本班制定的主题活动《水果对对碰》，从幼儿的生活出发，选择幼儿日常生活中常见的各种水果，开展一系列与主题相关的活动《好吃的香蕉》、《苹果》《葡萄》、《水果变变变》、《我喜欢的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，这些活动中的原材料都来自于家长的提供，通过调动幼儿的各种感官说、闻、摸、尝等，对水果的外形特征有完整的表述，并且对于我们科学活动感兴趣，有充分的好奇心，能积极地表达、分享。

三、过程的指导体现个性化

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点„„，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”个性化的指导有利于每个幼儿得到最好的发展，针对每个幼儿的个别差异进行因材施教。说的容易，做起来却很难，个性化的指导需要老师进行大量的准备工作，也需要老师有更高的指导技巧，适时适度地发挥师幼之间的互动作用，才能对幼儿起到促进作用。经过长时间的指导，我从中得到了一些启发：

1．语言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，运用生动的语言导入活动：“瓶宝宝很想唱歌，我们怎样来帮助它？”这样的话语引导幼儿积极思考：可以把瓶子拿起来敲打或者往瓶子里加东西都可以使瓶子发出声音。

2．语言的提示具有针对性。语言的提示从幼儿的自身经验出发，帮助幼儿理解问题。如在《好玩的气球》活动中，幼儿对空气不理解，老师通过帮气球充气，让幼儿感受气球慢慢变大的过程，并把充气好的气球放掉，感受气球变小了，并能够发出声音，从而了解到从气球里跑掉的气体就是空气，加深幼儿对空气的理解和认识。3．语言的提示具有游戏性。对于理解能力较弱的幼儿，教师采用游戏的方法，帮助幼儿理解。如：在《水瓶放大镜》这个活动中，教师采用游戏化的语言：“瓶子宝宝要和大家来变魔术呢。你们想不想瓶子宝宝变魔术?”这句话一抛出幼儿的注意力马上就集中了，接下来都很认真地倾听老师提出的要求，了解应该怎么做才能变魔术。所以在接下来请小朋友先透过空瓶子看图片，再透过装水的瓶子看同一张图片，比较时幼儿都能认真地进行对比，了解图片的变化。

4．语言的提示具有鼓励性。

在幼儿动手操作时，教师是观察者。为了不妨碍幼儿的的探索，教师应该做到多观察，语言适时、适度。当幼儿完成任务时要及时给以表扬；在幼儿遇到困难时给以鼓励，这样能增强幼儿的自信心，对幼儿有很大的促进作用。如：在操作过程中

四、活动的形式体现生活化 幼儿天生对整个世界，尤其是自然世界充满好奇，他们自发地对各种现象产生兴趣和疑问，并会用自己的方式去探究并发现其中的奥秘。在科学活动中形式是多种多样的，大自然是最接近又热天性的，幼儿喜欢小草、花朵和泥土的方向，喜欢各种植物和动物，对其充满好奇，因此我们利用周边物质资源，丰富幼儿的科学经验和知识；借助家长的特长及利用周边自然环境进行亲子游活动《游草庵寺》，让幼儿亲近大自然，共同寻找秋天的足迹；并增进了幼儿与父母间的亲情及家长与教师之间的互动的关系。

幼儿的科学是生活的科学，他们不会去关注远离生活的东西，而是关注身边发生的人、事、物，因此在科学活动中，尽可能使幼儿在生活中习得科学教育的内容。如：在幼儿盥洗的时间，引导幼儿认识水的特性：水是会流动的、是无色、无味的；了解肥皂的作用和特点等。在带领幼儿散步时，有意带领幼儿到“种植园地”观察植物的生长变化过程，了解认识黄瓜的外形特征的用途，知道黄瓜有营养、多吃蔬菜身体好。

儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童在自己动手操作的过程中获得发展。科学教育活动的内容要源于生活，还要回归到生活中去。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，我们应该多引导幼儿关注身边发生的事物，让他们主动地去发现探索生活中的奥秘，培养幼儿积极主动探索的兴趣。

第三篇：(12554)生活化,让科学活动更有效

生活化，让科学活动更有效

——以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例

淮安市新安小学幼儿园 朱梦雪

【摘要】

陶行知的“生活即教育”是其教育思想的核心。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”也就是说幼儿科学活动要从幼儿实际出发，必须和生活结合才能发生作用。幼儿的科学活动不是被动地接受科学，完全是自己主动地探索科学，在生活中进行教育，在教育中进行生活。因此，我运用“生活即教育”理论，以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例，从“科学活动内容的选择来源于生活；科学活动的开展融合于生活；科学活动知识的转化回归于生活”这三方面来阐述我是如何将这一理论运用到教育实践中的。

【关键词】生活 科学活动 科学教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。可见只有贴近生活的科学活动才能让幼儿有强烈的好奇心和求知欲，才会主动探究和操作，从而感受生活中无处不在的科学奥秘。那么，我们怎么把陶行知“生活即教育”的理论运用到科学活动中，让科学活动更有效呢？下面，我以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例来践行“生活即教育”的理论思想。

一、科学活动内容的选择来源于生活

俗话说“问渠那得清如许，为有源头活水来。”科学活动为何会有声有色，就是因为有源源不断的“活水”——生活中的科学价值。科学活动的内容应从幼儿一日生活中选择，幼儿的生活中蕴含着许多科学价值，我们应从幼儿熟悉的生活环境、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。我们应从幼儿身边的事物、生活的体验中选择具体、可观察的内容，使内容贴近幼儿的实际生活，这样才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇。

1.发现——生活中的科学契机

多姿多彩的幼儿一日生活中，科学现象随处可见。《幼儿园科学活动》一书中指出幼儿园的科学活动内容具体包含以下五个方面的内容：人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象、科学技术。可见，生活中的教育契机是很多的，只要我们及时发现，善于捕捉，科学活动的点子油然而生。在区域活动时，建构区的孩子很喜欢将木头积木搭得高高的，并且要和同伴比一比谁搭的积木最高，每次搭的最高的孩子会乐得手舞足蹈，而其他孩子会力求让自己的积木搭得更高，努力去超越！我发现这就是一个很好的教育契机，可以让孩子通过动手操作、探索，体验其中的乐趣。

2.挖掘——生活中的教育价值 我进行了一定的调整，在设计活动时采用了纸杯这一材料。纸杯是常见的生活用品，安全、轻便、易取，孩子们很喜欢用它来玩各种游戏，如：投掷飞盘、打电话、做纸杯玩偶等。追随孩子会用积木搭高的基础上，我进行了挖掘和巧妙构思，将纸杯和纸板结合起来，以“叠杯塔”为新视角，让孩子体验叠杯塔游戏的好奇、惊喜和挑战。

如何让杯子稳稳地放置在纸板上，一层层往上叠而不坍塌？如何叠出不同规律、不同造型的杯塔？透过这小小的纸杯，不仅引发了孩子对这一活动的兴趣，也萌发了他们喜欢探索、喜欢挑战的心理。在活动中，孩子们用科学的方法探究科学：大胆尝试、观察比较、讨论交流、操作记录，生动地感受着生活中无处不在的科学现象，感受科学活动的快乐和趣味。因此，我们在选择科学活动时，要以孩子的兴趣出发，以独特新颖的视角挖掘其中所蕴含的科学知识，才能让科学活动开展得更加有效！

二、科学活动的开展融合于生活

生活是教育的永恒主题，科学活动生活化让科学活动充满活力，也让科学活动更易于理解。孩子们在生活中探索科学的奥秘，体验探索带来的快乐，这就是科学活动的意义。为了能让这次科学活动实施得更为有效，我在孩子的一日生活中进行点滴渗透。

（一）活动准备时，让孩子在熟悉的生活中初探科学 1.积淀叠高经验

“又高又稳”是叠杯塔的基本方法，从中也让孩子初步感知怎样保持物体的平衡，这是本次活动的重点目标。为了完成这一目标，在正式开展活动前，我在一日生活中，有意识地让孩子接触又高又稳叠高的技能。晨间桌面游戏时，我为孩子准备了各种形状、大小不一的积木，让他们用不同的积木进行叠高游戏，孩子们通过操作实践，发现正方体、长方体、圆柱体的积木比较稳固，可以叠的较高。区域活动时，在探索区，我让孩子们来玩盒子叠高的游戏。我请孩子们带来各种各样的盒子，孩子们收集了很多生活中的盒子：牛奶盒子、饼干盒子、牙膏盒子„„我让孩子把盒子叠起来，等孩子们学会把盒子叠起来以后，我提出要求，看谁叠得又高又稳。孩子们在熟悉的生活环境中有意无意地接触科学知识。

2.了解规律排序

本次活动预设的目标中“探索有规律地叠杯塔，并学习记录”是活动的难点，为了突破难点，在活动准备时我要引导孩子对规律有一定的认识。规律指的是事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。排序是指对两个以上的物体或集合，按某种特征或一定的规律进行顺序排列。可见，“序”就是“规律”。那么，要让孩子认识规律，首先要引导孩子发现生活中的“序”。生活中处处有规律，处处有排序。在布置教室环境的时候，我在吊饰上选择了一个灯笼、一个拉花，再一个灯笼、一个拉花这样的布局来装饰；在吊彩带时，按照颜色的不同排放，红黄蓝、红黄蓝；在做操排队时，孩子们一个男小朋友，一个女小朋友间隔了排；一年中，春夏秋冬四季不断交替„„生活是孩子最好的教科书，积极调动孩子发现的热情，引导孩子主动探索，努力发现其中的规律。同时，我为孩子提供生活中随处可见的物品，让孩子来进行有规律的排列。比如，我准备了很多三角形和圆形图片，让孩子有规律的给它们排序，可以一个三角形、一个圆形、一个三角形、一个圆形这样的顺序排，也可以找出其他的规律来排。探寻规律，对规律有了一定的经验，在开展本次科学活动时就会有效地突破难点。

（二）活动进行时，让孩子在熟悉的生活情境中领略科学

《幼儿园教育指导纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学活动生活化的教育要求。教师要尽量创造条件让幼儿参加实际探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在幼儿日常生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿探究科学的主动性和积极性，对幼儿进行科学教育是有效的、重要的，也是科学的。

科学活动的导入如果设计得巧妙，必能激发孩子的兴趣，调动孩子的探索热情。科学教育的内容绝大多数可以联系孩子的生活实际，找准活动内容与孩子生活实际的“切入点”，创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。在《杯子叠叠乐》的活动中，首先，我利用多媒体课件，创设了“闯关登高塔”的游戏情境。高塔本来就是生活中常见的事物，我们常熟就有著名的古迹——方塔，平时在休息日，很多爸爸妈妈会带着孩子去方塔公园玩。所以利用生活中常见的事物，创设直观、生动的情境，一方面能燃起孩子智慧的火花，另一方面和叠杯塔的学习内容相融合，比较自然、贴切。

生活中，孩子是自由自在、无拘无束的，这次科学活动的组织过程也是生活化的。我实施的策略紧紧围绕幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设的“闯关登高塔”的游戏情境中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验，使本次科学活动的组织过程生活化。在活动中，我给予了孩子充分探索的机会：先让幼儿自由探索叠杯塔，再交流讨论，发现问题，怎样让杯塔不倒，结合课件的说明帮助他们掌握正确的叠杯塔方法，接着又给幼儿尝试的机会，用正确的方法将杯塔叠得又高又稳，在轻松自由的氛围中进一步巩固叠杯塔的方法。在“探索有规律的叠杯塔，并记录”的环节中，孩子们在一个集声、像、色、意于一体的闯关情境中，操作积极性很高。幼儿有规律叠杯塔，在他们叠的过程中，我随时抓拍了一些孩子们叠的杯塔，并及时展示给孩子们看，直观的画面使孩子们知道哪些是有规律的叠，哪些不是有规律的叠。接着个别孩子拿着操作纸上前交流自己的操作成果。下一环节是两人合作，叠有规律的杯塔。两人合作来叠有规律的杯塔，他们会考虑两人如何合作、怎么样才能叠得又高又稳？随着欢快的音乐，孩子们在快乐的氛围中主动地进行探索、交流。每个环节环环相扣，自然和谐。

三、科学活动知识的转化回归于生活

幼儿园教育活动回归生活已经成为当代世界教育的一个重要发展趋势和不可阻挡的潮流。人们呼吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”，回归生活课程的教育理念，被越来越多地受到幼教界的关注。教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。从生活出发的教学是从儿童整体的生活出发，以生活细节的有机整合为关键点的教学。科学活动要转变以传授知识为主的教学模式，还原科学活动生动活泼、富有生活气息的原貌，应通过有效的教学活动培养幼儿对科学的浓厚兴趣，形成“科学源于生活，生活离不开科学”的观点，以生活世界作为科学活动的根基和深厚的土壤，让科学活动回归生活世界，从知识中得到体悟，从改进教学模式，强化幼儿的体验环节，培养幼儿的创新精神入手，使幼儿在生活中感悟，更懂得用所悟去指导生活、去塑造和提升理想人格，把生活与科学活动有机结合，从而有效提高科学活动的实效性。

科学活动能帮助幼儿积累科学化的生活经验，这些经验对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想和判断。这是幼儿调动原有的经验和认识的过程，它为幼儿更好地进行下一步探究提供了可能。在《杯子叠叠乐》的活动中，孩子们在操作探索中，积累了平衡、规律、用符号记录、合作等经验。比如平衡的经验，它让孩子们知道，在日常生活中如果要一层一层摆放物体时，应该注意物体的重心要在一直线上。生活化的科学活动，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。

结语

生活即教育。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。以幼儿的生活及周围环境为基础、与幼儿的实际生活、感性经验相结合的科学活动，使幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。让我们践行陶行知“生活即教育”的理念，有效开展科学活动，让科学之花绽放得更加璀璨！

第四篇：让课堂教学生活化

让课堂教学生活化

洛龙中学

银令

源于生活，反映生活，在生活中实践发展，以服务生活为目的，这是新目标的宗旨和特点。但课堂教学生活化的是教学的改革与探索，它要有理论的引导，在实践中验证，它不同于机械化生产，故得失必然共存，喜悦与困惑相伴。

一、知识生活化

学习英语离不开社会生活情境，对于城市学生，我们可能选择购物、逛公园、开车等，而对农村学生就不这样选择。又如，过去信息技术教学中注重教学生浏览和建立网页技术、资源搜索、下载方法等，那么现在就必须教会学生“微博”技术，同时引导学生不要成为“微博控”。所以，将生活引入教学，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息 和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。

二、情境生活化

美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。教师要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。

三、方式生活化

传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，我们教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

课堂的基本功能，是一个教育活动场所，课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，而不只是知识方面的发展。所以我们的课堂教学只有把学生当成“人”——鲜活的生命个体，把自己看作与学生平等的一份子，共同走进课堂这一正常生活的一部分，才能达到我们预期的目标——育人。

第五篇：幼儿科学活动教案集

中班科学活动教案：动物的尾巴 交流讨论类

一、设计意图

小动物们都有各自的尾巴，可它们长的什么样？有什么用？却是幼儿平时非常容易疏忽的。为了进一步增加幼儿对小动物的认识，本次活动先让幼儿在家长的帮助下通过查阅，观察等方法收集资料，再在互相讨论交流中激发幼儿探究兴致，最后通过“找尾巴”游戏进一步巩固了解动物尾巴的外形特征。

一、活动目标：

1、幼儿在交流分享中了解动物尾巴的不同特征及作用。

2、幼儿能够大胆地表达自己的想法和观点，提高口头表达能力。

3、对探索观察动物有兴趣，乐意参与活动

二、活动重点：了解动物尾巴的外形特征 活动难点：了解动物尾巴的不同用途

三、活动准备

1、活动前请幼儿家长和幼儿一起完成调查表（附后），鼓励幼儿去观察动物尾巴的外形特征，探索动物尾巴的作用。

2、没有尾巴的动物及尾巴图每人一份。

四、活动过程：

（一）、交流分享

1、通过提问的方式，引起幼儿活动的兴趣。

教师（出示调查表）：小朋友，前几天老师请大家回家做了关于动物尾巴的调查，下面请大家来把你的调查结果说给大家听听。你调查了哪些小动物？它们的尾巴是什么样子的？（如：幼儿根据自己的画的图形告诉大家燕子的尾巴像一把剪刀）尾巴有什么作用？你是怎么知道的？（通过观察，网上查询，家长告知）让幼儿把自己的调查表以及收集来的资料展示给大家看看。

2、提问：还有哪位小朋友要来补充的？对他的介绍有没有问题？

3、小结：刚才，小朋友介绍了动物尾巴的用处，动物有了尾巴有好多功能，这样它们在大自然才能更好的生活。动物尾巴真有用。

（二）、游戏“找尾巴”

1.教师（出示没有尾巴的动物）：森林里出现了一件怪事：一位魔法师把小动物的尾巴给偷走了。现在老师已经侦察到小动物的尾巴就藏在我们后面，我们一起去帮小动物找尾巴好吗？你们有信心找出来吗？我相信你们一定能行的！”1.2、幼儿帮小动物找尾巴。

*教师：找好了吗？和好朋友说一说，讨论一下：你帮谁找到了尾巴，它的尾巴是什么样的？”

2、小结：动物的尾巴有不同的用处，不同的动物他们的尾巴也不一样，教师通过手中的图片，一边拿图片一边询问幼儿：它的尾巴是什么样的？教师引导幼儿说成诗歌的形式

四、活动延伸：教师：今天我们认识了哪些动物的尾巴呀？那你的调查表上是不是都有它们的名字呀？没有的话回去和爸爸妈妈一起把它们添上去，明天带给老师。附：尾巴的用处----金鱼尾巴左右摆，游来游去多自在。牛的尾巴来回摆，苍蝇蚊子不敢来。小猴尾巴卷树枝，倒着身子挂下来。燕子尾巴像剪刀，飞行方向把握好。狐狸尾巴真不小，枕在头下来睡觉。袋鼠尾巴大又硬，就像一个小板凳。壁虎被人发现了，甩掉尾巴赶快逃。

动物尾巴调查表

五 活动延伸：将表格完善，将今天讲到自己没有画上的动物补全

大班 纸桥的承重力 实验操作类

设计意图

这是一个典型的做中学的活动，让幼儿在操作中探索不同结构的桥面的承重力。在这里，我有针对性地选择了两种桥面，水槽桥和波浪桥，通过质疑、猜想、操作实践、最后得出结论。让幼儿在操作中发现纸桥的秘密。活动目标：

1、通过操作实验，亲身感知不同的纸桥与承受力之间的变化。了解纸折叠后能增加纸的承重力。不同的折叠方法纸桥的承重力也不一样。

2、指导幼儿尝试用绘画的方法把实验过程记录下来。

3、激发幼儿探索纸桥的承重力的兴趣。活动重点：了解波浪桥承受力大的原因活动难点：了解不同数量的波浪承受力也不同。活动准备：有过做纸桥的经验、纸条，垫板，积木，记录表，笔 活动过程：

一、谈话导入：小朋友们已经做过各种各样的纸桥，都有些什么桥呢？今天我们先来研究波浪桥和水槽桥，你们觉得这两座桥哪座最牢固（幼儿猜想。）

(在这之前，幼儿已设计过各种各样的桥面，对于桥面有了初步的认识，但还只停留在形状的不同上，这次通过选择了两种桥面来让幼儿探索它们的承重力，这样更有针对性和目的性。)

二、、探索比较水槽桥和波浪桥的承重力大小；

（1）、讨论应该怎样做承重比较实验；（幼儿大胆表述自己的想法）（通过讨论，幼儿得出了哪个桥面上放的东西越重，说明桥就越牢固。）结论：我们只有放同样的东西才能比较出哪一座桥牢固，而且东西要放在桥的中间。（2）、交代实验要求和记录要求。（3）、出示记录表讨论如何记录。

（在这里记录也是一个重要部分，主要让幼儿以自己的方式来记录，幼儿大体有两种方式，一种是以绘画的方式，还有一种是以符号来表示，相对于以前以选择的方式来记录这次幼儿的记录水平有了一定的提高。）

（4）、幼儿实验并记录，教师重点指导他们正确实验。（虽然实验要求已说明，但幼儿在实验过程中可能会出现对实验不利的因素，因此，老师重点观察幼儿的实验方法是否正确，以保证实验的准确性）

三、展示记录单，交流实验结果；

1、哪座桥最牢固？可以放多少块积木。

2、为什么波浪桥最牢固？

师小结：通过实验，我们发现波浪桥比水槽桥牢固，每一个小波浪就像一个小巨人，许多小巨人连在一起力气就大了，所以这种桥最牢固。（将桥面的波浪比作一个个的小巨人，可以帮助幼儿更好地理解桥的承重力的大小，也为再次实验感知波浪多少与承重的关系作好铺垫。）

四、第二次实验：感知波浪（巨人）多少与承重的关系；

1、通过观察发现问题：都是波浪桥，承重力却不一样。师：（1）为什么同样都是波浪桥，放的积木却不一样多呢？（2）幼儿观察比较两座波浪桥，发现两座桥的波浪不一样多。

（在这里由于都是波浪桥可能幼儿对波浪多少的敏感性不强，幼儿一时说不上来，可以让幼儿一起来数数大家分别有多少波浪，这样幼儿可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

2、交代实验要求，并讨论折的不一样的波浪桥的记录方法。

3、幼儿实验，教师指导。

（第二次实验中，幼儿的实验方法基本上都很到位，第一次中所出现的实验错误已没有，说明幼儿已有了一定的实验经验。）

4、集体讨论，刚才在实验中，你们发现了什么？结论：波浪越多，放的积木越多，桥越牢固。总结：小朋友们真聪明，通过实验不仅知道波浪桥比水槽桥牢固，而且还发现波浪越多桥越牢固。（整个实验过程中，幼儿表现的很有兴趣，实验的积极性也很高，通过通过质疑、猜想、操作实践、最后得出结论。幼儿在操作中发现了纸桥的秘密。知道了不同的桥面其承重力也不同。）活动延伸：思考怎样提高水槽桥的承重力

大班 水果切面 观察类

设计意图：水果是幼儿十分熟悉的食物，但他们不一定了解水果的切面形态。在该活动中，我紧扣“水果切面”这个点，以问题引路，带领幼儿进行探索，使幼儿获得相关的认知经验。培养幼儿细心观察及多角度思考问题的能力引导幼儿了解两种切面形态，初步理解“切面”的概念；“同时让幼儿两两合作，根据六种不同的水果切面进行配对游戏，既为幼儿创设了交流、合作的机会，也对幼儿的认知、思维能力提出了挑战。教学目标：

1、通过观察、探索，发现水果横切、竖切时会呈现不同的形态。

2、能细心观察、大胆猜想，乐于用语言表达自己的发现。教学准备：

1、教具：三块展示板(见图1、2、3)，各种水果，实物投影仪，背景音乐。

2、学具：人手一张记录表，若干水果的切面图片。

教学过程：

一、导入部分 师：今天、老师给你们带来了许多水果，看看都有些什么?(苹果、香蕉、猕猴桃、梨„„)师：如果我要把梨分成两半，可以怎么切?切开后会是什么样子呢?(根据幼儿回答，教师在展示板的表格内记录“|”标记表示竖切，解释竖切：将水果立起来后从头切到尾)二：活动目标：

1、了解切面概念以及横切与竖切的不同

2、能够大胆动手实验，发现问题，解决问题。

三、活动重点：了解切面的概念 难点：分清竖切与横切

二、基本部分(一)观察感知：比较梨的两种切面形态，理解“切面”的概念。

1、观察梨的竖切面。师：“|”这个符号表示把梨竖起来切。你们看看切开后的梨是什么形状。(椭圆形。)(教师将切开的梨放在投影仪上让幼儿观察。)师：仔细看看里面还藏着什么?(种子。)数数有几粒种子?它们是怎么排列的?种子长在什么地方?(引导幼儿说出梨核，并观察梨核的形状。)

师：我们看到切开后的梨面上有梨核和种子，这个面可叫作水果的切面。

(以“竖切”引入主题，符合幼儿的已有经验。幼儿在教师的引导下开始关注水果的切面形态，同时形象地理解了“切面”的概念。)

2、观察梨的横切面。

师：除了从上到下竖切，还有什么不同的切法吗?(引导幼儿说出横切的方法，同时在展示板的表格内记录“一”标记。)师：如果把梨横着切会出现什么样的切面呢?会和刚才竖着切一样吗?(教师根据幼儿的猜想用简笔画的形式记录切面的形态。)

(在上一环节的基础上自然引出横切的方法，激发了幼儿探索水果横切面的兴趣。幼儿通过观察与比较，大胆推测和假设，产生了探索和验证自己想法的愿望，这为后面的探索活动作了铺垫。)

师：究竟谁猜对了呢?我们还是切开来看一看吧!(教师操作演示，并根据幼儿的回答逐一画出相应的简笔图。如：看，变成什么形状了?<圆形。>再仔细看看里面的梨核像什么呀?<小花。>数数有几片“花瓣”?每片“花瓣”里藏着什么?<种子。>比比种子的数量和“花瓣”的数量谁多谁少?还是一样多?<一样多>)

(在对水果横切面的观察感知中较为自然地整合了形、数量、空间等方面的数学知识。)

3、比较竖切面和横切面的不同。

师：竖切和横切出来的切面一样吗?哪里不一样?(引导幼儿从外形轮廓、梨核、种子三方面寻找不同。)

(二)猜想验证：分组探索不同水果的切面形态。

1、明确操作要求。

师：今天老师还为你们准备了许多水果，有苹果、猕猴桃、香蕉，等会儿请你们每人选择一样水果，猜猜把它竖切和横切后会是什么样子，然后把你的猜想用画画的方式记录在表格里。

(选取三种具有代表性的水果，以开放性的问题引入，让幼儿大胆猜想，这是对幼儿现有知识经验的挑战、幼儿的求知欲就在这种寻根究底的情境中被激发出来。)

2、幼儿猜想并记录猜想结果，教师观察指导(见图

2)。

3、交流猜想结果。教师根据不同小组的猜想进行有针对性的提问。如，(香蕉组侧重从外形进行猜想)香蕉竖切后是什么样子的?横切呢?(猕猴桃组侧重从种子的排列进行猜想)看看猕猴桃组的记录，你同意谁的猜想?(苹果组侧重从苹果核的形状进行猜想)你们觉得什么地方最难猜?(这种提问方式既避免了拖沓，又突出了重点。)

4、切开水果验证，并请每组推选一名代表进行绘画记录。

5、组织幼儿交流观察结果。如，香蕉组重点讲外形变化和种子退化，猕猴桃组重点讲种子排列，苹果组重点讲核的形状。(三)游戏活动：配对找朋友。

1、明确操作要求。师：(在展示板上出示草莓、菠萝、哈密瓜、橙子、无花果、猕猴桃的完整图片，见图3)接下来我们来玩一个“配对找朋友”的游戏。请你们每人在篮子里选一张图片，看看是什

么水果的切面，然后找找它的另一半，找到后和你的好朋友手拉手一起把图片贴到相应的表格里。

三、结束部分 师：今天你们发现了很多水果的秘密，老师就把这些水果奖励给你们，一起品尝吧。

四、活动延伸：回去后将用老师教的方法观察蔬菜的切面

制作不倒翁 大班 制作类

设计思路：

1、“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平衡方面的科学道理，怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？通过这次活动，我们为孩子准备许多的材料，让孩子们通过自己动手操作、体验、发现、探索其中的秘密，并制作各种各样的不倒玩具。从中获取有益的学习经验。活动目标：

1、通过幼儿自身的活动，感知“不倒翁”的秘密，激发幼儿的探索兴趣。

2、通过幼儿的动手操作，让幼儿了解“不倒翁”的原理。

3、在实践活动中培养幼儿观察比较，动手操作及发现问题独立解决问题的能力。活动重点：了解不倒翁的原理 活动难点 ：自己动手制作不倒翁

活动准备：

1、布置场景“玩具城”：用乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作各种玩具摆放在活动室的四周（其中部分会倒，部分不会倒）。

2、幼儿操作材料：纸片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石头。

3、录音机，歌曲“不倒翁”录音磁带。活动过程： 导入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引题，激发幼儿探索的兴趣。配班老师扮“魔法师”说：“小朋友，你们好，我是魔法师，欢迎你们到神秘的玩具城来，这里的玩具藏着许多的秘密，等着你们去边玩边发现，看谁发现得最多。”

一、自由探索

1、交代任务：你们玩时可要仔细的看一看，比一比，摇一摇，看看发现了什么？（发现倒和不倒）

2、幼儿自由玩。

3、提问：“你们是怎么玩的，发现了什么？这些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引导幼儿摸一摸底部，发现底部都是半球体，有的玩具会倒有的不会倒。

小结：小朋友在“玩具城”里玩的很认真，还能动脑筋，发现了“玩具城”里的玩具都是半球体的，再比一比中，小朋友们发现了玩具有的会倒，有的不会倒。

二、尝试操作制作不倒玩具

幼儿交流体验“不倒翁”不倒的秘密：上轻下重，固定底部物体。

1、教师放歌曲《不倒翁》，进一步引发幼儿去发现“不倒翁”的秘密，不倒翁里装有东西。

2、尝试操作制作不倒玩具

幼儿交流体验“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中装有东西，老师为小朋友准备了纸团、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等东西，可以幼儿自由的把每一种东西分别装进玩具里试一试，看玩具能不能站起来。

（1）组织幼儿讨论： 你们在玩具里装进了什么，发现什么现象？为什么放进纸团玩具倒了而放进沙子等物玩具能站住？（沙子等比纸团重）小结：原来，在玩具底部装进重的东西，这样下重上轻，玩具就能站住。当操作摇晃装有沙子的玩具时，发现了什么？（站住的玩具又倒了）装进什么不倒？（橡皮泥）为什么？

4、演示对比实验 引导幼儿边观察边分析原因：摇动装有玻璃球的玩具时玩具里重的东西也随着滚到旁边，旁边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固定在底部中间，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁就作成了。

三、演示对比实验

引导幼儿边观察边分析原因，摇动装有玻璃球的玩具里重的东西也随着滚到旁边，旁边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固定在底部中间，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，体验乐趣成就感

1、在“不倒翁”的音乐中，分组制作不倒翁，让幼儿根据自己的喜好选择自己喜欢的小组进行制作。幼儿制作过程中，教师进行及时、适时的指导，对能力差的幼儿进行示范，及时发现有创意的幼儿进行表扬。

2、进行讲评活动。先让幼儿与小伙伴之间互相说说自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教师进行个别讲评，尤其那些能力差的幼儿，注意发现他的作品的优点，以激发其自信心。

3、做好的小朋友五帮助没有完成的小朋友继续制作不倒翁玩具，五、结束小朋友今天真聪明，发现了“不倒翁”玩具中的科学秘密，还自己动手做了一个“不倒翁”。现在，与不到翁一起跳舞结束课程。（健康歌的曲子进行伴奏，儿歌是：左摇摇，右摇摇，头儿小小，脚儿圆圆，头轻脚重一起来做运动，左推不倒，右推不倒，左右摇晃真呀么真可爱！

活动延伸：

1、区角活动中，可在科学角中投放各种材料让孩子尝试制作不倒翁。

2、户外活动时，可和孩子们一起玩一玩“摇摆不倒翁”“金鸡独立”等感受力的平衡的体育游戏。