高职学前教育专业一专多能人才培养模式的创建与实践

第一篇：高职学前教育专业一专多能人才培养模式的创建与实践

高职学前教育专业一专多能人才培养模式的创建与实践 总结报告

山东英才学院于1998年建校之初就开设了学前教育专业，2000年经山东省教育厅批准，开始招收高职类学前教育专业学生。10年来，山东英才学院学前教育专业先后被评为“济南市名牌专业”、“山东省高职高专示范专业”和“山东省高等学校特色专业”。

一、课题立项背景与过程

1991年杨文赴英国诺丁汉大学进修，专攻幼儿英语教学。1992年学成回国，赴珠海市机关幼儿园任教，从事幼儿英语教学的实验与实践，取得了显著成果。在此过程中，杨文深感国内、外幼儿教育的差距，并认为改革国内幼儿教育必须提升幼儿教师的素质。1995年，她创办了山东省东方英才外语培训学校，从幼儿英语教学入手，专门培训幼儿教师，迄今已培训来自国内十几个省市的幼儿教师2000余人。1998年，英才学院建校，首批开设了学前教育专业，重点培养幼儿英语师资。2002年，正式启动研究高职学前教育人才培养模式和课程体系。经过三年的探索与实验，到2005年，基本形成了“高职学前教育专业一专多能人才培养模式”及其课程体系方案。2005年后全面实施，并不断修改完善，在专业、课程、师资、实验实训、教科研项目等方面取得了系列成果，使“高职学前教育专业一专多能人才培养模式”逐步发展成熟。

二、课题主要内容

（一）人才培养模式定位

1、确立一专多能人才培养模式

即培养学生既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育，双语教育（英语、普通话）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理等能力，真正使人才培养目标与现代幼儿教育改革的需要相适应。

2、加强专业方向开发，人才培养多元化 1998年，我院学前教育专业在全国首创“幼儿英语师资”方向，培养“双语”幼教师资，取得了毕业生“供不应求”的效果。随后，我们又进一步进行了专业方向开发的创新，人才培养方向向多元化发展，进一步划分了双语教育、艺术教育、健康教育、教育管理、蒙氏教育等专业方向，培养不同能力及就业去向的人才。为适应社会对多样化人才的需求, 满足不同学生的个性发展和智力才能发展，我们设计了19门必选课，为5个专业方向各设置3门专业方向限选课，并开设22门任选课供学生选修。学生可以根据自己的特长和爱好选修，自己决定发展方向。学业结束，学生就拥有比较扎实的学前教育专业知识和技能，积聚了较深厚的发展后劲。

2005年，学前教育专业被山东省教育厅评为“山东省高职高专示范专业”；2007年，学前教育专业被山东省教育厅批准为“山东省高等学校特色专业”。

（二）课程体系改革，突出实践教学

适应高职人才培养的要求，以“一专多能”的人才培养模式为依托，加强课程体系建设，对传统的学科型课程体系进行改革，突出实践教学。使专业理论课有1/4的实践教学内容，专业课有1/2的实践教学内容，专业技能课有2/3的实践教学内容。在学制上，最后一学期安排顶岗实习，其他学期每个学期安排2—3周的集中实训。最终使实践内容比例占到总课时的45.8%。实践教学强调精讲多练，以实验、实训、模拟授课、见习实习、教学设计等多种形式进行，鼓励在真实环境中对学生进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度，体现了高职教育突出专业技能培养的特点。

（三）课程内容改革，不断整合课程、创新课程

1、整合课程

学前教育专业初建时期开设“五学六法”，“六法”即幼儿语言教学法、幼儿数学教学法、幼儿科学教学法、幼儿美术教学法、幼儿音乐教学法、幼儿体育教学法。六科教学法比较琐碎，也不符合幼儿园课程整合和培养完整儿童的需要。从2002年开始学前教育教研室就开展对“六法”整合的研究，2005年，按照教改要求和《幼儿园教育指导纲要》精神，把原有的六科教学法整合为一门课程¬——《学前素质教育理论与实践》，申报的“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”被省教育厅批准立项，并给予经费支持。该课程的理论部分对原来的“六法”内容进行了整合处理，相互交叉，综合讲解。实践教学主要通过模拟授课的方式进行，与幼儿园“整合教学”的要求相适应，以艺术的方式体现语言、用生动的语言讲解科学，让学生体验如何把语言的、艺术的、健康的、科学的、社会的教学目标融合到一个教学案例中，强调真实环境的学习和综合能力的培养，适应了幼儿园培养幼儿综合素质的需要。

2、创新课程

1998年，我院在全国首创“幼儿英语教学法”课程，自编了适合高职学前教育专业的教学内容，以杨文教授创立的“全息全感幼儿英语教学法”为主要教学方法，先后出版了《杨文幼儿英语》、《幼儿英语教学法》、《学前儿童英语教育》等一系列相关教材与参考资料。此外还增设了一些职业性较强、幼教改革需要的新课程，如蒙台梭利教育、奥林匹克数学教育、奥尔夫音乐教育等。

3、建设精品课程。

2006年，《幼儿英语教学法》课程被先后评为山东省精品课程和国家精品课程。2007年，《学前素质教育理论与实践》、《学前儿童发展心理学》等课程评为山东省精品课程。

（四）教学方法和考核方法改革

1、教学方法的改革

“一专多能”人才培养模式对教学方法进行了大胆改革，实行实践教学弹性学时制。学前教育专业的实践教学除了在课堂上按照教学计划有序进行以外，还实行实践教学弹性学时制。学前教育专业的4类19个实验室全天候向学生开放，如钢琴和电钢琴共153架，每天开放14小时，学生根据自己的爱好和时间选择练琴，保证每个学生每天能练习1-2个小时；还为学生配备了熟练的、充足的技能指导教师，编制了实训指导书。通过三年的培养，学生都能熟练地弹奏钢琴。其他实验室如语音室、形体房、心理生理健康检测室等也都择时开放，让学生自由选择时间加强技能的培养，切实提高学生的实践水平。

2、考核方法的改革 摒弃了单一的纸质闭卷理论考核的方式，提倡多样化：开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论知识测试与技能测试相结合；并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内。这种考核方式克服了学生突击复习应对考试带来的弊端，真实客观地反映出学生的学习效果，考察学生幼儿教学技能的掌握情况，培养学生解决实际问题的能力。同时，定期举办技能大赛，考查学生技能的掌握情况：弹琴、唱歌、跳舞、画画、课件制作、幼儿玩教具制作、幼儿双语教学展示等。每年组织毕业学生进行汇演，把学生的技能风貌展示给用人单位，并把成绩记入档案。

（五）双师型师资队伍建设

师资水平的高低决定了人才培养水平的高低。我院引进、培养了一批多学科、高学历、双师型、专兼结合的师资队伍。

1．为培养“一专多能”的幼教人才，学前教育专业从教育、管理、艺术、幼教一线、医学等各个领域筛选了一批优秀的教师，对学生进行全方位的培养。

2．我院极其重视教师的在职培养，鼓励、推荐教师攻读硕士研究生学位，提高学历，提高内涵，开阔视野。

3．重视教学队伍“双师”结构建设，努力提高青年教师的“双师”素质。学前教育专业大部分教师分别取得了蒙台梭利教师资格证、育婴师资格证、幼儿英语教师资格证等多种不同类型的证书，使教师本身也成为“一专多能”的人才。

4．吸收了部分来自幼儿园一线的优秀教师，担任学生的实践指导教师。并定期邀请幼儿园一线骨干教师对教师进行教学方法、教学组织等方面的培训；组织教师不定期进合作幼儿园蹲点实习，观察幼儿学习的特点，不断检验和校正教学方法；加强师德教风建设，促进教师职业素质养成，不断提高青年教师的教书育人水平。

以上措施，不仅使教师知识及时更新，而且有效地保证了教学内容的先进性、科学性以及教学的质量。目前学前教育专业现有专任教师54人，其中博士2人，硕士24人，具有研究生以上学历的教师占教师总数的48.1%，具有双师素质的教师43人，占教师总数的80%以上。2007年11月，学前教育教研室被省教育厅评为“省级教学团队”； 2008年，杨文被评为国家教学名师；宋占美被评为省级优秀教师。

（六）校、园合作，建立一体化校外实训基地

校外实训基地为学生实践技能的成长提供了直接、优良的锤炼环境。

1．建立了山东省委幼儿园、山东省政府幼儿园、济南炼油厂幼儿园等22个稳定的、高标准的校外实训实习基地。除了日常的分散见习以外，每个学期还组织2—3周的集中实习，让学生去观摩、感受幼儿园的教学组织情况，并邀请实训基地的幼儿教师对我院学生进行个别指导，加深对幼儿教学的理解。

2．积极探索校、园合作的新模式。2001年，与山东省商业集团联合投资，成立了山东银座•英才幼儿园，以双语教育和艺术教育为主要教学特色，现已在省内发展到10个连锁园，吸收了很多学前教育专业的优秀毕业生，并能够让学生随时参与到合办园的教学实践当中，满足学生随时观摩实习的需要。

3．2009年，与北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司、北京悠久未来教育科技有限公司等深度合作，实施订单式培养。订单单位制订了详细的培训计划，每个周都会安排优秀教师来我院进行各方面的内容培训，如教育理论、领域教学、亲子游戏的组织等等，优化了学生的实训实习环境，开阔了学生的视野。

（七）校内实训中心的建设

为了把实践性教学环节贯穿于应用性人才培养的全过程，我们不断加大教学投入，狠抓实训、实习基地建设。学前教育专业现拥有专建的3561.8多平方米的学前教育实训中心和主要由学前教育使用的4266.2平方米1400多座的“实验剧场”，拥有儿童生理心理检测、幼儿双语教育、幼儿双师教育、幼儿艺术教育4类19个实验室，94架钢琴，59架电钢琴，3个154平方米的标准形体训练房和数码控制的电钢琴实训室，设备总投资达到500多万元。教学设备齐全、先进，对培养一专多能的复合型、应用型人才创造了有利条件。

三、主要创新点

（一）打破学科型教学模式，建立以职业能力培养为中心的教学体系

“一专多能”人才培养模式着眼于幼教实际，着眼于幼教的改革，及时进行课程调整与整合，形成新的课程体系；着眼于社会发展的需要，及时设置创新性课程，满足国际化的需要。并打破了学科型的教学模式，建立以职业能力培养为中心的教学体系，培养具有实践技能、创业能力、创新精神的与现代幼儿教育改革相适应的高素质的幼儿教师。

（二）实行弹性学时制，强化技能培养，明显提高毕业生就业竞争力

就课内实践教学的比例来讲，实践教学的课时占总课时的45.8%；同时实行实践教学弹性学时制，从实际上延长学生实训的时间。校内实训中心与校外实训基地的建设，为学生实践技能的培养提供了保障。七项技能比赛与毕业汇演，使学生的技能素质得到了提升。强化技能培养，让学生能够获取更多的职业资格证书。已经毕业的2005—2008届共1132名毕业生中，“双证书”获取率达到了100%。有的学生甚至“三证”“四证”，真正实现了“多证在手，就业不愁”。这样，学生毕业一到单位就能顶岗，没有过渡期。学生每年的就业率都在95%以上，毕业生的足迹遍步全国各地，还有毕业生远赴新加坡等地教学。一些优秀的毕业生开办了自己的幼儿园。

（三）合作创办附属幼儿园，实现开放办学，不断提高人才培养质量

2001年起，与山东省商业集团联合投资，创办了山东银座•英才幼儿园，以双语教育和艺术教育为主要教学特色，现已在省内发展到10个连锁园。这批幼儿园实际是本专业的附属幼儿园，不仅吸收了很多本专业的优秀毕业生，而且还能够让学生随时参与到合办园的教学实践当中，让学生有更多的机会接触幼教一线，了解幼儿教学、保育与管理中的具体问题，培养了学生发现问题，独立思考和解决问题的能力。同时，经常邀请幼教一线的教师来学院为学生举办讲座，解答学生的各种疑问，增强了学生解决实际问题的能力，真正实现了开放办学，不断提高人才培养质量。

四、成果的推广应用效果

（一）对校内各专业人才培养模式的构建产生了带动作用 受“高职学前教育专业一专多能人才培养模式”的影响，校内各专业纷纷跟进，探讨适合本专业的人才培养模式，突出实践教学，先后建起了机械加工实训中心、汽车检测维修实训中心等五个大型的现代化实训中心，建立了高质量的校外实训基地，提高了人才培养的质量。

（二）在国内高职同类专业中发挥了示范性作用

我院学前教育专业教师多次在全国教学改革会议及学术交流会议上做人才培养经验介绍，取得良好反响；国内十多所高校同类专业的教师多次到我院学习，为推动国内高职同类专业的改革与发展发挥了示范性作用。

（三）推动了我国幼教事业的改革与发展

自“一专多能”人才培养模式创建以来，学前教育专业共培养了1100余名毕业生，同时，有2000余名来自校外幼儿园的教师接受我院专业与技能的培训。这些教师现分布于全国十几个省市的各类幼儿园，甚至走向了国外。有许多已经成为所在幼儿园的骨干教师。这些教师把在我院学到的幼教新理念、新内容、新方法直接运用于工作实际，推动了我国幼教事业的改革与发展。

（四）教科研成果对社会产生了积极影响

1999-2003年．杨文负责山东省“九五”教育科学规划滚动课题子课题“幼儿英语教育研究”（95GY6），出版《杨文幼儿英语》教材及磁带全国近500家幼儿园使用，发行近60余万册；

2002年，杨文所创 “全息全感幼儿英语教学法”被列为“全国外语教学十大流派之一”，出版发行《全息全感幼儿英语教学法》（VCD），至今仍在全国六百余家教学单位使用，发行2000余套；

2006年，杨文负责山东省教育科学规划课题“幼儿双语教育研究”（115GG84），出版《幼儿英语教学法》（专著），至今全国六百余家教学单位使用，发行6000余册。此外，本课题组成员编写出版教材20余部，其中《学前儿童英语教育》、《学前比较教育》、《学前儿童数学教育理论与实践》、《学前双语素质教育整合课程》等教材由科学出版社出版，被列为全国“十一•五”规划教材，为较广范围的同类院校使用。

第二篇：学前教育专业GPAE人才培养模式

学前教育专业OPAE人才培养模式

以目标为导向（Objective-oriented）

以知识为基础

以能力为本位（Competence-based）

以项目为主线

以活动为载体

以评价为保障

一、人才培养目标

具有专业发展能力的卓越幼儿教师和专家型园长。

二、“以项目为主线、以活动为载体，以专项考核为保障”

三、项目主线

第三篇：高职学前教育专业人才培养模式的改革

高职学前教育专业人才培养模式的改革

2016-05-09 14:55:40 作者:7天论文网 【大 中 小】 浏览:3次 评论:0条

摘要：文章关注高职学前教育专业人才培养模式的改革，构建更加合理的教育体系。分别从培养目标的改革、课程体系的改革、教学手段的改革、评估模式的改革四方面进行阐述。关键词：高职院校；学前教育；专业人才；培养模式

一、概述当前，随着我国对于学前教育的日益重视，日渐对教育类院校的学前教育专业人才也提出了更高要求。学前教育的毕业生走向工作岗位之后，不能仅仅是幼儿的守护者，还应是幼儿成长的引导者。这就要求此类人才必须要有足够的文化修养、也拥有合格的儿童教育专业知识与理念，这样才能充分发掘儿童的能力，使其可以结合自己的个性和特征健康成长。但客观地讲，当前在学前教育领域还有许多亟待解决的问题。有许多幼儿园的现任教育工作人员并没能具备与社会要求相适合的专业素养，距我国对于学前教育专业人才的要求还有很长的路要走。所以，如何进行高职学前教育专业人才培养模式的改革，是当前一个热点问题。文章在此背景下进行研究，在就业市场的需求和科学的教育理念下，构建更加能够适应社会需求的培养模式，具有比较好的理论价值和实践意义。

二、人才培养模式的改革当前的高职院校学前教育专业，在许多地方需要进行改革，以适应社会用人市场的需求。结合作者的实践，最重要的改革应该体现在以下几个方面，下面分别进行阐述。

（一）培养目标的改革高职院校的学生培养目标，必须和用人市场对于人才的需求完全对接，这样才能产生一批具有专业素养、同时又能在社会上体现出价值的优秀毕业生。当前我国的经济社会正在飞速发展变化，经济总量连年提升，产业结构更新换代，随之而来的是日益提升的人才需求。高职院校应该以敏锐的触角捕捉这些用人需求，随时调整自身的人才培养目标。在幼教大发展的背景之下，无论是孩子的父母还是幼教机构，对高职学前教育专业毕业生的要求均水涨船高。一方面，这些毕业生必须能够具备与学前教育相关的理论和技能基础，具有熟练的幼儿教育基本技能，能够胜任在托幼机构的一切工作。另一方面，他们必须能够在儿童教育学与儿童心理学的理论指导下，为幼教课程设计出合理的课程方案和计划；由于儿童的心理和生理发育成长均处于关键时期，所以这些毕业生还应做到在深层次上理解和识别儿童的各类需求，从而以合理的方式挖掘儿童自身的潜力，使其能够保持旺盛的探究能力与创新能力。由此可知，对于高职学前教育人才的培养，必须在以下几个方面明确其目标：第一是人才培养的知识目标，高职院校的学前教育专业学生应该也有非常全面的理论知识功底，在幼儿教育方面能够具备非常系统的知识结构，拥有完善的理论知识，熟知幼儿的心理特征和学习规律，同时具备科学的儿童观。第二是人才培养的能力目标，学生在校期间应该学习与学前教育相关的所有基本能力，尤其是保教活动的能力和与专业相关的教研课题研究能力。第三是人才培养的素质目标，这些学生应该逐步树立良好的职业道德，拥有对学前教育事业的热爱，拥有必要的责任感和创新能力。

（二）课程体系的改革在课程体系方面，首先应该明确的是，高职院校与本科类院校的目标是有差别的，其更加关注的是技能型人才的培养和教育。在这个前提下，可知本科院校的课程体系并不能照搬到高职院校之中。一部分院校原样照搬了本科院校的课程体系，虽然做出一些调整，但是依旧存在着理论知识过多而技能训练缺乏的情况。高职院校应该将课程体系的设置建立在怎样培养技术型、应用性人才上来。作者结合自身的实践，为高职院校设置了五个方面的课程体系。第一方面是人文素质体系，这个体系关注的是提升学前教育专业学生的基本素质。课程的类别包括思想修养、法律基础课，毛邓理论，以及信息技术、英语课程等等；第二方面是职业基础体系，这个体系关注的是增强学生的基本理论和技能，涉及到的课程门类包括口语、婴幼儿心理学、儿童文学、卫生健康等；第三方面是职业技术体系，这个体系关注的是如何提升学前教育学生的专业素质，涉及到的课程包括乐理知识、儿童舞蹈、乐器演奏等；第四方面是职业素质体系，为学前教育的学生提升自身的职业素质打下基础，涉及到的课程包括教育技术、综合训练等；第五个体系是实践体系，通过为学前教育学生创造专业实训机会来增强学生的综合能力。

（三）教学手段的改革这里的教学手段强调的是学前教育学生的实习，高职院校由于培养目标的原因，应该下大力气增强学生的专业技能和实践能力。当学生通过一些课程的学习，已经具备一定的专业素养的时候，学校应该为其创造直接在幼教机构进行实习的机会，使其具备足够的职业技能。这就需要高职院校首先应该扩大自身的专业实训基地，从而给学生创造足够的实习环境，学校可以与附近一些幼教机构建立良好的长期合作，从而达到双赢互利。此外还应进一步丰富学生实习的具体内容，例如，可以把学生在幼教机构的实习与幼教机构日常的教学管理结合起来，从而使学生真正体会到未来的工作状态，学生拥有了实践经历，将来毕业走向社会之后就更加容易适应环境，快速蜕变为社会所需的人才。鼓励学生破除空间限制，创造条件使学生能够去真实的幼教岗位进行体验。以实地的考察和参与来真正感受到自己专业的价值学前教育专业实习最为重要的一环便是顶岗实习，这就要求学校应该增强对此类实习模式的管理，高职类院校的教育内容中，顶岗实习是非常不可或缺的组成板块，学生通过定岗实习，才能够作到将课堂上所学习的理论与实践联系起来，而对于学前教育这个专业，通过定岗实习能够更加有利于学生在实践之中逐步了解儿童的心理和行为，结合自身已经掌握的教育理论，培养学生的实际工作能力。由此可知定岗实习是一名学生成长为合格幼教工作者的必经之路。

因此，高职院校首先应该结合学校的实际情况，在课程体系中加入合理的顶岗实习模块。作者所在的某学院对于学前教育专业学生的培养目标是能够胜任省内幼教机构的一线教师岗位，并且拥有足够的创新能力、职业热情以及职业道德，理解儿童的心理和行为，具有学前教育理论活学活用的能力的厚基础、宽口径幼教人才。在这个目标的导向下，必须努力培养学生的知识和技能。所以在学生课堂学习的基础上，学院联系接受单位，派所有的学生参加共计6 个月的顶岗实习。结合学生定岗实习之后的体会，可知在实习的过程中，使他们留下了深刻的记忆，也受到了来自实践的思想教育，更加了解了幼教事业的神圣，明晰了自身的努力方向和人生道路。

在顶岗实习的体系建设方面，作者在实践中所总结的经验包括：首先应该使顶岗实习的内容尽可能丰富多彩，全面涵盖幼教专业。学生应该在实习的过程中全面体会到幼教工作者的所有工作内容，逐步学习独立带班的技巧，能够在不求助外力的前提下编写带班教育的所有文案。其次应该重视在学生实习中的指导工作，肩负着指导任务的教师必须了解其具体职责，还应督促学生遵守专业规范。第三应对学生的实习过程进行规范，作者的做法是将实习过程细分成三个有机联系的步骤，步骤一历时一个星期，学生在这个阶段必须能够初步了解幼教工作者的整体工作。步骤二历时六个星期，学生在这个过程中应该掌握独立带班的技巧。步骤三历时三个星期，学生应该在这个阶段结合自己实习的经历写出河湖规范的实习总结和教学案例。第四是重视对学生的实习过程进行有效监控，学校应该成立实习指导小组来时刻关注学生的实习过程。

（四）评估模式改革高职院校不能通过一张考卷来对学生给出最终的评价，作者推荐多维的评估模式，从而对学生的考核更加立体和科学。具体的模式阐述如下：首先，应该兼顾形成性的评价与终结性的评价。随着教学改革的推荐，高职院校的学前教育专业往往引入了任务驱动教学法，当学生完成一个既定的任务之后，由相关的评估人员在学生完成任务的过程中结合其实际完成情况和进度给出形成性的评价，而在整个任务均已完成之后，在进行终结性评价，通过同时关注结果和过程的评价模式，使学生意识到自身的不足，更好地查漏补缺。其次应兼顾理论知识的评价和实践技能的评价。不同门类的知识有着相应的评价指标，因此评价的方法也应不拘一格。举例来讲，对于通常的理论知识，依然可以选择笔试进行考核，但许多技能性较强的课程，包括音乐舞蹈等，建议教师脱离纸张试卷的束缚，以表演、编曲、编舞等方式给出更加合理客观的评价。第三应该兼顾校内评价与校外评价。学生在参与项目实训的过程中，实习基地的工作人员往往对其表现更具有发言权，可以将这些人的评价作为学生考核结果的一部分，为其设置合理的权重。

三、结束语当前随着我国社会上对于儿童教育的重视程度不断提升，也对高职院校学前教育的人才培养提出了新的要求。从作者所在地区的学前教育专业人才的就业来看，社会上对合格的毕业生的需求十分旺盛，这就更需要我们构建合理的教育体系，为社会提供优秀的人才。参考文献

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第四篇：高职人才培养模式

高职人才培养模式

所谓人才培养模式，一般认为，是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。构建符合再代化知识经济发展需要的高职人才培养模式应重点考虑以下几个问题。

一，影响高职教育人才培养模式的主要因素

高职教育人才培养模式的可变性和多样性特征非常明显面向不同行业的高职学校，其人才培养模式是不同的，运行的特点和方式也是不一样的。

1．知识经济的发展对高职教育人才培养模式的影响

知识经济拉动脑力劳动者主体地位的提高。随着计算机、机器人的诞生和发展，带来了网络经济的高速发展，而互联网和网络公司的出现，特别是数据公司的出现改变了经济发展模式和经济运行态势，从而出现了许多新职业，这些新的经济技术与管理岗位对从业人员的能力水平和专业知识有明确的要求。

2．加入WTO对高职教育人才培养模式的影响

高职教育面临的最大的挑战莫过于如何提高教师素质、更新教育观念、建立新的人才培养模式，更有效地开发和培养学生的创新、创业能力和综合运用信息的能力，不断扩大知识资本。对学生的国际视野、外语能力、交际能力、专业知识结构、管理经验、人格素质等都提出新的要求，要培养适应市场的复合型高职人才。

二、构建高职教育人才培养模式应注意的问题

1．专业设置

专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职教育作为高等教育的一种类型和自具特色的组成部分，在专业设置方面，必须有自己的特点。其专业方向应具有较强的职业定向性和针对性。在专业设置上要处理好三个关系：一是要树立市场意识，主动适应地区产业结构的调整。二是要解决好专业口径的宽与窄的问题，设置复合型专业，拓宽学生的就业适应面。三是要处理好专业调整和相对稳定性的关系。一个专业的成长需要时间、人力、物力上的保证。专业建设不仅要满足现在的需要，也要考虑到未来的需要。要特别加强专业内涵建设，既要注意专业前景，也要考虑专业发展的基本条件。要通过整合、交叉渗透等形式，实现对传统专业的提升和改造，使之更加符合社会的需要。

2．培养目标

高职人才培养目标既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技术技能型人才。它具有以下鲜明特点：

(1)人才层次的高级性。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，；以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。

2)知识、能力的职业性。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。且职业知识和职业能力的提高，着眼于产业结构和产品结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。因而，毕业生具有上手快、适应性强等特点。高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶屑于职业教育的本质属性。(3)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。

(4)毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。例如，工科类高职的毕业生主要去企业生产一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作；经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生向的基层性是高职教育的生命力所在。

3．教学设计

高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。

(1)职业能力的形成。高职专业教学设计必须紧紧围绕高职专业的培养目标，从人才的社会需求分析调查和职业岗位(群)分析人手，分解出哪些是从事岗位(群)工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境，从教学软件到教学硬件，对专业教学进行全面系统的规划。这是编制一般教学计划行为的一种拓展、外延和深化。

首先，了解相关行业的基本情况。主要包括本行业背景和行业内企业的数量和规模、生产技术水平，对一线技术人才和管理人才的需求以及学生个体需求进行分析。再根据“有效需求”的原则，进一步分析相关的职业岗位的实际需求与分布情况，把专业培养目标分解细化。然后确定职业综合能力。职业综合能力主要由专业能力、方法能力和社会公德三项要素组成。对有关专业进行职业综合能力的分析与分解，是高职专业教学中最重要、最具特色的一项工作。

(2)综合素质。高职人才的素质主要包括人文素质、专业素质、创新素质。所谓的人文素质，包括政治思想素质和道德品质素质。政治思想素质教育的核心是教育学生做一个忠诚于人民的人。道德品质素质教育是对学生进行认识、情感、意志、行为的形成与发展的教育。专业素质是高职学生必须的素质，是立身之本，是为社会经济发展服务的直接本领。它主要包括专业开发素质、专业管理素质和创新素质。

4．课程体系

高职教学的课程体系可分为三块：即理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系。课程体系是保证高职培养目标的重要环节。原有的高职课程体系强调的是“专业对口”，强调的是做事教育，追求课程的完整性，忽视课程的整合和重组，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，当运用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题时，又显得力不从心。

根据上述目标和原则，基础课程应该把真正属于基础性的内容精选出来，专业课程要把与专业有关的现代高新技术知识及时充实进去，充分考虑把那些最必需的知识教给学生，这样，既能保证传授最基础的内容、最新的技术知识，又能腾出一定的时间使学生接受更多的动态性知识，让学生学习和掌握一些具有应用潜力和再生作用、能为学生适应未来变化、服务知识经济的知识和本领。

我们构建的高职课程体系应当体现：

(1)理论课程与实践课程并重，形成两个相对独立的体系；

(2)基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程在一定结合点上又是相互渗透的；

(3)专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面，围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。

5．产学结合

开展产学结合，狠抓实践是高职教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。校企合作，产教结合，一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务，为企业解决生产过程中的难题；同时企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障。产学研结合可以培养学生发现问题、勇于探索和执著追求的创新意识，促进学生创新能力的提高。

6．教师队伍 “双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职学院教学质量的关键。高职学院应制定师资队伍建设规划，加大教师队伍建设力度，可采取以下相应措施：

(1)提高学历，鼓励在职进修。

(2)有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。

(3)鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。

(4)引进学术带头人、引进科研能力、管理能力较强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍。

(5)重视学科(专业)带头人以及骨干教师的培养。

(3)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。

(4)毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。例如，工科类高职的毕业生主要去企业生产一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作；经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生向的基层性是高职教育的生命力所在。

3．教学设计

高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。

(1)职业能力的形成。高职专业教学设计必须紧紧围绕高职专业的培养目标，从人才的社会需求分析调查和职业岗位(群)分析人手，分解出哪些是从事岗位(群)工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境，从教学软件到教学硬件，对专业教学进行全面系统的规划。这是编制一般教学计划行为的一种拓展、外延和深化。

首先，了解相关行业的基本情况。主要包括本行业背景和行业内企业的数量和规模、生产技术水平，对一线技术人才和管理人才的需求以及学生个体需求进行分析。再根据“有效需求”的原则，进一步分析相关的职业岗位的实际需求与分布情况，把专业培养目标分解细化。然后确定职业综合能力。职业综合能力主要由专业能力、方法能力和社会公德三项要素组成。对有关专业进行职业综合能力的分析与分解，是高职专业教学中最重要、最具特色的一项工作。

(2)综合素质。高职人才的素质主要包括人文素质、专业素质、创新素质。所谓的人文素质，包括政治思想素质和道德品质素质。政治思想素质教育的核心是教育学生做一个忠诚于人民的人。道德品质素质教育是对学生进行认识、情感、意志、行为的形成与发展的教育。专业素质是高职学生必须的素质，是立身之本，是为社会经济发展服务的直接本领。它主要包括专业开发素质、专业管理素质和创新素质。

4．课程体系

高职教学的课程体系可分为三块：即理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系。课程体系是保证高职培养目标的重要环节。原有的高职课程体系强调的是“专业对口”，强调的是做事教育，追求课程的完整性，忽视课程的整合和重组，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，当运用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题时，又显得力不从心。

根据上述目标和原则，基础课程应该把真正属于基础性的内容精选出来，专业课程要把与专业有关的现代高新技术知识及时充实进去，充分考虑把那些最必需的知识教给学生，这样，既能保证传授最基础的内容、最新的技术知识，又能腾出一定的时间使学生接受更多的动态性知识，让学生学习和掌握一些具有应用潜力和再生作用、能为学生适应未来变化、服务知识经济的知识和本领。

我们构建的高职课程体系应当体现：

(1)理论课程与实践课程并重，形成两个相对独立的体系；

(2)基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程在一定结合点上又是相互渗透的；(3)专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面，围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。

5．产学结合

开展产学结合，狠抓实践是高职教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。校企合作，产教结合，一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务，为企业解决生产过程中的难题；同时企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障。产学研结合可以培养学生发现问题、勇于探索和执著追求的创新意识，促进学生创新能力的提高。

6．教师队伍

“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职学院教学质量的关键。高职学院应制定师资队伍建设规划，加大教师队伍建设力度，可采取以下相应措施：

(1)提高学历，鼓励在职进修。

(2)有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。

(3)鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。

(4)引进学术带头人、引进科研能力、管理能力较强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍。

(5)重视学科(专业)带头人以及骨干教师的培养。

第五篇：高职电子商务专业人才培养模式论文

摘 要： 专业人才短缺已成为我国发展电子商务的瓶颈之一。面对庞大的市场需求，高职类院校在培养电子商务人才方面日渐扮演着越来越重要的角色。本文从高职院校电子商务专业人才的培养目标谈起，从知识结构、职业技能结构、素质结构等三方面对电子商务人才培养模式的构建进行探讨，强调知识不经内化，不能形成素质，内化了的知识不经运用，也不可能形成能力，为高职院校电子商务人才的培养探索新的途径。

关键词：电子商务 培养模式 知识 技能 素质

企业信息化进程的日趋加快，使电子商务日益成为其经营的重要手段，许多企业急切地希望能扩大使用电子商务的深度和广度。然而目前电子商务人才培养的滞后已成为我国发展电子商务的主要瓶颈之一。由于本科及其以上教育培养人才的数量有限、定位不同，面对庞大的需求市场，高职院校应成为培养电子商务人才的主要基地。

电子商务需求的人才一般可分为三个层次：第一层是技术服务支持层；第二层是一般管理人员层；第三层是高级管理人员层。其中第一层次的人员主要着眼于电子商务的技术支持方面，如网站建设、系统维护、网页制作、程序开发等。第二层次的人员是最庞大的群体，他们不需要深入了解电子商务所涉及的具体技术细节，更注重于如何在电子方式下开展工作，即如何应用网络提供的快捷方便的商务功能等。第三层次主要是针对企业和政府部门的高级管理人员，培养目标是电子商务的战略决策型人才。综上所述，结合高职院校实际情况，第二个层次——一般管理人员层是其培养目标。

人才培养模式是目前发展高职教育的关键性问题之一，它是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。构建高职院校的电子商务专业人才培养模式，实际上就是在这个特定的培养基地里，为“电子商务”这个新的人才群体，构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。以下就从知识结构、职业技能结构、素质结构等三方面对高职院校“电子商务”专业人才培养模式的构建进行探讨。

一、知识结构的构建

“电子商务”专业学生的知识结构是在特定的专业架构下，不同内容、不同形式的相关知识在学生认知结构中所积淀的层次与比例关系。知识结构是衡量人才培养质量的主要尺度之一。从当前的情况看，电子商务知识的基础化、综合化是构建“电子商务”专业学生知识结构的主要内容。

1.电子商务知识基础化

要把知识结构的重心放在电子商务基础知识、基本应用上，这是应对电子商务实战环境的一个重要策略。一个人只有在工作和生活中凭借其在学习活动中获得的基础和自学能力，不断扩展、优化、更新自己的知识，才可能适应复杂多变的社会需求。高职院校的电子商务教育既要重基础，也要重专业，二者比例要适度，不能仅强调专业性、技术性而忽视基础性。基础课的教学目标定位要准确，不可贪多求广，要真正体现其专业的基础性，把基础知识与专业知识相融合，内化为学生的实践应用能力。

2.电子商务知识综合化

知识综合化不是知识的叠加，而是知识的整合，是“电子”与“商务”知识的相互渗透，形成整体性观念。在这方面，一是要注意“电子”与“商务”知识的相互渗透与综合，重视两者的沟通与转化，使学生学会用综合化的知识解决实际应用问题。二是要注意“电子”与“商务”的侧重比例，结合高职院校实际，其教学工作应围绕“电子手段，商务目的”这一思路展开，以此为中心思想贯穿整个教学过程。

二、职业技能结构的构建

职业技能一般由四部分所组成，即：获取相关知识的能力；运用知识的能力；创造性开发的能力和就业与职业生存的能力。

1.获取相关知识的能力

在获取相关知识能力的培养方面，应提倡教师主导与学生自学并重，充分发挥学生学习的主动性。在课程设置上，要以专业特点和学习者为中心，在教学中充分体现教师的主导和学生的主体作用，使学生实现从“学会”到“会学”的飞跃。同时，要在学习中构建整体知识网络，注重知识的形成过程和知识的实用价值，为学生的不断发展和终身学习打下良好的基础。2.运用知识的能力

运用知识的能力是指学生在具体的社会实践活动中运用所学到的知识去分析问题、解决问题的能力，特别是由此迁移到其他情景中分析、解决问题的能力。运用知识的能力与获取相关知识能力的核心都是思维，但运用知识的能力更偏重于实践活动。培养运用知识能力的关键，是让学生更多地参加实践活动。一方面，要针对专业特点、职业特点、技术特点、岗位特点开展实践活动，如到电子商务公司或公司的电子商务部门实习、进行电子商务软件的仿真操作等。另一方面，作为老师，应该引导、鼓励学生把实践融入在一点一滴的生活当中。“凡事留心，处处皆学问”，如与学生课下的一些交流可通过电子方式进行、告诉学生我们平时通过pOS机“刷卡消费”，其实就是电子支付的一些应用、毕业生完全可以进行一些网上应聘、学生可以注册成为网校的在线学员、可以通过CA申请个人数字证书……深化对理论知识的理解，实现知识与能力的融合。

3.创造性开发的能力

既要重视向学生传授知识，又要重视学生职业素质、职业技能的培养，强调发展学生的个性和潜能挖掘，鼓励学生在解决问题时要“标新立异”。同时，尽可能让公司、企业和社会参与，引入复杂多变的应用需求环境。要培养创造性开发的能力，重要的是开展主体性教育和个性教育，鼓励学生以发展的观点看问题，敢于突破常规。当务之急是改革教育教学方法，变学生的被动接受为主动探求；变教学中的整齐划一为张扬个性。在教学设计中，宜采用符合学生认知规律的教学方法，如：针对电子商务教学实践性强的特点，上实训课时，采用“任务驱动教学法”，将教学内容分解为一个个“任务”，一般情况下，教师不要预设解决方案，可先由学生自主思考解决任务的途径，教师做好引导工作，对富有创造性的思路给予褒扬，组织指导学生对不同的解决方案和思路进行分析和讲评。教学中，要建立以创造性能力考核为主、常规作业设计和技能测试相结合的考评制度。

4.就业与职业生存的能力

以就业为导向，培养技能型、应用型专门人才是今后高等职业教育改革和发展的主旋律。因此，高职院校在培养人才时，应充分发挥本身的优势，创设良好的职业岗位环境，对学生进行职业道德、职业素养、职业技能等方面的教育，使学生毕业后具备强大的就业竞争力。如实行“双证书”制度，把职业资格鉴定与培训适当纳入教学内容，科学设置优化课程体系，以实验实训教学改革为突破口，加强职业技能培训，把实践性教学和职业技能培养贯穿于学生培养的全过程。

三、素质结构的构建

素质结构的构建主要包括以下两方面：社会素质的培养和心理素质的培养。

1.社会素质的培养

社会素质属于后天素质，它在素质结构中起调节作用。它一方面要以生理素质、心理素质为基础，另一方面又给这两种素质打上一定的社会烙印；它既引导个体做人，也引导个体成才。内化是社会素质形成的重要机制，高职院校在培养教育“电子商务”专业学生的社会素质时，要充分发挥正面教育的作用，多树立正面典型，要注意纠正学生在专业课程与公共课程中的一重一轻倾向，避免因这种倾向造成知识的偏差、人格的移位。

2.心理素质的培养

心理素质是人所有素质中最容易产生危机的一部分。心理素质包括认知素质、情感素质、意志素质、个性素质等。在这些素质中，认知素质影响人的智力发展水平、思维水平；情感素质、意志素质影响个人的成就动机、情绪的管理水平；个性素质影响人的气质和人格特征。人的心理素质一旦潜藏危机，就会对个体的发展产生影响，甚至造成难以预料的后果。因此，学校在培养学生的心理素质方面应该加大力度，要通过深刻理解职业内涵来激发学生的成就动机，使学生懂得人人都可能成功；还要创建良好的职业氛围，促使学生构建积极、昂扬的良好心态，引导学生正确认识自我，不断塑造自我。

综上所述，“电子商务”专业学生的知识、能力、素质的划分不是割裂的。知识不经内化，不能形成素质，内化了的知识不经运用，也不可能形成能力。

高职院校在开设“电子商务”专业教育时应根据专业的特殊需求，在基础课和专业课，专业理论教学体系和实践实操教学体系的安排上确定不同的比例，做到从实际出发，灵活多样。在教学上，要彻底变革传统陈旧、照本宣科的教学方法，注重实践实操的训练，为高职院校电子商务专业人才的培养探索新的途径。

参考文献:

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[2]谢康等:电子商务经济学[M]．北京：电子工业出版社，2003

[3]俞仲文刘守义朱方来:高职教育实践教学研究[M]．北京:清华大学出版社,2004

[4]杨志奎:高职院校高技能人才培养工作的再认识[J]．辽宁师专学报(社会科学版)，2005，(5)