基于“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地建设研究

第一篇：基于“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地建设研究

基于“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地建

设研究

[摘要]物流管理专业创新型实训基地的建设要从理念创新和功能创新两个方面开展。文章研究了物流管理专业创新型实训基地“教学、生产、研发、社会服务”四位一体的功能定位，研究依托创新型实训基地进行基于工作过程系统化的实训课程体系的开发，以及校企合作共建实训基地。为了确保创新型实训基地的建设与运行，必须建立有效的保障机制。做好物流管理专业创新型实训基地的建设工作，是推动物流管理专业建设，改革人才培养模式，提高物流人才培养质量和就业能力的重要基础和保障。

[关键词]物流管理；创新型实训基地；实训课程体系；保障机制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201621112

1引言

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。因此，国家越来越重视职业教育，2014年国务院制定了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，2015年教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》。《行动计划》中提到“加强专科高等职业院校的专业建设，凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革，整体提升专业发展水平”。做好物流管理专业创新型实训基地的建设工作，是推动物流管理专业建设，改革人才培养模式，提高物流人才培养质量和就业能力的重要基础和保障。

2“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地建设的思路21建设仿真物流企业情境的创新型实训基地

创新型实训基地以物流企业真实的工作环境和条件为标准，购置相应设备和工具，实现校内生产性实践教学与企业（第三方物流企业、快递物流企业、电子商务物流等）生产“零距离对接”，完善物流管理专业的人才培养模式，凸显“做中教、做中学”的职教特色，使生产服务与教学有机融合在一起，不断提高教育教学水平和社会服务价值。最终形成具有鲜明职业教育特点的“教、产、研、服”四位一体的物流服务实训基地。

仿真物流企业情境的创新型实训基地可以覆盖物流管理专业群的多门专业课程内容，它将理论教学与实践教学有机地结合起来，将课堂教学的知识点和实践教学的实训点整合在一起，是完全按照物流企业的真实作业场景和物流岗位各类情境设计的，学生熟悉各个场景的服务设施设备和服务用具的使用方法，了解其规范操作要领和操作技巧等，养成标准化操作的良好习惯，从认识物流开始，逐步熟悉基地各实训场地、各岗位群的操作过程到各个服务项目工作流程，避免过去校内实训与物流真实服务脱节的现象。在物流业中规范操作和各项服务技能是入职新员工必备的能力训练，而了解企业制度、规程、文化，能迅速上岗的企业员工是企业之急需，因此学生在校内的仿真实训可以缩短学生到企业的熟练周期，增强学生就业的自信心，提高学生的就业能力。

22“教、产、研、服”四位一体的功能

“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地是指建成集“教学、生产、科研、社会服务”四个功能为一体的具有生产服务特征的校内实训基地。“教、产、研、服”四位一体的功能的含义如下。

（1）教学功能：构建与企业生产对接的物流实训课程体系，将创新型实训基地建设成覆盖物流管理、连锁经营管理、电子商务、汽车技术服务与营销等相关专业的资源共享型实训基地。实训基地可以为物流管理专业和相关专业学生实训、实习方面提供物流服务操作平台，可满足物流仓储管理、物流配送管理、物流运输管理、供应链管理、物流信息技术、连锁企业仓储与配送、汽车零部件仓储配送类等课程进行理实一体化教学、认知实训、单项技能实训及综合技能实训的教学需要。

（2）生产功能：创新型实训基地开展生产性服务工作，面向校内及校外企业，承担其物流外包服务，主要包括仓储业务、配送业务及信息服务等物流工作职能。学生通过参与真实的物流生产活动，锻炼其专业技能，提升其综合职业能力。

（3）研发功能：通过建立企业技术研究实验室，在实习基地内，对物流企业的现代管理技术进行模拟应用和实验，并与企业合作，对物流企业的生产难题，进行技术攻关或研发。同时，实训基地为物流管理专业教师开展教科学研提供基础实验环境。

（4）服务功能：面向行业企业开展技能培训、咨询服务、技能鉴定等工作。具体体现在：为企业提供员工的在职培训或者下岗再就业人员上岗培训，具体培训包括岗位工作职责、职业道德、仓储作业、配送分拣等物流岗位基本技能。

3基于创新型物流实训基地的实训课程体系开发31实训课程体系开发的思路与原则

依托创新型实训基地，构建基于工作过程系统化的高职物流管理专业的实训课程体系。实训课程体系的开发需要结合人才培养定位，选择适合的物流企业进行人才需求和岗位能力调研，分析物流岗位（群）所需要的知识和技能，围绕企业所要求的岗位职业能力，结合实训基地现有的设施设备以及师资队伍，开发物流实训课程，形成与真实物流岗位对接的、层次合理的物流管理专业实训课程体系，有效地培养学生的物流岗位技能和职业素养。

32实训课程体系的构建

经过基于工作过程系统化的分析，将学生需要掌握的职业能力分为基本能力、业务能力、物流系统规划能力。这三方面的能力结合具体的工作岗位内容映射到具体的实训课程，依托创新性实训基地的设施设备及师资力量，细分为认知实训、单项技能实训、综合技能实训。

（1）认知实训。本模块的实训主要依托创新型物流实训基地的仿真实训环境，使学生熟练物流企业工作现场，了解物流工作岗位的类别和基本工作内容，掌握物流设施设备的基本功能、特征、操作环境、基本操作技能，使学生对专业有更深入具体的认知，并激发对专业技能学习的兴趣，为后续的专业课程学习奠定基础。

（2）单项技能实训。单项技能实训项目主要包括仓储业务管理实训、运输业务管理实训、配送业务管理实训、国际货运代理实训、物流信息技术应用实训、快递运营实训等。每个实训项目下都包含若干子项目，确保学生全面系统的掌握该项业务技能。通过单项技能实训，使学生掌握物流管理专业人才培养的核心职业技能，具备基层工作岗位的业务操作能力。

（3）综合技能实训。结合创新型实训基地的基本设施设备以及实训基地开展的真实生产服务项目，开展综合技能实训。其特点是综合利用所学的专业理论知识和专业技能，参与完成业务处理的全过程，培养学生分析问题、解决问题、规划设计、组织协调等物流业务管理的综合能力。

4校企合作共建实训基地

要真正建设好“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地，学校和企业必须紧密联合，开展产学研校企合作。物流管理专业要掌握和分析物流行业人才需求状况和趋势，积极主动与物流企业建立合作关系，为探索创新型实训基地建设的新渠道、新模式。结合物流企业的生产经营规律，深入分析物流实训基地的具体工作岗位和工作任务，校企双方共同制订物流管理专业的实训教学计划。实训计划既要满足企业的实际生产需求，又要突出具体的工作岗位的职业行动能力，还要体现物流行业的先进性。

充分发挥高职院校的人才优势，主动参与到物流企业的技术创新、工艺改造和人才培训等工作中，拓展创新型物流实训基地的增值功能，使企业与创新型实训基地形成优势互补、依存共生的关系，促进校企合作双赢，构建“战略联盟合作”关系，保证创新型物流实训基地的良性循环和长足发展。

5创新型物流实训基地运行保障机制建设

51组织保障

建立物流实训基地建设领导小组和建设小组，领导小组由校领导、系领导组成，建设小组由相关部门、物流管理专业骨干教师及外聘企业专家组成。领导小组负责实训基地整体规划和监督工作，建设小组成员作为项目执行人员完成基地的具体规划与建设工作。学校的后勤处、基建处、财务处以及信息技术服务中心等部门作为物流实训基地建设的后勤保障以及资金支持部门，保障实训基地建设的顺利开展。

52制度保障

为了确保创新型物流实训基地建设工作顺利开展，制定多项相关规章制度，主要包括：实训基地建设执行标准、实训基地建设资金使用制度、实训基地建设采购管理制度、实训教师工作准则、实训基地设施设备维护管理制度等。规章制度的建立，使实训基地的建设和运行更加规范、科学、合理。

53资金保障

创新型实训基地的建设需要政府、学校、企业三方共同参与投资，确保建设资金充足，并建立资金使用和监督机制，实现了专款专用，保障了创新型物流实训基地建设的顺利开展。

54人员保障

通过建立企业研究室参与企业技术研究，开展科研课题研究，提升教师专业技能。派遣教师到企业挂职锻炼、参加培训等打造一支职业素质高、教学能力强、专业技能过硬的师资队伍，使实训基地的功能充分发挥。

6结论

“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地建设突出了实训基地的功能创新和理念创新。创新型实训基地的建设实现了仿真物流企业环境，打造了物流专业群资源共享实训平台，并通过开展校企合作，共同研发实训课程，构建了基于工作过程系统化的实训课程体系。“教、产、研、服”四位一体的创新型物流实训基地建设必将成为物流管理专业人才培养的重要保障。

参考文献：

[1]蒋丽，徐怀业高职物流管理创新型实训基地建设与运行研究[J].辽宁师专学报，2013（12）

[2]张梅高职院校校内生产性物流实训基地建设研究[J].物流工程与管理，2012（2）

[3]张武基于工作过程系统化的物流实训课程体系规划研究[J].物流科技，2011（7）

[4]张艳君基于职业能力培养的高职实训课程体系构建[J].山东化工，2014（4）

第二篇：高职院校汽车专业“四位一体”校内实训基地建设探索

高职院校汽车专业“四位一体”校内实训基地建设探索

范毅

（邕江大学，广西 南宁 530200）摘要：高职院校实训基地建设是专业发展的核心，是学生学习的重要场所。本文介绍了目前高职院校校内实训基地三种主要运行模式，针对其不足之处，提出适合我校汽车专业的“四位一体”校内实训基地，并阐述了其建设的主要内容和其现实意义。

关键词：高职院校；四位一体；实训基地；校内实训

作者简介：范毅（1984-），男，湖南衡阳人，邕江大学交通学院汽车运用技术专业负责人，讲师，硕士，研究方向为汽车运用技术研究与教学。

基金项目：本文系邕江大学2011年校级科研项目汽车专业“四位一体”校内实训基地的研究与实践（项目号：2011010，主持人，范毅）阶段性研究成果之一。

[中图分类号]G712[文献标识码]A

一、汽车专业“四位一体”校内实训基地建设的理论依据

关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）中指出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式”，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”，“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中指出，“支持建设一批职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平”。广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）“鼓励校企合作开发课程，强化生产性实训和顶岗实习，推行课堂与实训地点一体化。”，“加强职业院校实训基地建设，重点支持建设150个职业教育实训基地，加强学生实践能力培养。”高职院校在于培养符合区域经济发展需要的技术型人才，而实训基地是高职院校学生专业技能和职业素质形成的重要场所。[1]无论从国家对高职教育的要求，还是地方经济对高职层次人才的需求，引领着我校必须建立与之相适应的校内实训基地。

我校坚持走产学结合道路，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，以工学结合为教改切入点，以就业为导向，以“面向市场、校企共建、满足就业、服务地方”为指导思想，涵盖“教学、科研、生产、社会服务”四位一体的功能要求，以拓展功能、提升性能、新建扩建等方式，建设实训基地。

二、高职院校校内实训基地的主要模式

目前，国内大部分高职院校汽车校内实训基地主要有以下几种模式：

第一，与企业共建“订单班”。如四川交通职业技术学院的“双通道”模式[2]，校企共建校内实训基地。

一是依托丰田、宝马、通用、雪铁龙、标致等品牌合作项目开设由5 个厂家组织，面向全国售后网点的“丰田班”、“宝马班”、“通用班”、“雪铁龙班”、“标致班”；二是依托四川港宏汽车、置信精典汽车等知名企业，开设面向区域内中高端汽车售后网点的“港宏班”、“置信班”等，服务区域经济。特点在于，实训室的设备由企业全部承担，企业的员工培训也在此实训基地进行，实现“互利双赢”的局面。

江西交通职业技术学院的“丰田班”则按照丰田技术员、丰田高级技术员、丰田专业诊断员、丰田诊断技师等职业标准，开发STEP1——STEP4的教学包[3]，并建设符合教学要求的实训基地，大大提高了学生的学习积极性和自主学习的能力。

问题在于“订单班”的学生就业存在一定的局限性，学生心理期望太高，一旦企业用工需求下降，学生就业或成问题。

第二，汽车实训基地“厂校合一”模式。青海交通职业技术学院建立的青海海通汽车贸易有限公司（一汽大众4S店）、青海省海达汽车检测有限公司、青海通瑞汽车贸易有限公司三家院办企业。依托院办企业形成“校中厂、厂中校”[4]的汽车专业实训基地建设模式，院办企业与学校成为一个整体，除了教学之外，专业教师的顶岗实践也落到了实处，同时带动了教师科研能力的提升。这种实训基地的建设模式在于学校要有强大的经济实力做后盾，投入大，不太适合民办高职院校的实训基地建设。

第三，企业办学的高职院校，实训基地即是企业本身。如北京吉利大学，充分发挥吉利汽车集团的优势，建设的汽车金融服务专业实训基地，学生的实训与工作融为一体，学生的学习环境即是车间。作为民办汽车企业的佼佼者，当然可以利用自身的优势更好地服务于学校，培养汽车方面的人才，但其他高职院校却很难有这方面的优势。

鉴于目前国内汽车专业校内实训基地的几种主要模式，成功的经验值得我们学习。但作为民办高职院校，我们必须结合学校自身的特点，创新汽车专业校内实训基地运行模式，建设具有自我造血功能的集“教学、科研、生产、社会服务”四位一体汽车专业校内实训基地，使之适应我校的发展。

“四位一体”实训基地的建成必将全面提升我校汽车专业的品牌，促进汽车专业的教学改革，优化汽车实训中心的使用模式。因此，本实训基地的建设符合我校的发展定位，对汽车专业的发展极具现实意义。

三、汽车专业“四位一体”校内实训基地建设目标

引入先进理念，建设“四位一体”高水平汽车校内实训基地。以“先进性、实用性、开放性、创新性、效益性”的理念提高实训基地建设水平。建设集“教学、科研、生产、社会服务”四位一体汽车校内实训基地。

1、凸显实训基地“教学”功能，培养高素质技能型人才

不管是什么模式的校内实训基地，首先应具备教学实践的功能。能满足提升教学质量与学生职业能力的基本要求，创造教育教学改革的实践条件。

职业教育都是以生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才为培养目标。因此，课堂教学[5]

主要在校内外实训基地进行，突出实验、实习、实训等实践性教学环节，校内实训基地教学项目必定是实际的工作项目，这样才能真正凸显职业教育实训基地的教学功能。

2、发挥实训基地“科研”功能，为社会提供技术服务

实训基地也应建成科研基地，教师是科研工作者，也是指导教师。建立一支实践教师队伍与“双师型”专业教师团队相结合、经验丰富、实践技能强、素质良好的科研团队。团队中以“双师型”教师和聘请来自企业行业的技术能手为主。实训基地既有经验丰富专业教师，又具备先进的设备、技术，是进行课题研究、生产技术服务的重要场所。

一方面，学生可以在教师的指导下进行科研活动，在提升学生的创新意识的同时，科研项目也能成为学生毕业设计（论文）选题。另一方面，教师和企业人员可以利用实训基地提供的科研条件进行课题研究，并实现科技成果的转化，创造多项科技成果，为社会服务。

3、充分发挥实训基地“生产”功能，引入真实的工作环境

引进合作企业，利用学校的部分设备及场地，企业的资金及管理模式，建立“前厂后校”的实训基地，开发包括汽车常规保养，汽车小修，汽车定期检测等一系列生产项目，并让学生参与其中。即保证了实训基地的良性循环，又使教学过程实现了“学习即是工作，工作即是学习”。

4、发挥实训基地“社会服务”功能，开展多样化职业资格认证

实训基地以培养就业综合能力为核心，发挥校内实训仿真环境、创新实训室真实环境的培养作用，把实施学历教育与职业资格认证相结合的“双证制”作为专业教学的一个重要内容，推行职业资格认证的多元化、教学手段的现代化，重视对学生的职业道德和职业综合能力的培养，努力实现“职业人”的培养。

实训基地对内实行开放管理，学生可以全天进行训练；对外向社会开放，可大力发展职业技术培训和技术服务。实训基地除面向高职学生实施上岗前的职业培训外，还可以面向企业职工的在职培训，面向下岗失业人员的转岗培训和面向进城务工人员和农村富余劳动力进行的培训。同时实训基地为开展职业技能鉴定提供场地、设备和材料上的支撑；为社会开展各种培训服务，为企业的发展提供技术支持。

5、形成良好的运行机制

以“企业化管理，市场化运作”为指导思想，形成一个良好的校内实训中心运作机制，建立规章制度，优化中心结构，建立质量监控体系，实现科学管理。

四、实训基地建设的预期成效

1、实训基地除了为本校汽车运用技术、汽车技术服务与营销等专业的教学提供实训服务外，还能承担汽车驾驶员、汽车维修工、汽车维修电工等培训和技术等级考核任务。

2、为其他设有汽车专业的职业技术学院提供技术支持和相关的实验、实习场地，做到资源共享，避免重复建设。为汽车维修企业提供技术服务，提供对在用车和新生产车辆进行性能检测的服务，承接各种汽车维修及保养业务。[6]

参考文献：

[1] 刘常青,徐兴林,魏长晶.民办高职院校实训基地建设的探索与实践【J】.教育与职业,2011(04)：169

[2] 陈清.高职实训基地建设服务人才培养模式改革的实践——以四川交通职业技术学院汽车运用技术专业为例【J】.职业技术教育,2011(09)：15-16

[3] 徐昭.基于“订单培养”的汽车运用技术专业课程体系重构【J】.辽宁省交通高等专科学校学报,2011(06)：65-66

[4] 赵建宁.依托院办企业建设“校中厂、厂中校”实训基地模式的探索【J】.职业时空,2011(07)：18

[5] 潘劲,吕予阳.拟设“311”汽车金融服务专业实训基地建设的研究【J】.中国市场,2011(06)：163-164

[6] 唐冬生,罗敏杰.高职院校“职业人”培养模式的构建——以永州职业技术学院为例【J】.教育理论与实践,2010(09):29-30

The Explore On the Construction Of the “Four in One”

Of the Automotive Major’ Practicing Base In Vocational Colleges Fan Yi

(Yongjiang University，Nanning Guangxi530200，China)

Abstract：The construction of vocational colleges practicing base is the core of professional development and the practicing base is also an important place for students’ learning.This paper introduces three main operational modes of the practicing base in the current vocational college.In view of its shortcomings, it promotes a practicing base that suits the “Four in One” of our automotive major, and expounds the main content and the real significance of its construction.Key words: vocational college；Four in One；Practicing base；Campus practice

第三篇：物流实训基地建设调研报告

物流实训基地建设调研报告

一、教育教学

（一）专业培养计划的制定

专业培养计划是专业建设的先行军，如果培养计划的制定不合理，那么整个专业建设就像是建在沙子上的房子，根基不稳，难成大器。所以，首先应该明确地是专业培养计划的地位及其重要性。

1.以需定产，高职专业培养应服务于地方经济

在本次调研过程中，我们印证了高职专业培养必须服务于地方经济这一真理。比如在深职院调研中，我们了解到深圳有约44000家物流企业，80%的供应链企业在深圳，所以，该校物流管理专业所培养的学时主要是面向深圳市的物流企业，从事采购、物流营销、报关、国际贸易等工作。而在佛山职业技术学院调研过程中，我们了解到该校的物流管理专业主要是培养面向制造业的物流人才，因为佛山地处珠三角腹地，是一个以工业为主导、三大产业协调发展的制造业名城，所以，该校所培养的人才主要面向制造业，并且在发展的过程中，逐步形成了在家电、光电和汽车行业与企业的对口合作与培养，增强了学校的竞争优势。

同样，我系专业建设也应该以市场需求为基础，制定专业培养计划，并且要服务于重庆市地方经济的发展，比如，重庆的化工业，餐饮业都属于较发达行业，那么我们的专业培养计划可以依据这些行业对人才的需求来制定，这样才能培养出能够直接服务于企业的合适的人才。

2.广开思路，切忌闭门造车

专业培养计划的制定必须依赖于科学客观的调研，而不是坐在办公室里拍脑袋、闭门造车。调研应真正深入到企业内部，深入到工作岗位，对人才能力的需求调研。关于企业调研，可以由企业提出需求，由校方完成，也可以由外部独立第三方完成，但要保证一点，即 “由企业中来，到企业中去”，也就是说对人才培养的具体要求来源于企业，按该需求所培养的人才也最终能够胜任企业的工作，这才能够体现职业教育的真正内涵。

3.专业培养计划绝非一蹴而就，必须经过专家论证并适时调整

在企业调研的基础上，所制定的专业培养计划绝非一蹴而就，而是需要各领域专家的论证，专业培养计划要经过行业企业专家，教育理论专家，教育实践专家以及一线教育工作者的严密论证，确定其可行性，并且在实践过程中，对出现的问题进行适时调整，才能保证培养过程的持续性和完整性。

（二）教学运行

教学运行是保证培养计划得以有效实施的条件，如果教学运行不能切实体现专业培养计划中所贯穿的思路，那就像是没有灵魂的躯壳，不能主导方向。1.教学体系设计应体现理实一体化

没有实践的理论是空谈，没有理论的实践是蛮干，所以，在教学体系设计上，必须体现出理论与实践相结合，并且能够落到实处。在深职院的调研中，我们了解到他们的“137模式”，即“1.实践教学，要在现场或请企业专家进行；3.实践必须超过30%；7.讲授不超过70%。”这样的模式一来能够避免理论学习的疲劳性，二来可以使理论与实践相辅相成，而不至于脱节。2.课程改革的重要性(课程项目化)课程体系安排的重心要体现课程改革，课程改革不仅仅是形式上的改革，更重要的是在内容上的改革。而课程内容上的改革并不是理论老师能够独立完成的，需要具有丰富企业实践经验的人才和熟悉教学规律的教师一起开发，实现所有课程的项目化体系，而不是某一门或某几门课程的项目化。

将所有专业课程按照实际企业工作流程进行重组项目设计，使每一个知识单元都能够对应到企业的一项实际工作任务，互相独立又互相联系，这样，每一个知识单元的掌握就意味着掌握了一项工作能力，同时，所有的知识单元结合起来又是一个完整的工作岗位内容。课程改革需要教师和企业专家共同研究，进行解构式分析，并且不断修正，以适应企业实际，这样的改革才能够有效服务于教育。3.实践教学思路（校内、校外实训）

高职教育的实践教学主要体现在校内实训和校外实训两个方面，校内实训主要依托于课程改革后的实训项目，校外实训主要依托于相关企业。

（三）校企合作

校企合作是高职教育必须考虑并且坚持贯彻的思路。在调研中，了解到深圳职业技术学院的合作企业有1000多家，佛山职业技术学院的合作企业也有几百家，他们的合作模式主要有以下几种： 1.订单班模式 和企业合作开发实现订单式培养，在佛山职业技术学院的调研中，我们了解到他们的订单培养模式有两种，一种是在刚入学的时候就由合作企业选择部分学生成立订单班，对他们制定单独的学习培养计划，理论部分由校内老师授课，实践部分由企业专家授课，毕业之后直接就业于企业；二是入学时不做区分，在第5学期由企业选拔部分学生成立订单班，合作培养，毕业后直接上岗。不论是哪种订单培养模式，对于学校而言，是提高就业率的表现，对于企业而言，是降低培训成本的方法。2.引进来模式

在东莞职业技术学院，我们了解到这样的一种校企合作模式，就是将企业引入校园，一方面完成学生的实践任务，同时也可以在校园内生产，真正实现产学结合。

3.走出去模式

在深圳职业技术学院和佛山职业技术学院都有使用走出去的模式，即把课堂搬到企业一线去，但是这必须要求学生已经具备相应的理论基础，那么到企业一线之后，能够胜任工作。

不论是哪种校企合作模式，都要求校方与企业的合作和双赢，要做到这点，不能急功近利，不能畏首畏尾，而要大胆地迈出第一步。校企合作是一个长期的战略，所以与企业的关系也要去开发、维护、激励，而不能过河拆桥，见异思迁。

（四）教师培养

对教师的培养也是保证高职教育质量的必备条件。1.提供充足资源，完善教师队伍

在深职院的调研中，我们了解到该校物流管理有15位专业教师，多为高级职称，并且都有丰富的企业实践经验。在对教师的培养上，该校投入一切可能资源，全力支持教师申报课题，国际化工程，访问学者等都是教师培养的途径。教师的培养对于学生的培养有重要意义，我们自身有绝对的责任提高，但是适当的资源投入也是必备条件。2.教师职业归属感

教师是神圣并且令人尊敬的职业，教师对职业的归属感直接影响到教育的质量。教师的职业归属感来源于学校、来源于学生、来源于同事、来源于行政，但行政是程序化工作，而教育是创造性工作，所以，对待教师，对待教育，要更多地以人文关怀为主，增强教师对学校和教育的情感依赖，增强其归属感。

二、实训室建设

（一）物流实训室的发展

实验课是国内教育公认的薄弱环节，我国学生普遍缺乏上手练习和允许犯错误的机会，而国外教学培训机构绝大部分的仪器设备，任何类别的学生，都可以亲手操作。很多知识只有在亲身实践之后，再加以理论指导才能理解透彻。现在国内高校也增加了很多实验设备，但总是担心学生弄坏了，不敢放手让学生去用，利用率不高。

物流专业实验课程除了以上共性的问题外，还有其自身的问题。2000年我国物流专业刚刚起步，到2001年开设物流专业的学校数共有9所，随后我国物流专业以惊人的速度发展。根据中国物流采购联合会在2011年成都会议上发布的数据，全国开办物流类专业的本科院校有410所，高职院校有800多所，中职院校有2000多所，足见规模之大。

近年来，随着大量院校开办物流专业，物流实验室建设也如火如荼，总结起来，到目前为止物流实验室发展经历了三个阶段：

第一代：流程模拟软件实验室。这类实验室的实验设备主要是物流管理软件，其优点是投入少，缺点在于学生对软件所体现的企业工作流程没有概念，实验数据也经常可以随意填写，实验结果难以评价。这类实验课程，老师往往难讲明白，学生难理解。此种模式物流实验室可能沦为学生打游戏和上网的场所。第二代：物流硬件设备实验室。这类实验室主要采购一些物流仓库设备，例如Pitck-to-light系统、RF系统、AS/RS系统等。这类实验室的优点是直观，整体效果好。缺点是投入大，场地要求高，但能操作的岗位数少且层次偏低；设备维护难，实验组织管理难。此种模式的实验室可能最终仅成为演示物流设备操作的场所和领导与专家参观的场所。

第三代：物流集成实验室。这类实验室是前二代的结合体，实验室硬件软件均具备。优点是：除了整体美观外，还具有系统性。缺点是：第二代中存在的问题没有改善，且维护更加困难；实验设备对流程与数据都没有任何柔性，只能按部就班的操作。第三代的模式实际上在目前市场上还有很多物流设备供应商没法做到，实验室中的设备无法按流程管理起来，所谓的供应链系统也只是把仓储配送、生产流程、POS等各软件拼接起来，已经严重偏离了供应链的真实涵义。此种模式的结果与第二代一样，物流实验室成为了演示与参观的场所。

（二）物流实训室功能

通过以上三代物流实验室发展分析，实验室现存问题已十分明了，物流实验室下一步发展的出路在哪呢？想找到这个问题的答案，必须首先分析物流实验室的真正功能要求是什么。

1.具有操作训练和内容验证的功能

理论教学中许多内容需要通过实验课程来验证或者按理论要求来操作训练，实验室要做到这一点必须具备支持学生较长时间反复练习并允许学生犯错的能力。物流实验操作体验的内容应该包含所有物流岗位，如理货、叉车驾驶等，其目的不是掌握搬运箱子与驾驶叉车本身，而要让学生深刻理解物流流程，为将来的走上管理岗位储备“能量”。

2.具备模拟真实企业环境，深度剖析操作细节与工作原理的功能

实验内容必须体现物流企业中的所有功能要素与操作细节，实验操作对象与实验数据要完全一致，实验过程与企业实际工作流程也应基本一致，这样才能将实验与实际紧密联系，从而避免实验内容脱离实际而过于肤浅。3.实验内容具有全面性、系统性和整合性

各种类型的物流企业均是一个复杂系统，物流实验的内容必须涵盖企业的多个方面，同时又满足专业课程教学的要求，因此实验内容必须具备将企业实际与学校教学二者进行整合的能力。4.实验内容柔性化并具有创新功能

实验内容来源于企业但要高于企业，把在企业的问题集中的体现在实验系统中，这样才能达到训练人才的目的。与此同时，实验内容也不能捆住学生的手脚，必须引导学生发挥想象力和创造性，让学生能自主实验并更新实验内容，从而提高实验的趣味性和吸引力。5.具备科学管理实验过程的功能

要达到预期的实验目标，实验室必须对整个实验过程进行监控，在实验中必须能对实验进程进行引导，实验结束后必须能对实验的结果进行统计分析和评价，帮助学生和教师追溯实验过程，总结实验经验，提高实验质量。6.具备便利教师实验教学的功能 物流实验往往以班级为单位进行，因此物流实验室必须能满足至少一个班进行实验的要求。同时，一个成功的物流实验必须与企业方方面面的实际情况进行联系，准备实验对教师而言任务繁重。因此，实验室应提供给教师充足的实验材料，便捷的备课方式和丰富的实验内容。7.项目驱动案例教学的功能

教育部 “关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”明确指出职教改革以就业为导向，以职业岗位胜任能力为标准的改革。采取“项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式，增强教育教学的针对性和实效性。强化实践教学方式的工作过程导向；更新教学手段，构建网络学习的平台，支撑随时学习；创设生产服务模拟场景，特别是通过数字仿真、模拟流程、虚拟现实等方式生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位。”“要充分利用现代信技息术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。”

三、个人体会（总结）

通过本次调研，对我的启发有以下几点：

（一）自身素质有待提高

在外出调研的过程中，明显感觉到自己知识面不足，知识掌握深度不够，这对于一个老师而言，是非常致命的，所以，在以后的工作过程中，我要努力拓展知识广度，增加知识深度，使自己的知识结构更加合理和全面，进而能够对学生产生更加积极的影响。

（二）科研能力有待提高

在与其他院校老师进行交流的过程中，我发觉教师的科研能力一定程度上会影响到教育的质量，尤其是在目前高职教育急需改革这样一个时段，研究教育规律、创新教育方式，无论是对自身的提高还是教育的责任，都是有益无害的。

（三）积极向企业专家学习

教师所培养的人才最终流向企业，所以教师应当多与企业的专家沟通交流，了解企业的现实情况，才能对症下药，培养急需人才。

第四篇：电子商务创新工场实训基地建设研究

电子商务创新工场实训基地建设研究

今天的电子商务与十多年前电子商务已经有了很大的区别。如果说昨天的电子商务是基于网络和信息化过程所带来的变化，那今天的电子商务则更强调它所衍生出的创新、创业、创意结果以及所产生出来的巨大社会和经济贡献。现在，电子商务更需要的是在行动和实践中了解问题、发现问题、解决问题。当前电子商务实践教学中存在几大突出问题：

（1）在电子商务专业教学中，实验教学的地位越来越引起重视，实验教学依附于理论教学的传统观念已不适应创新、综合性人才培养的需要；（2）电子商务教学中的各种面向课程的实验室各自为政，缺乏协同性和综合性，实验环境建设的理念落后，电子商务实验室的概念仍停留在计算机房阶段，许多电子商务实验室设备趋同、单

一、共享困难。（3）在竞争日趋激烈的电子商务行业发展中，电子商务人才综合素质和动手能力的培养已被提到前所未有的高度，必须通过高水平的实验教学来培养学生动手能力和创造性地应用知识的能力。

因此，电子商务创新工场综合实训集成平台建设势在必行。通过集成平台导入，积极引入高质量的教学资源，实现电子商务专业多学科实验教学统一管理，知识资源共享。

一、电子商务创新工场建设目的

1.为培养电子商务人才提供实习基地。电子商务的应用和发展是推进当前国家信息化的主要内容，我国把发展电子商务作为从工业经济转向信息经济和知识经济的决定性措施，要发展电子商务，首先要有电子商务的专门人才。高校肩负着为国家培养技术人才的重任，在校园开展电子商务可以为学生提供电子商务的实践环境，为电子商务理论教学提供了实习基地，为培养电子商务合格人才创造了条件，为新世纪电子商务的全面开展打下基础。

2.为培养创业型人才提供发展空间。培养学生创业的精神和能力，就是把未来的求职者变为职业岗位的创造者。校园电子商务为推动创业大造舆论，以激发学生的创业动机，培养他们的创业能力，并且为学生创业提供了技术平台。

3.为提高学生的综合素质提供训练场所。新世纪高校大学生培养的主要目标就是提升学生的综合素质，培养具备市场竞争优势的复合型高素质人才。学生在校园电子商务创业实验室这第二课堂上，充分利用所学知识，与同学一道，在学习中实践、实践中学习，从而培养学生的团队协作能力、社会交往能力和创新管理能力等。

二、电子商务创新工场特色建设

我们的特色是学做结合+电商创业。紧紧围绕应用型人才培养目标，科学制定人才培养方案，实施3+1校企联合的人才培养模式：即前3年学生以在校学习为主，使学生掌握必须的专业基础和基本工程能力；最后一年学生在企业实训或实习，结合企业的实际项目和科研课题，进行专业实训和毕业设计。借助相关软件和互联网，通过仿真模拟实验（电子商务软件和国际贸易软件）以及真实环境下的实炼（互联网譬如，b2b：阿里巴巴、买麦网、慧聪等；b2c：亚马逊、当当、卓越等；c2c：淘宝、易趣、拍拍等；搜索：百度、雅虎、google（谷歌）等以及网上银行、证券、电子政务门户网站），做与学紧密结合，使学生掌握理论，又能实践操作的同时锻炼了实际动手能力，达到人才培养目标的要求。

根据地区产业、行业发展方向、区域经济特点以及企业单位对电子商务专业相关岗位知识、技能等要求，按照就业导向、服务区域、产学研合作的建设思想，全面整合我校电子商务相关学科的师资队伍、教学资源、创新创业指导和实践实训项目，打造丽水学院电子商务创新工场实训平台，锻炼和强化学生电子商务实践操作和能力，形成我校电子商务实践教学体系建设在产学研方面的有效结合，最终服务地区经济发展，为区域经济社会发展提供强大的人才支持。

三、学习、实践、创业相结合

大学生创业，主体是大学生，那么大学生所依附的组织：高等学校，能不能给他们以扶持和帮助，以减少他们失败的次数，减轻他们的迷茫和痛苦，总结创业成功者的经验，探寻创业成功的规律，以指导下一代大学生的创业活动，这才是解决大学生创业实践教育的根本任务。

1.创业实践是创业教育的重要组成部分，应该全力支持。学生创业，与其说是一种商业活动，倒不如说是一种社会实践。在校大学生参与创业的实质是一种创业实践活动，这个过程给学生提供了自我审视和自我提高的机会。开展创业活动，并不在于创业结果，而在于过程，创业活动的目的并不只是要培养年轻的企业家，学生们在创业过程中获得的经验体会远远有益于创业结果。

2.大学生电子商务创业活动的途径很多，不止网络一种，网上创业也并不仅有电子商务这一项，之所以要选择该项创业实践训练和教育是因为大学生利用网络营销创业，风险小、成本低，即使失败也能重新再来。通过电子商务创业总结出来的实践经验，将非常有利于大学生毕业以后进行自主创业。因此，电子商务创业活动可以成为向在校大学生提供创业实践的一种良好形式。这就为高校创业教育发现一条具有较高可行性的实践形式，通过这种形式总结出来的操作经验，还可以为其他类型的创业活动提供参考。

3.探索高校从电子商务创业实践教育到创业教育的客观规律。通过电子商务创新工场实训，可以从电子商务创业活动出发，一方面探讨电子商务创业的规律，分析大学生开展电子商务创业的成功经验和失败教训，归纳出网上创业存在的困难，寻求创业成功的有效途径，为那些对网上创业感兴趣的和正在从事电子商务营销的同学提供创业指南；另一方面试图从电子商务创业的实践中发现可以反映一般创业教育的内在规律，从而鼓励更多的大学生自发投身到各种各样的创业实践活动当中去，指导他们的创业实践。

第五篇：产教深度融合智能制造实训基地建设方案的探索

产教深度融合智能制造实训基地建设方案的探索

[摘要]:依托地方经济产业转型升级，面向智能制造方向发展，根据工业机器人技术应用所需岗位技能，探索智能制造实训基地建设方案，建有：智能制造基础性实训室、智能制造生产性实训室、柔性制造单元实训室、智能制造虚拟仿真实训室、智能制造名师工作室、技术研发中心、技术服务中心、创客教育中心。构建了 “教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。[关键词]: 产教深度融合；智能制造；实训基地；建设方案

前言

李克强总理在2015年的政府工作报告中指出要实施“中国制造2025”的制造业强国梦。随着“制造业强国梦”的提出，新一轮产业和科技革命已经悄然来临。无锡作为中华民族工业的发源地，是长三角地区重要的制造业基地、重要的汽车零部件生产基地、重要的模具工业基地。“十二五”期间，无锡市坚持走新型工业化道路，以智能化、绿色化、服务 化、高端化为引领，构建以新兴产业为先导、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的现代产业发展体系。2015年8月，无锡市委十二届九次全会审议通过了《关于智能化绿色化服务化高端化为引领全力打造无锡现代产业发展新高地的意见》，要把无锡打造成“国内一流制造业强市”。在“中国制造2025”新的形势下，不仅要求我院高职教育能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还要能将我院和新吴区企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展，这对我院高职教育技术技能人才培养工作提出了更高要求，迫切需要建设能与之相匹配的集“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。1.产教深度融合智能制造实训基地建设目标定位

坚持“立足高新区、依托高新区、融入高新区、服务高新区”的办学宗旨，积极响应国家“中国制造2025”行动，彰显“双元培养、产教融合”的办学特色，围绕无锡高新区建设“智能化绿色化服务化高端化”的总体目标，依托无锡高新区的产业转型升级，面向无锡高新区制造业智能化方向发展，基于德商会双元制培训中心，构建 “教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。通过创新产教深度融合机制，鼓励行业龙头企业投入机器人先进技术与设备，共建智能制造实训平台；开发智能制造实训能力体系与实训课程项目，构建智能制造人才培养质量保障体系；校企协同研发纵横向智能制造技术应用课题，移植企业技术服务平台，着力开展“四技服务”；引入创客教育，激发学生兴趣，开展技能竞赛、创新创业活动，由点及面，促进

课堂改革；实现“四合作、五对接”，保障“技术、设备、人才培养与企业需求”的三个同步发展。力争建成国内一流，具有一定国际影响力的产教深度融合智能制造公共开放型实训平台，在高职院校中具有引领与示范效应。2.产教深度融合智能制造实训基地建设方案 2.1 智能制造基础性实训室

与工业机器人基础应用开发型龙头企业深度合作，共建智能制造基础性实训室。按照工业机器人技术专业、模具设计与制造（智能方向）、机电一体化技术等专业教学要求和实训基地建设要求，建设场地200M，建有工业机器人多功能基础教学工作站、工业机器人多工

2艺基础教学工作站、工业机器人机械结构认知工作站、工业机器人人机互动工作站等。实训室设备由工业机器人、基础实训台、综合实训台、工具及工具库、操控台、安全组件和配套设施组成。根据岗位能力需求，与企业共同开发基本技能实训项目，以培养适应智能制造基本技能岗位的技术技能型人才。可以实现工业机器人基本结构、基础操作、参数配置、在线示教编程、简单语言编程、工具更换、复杂轨迹规划及编程、模拟上下料和码垛工艺应用、模拟涂胶和打磨抛光工艺应用、IO通讯及工业以太网总线通信、离线编程应用等教学内容。可学习工业机器人综合系统的控制、编程、装配和调试技术，满足《工业机器人技术基础》、《工业机器人编程与操作》等相关课程的教学和培训，也可作为智能制造技术的基础性培训基地，也可作为相关职业能力提升的培训基地。2.2 智能制造生产性实训室

与工业机器人工艺应用型龙头企业深度合作，共建智能制造生产性实训室。按照企业标准建设，建设场地460 M，建有工业机器人焊接工作站、工业机器人加工中心上下料工作站、工业机器人数控车上下料工作站、工业机器人冲压上下料工作站、工业机器人激光切割工作站、工业机器人喷涂工作站、工业机器人视觉分拣工作站、工业机器人去毛刺工作站。根据岗位能力需求，与企业共同开发8大类工艺应用岗位的智能制造生产性实训项目，以培养适应智能制造生产性技能岗位的技术技能型人才。可开展工业机器人焊接、工业机器人加工中心上下料、工业机器人数控车上下料、工业机器人冲压上下料、工业机器人激光切割、工业机器人喷涂、工业机器人视觉分拣、工业机器人去毛刺等相应岗位定岗实践。

实训室主要面向工业机器人技术、模具设计与制造、机电等机械制造专业适应制造业转型、专业建设改革升级，主要进行基于工业机器人各类工艺应用性实训。2.3 柔性制造单元实训室

与智能制造生产线集成型龙头企业深度合作，按照企业标准建设，建设场地206 M，以“工业4.0”和“中国制造2025”为建设背景，基于先进控制技术、高性能制造设备、集成多功能控制系统，以“智能制造”为主题，以产品多样化定制批量生产为目的，包括加工中心-数控车-线切割-电火花-雕刻机-清洗机-三坐标-立体仓库，整条生产线可以自主完成产品从毛坯料到合格产品的整个加工过程。根据岗位能力需求，与企业共同开发柔性制造单元实训项目，以培养适应柔性制造技能岗位的技术技能型人才。可开展从毛坯料到合格产品的整个加工过程,涵盖CNC加工管理、EDM加工管理、WE加工管理、CMM精密测量等与产品制造生产相关的要素及环节。包括制造数据管理、计划排程管理、生产调度管理、库存管理、质量管理、人力资源管理、工作中心/设备管理、工具工装管理、采购管理、成本管理、项目看板管理、生产过程控制、底层数据集成分析、上层数据集成分解等制造协同管理功能。

该实训室主要面向模具设计与制造（智能方向），工业机器人技术、机电一体化、数控技术、电气自动化等专业学生。学生在经过自动化模拟生产线教学工作站中进行产品自动化模拟生产后，可进入柔性生产线工作站进行实际产品生产。2.4 智能制造虚拟仿真实训室

与智能制造软件开发公司深度合作，共建智能制造虚拟仿真实训室。按照智能制造基础

22性、生产性以及柔性制造实训室实践操作标准，场地115 M2，建有RobotArt工业机器人离线编程软件、基于NX或ProE CREO的智能模具设计、基于Moldflow结合Moldbao智能制造SaaS云平台等CAE标准化知识库专家系统、基于UGNX平台的CAM专家系统、CAPP智能工艺设计、PDM产品信息管理。同时，构建基于虚拟仿真的虚拟实训基地，可通过网络空间来补充和延伸技术、操作、训练等，利用微视频、微扫码、实时交流等信息技术手段，建立实训基地的云空间，推动产教深度融合中的信息共享与沟通。根据岗位能力需求，与企业共同开发智能制造虚拟仿真、数字化设计与编程等实训项目，以培养适应数字化辅助设计、智能制造生产性岗位技术技能型人才。可开展工业机器人焊接工作站、工业机器人加工中心上下料工作站、工业机器人数控车上下料工作站、工业机器人冲压上下料工作站、工业机器人激光切割工作站、工业机器人喷涂工作站、工业机器人视觉分拣工作站、工业机器人去毛刺工作站虚拟仿真操作与各类机器人离线编程操作，模具CAD/CAE/CAM/CAPP/PDM等。

智能制造虚拟仿真实训室主要面向工业机器人技术、模具设计与制造（智能方向），机电一体化、数控技术、电气自动化等专业学生。学生在进行离线软件编程，实现计算机的实时仿真验证，并能在线传输到机器人工作站生产线上工作，为机器人编程和调试提供了灵活的环境。

2.5智能制造名师工作室

依托无锡市智能制造名师工作室为平台，配备数量充足、结构合理、指导能力强的专职实训指导教师，建设一支以校内和校外“教练型”实训名师领衔的智能制造技术应用优秀教学团队。整合教育、企业优质资源，着眼于教育发展的重点难点问题、企业前沿技术问题，开展教育教学研究，重大前沿技术应用性研究。将科研项目转化为项目化教学资源，实施反哺教学，提升教师的科研能力与课程项目开发的能力，培养企业欢迎的高技术高技能能才。发挥名师示范和辐射作用,建立各类优秀教师发现机制和培养指导制度，制定工作室学员周期内专业化发展目标、计划,实施中青年骨干教师发展计划，通过组织学员上示范课、专题讲座、教学研讨,展开各类教学科研活动等多种方式，引导学员专业提升,促进更多的优秀教师脱颖而出,培育出在行业企业极具影响力的领军人才。2.6智能制造技术研发中心

职业院校要发挥专业人才优势，联合智能制造龙头企业，成立智能制造技术研发中心，组建教授、博士、企业工程师组成的技术研发团队，以企业技术革新项目为主要方向，与企业进行技术创新、产品开发、科研攻关、课题研究、项目推进等方面合作，着力开展技术开发、技术咨询、技术服务、技术转让为重点的“四技服务”，校企协同攻关。2.7智能制造技术服务中心

移植工业机器人集成商产品售前售后技术服务，成立智能制造技术服务中心，组建双师型教师、企业工程师以及优秀学生组成的技术服务团队，为工业机器人集成商用户提供技术服务，让教师/学生参与实际生产技术服务，通过接受新任务（问题）--分析与学习--解决 实际问题的过程，提升教师/学生动手实践水平，积累工业机器人技术应用实践经验，拓展机器人技术应用视野，为智能制造技术应用提供技术支持，促进职业教育与终身学习对接。2.8智能制造创客教育中心

联合企业工程师，组建创客教育团队，成立智能制造创客教育中心，引入创客教育理念，激发学生学习兴趣，历练专业技能，陶冶职业素养，积极参与国内各大职业技能竞赛，由点及面，促进课堂改革；搭建创新创业平台，引导学生积极参与创新活动，培育孵化优质创新产品，促进大学生创新创业。

三、结束语

创新人才培养基地拓展功能，建设“三中心、五训室”。三中心：技术研发中心、技术服务中心、创客教育中心；五训室：智能制造基础性实训室、智能制造虚拟仿真实训室、智能制造生产性实训室、柔性制造单元实训室、智能制造名师工作室。

创新实训平台智能管理，构建“三服务、五管理”，基于物联网智慧实训平台管理系统，对设备运行、仓储信息、实训记录、工艺数据、物料周转进行实时监控，通过大数据分析，智能提出管理决策，服务教育培训学员、教育培训教师、实训管理部门，基于手机APP便可快捷了解实训计划、实训开出率、实训设备是否需要保养维修、仓储库存情况是否需要备料、工艺参数数字化传输、实训项目物料进展程度等信息，实现产教深度融合智能制造实训平台管理信息化。【参考文献】

[1]、杨运鑫等，产教深度融合机制创新研究，职业技术教育，2014,04.[2]、张小冰，刘杰，产教结合的生产型实训基地建设与研究，教育与职业2011年2月下第 6期（总第682期）。

[3]、方春龙，产教融合强化校外实训基地建设，中国高等教育，2014.13、14。

[4]、王珂佳、郭英超、湛年远等，基于产教融合的高职校内生产性实训基地建设探究，教育课程研究，2015.02。

[5]、包慧坚，产教融合的实训基地建设研究，广西教育，2014.11。

[6]、崔立群，产教融合视角下的高职院校实训基地建设研究，时代金融，2015,03。