高职院校党员教师联系班级的实践与思考

第一篇：高职院校党员教师联系班级的实践与思考

高职院校党员教师联系班级的实践与思考

——以广西建设职业技术学院为例

学生工作处：黄家谨

摘要：班级是大学生基本而又重要的教学活动单位，高职院校将党员教师联系班级活动作为大学生思想政治工作的切入点，体现了以人为本的教育思想，实现了大学生思想政治教育形式上的创新，推动了教育方式的更新，同时也开辟了高职院校党建工作的新思路。

关键词：高职院校；党员教师；联系班级；思想政治教育

2004年8月26日中共中央、国务院提出了关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（简称中央16号文,下同），明确指出：面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。一些地方、部门和学校的领导对大学生思想政治教育工作重视不够，办法不多。全社会关心支持大学生思想政治教育的合力尚未形成。学校思想政治理论课实效性不强，哲学社会科学一些学科教材建设滞后，思想政治教育与大学生思想实际结合不紧，少数学校没有把大学生的思想政治教育摆在首位、贯穿于教育教学的全过程。学生管理工作与形势发展要求不相适应，思想政治教育工作队伍建设亟待加强，少数教师不能做到教书育人、为人师表。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。为普通高校的学生思想政治教育指明了方向。

五年来，各高校纷纷确立了 “育人为本、德育为先”的理念，坚持“以学生为本，为学生全面成长成才服务”的宗旨，在构建和完善全员育人工作机制、深化全员育人、全方位育人、全过程育人的工作格局方面取得了显著成效，全员育人理念逐步深入人心，全员育人的主流意识和整体环境逐渐形成，全员育人的影响面和覆盖面进一步扩大。

中共广西建设职业技术学院委员会深入贯彻中央16号文件精神，进一步加强和改进本院大学生思想政治教育，为了适应新形势、新任务的要求，努力提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，不断深化教育教学改革； 同时为加强本院党建工作，提高基层党组织的先进性，创造性的制定了党员教师联系班级工作制度。为构建教书育人、管理育人和服务育人协调发展的全员育人工作体系，形成 “人人皆教育之人，处处皆教育之地”的浓厚氛围，作了有益尝试。

一、党员教师联系班级的基本做法

（一）问题提出

广西建设职业建设学院是广西唯一一所以建筑工程技术教育为特色的建筑类高职院校，隶属广西建设厅。2002年升为高职后，学院发展迅速，目前全日制在校生近8000人。学院于2005年建立了专职辅导员队伍，每个专职辅导员负责管理5～6个班级学生（250人左右）的工作量，学生管理工作步入规范化、专业化。然而，学院加大投入组建了专职的学生管理队伍后，却造成部分教学人员（包括许多党员教师）产生新的误区，他们以为有了专职辅导员队伍了，任课老师就可以“只教书，不育人”，认为育人的工作全是辅导员的任务。有的教学人员上课时到教室发现部分学生不到课，就叫辅导员去帮他找学生来听课，更有甚者，上课老师在台上授课，要有辅导员在下面维持纪律才能把课进行下去。这些问题摆到了学院党委的议事日程上，2007年6月，学院党委提出了建立党员（包括全体学院领导和全体学院中层干部）联系班级制度，以此改进和加强学院大学生思想政治教育工作。

（二）工作思路

建立党员联系班级工作制度是我院加强党建工作的重要举措，是改进和加强我院学生思想政治教育及专业学习指导的有效途径。通过开展班级联系活动增加学院党员教师与学生之间的沟通和联系，强化大学生思想教育和专业学习指导，努力形成教书育人、管理育人和服务育人的良好氛围，并以此促进党建工作的发展。

（三）基本做法

⒈我院党员联系班级制度是指由各党总支向每个班级指派一名党员协助辅导员开展有关学生思想政治教育工作和班级管理工作，联系培养班级入党积极分子,做好班级党的基本知识教育等工作的制度。

⒉各系党总支根据本系学生班级个数的，安排本总支一名党员教师联系一个班级，如果本系总支党员人数不足或多余，就报请学院组织人事部（处）、学院学生工作处统筹安排。联系人与联系班级一经确定，原则上不随意调换。因毕业或其它原因需调换联系人，由院党委组织人事部（处）、院学生工作处统筹安排，前后联系人应做好交接工作。

（四）工作职责

⒈协助辅导员开展所联系的班级学生的党建工作。引导学生积极向党组织靠拢，培养、教育、观察联系班级的入党积极分子，向党组织推荐入党积极分子。

⒉协助辅导员开展所联系的班级的学生思想政治教育工作。

⑴帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

⑵了解和掌握学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，发现问题及时与辅导员协商解决，如果问题重大，要及时向系里反映情况，并积极化解矛盾冲突，避免事态恶化。

⒊协助辅导员做好所联系的班级的管理工作。

⑴通过与学生交流、沟通，主动和本班学生讨论上课迟到及旷课问题、厌学问题、考试作弊问题、迷恋上网问题、晚归问题，做好学生引导工作，提高学生自控能力和自我管理能力。

⑵班级联系人要深入班级，参加班级的主题班会、座谈会、交流会，了解学生（特别是贫困生）的学习与生活情况，了解学生文明宿舍建设活动，帮助学生树立正确的生活观，追求健康的生活方式，培养广泛的兴趣爱好，合理安排闲暇时间，摒弃不良的生活习惯。

（五）保障措施

⒈各系党总支每学期学院至少召开一次党员联系班级工作交流会，座谈交流心得体会，推广行之有效的工作经验和工作方法，以促进联系工作的深化。

⒉各系党总支要将党员联系班级的工作情况列为党员评议的一项重要内容进行考核。党员在落实联系制度中的表现和成效将作为党内评选优秀党员的依据条件之一。

⒊党员联系班级工作由学院党委组织人事部（处）牵头负责，院学生工作处负责培训工作和协助日常管理，各系党总支负责具体实施落实。联系班级工 作是党员的一项义务无偿劳动，没有报酬。学院每年组织一次考评活动，对下班联系工作突出的党员给予表彰。

二、党员教师联系班级的主要成效

党员联系班级制度在广西建设职业技术学院实施后，多数党员教师认真履行下班联系班级的工作职责。充分发挥党员教师教书育人、管理育人、服务育人的作用和共产党员的先锋模范作用。

（一）下班党员教师成为学生人生发展的导航人

有的党员教师承担联系班级任务后，深入学生，积极与学生探讨世界观、人生观、价值观，引导大学生在人生实践中，努力实现自我价值和社会价值的统一、理想与现实的统一，责任与贡献的统一，目标与行动的统一，从而使学生的人生实践焕发出夺目的光彩，党员教师成为学生人生发展的导航人。

（二）下班党员教师是学生学习成才的指导者

有的党员教师则深入教室，帮助学生总结学习经验、端正学习态度、掌握学习规律、改进学习方法、提高学习效果，及时为学生提供职业启蒙与就业指导，引导他们树立正确的学习目的和职业观念，培养刻苦钻研的精神，认真学习每一门课程，成为学生学习成才的指导者。

（三）下班党员教师是学生生活的贴心人

有的党员教师深入学生宿舍，指导学生整理内务，教育学生讲文明、讲卫生；甚至帮助学生缝补衣、被，让学生感受到“家”的温暖，激发学生感恩之情，教育学生热爱生活、热爱国家，成为学生生活的贴心人。

党员教师坚持“上好每一节课，带好一个班级，联系一批学生”并深入学生的现实生活，了解学生深层的思想状况，随时把握学生思想动态，及时掌握学生的突出问题、热点问题，处臵突发事件等。为深化学院教育改革、促进学院党建工作进行了有益尝试。

（四）学生支持党员教师联系班级制度

党员联系班级制度好不好？学生最有发言权。2009年11月，我们对党员联系班级制度实施情况做了一个问卷调查，发出1000分问卷，请大二在校生回答，结果收回有效问卷999份。其中，只有7.6%的同学认为该项工作没有必要，只有5.1%的学生表示不支持该项工作，仅有4.4%的学生希望停止这项工作，绝大多数的学生认为党员联系班级是很有必要的，表示支持开展党员联系班级工 作。在问到党员教师下班联系工作时，是否负责任？也只有5.2%的学生反映不负责任，绝大多数党员教师的下班工作得到学生的认可。

事实证明，广西建设职业技术学院实施党员联系班级制度两年多来，深受学生欢迎，取得了积极的效果，为加强和改进高职院校学生思想政治教育、促进高职院校党建工作取得了有益的经验。

三、党员教师联系班级的思考与启示

（一）党员教师联系班级是高职院校党建工作的必然结果

高职院校办学思想与定位的特殊性，要求高职院校的党建工作必须融入学生思想政治教育工作。高职院校办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，这是国家对高职教育办学所提出的基本要求。坚持正确的办学思想，是高职院校党建工作的基本点，从政治上、组织上建立相应的、坚强有力的教育机制和保障机制，是党建工作的重心。广西建设职业建设学院的实践证明，党员教师联系班级制度就是一种有效的大学生思想政治教育机制。另外，“高技能专门人才培养”作为高职院校的人才培养目标。这个定位与普通本科院校学术型、研究型人才培养完全不同。高技能专门人才是一种复合型人才，他们不仅具有良好的职业道德和心理素质，还具有必备的专业理论知识、精湛的专业技术和高超的专业实践能力。根据高职院校这样的培养目标定位，高职院校的党建工作，要从高技能人才培养的内涵上具体分解党建工作的职能，并通过党组织的领导力和影响力，正确引导学生的价值取向，将学校的培养目标真正转化为学生的成才目标。所以，高职院校的党建工作必然要融入到学生的思想政治教育中，才能实现高职院校的培养目标。

(二)党员教师联系班级制度是个双赢机制

许多调查和研究都表明，高职学生是一个特殊的群体，在求学动机、成才抱负、人际适应、情感驾驭等方面与普通高校学生差异显著。高职院校的党建工作要真正落实以人为本的理念，必须注重这些差异。调查表明，高职学生的求学动机中有许多“先天不足”，如选择就读职校，因升学考试成绩原因而“无奈”选择和父母意志支配下做出的选择比例较高，约40%的学生带有一种“伤痕心理”入学。由于自主意识的失落，为继后的学习留下许多隐患。尽管决定入学的主体性存在不足，但进高职院校后成才取向的主流分明，约占70%的学生有明确的职业定势，读高职就是为了就业。另外，高职生的学习转型(由原 来的基础教育的学习到职业性学习)问题与升学引发的心理问题交织，在高职生活中会衍生出许多微妙的人际关系问题，如同学们的交往和谐性差，盲目的个性张扬，师生间的沟通有障碍等。他们诸多的问题，仅靠学生工作（辅导员）队伍是难于完全解决的。况且，随着我国高校连年扩招，高职院校本身也有扩张的意愿，高职院校专职学生工作（辅导员）队伍比例偏低是不争的事实。这也导致学生工作中重管理、轻服务，重说教、轻沟通。同时，在高职党员教师队伍里，存在着“专业意识强、先进意识弱”和“教书意识强、育人意识弱”的现象，致使党员教师在教书育人工作中的模范带头作用没有很好地发挥。因此，实施党员联系班级制度能达到取长补短的作用，用党员教师之“长”，去补学生工作（辅导员）队伍的“短”；加强和改进了高职院校大学生思想政治教育工作。同时，实施这样的制度后，让党员教师时刻记住自己是个共产党员，不要忘记共产党员的先进性，又促进了高职院校党建工作的开展，取得“双赢”的效果，从而达到“全员育人”。

总之，高职院校的党建工作和大学生思想政治教育工作需要不断创新。高职院校办学发展中的新问题也不少，同样需要不断研究。只有形成多管齐下、合力并举的教育，高职教育才能真正办成人民满意的教育。

参考文献：

【1】国务院关于大力发展职业教育的决定[N]．中国教育报，2005-1 1-10(1)【2】高职院校党建工作问题研究 邱开金 高等职业教育——天津职业大学学报，第15卷第6期

【3】党员教师联谊宿舍的实践与思考 杨贵明 张瑞强 学校党建与思想教育2009.8

第二篇：高职院校班级建设思考

高职院校班级建设思考

新生来自全国大部分省份城市，成长环境差异明显，生活习惯不尽相同。按照成绩、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班级建设，尽快的形成良好的班风学风，一方面会直接影响新生融入大学生活，不利于学生的成材成长；另一方面，班级建设不到位影响到学生工作远期目标的实现，弱化人本教育的深入开展。如何加强一年级的班级建设，主要从以下几个方面进行了探索与尝试。

一、抓好班风学风建设，增进班级凝聚力，实现新生班级的实质性融合

针对新生在报到后由于环境、生活的改变出现的人际关系的不适应，无法很好实现班级同学间交流这一状况，就需要充分利用好仲秋节这一传统节日，组织班级同学过好第一个团圆节，为同学间的交流开辟渠道。在此基础上因势利导，通过抽签等方法建立班级内部的互动联谊宿舍，为同学间的交往创造条件。开课后，在班级内部建立“一帮一”学习对子，结伴学习，互相促进，以学习促交流，实现学风建设和班级文化建设的和谐发展。

重视传统文体活动的开展，加强班级之间的交流，增进一年级的班级认同感和集体荣誉感。一年级学生入校后具有好奇心和参与意识，但也很容易出现失落、孤独的心理状态，无法融入宿舍、班级生活。通过组织拔河比赛，班级间的球类对抗赛等传统性的文体活动可以很好的解决这一问题。虽然形式上常规，但是这些活动可以将新生组织在一起，加强彼此间的交流，很好的起到舒缓压力，排解抑郁的作用。有特长的同学可以充分的发挥特长优势，其他同学可以通过组成“亲友团”等形式融入活动其中，极大的加快了班级同学间的交流，促进班级凝聚力的形成，使新生在一种紧张但愉快向上的氛围内适应大学生活，逐步形成积极活泼的班级文化氛围，为各班的班级建设奠定基础。

二、以制度促发展，进一步完善班级建设中的制度性选择，为学生发展创造公平公正的制度环境

科学合理的制度是班级建设中决定性因素。班级制度性建设是公平公正的对待学生，为其搭建大学里自我教育和自我发展的平台保证。在关系班级稳定，和谐发展的基础性工作以制度的形式规范化，在学生干部的选拔上放弃传统的先期指定的方式。采用班级评议，高年级学生干部意见，辅导员考察相结合的“三三制”评选方式，以人为本，更加尊重和充分调动学生的参与精神，为今后班级工作建立模版，进一步规范计票、监督、存档等环节，注重过程中的工作方法，构建保持班级公平公正谐和稳定的长效机制。通过班级工作规范化建设，使班级工作规范化框架基本形成，凡大事、会议有明确的操作方法和规范的记录，班级同学也日益适应这种阳光透明的制度选择，在生活补贴和学费减免评议过程中，各班程序到位，操作规范，顺利的完成了班级的评议工作，同时也为今后的班级推优和类似的工作建立了良性的工作模式，很好的培养了学生的参与意识与责任感意识。

三、建立新生班级工作助理制度，设立新生班级的“学生导师”

班级工作助理是为进一步强化新生学生工作，探索大学一年级班级建设新思路的又一制度性尝试，是在人本教育理念下，培养学生的实践能力和创新能力，健全学生综合素质培养方法的新探索。通过从二三年级中选拔优秀学生（学生党员、学生干部）充实到新生班级中去，每个新生班级各配备男女两名同学担当班级工作助理。在半年的时间里，他们协助辅导员老师开展班级建设，充分的发挥高年级学生在大学里学习生活工作等各方面的经验优势，帮助新生尽快的熟悉适应大学生活。在新生报到之初，班级工作助理通过见面会、下宿舍等方式建立起新生和他们联系，形成畅通的沟通渠道。在军训期间主要完成对班级情况的掌握，充分发挥学生熟悉学生的身份优势，迅速的了解班级的情况，特别是对贫困生的普查和发掘有潜力的优秀学生这样的工作，为助困体系的建立和学生干部的选拔做好铺垫。在班委产生以后，为以班级为单位的工作的开展和新生各班班级文化 的建设提供指导和帮助。在平时助理们以学生的身份多与新生交流，及时向辅导员反馈情况，为新生在生活学习工作等各个方面提供指导。一方面助理们也从另一个角度了解到了班级工作，视野更加广阔，分析问题，解决问题的能力得到了提升。在作助理时得到的锻炼更为他们自身的班级工作积累了新的经验，综合素质不断提高，日益成长为学生工作的骨干，已有多名助理成为各自班级的主要学生干部。更重要的一方面是他们

成为老师工作的好帮手，成为新同学的贴心人和知心人，不断推动着新生班级建设的不断深入和班级凝聚力的形成。

四、实行开放式的学生干部选拔模式，建立班级工作团队

学生干部是学生工作的关键因素之一，是做好大学生自我教育、自我管理、自我发展的重要推动力，新生学生干部队伍素质的高低，工作能力的强弱直接影响到新生班级建设的层次和方向，因此选拔优秀学生充实到学生干部队伍中是新生班级建设的重要内容。为了使更多的学生获得锻炼的机会，同样也为了能最大范围的选拔优秀的学生，在新生入校之际，新生班级不采用指定临时负责人这样传统性的办法开展工作，而是采用了个人申请，分别考察的办法，确定一个大名单，组成几个团队，用无领导分组的办法组建临时班级管理集体，通过他们共同工作，由其自身的表现来自然完成其在班级中的定位。这样对学生干部的选拔由一个点到整个班级的一个面方向转变，在为更多的学生创造锻炼自己机会的同时，把选拔个别变为组建团队，走学生干部培养的群众路线，拓宽了学生自我教育发展的空间。实践证明，这种办法虽然在工作初期增加了工作量，但这种选拔方式为更多的学生创造了锻炼自己的机会，使一大批优秀学生脱颖而出，迅速成长为班级学生工作的骨干，为一年级的学生工作积蓄了力量，储备了人才，创造了条件。

五、组建班务参与会，充分调动一年级学生的积极性和参与精神

大一新生进入大学校园这个崭新的环境之后，面对新的生活，具有很高的参与性和积极性，但同时也容易出现因为理想和现实的反差，在生活学习方面遇到挫折造成失落心理，特别是在班委、学生会、社团产生之后，许多学生没有了参与大学生活的渠道，开始进入“宿舍—教室—食堂—网吧”四点一线的生活轨道，对班级事务不热心，开始进入一个“无所事事”的怪圈，不热心集体，责任意识淡化，团队精神淡薄。为探索更好的解决这一问题的方法，充分的调动大一新生的参与性，使更多的学生融入自己的班级，为学生搭建展示自我，锻炼自身综合素质的新平台，在新生班级建设中引入班务参与会机制。班务参与会即在每个班内(60人左右)由每个宿舍推举一名非班委非舍长的同学，辅导员和班委推举三名同学，共计15名同学共同组成班务参与会。再由参与会、班委、舍长、辅导员共同推举参与会中的五名同学作为常委来组织参与会的工作。参与会作为班内部的“民间组织”身份出现，全部由非班委非舍长同学担任，最大限度的反映班级同学的意见和协助班级建设，成员定期轮换以保持参与会的活力和更好的反映同学意志，使更多的同学获得展示自己，锻炼自己的机会。这样以来，又从一个方面调动了班里很多同学参与班级建设的积极性，加快班级内部的交流和融合。通过班务参与会定期组织会议，征求同学意见，及时掌握个别同学的情况，定期选派参与会同学参与班委会反映同学意见；同时不定期的向班委辅导员反馈情况，提出建议和意见，及时解决同学反应突出的问题。由于班务参与会是由班级普通同学组成的，具有很好的代表性，可以听到各种不同的声音。这种模式极调动了普通同学参与班级活动的积极性，为班级建设增添了活力，受到广大新生的欢迎。班级参与会与班委会、舍长联席会构成了班级建设的组织框架，成为班级建设中的重要力量之一

六、鼓励新生在班级建设中的创新精神，开展特色班级文化建设

在刚刚组建的一年级班级中由于学生成长背景不同，以及各地文化上的差异等因素使班级内部思想呈现多元特征，加之新生对于大学生活的陌生，往往造成班级内部缺乏集体认同感和共同的班级意识。注重班级建设中的文化建设，对促进班级意识形成具有实际的意义，而学生自身在班级建设中的创新思维，是特色

班级文化形成的不竭动力。同时可以很好的培养学生的自我管理意识和发展意识，把人本思想渗透到学生的日常生活中去。以管理类某新生班级为例，这个班级贫困生远远超过一般比例，在入学初期就呈现出学生自我封闭意识突出，许多学生不乐意交流，对班级活动被动参与，班级氛围沉闷。针对这种状况，该班级在班级建设中提出了“打开心扉，相亲相爱，自立自强”的班级文化建设主题，在班级工作中突出“真情”，以真情感动人，以真情凝聚人，在生活总关心到每一个同学，组织同学搭伙吃饭，为班级同学募集过冬衣物，特别是在临近期末，贷款等没有到位，不少同学出现生活费紧张，这个班级同学在班委的组织下建立“班级爱心银行”在期末等同学们易遇到生活困难的时期，手头比较充裕的同学自发拿出一部分生活费作为基金存入“爱心银行”，银行行长及会计由生活委员和卫生委员担任。有需求的同学可按需提取，以解燃眉之急。“班级爱心银行”的设立，帮助许多同学解决了临时性困难，使班里充满了家的温暖和温馨，很好的促进了富有特色的班级文化的形成。

第三篇：对高职院校会计教师顶岗实践几点思考

对高职院校会计教师顶岗实践几点思考

摘 要：本文通过在会计师事务所的顶岗实习，通过参加具体审计项目，探讨了在顶岗实践中，高职教师应该把握具体审计项目，同时应该深入实践，只用深入实践，才能加强自己业务能力，在实践过程中，同时应该把握审计中出现的问题，审计是一项严肃工作，因为如此，要求审计老师同时具备良好职业道德。

关键词：会计顶岗实践；思考

为了加强课堂理论与实际的紧密联系，也为了在会计教学中能更多的向学生讲授审计实务案例，为学生搭起一座课堂理论学习到感悟审计实践的桥梁。所以我这次到事务所顶岗实践，主要负责工作有如下：参加具体审计项目验资工作，走访了武宁很多单位收集审计证据，测评审计风险，提交审计调查报告，最后接受他们委托，与他们鉴定了审计业务约定书（合同），随后我参加了这项审计工作。首先关于会计报告，会计报告所披露的信息应充分反映企业特定时期财务状况和经营成果及其相关信息，以满足信息使用者的需要。按照现行《企业基本会计准则》体系所报告的会计信息已不能适应知识经济时代对信息的要求，（1）现行会计报告的形式单一，通过表格数字化反映，文字说明的内容较少；（2）现行会计报告的计量标准是以历史价值为主，而对现行价值和未来价值反映不足；（3）现行会计报告的内容是以历史成本和权责发生制原则为基础，反映历史的和现在的信息，而缺乏具有预测性、前瞻性及不确定性的信息；（4）现行会计报告的结果是以内部经济活动影响为主，未能充分揭示外部环境因素对企业的影响程度；（5）现行会计报告报送的时间是以会计分期假设为前提，定期报告，时效性较差。要解决以上问题，一些重要性的业务适当的要加点文字说明，会计虽然一数字说话，但是很多情况数字反映的只是表面，适当文字说明有助于企业内部和外部信息使用这更加全面了解企业情况，同时，针对以上问题，会计信息内容在反映历史信息，包括内部信息同时，我们也应该关注未来企业运作情况，包括风险评估和外部变化带给企业影响。

其次，了解小城市小会计师事务所的审计理念、审计思维和审计的具体方式方法。很多学校在人才培养模式上面，都是依照大企业思路来培养学生，但是，高职院校学生在择业方面，他们很可能第一步出去，面临的是中小企业，所以在教学当中，我们老师可以适当的选择一些中小企业案例对学生进行辅导，提高他们适应中小企业审计工作能力，根据我国《独立审计准则》的规定，会计师事务所在审计工作中必须严格遵循审计准则规定的审计程序和规则，注册会计师应当遵守职业道德规范，恪守独立、客观、公正的原则，并以应有的职业谨慎态度执行审计业务、发表审计意见。所以在审计实务中无论是大城市的会计师事务所还是小城市的会计师事务所、也无论是知名的大会计师事务所还是小会计师事务所，他们的审计业务内容基本相同，审计程序和规则都是一样的，但因各家会计师事务所大小不同、所在地域不同，各会计事务所的工作业务范围不完全相同，审计理念、审计思维和审计的具体方式方法也有所不同。考虑到我院毕业生刚参加工作时一般会选择先到小会计师事务所实习、上班。所以我希望自已先多了解这些小会计师事务所的审计业务内容、审计理念、审计思维和审计的具体方式方法，以便解答学生的一些就业咨询问题。

再次，审计是一项严肃认真工作，在审计过程中，不能丝毫马虎，更不能违背自己职业素养，在实践和教学过程中，老师应该对学生职业道德进行监督核查，在教学中，应当以案例形式进行辅导，引导他们以后在审计过程中，要严于律己。

最后，关于会计改革和思考会计教育的改革思考：知识经济时代将以“知识型、智慧型”人才为主体，而人才的培养源自于教育，教育是知识经济发展的关键，它能不断地进行高素质人才的生产和再生产，为经济发展和科技进步培养源源不断的后备力量。就会计而言，会计教育的改革势在必行。会计教育工作应不断转变教育观念，适应知识经济时代经济发展需要。

（1）21世纪的会计教育是素质教育。在知识经济时代，会计教育培养的是高素质的“通才”，教师不仅仅是传授专业知识，更重要的是给学生创造一个有利的学习、生活氛围，本着能构建完善的知识结构和能力结构，拓宽知识背景和能力基础的原则，让学生学会“做人、做事、做学问”。要做到这点，教师应该参加顶岗实践，提高自己动手能力。（2）21世纪的会计教育是终身教育。在知识经济时代，学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育，学习的社会化、社会化学习是教育更普遍的形式，终身教育是会计教育的主要目标，一个人只要有一、二个月不学习，就会落后，会计人员将不断回归教育，“活到老、学到老”正是为此需要做了很恰当的诠释。（3）21世纪的会计教育是创新教育。在知识经济时代，知识将不断创新，“不创新，就灭亡”，就会计教育而言，一方面，它要求培养的人才有独立思维的能力、分析和解决问题的能力、自我认识和评价的能力等；另一方面，它要求会计教育不断进行课程设置、教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面的改革。（4）不断普及与深入信息技术的应用。在知识经济时代，财务信息的收集、分析和处理，资本的筹集、调度和投入，产品的设计、加工和制造等关键性的过程，都必须依靠健全的信息技术才能顺利进行，随着经济信息化的出现，使得国际互联网（internet）、企业内部网（intranet）成为会计人员的常用工具，手工处理方式已经到了非变革不可的时候。信息技术在会计中应用的不断普及与深入，及其本身技术、知识更新的不断加快，必将进一步加大对会计职业发展和会计人员知识结构的要求。（5不断更新会计知识体系。在知识经济时代，企业组织结构将出现较大的变革；按工作成果取酬的弹性工作制将成为普遍的工时制度；企业越来越重视人力资源和人力投资，员工也希望将自己的智慧财产投资于企业；企业的更多精力将放在新产品的研究上。另外，经济各部门之间的联系更为紧密，经济运行的“触角”也延伸向经济部门以外的其他领域，如政治、文化、环境等等，近年来出现的绿色会计、行为会计等就是这种趋势的端倪。因此会计实务工作者应适应社会变革，不断增长和更新知识。（6）不断扩大会计职业范围。在知识经济时代，会计工作的基点已经不是仅仅满足于过去的信息（计算机能轻而易举地在极短时间内完成此项任务），而是将信息控制、未来预测作为工作的重点。会计工作除传统的企业会计核算外，财务管理、经营计划制订、财务控制系统设计、投资决策等应成为重要的职业范围。因此会计实务工作者应不断拓宽视眼，延伸和转变会计工作的功能，充分发挥会计在知识经济时代应有的作用。

在会计实践教学中，必须加强与会计实业界的联系，培养市场需要的会计人才；适时设置实验实习环节；增加会计上机实验，强化常用软件工具的应用；实现毕业生的“双证”要求，增加毕业生的“务实”经验；加强教师培养，提高教师素质；加大校外实习基地的建设力度，由于我院会计专业是后起的专业之一，设备仍然不齐全，这使得我们的实际实践活动受限。为此，我在这里就本专业提出一点点建议：应为学生提供更多的实践平台，锻炼学生的动手能力，只有动手动脑能力都强的人才会被企业被社会所认可。相信在以后的教学中我院的教学后勤工作会更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社会所需的人才。

参考文献：

[1] 《审计学》（自学考试教辅），丁瑞玲，中国财政经济出版社，2009-9

[2] 《新编审计原理与实务》作者：马春静、高俊莲、林丽，大连理工出版社，2009-8

第四篇：高职院校专业指导教师队伍建设的实践与思考

高职院校专业指导教师队伍建设的实践与思考

摘 要： 建立专业指导教师队伍旨在加强专任教师与学生的交流互动，帮助学生明晰所学专业的学科特点及发展方向，帮助学生更好地进行专业学习和发展规划。文章从专业指导教师队伍建设的重要意义出发，对专业指导教师队伍的工作职责、工作途径、管理与考核等多方面内容进行了阐述，并结合工作实践提出了新的思考。

关键词： 高职院校 专业指导教师 队伍建设

专业指导教师是指根据学生的专业特点对不同专业学生开展有针对性专业领域范围学习指导的专任教师，他们依靠广博的专业知识、娴熟的专业技能及丰富的人生经历指导和引领学生。专业指导教师工作的开展对于帮助大学生顺利开展专业学习、科学开展职业发展规划具有重要意义。

1.设立专业指导教师的重要意义

随着我国经济社会的快速发展，高校为了满足自身的发展需求，校区“郊区化”现象明显，特别是进入21世纪异军突起的高职院校，教学校区新建和扩建“郊区化”现象更明显。郊区地理位置偏僻、交通不便，在校区“郊区化”的模式下，教师便进入“班车时代”的教学生活，随“班车节奏”早出晚归，加之不断扩大招生的规模导致生师比严重不足，专任教师教学任务繁重，这些都造成教师与学生的课后交流及答疑、辅导工作严重缺失，而与学生接触最多的辅导员在专业出身上大多是思政类及人文社科专业，缺乏对学生开展专业学习指导的基础，学生专业学习面临的各种困难难以及时有效地得到解决，高职院校专业人才培养质量面临严峻的挑战。因此，选拔一批具有丰富专业知识、娴熟专业技能及丰富人生经历的教师指导和帮助学生开展专业学习显得尤为重要。设置专业指导教师是高职院校进一步深化教育教学改革的创新举措，有利于激发学生的专业学习兴趣，培养学生的应用能力，强化学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质的全面提高，保障人才培养质量，增强学生在就业中的竞争力和服务社会的能力。

2.专业指导教师的工作职责

专业指导教师除了与其他专任教师一样完成正常的教学和其他工作任务以外，还要承担责任，这种责任不仅是教师日常本应完成的答疑解惑，还需要有意识、有计划、有针对性地开展多项工作，促进学生的专业学习和发展规划。他们的工作职责主要包括四个方面：一是指导学生掌握科学的专业学习方法，激发学生学习知识和掌握技能的兴趣；帮助学生解决学习上的问题和思想上的困惑。二是对学生进行专业培养目标、专业课程设置、教学安排、实践环节、职业技能培训和鉴定、经济发展形势、行企业发展动态、学生职业目标行动计划及职业生涯规划等方面的指导。三是指导学生参与技术服务、项目开发、工作室创建；指导学生参加各类技能大赛，提高学生的实操能力和社会实践能力。四是对学生进行毕业实习、毕业论文、就业和创业等方面的指导。

3.专业指导教师工作途径

专业（学业）指导教师可以通过新生入学教育、学期首日教育、班会课、课余接待、自行安排的每月接待日、网络平台、电话及短信、赴学生实习企业指导等途径或其他创新途径，开展对学生的指导工作。

4.专业指导教师选派和管理

专业指导教师由各系、二级学院根据学生专业情况选派相应专业的专任教师担任，每位教师指导30名左右学生（一般一个行政班级）直至毕业，原则上中途不作变换。专业指导教师的日常管理由各系、二级学院负责，校级统筹管理和协调部门为学生工作部（或教务处）。专业指导教师的工作纳入教学督导范畴，具体考核工作由教师所属院系按学期为单位组织开展，其工作情况和考核结果作为专任教师年终考核的组成部分，同时作为评聘中级及以上职称的必备条件。根据专业指导教师的工作情况，学校给予专业指导教师工作津贴，按月发放。

5.关于进一步深化专业指导教师队伍建设的思考和建议

（1）教师要进一步提高思想认识，高度重视专业指导教师工作。对一个称职的教师而言，教书育人是一个最基本的要求，是教师的职业道德所在，教书与育人密不可分。在高职院校教学校区“郊区化”背景下，加之生师比不足，教师“重上课，轻育人”，学生课后很难接触到专任教师，广大专任教师应深入理解实施专业指导教师工作的必要性和重要性，增强参与此项工作的主动性和能动性。

（2）专业指导工作的开展应贴近学生的实际需求，注重“七个结合”，即与引导学生提高专业学习兴趣相结合，与学生专业类社团活动相结合，与学生工作室活动和工作相结合，与指导学生参加各级各类技能大赛相结合，与学生的考工考证相结合，与学生职业素质教育相结合，与学生就业创业相结合。

（3）进一步优化对专业指导教师队伍建设的管理机制，教学部门与学生管理部门要加强研究、双线联动，增进沟通，优化管理制度，充分发挥专业指导教师队伍的工作实效。

（4）注重工作联动，形成合力，提高实效。专业指导教师、辅导员、校外兼职教师、职业发展导师应加强联系与互动，建立全方位、互动式的学生培养教育模式。

（5）树立典型，加强经验交流与推广。对于专业指导教师工作成绩显著、表现优秀的先进个人要予以表彰，他们好的做法要及时予以借鉴和推广。

（6）为专业指导教师工作提供保障。一是工作时间上的保障。教师的教学任务过多，必然没有充足的时间开展指导工作，因此担任专业指导教师的专任教师在教学任务安排上应适量。二是工作场地等硬件保障。相关部门应为专任教师开展工作提供教室、实训室、实训器材、设备等应有的保障，完善和优化管理流程。另外，还要根据实际需求提供经费、住宿、车辆使用等方面的支持和保障。

第五篇：高职院校兼职教师队伍建设的实践与思考.doc

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高职院校兼职教师队伍建设的实践与思考 作者：王 娅 李晓梅

来源：《教育与职业·理论版》2008年第24期

［摘要］在对国家示范性高职院校建设背景下兼职教师的内涵和类型再认识的基础上，成都航空职业技术学院在兼职教师队伍建设方面进行了积极的探索，并对高职院校兼职教师队伍建设提出了建议。

［关键词］示范性 高职院校 兼职教师 管理

［作者简介］王娅（1975-），女，四川达州人，成都航空职业技术学院组织人事部，助理研究员，研究方向为教育管理；李晓梅（1963-），女，四川乐山人，成都航空职业技术学院组织人事部部长，助理研究员，研究方向为人力资源管理。（四川成都610021）

［中图分类号］G451.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0075-02高职院校聘请兼职教师，不仅可以缓解师资数量不足，优化师资队伍结构，提高教育教学质量，更是促进校企合作、工学结合，实现校企双赢的有效途径。当前，教育部、财政部正在实施“国家示范性高职院校建设计划”，其具体任务之一便是“聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专、兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”，而“聘请一批精通行业企业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平„双师‟素质与„双师‟结构教师队伍建设”，更是关系到示范院校人才培养水平和整体建设水平的重要内容。作为首批入选的全国示范性高职院校建设单位之一，成都航空职业技术学院（以下简称“学院”）在兼职教师队伍建设方面做出了积极而有卓有成效的探索。

一、对高职院校兼职教师内涵和类型的再认识

（一）高职院校兼职教师的内涵

高职院校的兼职教师作为一个群体的出现，是与高等教育的发展，尤其是高等职业教育的发展分不开的。在不同的发展阶段，兼职教师的内涵也不一样。自1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中首次在政策文本中涉及兼任教师问题以来，历次重要的教育政策文本对兼职教师的规定逐渐细化，主要包括了兼职教师的含义、对象、作用、地位、聘任目的、应承担的具体任务、聘任标准及其他管理上的要求等，充分反映了随着我国高等职业教育的改革和发展，兼职教师的地位和作用发生了重要的变化，这些客观变化要求我们对“兼职教师”的主观认识也必须更新。

当前，教育部、财政部实施的“国家示范性高职院校项目建设计划”，为我国高职教育提供了十分重要的发展机遇。在这一政策背景下，“兼职教师”内涵也有了新的时代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任标准，要求兼职教师应是精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧

匠；其次，有较为规范的管理要求，即应有正式的兼职教师聘任程序；第三，保证一定的数量和结构，即兼职教师不仅要在数量上成为师资队伍的重要组成部分，而且兼职教师作用的有效发挥还有助于学校“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设；最后，兼职教师应来自校外的行业企业或与学校有合作关系的其他科技机构，与学校不属于同一法人机构。

（二）高职院校兼职教师的类型

根据对兼职教师的职责方向和管理要求的不同，高职院校聘请的兼职教师主要有以下几种类型：

1.定向紧密型。主要承担实践教学、课程开发等任务。包括来自行业企业的工程技术人员或能工巧匠；要求熟悉行业企业工作流程，具有一定的理论水平、教学水平、较强的实践操作技能和丰富的生产实践经验；授课时间与形式根据兼职教师的具体情况和学校的教学规律灵活安排。这类兼职教师相对稳定，学校根据其承担的具体任务进行相关考核和管理。

2.定向松散型。主要承担相关专业教学指导、技术诊断、高职人才市场需求的前瞻性调查研究和咨询等工作。包括行业企业高级工程技术人员和高级管理人员；要求精通行业企业工作流程，熟悉专业发展趋势，了解市场人才需求，具有较高的理论水平和丰富的实践经验，较强的市场把握和判断能力，以及专业诊断、技术诊断和解决问题的能力。这类兼职教师作为行业企业的精英，精力和时间有限，主要参与专业诊断、研讨活动或开设大型讲座，管理相对松散。

3.定岗辅导型。学生到企业顶岗实习期间，由企业安排的实习指导人员。包括行业企业的工程技术人员或能工巧匠；要求熟悉行业企业工作流程，具有一定的理论水平、较强的实践操作技能和丰富的生产实践经验；可根据学校的教学要求和企业生产情况共同确定实习计划，并由学校和企业共同管理与考核。

二、兼职教师队伍建设的探索

近年来，学院以创建国家示范性高职院校为契机，充分发挥与在川国防科技企业和民用航空企业紧密结合的优势，从专业建设和课程改革的需要出发，以构建“双师”素质与“双师”结构的专、兼结合专业教学团队、提高教学水平和人才培养质量为目标，本着“不求所有，但求所用”的原则，聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，进一步加大兼职教师队伍建设的力度，取得了明显的成效。

（一）制度创新是兼职教师队伍建设的前提和基础

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基础。学院启动示范院校建设工作以来，成立了专门的师资队伍建设领导小组，选派专人到省内外高职院校和相关企业开展专题调研，多次反复和学院各系（部）沟通，在此基础上制定和修订了一系列师资队伍建设制度，其中《成都航院兼职教师、专业顾问管理办法（试行）》明确了兼职教师“是指根据需要由我院

聘用、承担相关专业教学和科研工作的行业企业专业技术人员或能工巧匠”；专业顾问“是指由学院根据需要聘用，主要承担相关专业教学指导和技术咨询等工作的行业企业高级工程技术人员或高级管理人员”。该办法还进一步规定了兼职教师的任职条件、聘任程序、工作职责、日常管理及待遇等内容，从制度上解决了兼职教师聘任和管理过程中的关键问题，为兼职教师队伍建设提供了制度保障。

（二）构建管理机制是兼职教师队伍建设的关键

1.建立聘任制度，把好兼职教师入口关。聘请一批结构合理、高素质的兼职教师对高职院校意义重大，但兼职教师成分复杂，流动性大，也对管理造成一定的难度。学院首先从聘任这一环节抓起，在与行业企业深度合作的过程中，主动、多侧面、多途径地了解拟聘兼职教师情况，在聘任过程中严格把握聘任标准，严格执行聘任流程，坚决把好入口关。在聘任标准上，坚持思想政治、业务技能、教学水平、健康状况等“四个标准”；在聘任程序上，严格执行计划、审批、考核、建库等“四个流程”。对于聘任期满的兼职教师，由各系（部）、教务处和组织人事部严格进行任期考核，根据考核结果决定是否续聘，对兼职教师实行动态管理。

2.健全日常管理制度，注重对兼职教师进行过程和实绩管理。在对兼职教师的日常管理方面，学院首先进行了管理机构的调整，改革以往兼职教师由各系（部）各自负责的状况，改由组织人事部、教务处、校企合作办公室和各系（部）等部门各司其职，共同参与兼职教师聘任、管理和服务工作，这样不仅使兼职教师队伍建设成为学院师资管理的常规工作，并且所聘兼职教师也成为学院开展校企合作、工学结合的重要桥梁。其次，改革以往兼职教师档案管理办法，由组织人事部建立兼职教师信息库，适时更新，动态管理；由教务处建立兼职教师个人教学业务档案，改变了以往对兼职教师重聘任，轻管理，重入口学历、职称条件，轻实际教学、科研表现的现象，更加注重对兼职教师教学、科研过程和实绩的管理。

3.构建激励机制，稳定兼职教师队伍，形成良好的长期效应。要建立一支相对稳定的、高素质的兼职教师队伍，须构建合理、长效的激励机制。在兼职教师待遇方面，学院将所聘人员的能力、专业技术职务级别（技术工人等级、学历等）和不同专业人才的市场价格作为主要考察维度，参照其承担的教学、科研工作量及所完成的成果水平等因素进行综合考量，充分体现了多劳多得、优劳优酬的分配原则。此外，还在兼职教师的学术和科研活动、带头人才培养等方面制定了颇具吸引力的人性化的办法，如规定“兼职教师和专业顾问可利用我院的图书资料和仪器设备开展教学与科研活动，可以„成都航空职业技术学院兼职教师‟的名义开展正当的学术活动、申请科研项目或发表科研成果”；并“根据实际情况，对异地聘任的兼职教师和专业顾问的往返差旅费给予报销”等。通过更具人文关怀的激励机制的建立，学院增强了兼职教师的积极性、主动性和创造性，以及工作的责任感和使命感。

（三）加强校企合作，有效发挥兼职教师的作用是兼职教师队伍建设的核心

如何有效发挥兼职教师的作用，避免“聘而不用”，是摆在各高职院校面前的十分现实的问题，也是兼职教师队伍建设的核心。学院充分利用区位优势，与新加坡宝利根（成都）精密模

塑有限公司、中国国际航空公司工程技术分公司等行业企业签署协议，以共建学习型生产性实训基地、全程合作分阶段定单培养等形式深度合作，引企业进校园，融专业入产业，解决了兼职教师的来源问题，使企业的生产技术工作和学院人才培养与教育教学改革工作相互促进，有效发挥了兼职教师在教学与改革、课程开发、教师培训、教学团队建设等方面的作用，实现了校企双赢。

在“全程合作分阶段订单培养”合作模式中，校企双方共同承担对学生的教学、管理与考核，前两年以学院为主，第三年以企业为主；校企共同开发人才培养方案、制定教学和训练大纲、编译教材、实施教学、互派教学人员、共同进行考核和管理，合作企业还作为学生实习和顶岗锻炼的基地，不管是校内实训还是到企业顶岗，学生可以全程得到企业兼职教师的指导。在与企业共建学习型生产性实训基地的合作模式中，校企共同规划和投入建设全真职业环境、技术和管理水平一流的学习型生产性实训基地，企业为校内实训基地提供的设备、技术和人员，成为兼职教师发挥作用的硬件基础和物质保障。

开展示范院校建设以来，学院7个专业一百多名教师分别组成专业教学团队，与企业专家共同开展了基于工作过程导向的课程开发，历时近两年；分别对专业带头人和骨干教师开展了近40场基于职业工作岗位、职责、任务、过程的培训，并构建了7个专业的人才培养方案。此外，学院让兼职教师参与到专业教学团队中来，要求申请院级优秀团队评选的团队必须“有来自行业、企业一线的高技能水平兼职教师”。

通过加强校企合作，学院和企业优势互补、资源共享、全程合作、共同育人。与传统意义上的兼职教师相比，兼职教师履行职责的地点、场境和方式更为灵活多样，校企深度合作为兼职教师更好地发挥作用提供了重要的平台。

通过兼职教师聘任和管理的一系列改革，学院兼职教师队伍建设成效显著，先后聘请了德国克鲁格教授，我国航空航天专家、著名飞机设计师程不时教授，“枭龙”歼击机总设计师杨伟，成都发动机（集团）公司总经理赵桂斌，成都飞机工业（集团）公司数控专家汤立民等国内外职业教育专家、行业企业家、技术专家和能工巧匠作为学院的教授、客座教授、专业顾问和兼职教师，建立了一支数量充足的兼职教师队伍，现在，聘任兼职教师200多人，特聘教授、专业顾问近100人，专兼职教师比例接近1.1∶1。学院已初步打造出包含国家教学名师、具有行业影响力的专业带头人、“持照（证）”骨干教师、“双师”型教师及来自企业的兼职教师的专兼结合的优秀专业教师团队，形成了学院的师资品牌特色。

三、高职院校兼职教师队伍建设的现实思考

（一）积极宣传，吸引更多来自行业企业的工程技术和高技能人才担任兼职教师

当前，唯行业企业举办的高职院校的师资队伍“双师结构”建设情况较为理想，政府举办的高职院校和民办高职院校的师资队伍“双师结构”建设均有待加强。究其原因，兼职教师数量不足、来源渠道不畅是一个主要问题。总的说来，目前聘请兼职教师还处于学校一头热的状况，各高职院校应继续加大舆论宣传，赢得政府部门、行业企业及社会各方的支持，制定必要的优惠措施，使来自行业企业的高技能人才因为“兼职教师”身份得到社会的尊敬，充分体会到作为兼职教师的荣誉感、成就感和归属感。实践证明，通过校企合作聘请兼职教师已成为高职院校加强兼职教师队伍建设的一条重要途径，各高职院校应在与行业企业长期合作的基础上，争取吸引这些企业作为团体单位参与高职教育，支持本企业人才成为兼职教师。

（二）加强对兼职教师进行高职教育教学理论、现代教育技术和师德方面的培训

来自企业生产和管理第一线的兼职教师往往不一定熟悉高职教育规律，不一定具备高职教学能力，这制约了兼职教师作用的有效发挥。相关部门应通过举办高职教育理论专题讲座、教育经验交流会、座谈会、学术报告会等多种形式，对兼职教师进行职业培训，使他们了解高职教育规律和高职院校学生实际情况，掌握高职教学技能和方法，树立正确的高职教育人才观、质量观、教学观，从而提高教育教学质量。

（三）推进高职院校相应的管理改革，提高对兼职教师的使用效益

由于“兼职”这一身份的局限，兼职教师只能以本职为主，再承担高职院校的教学、科研工作往往很受局限。就此，高职院校应充分考虑到他们的客观困难，主动与相关企业和兼职教师沟通、协商，在不影响企业生产和工作的基础上，灵活安排兼职教师的教学、科研工作，并在学院内部管理上做相应调整。如在教学管理上，可对兼职教师实行弹性管理，充分利用晚上或双休日等时间安排兼职教师的工作，允许不受时间和地点的限制，探索更为灵活的教学形式。

（四）国家应尽快完善关于兼职教师的法律规定，以便高职院校规范兼职教师的招聘和管理行为

限于兼职教师的“兼职”身份，高职院校对之缺乏相应的监督约束机制，使其在学校的教学主体中成为一个相对松散的群体，尤其在专业对口人才匮乏的情况下，高职院校在聘任和管理过程中可能降低标准，相关管理措施难以落实，往往容易出现“挂名兼职”“实岗虚职”“领酬无为”等现象，甚至可能出现“兼职纠纷”，不仅使兼职教师形象受到影响，也将高职院校置于法律和道德上的被动境地。当前，应在《高等教育法》《教师法》等相关法律文件中补充和完善关于兼职教师的相关规定，以法律形式明确双方的权利和义务，从而规范高职院校的招聘和管理行为，保障兼职教师资源的合理利用。

［参考文献］

［1］陈玉华，吕光军.高职教育有效发挥兼职教师作用的研究与实践［J］.教育与职业，2006（8）.［2］郭扬，陈娟.高职院校师资队伍建设水平的初步分析［J］.职教论坛，2007（12）.