浅谈新课改中信息技术学生自主探究的实现

第一篇：浅谈新课改中信息技术学生自主探究的实现

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浅谈新课改中信息技术学生自主探究的实现

张万秀

摘要：本文阐述在信息技术教学中如何实现学生自主探究，让学生树立我要学、爱学、乐学、自觉学的观念，并对这种观念的培养从合理安排课堂教学、开展发散思维的教学、推行科学评价、挖掘教材情感因素、发挥网络的优势五方面进行了具体的、有针对性的阐述。

关键词：自主探究

学习

培养

实现

学习是人自身可持续发展的力量源。可以这样说，有什么样的学习就有什么样的人生，就有什么样的未来。而信息技术学科是一门实践性很强的学科，它汲及的范围很广，老师不可能做到面面具到传授知识，所以在整个信息技术课堂教学中，教师作为组织者、引导者、参与者、指导者，应以学生为中心积极而又审时度势地把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态；积极引导他们主动参与探究知识，让学生在自主探究中学会学习、享受学习的乐趣，从而提高学生的信息素养，是摆在每一位教师面前的重要课题。对此，结合教学实践，笔者认为从以下几个方面可以有效实现学生自主探究

一、合理安排课堂教学

建构主义教学论认为，人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。过去常采用“填鸭式”满堂灌的教学方法，学生实践少和自主学习的时间少，与同学合作更少，这样不利于培养学生自主探究。教师要改变这种“一言堂”、“满堂灌”的弊病，合理安排课堂教学，使信息技术教学活动为以学生自主学习为主体，以教师的引导转化为主线，以优化学生的学习结构为目标，实现学生自主参与的有效的学习活动。在课堂教学中给学生留有自由思考、自由想象、自由发挥的空间。

1、合理安排课堂时间。比如一节课40分钟，可以把它分几段：5－10分钟讲解理论知识，10－15分钟课堂实践，10－15分钟自主学习，最后可花一两分钟小结。这样就容易激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究。

2、巧设教学策略。例如，在讲WORD中的“图文混排”这一课，“图文混排”知识点就有8个应用，而应用很灵活，不同的应用效果不一样。如果单纯的以演示加讲解的方法进行全面的知识传授，一是时间紧张，二是容易使动手能力强的学生感觉没兴趣，能力差的学生又跟不上。针对这个问题，教师可以先准备好运用8种应用的图文混排作品，在作品中标识每一种应用并在作品的后面附上各种应用的操作方法，上课时先通过网络更多资料请访问：豆丁 教育百科

展示给学生看并通过软件传送给每位同学。然后教师结合作品重点讲解“设置图片格式”中的一种应用及特点，再后布置任务让学生用教师准备好的文本和图片素材进行创作应用，其余的应用请学生自己结合作品，阅读作品中附带的各种应用方法自主学习完成。这样学生带着任务看书和实践，有意识地去探索奥秘，一旦学生用自己探索的方法完成任务时，不仅巩固所学知识，还让学生获得自主探索成功的喜悦，有一种成就感，这种成就感又会激发了他们的自主探究学习兴趣。从一上课就带引学生自主探究，学生就会真正成为课堂活动的主体，自主意识、自信心得到增强，学生也会更爱课堂，更爱学习。

二、开展发散思维的教学

1、发散思维的引导。在信息技术实践中，完成每一个任务的方法不是唯一的，有很多问题值得老师和学生去探究。在信息技术教学的过程中要注意开展发散思维的教学，引导学生去探寻解决问题的其他方法，促进学生自主探究。如：在FLASH软件画图时怎样将圆画成一个圆而不是一个椭圆？怎样画出一个正方形而不是长方形？„„等。这些问题，教师不一定要“一语道破”，而应是鼓励学生探究。有的学生可能看了有关的书籍或资料能够回答，而有的学生则通过上机实践去找到窍门，还有的学生通过相互之间的切磋、议论，而找到答案„„等。同样，这种“探究”得出的结果肯定比老师直接说出来的效果好得多。在课堂上，有的学生还可能提出一些让教师始料未及的问题，而教师由于受知识的局限性或信息技术发展的快速性而一时无法回答，遇此情况，教师也可以顺势引导学生在课后去探究。教师和学生可以作一个约定，看谁能探究的时间短，看谁能探究的结果比较科学准确。通过这种“探究”，一方面可为教师拓展知识，另一方面也可激发学生探求知识的兴趣，促进学生自主探究。

2、布置发散思维的任务。在信息技术实践中，同样的操作方法可以做出各式各样的作品，所以老师在布置任务时也要注意任务的可发散性。如在学习FLASH移动动画时，不能单纯地指定性要学生做移动作品，不能让学生复制式的重复老师的操作，这样会影响学生的积极性，布置实践任务一定要有发散性。如在FLASH中做一个小球移动动画作品等，可以这样大范围地布置：1）、发散性任务：物体的移动作品，只要包含移动操作即可，不需要和老师的一样，具体是什么内容，学生可以充分发挥自己的想像力，只要健康就好，这样学生可以自由发挥、自由探究。2）、适当的发散性提示：天上移动的有飞机、小鸟、白云，雨水等；地上的有„„；水中的有„„。适当的发散性提示可以调动学生发散思维，引导学生去探寻解决问题的其他方法，促进学生自主探究。发散性的任务、发散性的提示，使学习内容和实践的任务不再呆板而是充满活力，有效地培养学生的发散式思维，提高自主探索的能力。更多资料请访问：豆丁 教育百科

三、推行科学的评价

在整个学习过程中，评价贯穿始终——教师以评价引导学生探究的方向，学生通过评价培养自信，师生双方通过评价获得反馈信息，评价引导着教师与学生的共同发展。

1、发散性的课堂评价。信息技术作品与其他学科不一样，没有纯粹的对与错，针对一个作品，不同的人从不同的欣赏角度就有不同的看法。在课堂实践中对学生的操作和作品要科学的评价，而科学的评价应该是发散性的，应该关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点。具体的方式是：1）、通过网络让学生展示自己的操作结果和实践作品，引导学生从作品体现的美观、创造力、想象力和学生的动手能力等角度进行评价；2）、针对展示的作品让学生讨论存在的问题和需要改进的方面。两方面以学生自评与互评为主，教师适当引导为辅，学生通过演示和讨论提高自主分析问题、发现问题、解决问题的能力，培养学生的自信心和表达能力，加强学生间的交流与合作。同时，教师也要反馈总结学生的练习情况，可从两方面进行反馈：1）、通过典型范例的展示指出学生易犯的错误，思考产生错误的原因，从而改正操作中的失误 ；2）、请学生观察教师演示的正确的操作，让学生反思自己操作中的失误，锻炼学生自己分析问题解决问题的能力。

2、创造展示平台。科学的评价不仅仅只表现在课堂上，应该多渠道创造学生表现的机会，让学生展示自我，享受大环境评价的洗涤，调动自主探究的热情。可以针对每个学期的学习内容开展年级竞赛：如学习WORD内容时，可开展电子板报比赛；如学习网页制作内容时，可开展个人或班级网页比赛；学习FLASH动画制作内容时，可开展动画制作比赛；学习程序设计制作内容时，可开展程序设计比赛。形式：两人作品。在竞赛中设立的奖项，在校内进行作品展览，并且把优秀作品挂在学校的公开网站上。还可以在年级竞赛的基础上推进学校性竞赛，在学校性竞赛基础上抽选优秀作品推出校门走进市或全国比赛，让学生在探究学习中有期待，期待中有收获。让学生体会学有所用的成就感，让学生体念成功，在成功的鼓舞下保持自主探究的热情。

四、挖掘教材情感因素

信息时代里，知识增长和变化的加速发展使人们认识到，科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”。在信息技术课的教学中，教师还应充分地挖掘教材本身蕴含着的情感因素，在教学过程中恰当地插入一些能激发学生情感的事例，使学生从中受到启发和教育，逐渐从被动学习转变为主动学习。例如，我在学习Flash动画制作的时候，我先向学生展示上一届同学的学习成果，一起欣赏了他们用Flash更多资料请访问：豆丁 教育百科

为同学、老师、家人制作的电子贺卡，让学生们发现该软件的神奇功能，从心中涌出一种“我也要把我的作品送出去”的愿望，跃跃欲试的欲望调动学生的学习热情。还有，在教学中不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，同时，还要增强学生的信息意识、培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，全面提升学生信息素养，培养学生的自学能力和终生学习的能力。

五、发挥网络的优势

随着信息技术的迅猛发展，互联网作为一种新的信息传媒工具，网络以其信息呈现多媒化，信息流通网络化，信息反馈多样化的优势，实现信息资源高度共享。从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，拓展学生阅读面，已经成为当代青少年接触社会、认知社会的重要渠道。

为了更好地让学生认识网络的优势，在教学过程中根据教学内容可以适当地利用网络，例如高中Flash软件的学习，课本介绍很少且不够详细，但是学生很感兴趣，课本又不能满足学习的需要。这时可以告诉学生，你只要在IE地址栏上打入“Flash教程”进行搜索，就可以找到很多Flash教程的学习网站，自己可以先行进行学习。学生通过查找发现网络上蕴藏着如此丰富的学习资源和信息，有些学生更是做到举一反三，找了许多其他学科的学习资源。接着我再指导他们将找到的网站地址通过电子邮件的形式告诉同学和老师，或者通过QQ传送给老师和同学。有的学生跟我说：“老师，现在有了网络真好，我除了和朋友、同学之间多了一种联系的途径外，还多了许多良师益友，我现在要找什么学习资料，只有上网，大部分都可以找到，还可以自主学习，网络真是给了我无穷无尽的好处。” 学生尝到了甜头就会加强学生自主探究动力。

网络不仅可以提高学生自身各方面的素养，还可以给学生带来许多负面的影响。例如，很多学生对于网络的认识比较肤浅，有的学生很崇拜黑客，有的学生学着别人在网络上发布一些不好的言论，或者骂人，更多的学生还停留在上网就是聊天、玩游戏、交网友这种认识上。在教学过程中还应充分发挥教师自身的情感优势、言传身教，从而感染学生，使他们形成良好的学习态度、思想品德和个性。在讲解计算机网络方面的知识的时候，教师就应该以身作则，通过自身正确的计算机网络安全的认识和在网络方面素养，来感染教育学生，使他们从思想的高度上认识到遵守计算机网络操作准则的必要性，认识到网络这个虚拟空间也是一个法制社会，不能随心所欲地胡作非为，充当黑客攻击别人，发布不良信息、浏览不良网站，把电更多资料请访问：豆丁 教育百科

脑当成玩而不是学习工具成为游戏的奴隶等等，否则就给自己身体和精神带来伤害，必要时还要负法律责任。学生有了识别好坏和分辨是非的能力，就能正确地运用网络自主探究，将会给他们带来无穷的益处，从在全面提升学生信息素养。

社会的发展是没无止境的，人的学习也是无止境的，“活到老，学到老”是现代人的追求的目标。而信息技术教育作为一项面向未来的现代化教育。教师应该充分发挥自身的作用，在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，而要不断的改进教学方法，认真实践，及时总结，发挥信息技术教学的基础性、实用性、扩展性、自主性作用，培养学生的自学能力和终生学习的能力。

参考文献：

1、《“尝试成功”课堂教学模式的探讨与应用》

郑州市五十九中学

董丽萍

2、《从兴趣出发，搞分组教学》

陕西省镇巴县中学

雨 轩

3、《以学生为本，让学生主动参与学习----信息技术学科教学初探》

北京市房山区教师进修学校

常 艳

4、《试谈网络主体探究教学实践与反思》

湖北省恩施市实验小学 蔡祖泉

5、《未来学习中加强信息化教育的重要性》 重庆市辅仁学校

陈家兰

第二篇：浅谈新课改中自主、互助、探究式语文教学

初中语文论文

浅谈新课改中自主、互助、探究式语文教学

王继云 袁振东 青州市十八里屯初中 联系电话：***

浅谈新课改中自主、互助、探究式语文教学

摘要：

自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。

关键词： 课改

自主 互助 探究

语文教学

自主、合作、探究式新一轮课程改革倡导的学习方式。这种转变意味着学生学习要摆脱 “他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。我们认为：强调学习方式的转变，第一要义在于为师者理念的更新，其二才是教学行为的转变。唯其如此，才能真正实现学生学习方式的转变。

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。

一、让学生在阅读中完成对新知识的构建

叶圣陶先生认为： “教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。

在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，在笔者看来却是最根本、最有效的。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，经历了与文本相互对话的历程。

二、让学生大胆质疑，激发兴趣

“发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生就是问题学生。

在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生钻圈的方法是万万要不得的。

三、让学生倾吐感悟，教师正面引导

“每一个人的心灵都象他们的脸一样各不相同正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩”，新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。

四、让学生自己动笔，写出生活的点滴

新课程倡导综合性学习。体现在语文学习的方面，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。这里，主要说说笔者本学期的一点做法----设置新闻摘抄本。我们在与学生广泛交流的基础上制定出“班规”：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径，还要对页面装帧进行美化。我们把星期三下午第三节定为交流的固定时间，发言时要求脱稿，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，从半个学期多的效果来看，学生对当前时事的关注程度明显高于以往，他们在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，令人感动的景观时有出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。

另外，我们根据课标准要求注意培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，以弥补课内的阅读量。具体是要求每个学生从喜欢的书籍中每天至少阅读 1000字以上的材料，适当撰写读书笔记，每个月全班交流一次。

五、鼓励学生自我评价，以扬长避短

教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们在班级小黑板上精心设计了 “比一比，谁的红旗多”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励，奖品就是小红旗。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。

另外，我们也把自评和互评的机制运用到作文的评改中。在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出来；特别在老师的引导下互评习作时，学生都能够坚持鼓励为主的原则，虚心地学习他们的长处，诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流，不但提高了学生阅读的质量，更是提升了他们自主能力、表达能力。

自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。

第三篇：《信息技术教学中促进学生自主探究学习》课题总结

《信息技术教学中促进学生自主探究学习》课题总结 信息技术教学着重培养的是学生获取信息的能力与自学能力、创新能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一直是我们探究的问题。在教学实践中，我们充分运用学生自主探究、合作学习的教学手段，激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。

课题理论成果

一、“信息技术教学中促进学生自主探究学习”的特点。

1.“信息技术教学中促进学生自主探究学习”的前提是教师运用现代信息技术手段，借助信息技术教学媒体，以现实生活为载体，创设教学情境，让学生产生认知冲突，形成愤悱心态，从而激起自主探究学习的强烈欲望，使教学更加形象、生动、富有美感；同时借助计算机，完成一些高难度操作，增大课堂教学的容量，提高学生对信息的加工、处理能力。其中，“创设情境”是前提，“自主”是关键，“探究”是核心，“获取知识和应用知识”是目的。

2.在“信息技术中促进学生自主探究学习”教学中，教师的主导作用是“精心创设教学情境”。良好的教学情境具有动力功能、发展功能、育人功能，创设教学情境的途径有：创设问题情境，创设思维情境，创设探究情境，创设分层教学情境，创设和谐情境。实践表明,良好的教学情境是学生有效探究的“催化剂”。

二、探索出“信息技术中促进学生自主探究学习”教学的基本模式

教学中，我们以现代教育教学理论作指导，构建了以“创设情境”为前提，“学生自主探究”为核心，“获取知识和应用知识”为目的的课堂教学新模式——促进学生自主探究学习。即教师以现实生活为载体，运用精心创设教学情境，激发学生自主探究的课堂教学方式，其教学结构包括五个步骤：“创设情境提出问题”——“提供素材 自主学习”—— “多向交互 互帮互学”——“实践应用 拓展创新”—— “总结评价 提升认识”。

课题教学实践成果

一、创设情境，引发了学生探究的心理动机。

兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。

例如，在讲PowerPoint软件插入多媒体素材时，首先将同学们自己上次课做的简单的文字作品加入背景和多媒体后展示给学生看，全体学生都“哇”的发出赞叹声，接着便不由自主地议论纷纷。从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？我得学会为自己所用”的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。

二、提供教学资源，为学生进行“自主探究性”学习带来便利。

教学时，为学生提供的学习资源通常会有如下几种：

1、教材。从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，都要注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习发挥主体作用奠定基础。

2、网络、文件素材等资源。丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了有利条件，教学时，可以让学生自己到网上去搜索自己需要的文字、图片、动画等素材。当然，由于时间或是课程内容本身的关系，教师可以事先下载好本课所需要的素材，建立好一个素材文件夹，供学生上课时使用。

3、“人力资源”。基于网络环境下的信息技术课中，我们不能忘了“人力资源”的运用——学生相互帮助、通过他们的协作学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。

三、放手实践，培养了学生自主探究的能力。

如果把学生的学习比作是在大海中的“航行”，那么教师为学生所提供的资源就是“航行”所需要的“帆船”和“指南针”。具备了条件之后，接下来就应该放手给学生，让他们自由而又有目的性地去“扬帆远航”，从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。当然，在课堂上教师要做好巡视辅导，对个别学生提出的问题耐心指导和启发。

五、作品交流，开放评价。

学生具有好表现的天性，因此让每个学生都能观看到其他人的“成果”，以此交流交流，这正合他们的心意。在这过程中，“成果”展示者沾沾自喜，观看者乐于中肯评价。有的同学看到别人做得不够好的就提出意见，使别人得以修正；有的看到别人做得好的就称赞，还会迫切地请教别人，使自己做得更好。这样就进一步激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。

最后，对学生的学习过程及“成果”来个总结，提出好的地方与不足之处。这一环节对于“自主探究性”模式的课来讲，并不是可有可无的，它为学生今后进行“自主探究性”学习如何才能取得更好的成效指出了明确的方向。

实践证明，信息技术教学中促进学生自主探究学习，不但提高了学生的学习兴趣，更重要的是使学生自主创新能力、操作能力以及逻辑思维能力等，都有不同程度的提升，为学生自主学习能力的培养提供很好的思路。

第四篇：在自主、探究中学习

培养自主探究学习方法，提高教学质量

广宁县潭布中学

曾银霞

数学既是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，又是科学的先导，因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。数学课堂教学是一个微观的教学过程，是实施素质教育的主渠道，是教师完成教学任务的主要形式。是形成教学质量的重点和关键，是实现小学数学素质教育目标的保证。传统数学课堂教学中那种提出问题，解决问题，教师讲，学生听的呆板，单调教学模式早已不合事宜。《义务教育数学课程标准》（实验）中明确指出“要改变我讲你听，我出题你做题，师生之间缺乏互动的教学环境。要建立师生互动的教学，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，形成师生间、学生间的动态信息交流，创设引导学生主动参与的教学环境，引导学生置疑、调查、探究，激发学生学习的积极性。培养学生的独立性和自主性，使每一个学生的个性获得充分的发展。”同时指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”因此，作为教师不仅要传授知识，更要为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。为此我在教学中以学生“自主学习，合作探究”为课堂教学模式，“自主学习，合作探究”就是以主体性教育为指导思想，以尊重学生在课堂上的主体地位，以学生在学习数学科学知识的过程中充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和发展数学思维能力，培养学生的创新意识为目标的教学模式。教师切实做好导 向工作，形成师生互动，并调动了学生学习的主动性和积极性培养了学生的实践能力和创新意识。

一、结合生活实际，培养学生的实践操作能力和发展思维。新理念，新教材的教学方法，很重要一点是与学生实际生活结合，这是激发学生自主学自觉参与学习、自己动手实践的一条途径，也是使学生树立对数学学习有好的情感，态度和价值观的渠道。

例如：在教学圆的面积的时候，我先带领学生到校外观察两头牛在草地上吃草。一头栓在木桩上，另一头在用篱笆围成的长方形内，提问：哪头牛吃草的范围大？学生有说圆形大有说长方形大，怎样解决这个问题呢？学生兴趣盎然，十分好奇，接着老师放手让分们分小组进行动手操作解决这个问题，之后老师组织学生汇报结果。学生经2 过思考和推演，终于得出：S=лг。在此过程中我从学生心理出发，大胆改革教学过程，先用牛吃草这一情境，激疑引新，再设置悬念，把一个具有挑战性的问题抛给学生：你能用什么方法自己去发现圆的面积计算公式呢？这们用学生的眼光来组织材料，使学生在自主探究中，寻找解决问题的方法。在解决问题的过程中把新旧知识有机结合，通过内化，把新知纳入学生自己有的认知结构之中，促进了知识技能的形成，也促进了思维的发展。

二、结合教材内容，培养创新意识。

小学生的数学思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维相结合的思考过程。传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识。因此，在教学中，培养和发展学生的创 新能力，应尽可能地引导学生积极探索，适当采用灵活，多向，开放性题型，让学生对某一问题从多角度去思考，为学生提供充分施展能力的机会，大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与老师，书本不同的看法，促进思维的发展，培养创新能力。如在教学完按比例分配的应用题后，我出示这样一题：水果店运来一批梨和苹果，已知它们重量的比是4：5，梨比苹果少30千克。梨和苹果各多少千克？先让学生根据题意画出线段图，表示题中的数量关系，并借助线段图直观形象的演示，获得丰富的感知材料，分析数量关系，寻找解题方法。如图： 梨 ：

苹果 ：

再让学生根据条件和问题进行小组讨论、研究，分析，列式解答。然后提醒大家从不同的角度还有不同解法吗？于是，一石激起千层浪，学生纷纷发表见解，得到几种解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分数

30×4=120（千克）„„梨 30×5=150（千克）„„苹果

解法二：（把苹果的重量看作单位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）„„苹果 150×4/5=120（千克）„„梨

解法三：（把梨的重量看作单位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）„„梨 120×5/4=150（千克）„„苹果

通过加强解题思路的训练，提高了学生的解题能力，通过设计一题多解，一题多变的多层次，多形式的训练，不但提高了学生运用知识解决问题的能力，更重要的是为学生创设了能表现自我、展现自我聪明才干的机会，激励学生全方位、多层次探索，去发现、创新。

2009 年10月20日

第五篇：语文课堂中如何实现学生自主学习的论文

摘要:自主学习是以“尊重学生的独立人格,发展学生的个性为宗旨”,最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,使学生学会有效的学习为目标的一种教学思想和教学形式。

关键词:自主学习;兴趣;方法

自主学习可以激发学生强烈的求知欲望,自主安排学习生活,使学生个性得到充分发展,真正成为学习的主人。传统的学校教育已经无法让学生穷尽所有知识,无法满足新世纪的需要,必须树立学生的主体意识,实现学生自主学习,才能适应时代的发展。

一、激发自学兴趣

“兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为:“在学生大脑这部机器里,兴趣是动力部分的组成部分,它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓,自学的积极性越高。”是的,在学习过程中,外因只起一个辅助作用,而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水,同样只有学生对学习内容产生兴趣,才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。

二、教给自学方法

古语讲:“授之以鱼,不如授之以渔。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,学习方法,使学生真正成为学习的主人。

我觉得,首先,要教给学生思维的方法,或比较,或分类,或归纳,或概括,或联想,或想象,这些方法都来自于思维,并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时,让学生一边诵读,一边闭上眼睛想象词中描绘的景物,最后要求学生能够通过想象画出一幅:江南山村盛夏月夜图,既理解了词的意境,又培养了学生想象能力。

其次,要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的文体有不同的学习方法。学习说明文,要注意说明方法,说明顺序,说明结构,说明语言。第一步要通读课文,找出不懂的字、词,通过工具书,课下的注释,扫除这些文字障碍,第二步要找准说明对象,看文章介绍了说明对象的哪些特点,第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序,并学会运用;第四步要分析文章所用的语言,看看它的语言是平实的还是生动的,亦或是既平实又生动。

再次,要帮助学生总结出规律性的东西。比如在学习字词学习中,要要求学生在阅读中自己去发现未掌握的字词,以培养学生对语言的敏感性;要以教学生按汉语的构词法学习词语。例如在学习习近平卷舌音时,单靠机械记忆比较难,如果能找到规律就容易了,通过细心观察就会发现许多同一偏旁的字,是平舌的,多数都是平舌,是卷舌的多数都是卷舌,掌握这个规律,平卷舌音就好记了。

三、营造自学氛围

古人讲:“近朱者赤,近墨者黑”,可见环境对人的影响之大。心理学家讲:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。于是我想要实现学生自主学习,还必须为学生创设良好的自主学习的氛围。

建立平等的师生关系,重视课堂上师生间的情感交流。教师的教态要自然,大方,和蔼可亲;教学语言要有感染力,以情动人,要能不断激发学生的求知欲望,鼓励学生克服学习中的困难,让学生在轻松愉快的气氛中,紧张的学习;对学生的评价要以鼓励为主,要充分尊重学生人格尊严,要让学生有继续学习的动力和渴望。例如:我在学生答错题时,我在指出其错误的同时,都要说:“能够主动回答问题就是一种勇气,老师相信,下一次你一定会答对。”在批改作文时,无论文章优劣,我都会批上:“继续努力吧,你一定会写出更好的作文!”或是“老师相信你下一篇作文会更精彩!”。另外教师还要从生活中,从感情上关心学生,从细微处给学生关爱,从生活中,感情上拉近与学生的距离,学生觉得你可亲,可近,他们才更愿意学习你这一科,这是儿童特有的心理。我教过一个学生,以前他从不肯学习语文,考试成绩最好是30分,同学和一些教师都歧视他,我接手他们班语文课后,主动关怀他。他常衣着不整,不是领子没翻,就是扣子不系,每次我见到他都微笑着说:“张强这样穿衣可不好看,然后帮他把衣服领子翻好,扣子系好,开始几次,他并不买账,次数多了,他就不好意思了,主动说谢谢,而且主动帮我打水,有什么话也愿意和我说,而且上课,听讲态度比以前认真多了,考试成绩也有很大提高。

实现学生自主学习,是一个长期的,系统的,循序渐进的过程。需要教师在教学中给予充分的重视,不断探索,积极尝试,不断总结经验,坚持长久。