农村小学语文学习评价理念的探索

第一篇：农村小学语文学习评价理念的探索

农村小学语文学习评价理念的探索

【摘 要】本文针对当前农村小学语文学习评价中存在的不确定性提出了语文学习的多元评价探索，对评价的理念与要素进行了论述，阐述了农村小学语文学习评价的基本观点，揭示了在基础教育改革中，语文教学必须遵循科学，以人为本。只有这样，才能落实语文新课程标准要求，实现课程目标，使学生全面地、健康地发展。

【关键词】 农村小学 语文学习评价理念 探索

随着课程改革的不断深入，信息化、科学化水平不断地提高，农村小学语文学习的评价也在不断地发生变化。就农村小学语文评价来讲，它从单一方面的评价，转化为对学生学习兴趣、学习态度、学习策略、情感体验以及学习过程的形成和终结，定性和定量相结合等多元评价，突出了语文评价的整体性和综合性。同时，转变了传统的评价思想和方法，通过多元评价，可以增强学生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和谐，富有个性的发展。

一、树立多元化评价基本思想

长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以“分数”的高低来衡量，使得学生为片面追求高分而忽视自身整体素质的提高和创造性思维的培养。同时，也使教师的教育观念和教学思想停滞不前，特别在当前农村小学语文学习的评价，严重阻碍了学生的全面发展和个性发展。为此必须树立多元化评价的基本思想，以求得评价的客观性、科学性和全面性。

1、淡化分数。分数能反映学生的一些方面，但却代表不了全部。在评价中，某些方面确需用分数的形式来展示。因此，我们可以用其他方式代替——异化分数。即可把只关注学生的“分数”转变为关注学生学习的态度、情感、意志、兴趣等方面，为学生创造持续发展的条件。如：在实际操作中，可采用等级制、星级制、评语制等方法，使评价更具广泛性，增强学生的自我认识和自信。

2、无劣评价。小学语文教学的理念是应该使每一位学生在观念的认识上理解和掌握语文课程标准的要求，以健康的心态，自主的精神获汲语文素养各方面的均衡发展。“无劣评价”就是要注重学生的生理发育和知识发展过程及特点，根据学生的个性，培养他们的语文能力。学生在学习中所表现的各种不同，应视为学生对知识认同起点先后的不同和发展过程的快慢，不应视为学生的优劣；对学生中不均衡的现象，应视为潜能发挥的差异。教师应通过多方面的启迪、鼓励、促进他们的提高，从而体现无劣评价的意义。

3、评价多元。多元评价淡化了考试“功能”，打破了单纯的“师考生”的模式，增进了教师、学生、家长间的沟通和交流，扩展了对学生的学习情趣、学习过程、技能技巧、情感体验、个性修养等内容的评价。同时，评价不只关注终结性的，更应注意形成性的，把终结性评价与形成性评价相结合，加深对学生的学习与成长的了解。对于能力尚未发挥的学生，可采用延缓性评价，从而更有利于学生的个性发展和学习素质的提高。

多元化评价的基本思想，就是从人本位出发，全面培养学生的语文素质，关注学生的个性发展，促进学生全面发展。

二、把握多元化评价基本原则

农村小学语文多元化评价的基本原则是在多元化评价基本思想的指导下，为求得全面地评价学生的各种语文素养而形成的准则。他更有利于对学生公平、公正、人性的评价。

1、评价的全面性。全面性评价要构建对学生进行各类水平测试的相对完整的评价指标体系，如等级制、“五星”制等。根据各类评价指标体系，从多方面、多渠道来全面收集评价信息，将平时课程中的作为与表现、技巧技能操作，各类竞赛成绩有机结合。根据个人自评、小组互评、家长辅评、教师总评，汇集评价信息，进行正确的分析与诠释，得出最全面公正的评价。

2、评价的自主性。评价的自主性，主要是激活学生的学习潜能，发挥他们的主动性。在形式上要改变传统的评价方式，采用表演、竞赛、实践、活动等，既可操作性的，又更能展示学生多方面知识才能的评价方式，让学生在具体的学习活动中得到评价。同时，在评价的过程与结果中，允许学生对评价的过程与结果提出自己的见解，也可以让学生对自己评价的结果未达到自己的要求与认同的同时提出“二次评价”，使教师与学生在不同见解的相互作用的情感交融中，既使教师加深了对学生的全面了解，又能让学生看到自己的长处与短处，获得更深刻的自我认识。

3、评价的激励性。评价的目的是促进学生的成长，让学生看到自己的希望。教师在评价过程中要采取少批评多激励，引导学生找出差距，发挥自己的优点和长处，能自我解剖自己，正确对待自己存在的不足方面，教师在对学生适时给予定性定量的鼓励和表扬外，更主要的是要善于寻找学生闪光点，让学生进一步树立“我能行”的信心与决心——“别人能行我也行，别人不行我争行。”从而发展学生自信自强的个性，达到评价的目的。

三、优化多元化评价基本形式

优化多元化评价基本形式是要依据新课程标准和课程教学内容，并在此基础上，更新传统的评价形式——消除公式化，使对学生的学习评价，在时空上、自主上、潜质上、个性上等方面更具客观性、科学性。

1、激活评价语言。多元化评价活动类型主要有游戏型、表演型、竞赛型、实践型等，但这些评价都缺少不了语言——有声语言和无声语言。因此，对学生的书写、回答、演示、思考、想象等应运用语言或动作作出激励性的评价，并在形式上翻新，如，语言评价改变非错即对的绝对性评价，而运用“这个想法很好”、“你真勇敢”、“真了不起”等充满鼓励性的评价。动作评价要运用眼神、表情、手势，尽可能少运用一些制止性的，而运用鼓励性的，如，抚摸孩子的头以示赞许，面带微笑以示赞扬，打手势以示赞同等。物质鼓励则是用适合儿童年龄特征的卡通图案或其他物品来评价，如，爱动脑筋的用“小猴子”卡通，对知识程度掌握广而深的代以“小星星”个数多少来鼓励„„。同时教师要善于抓住契机，利用各种平台，创设评价交流的机会。如悄悄话信箱、作业反馈、评价小议、点将台等给予学生随机评价与评价交流，使评价语言犹如屡屡春风，在学生的心田中荡起泛泛涟漪。

2、更新评价标准。新的评价理念指出：评价不是给予学生一个结论或是给学生排队，而是为了促进学生的发展。以往的评价都是以百分制的分数来考核，弊病多多。为此，我们对学生学业成绩的评价作了更新，如，将百分制考核变为“等级+个性化评语”、“五星+个性化评语”，代之以“优、良、较好、再努力”与配星制，并分别加上个性化评语。其次，当学生感到对自己的评价不理想时，或学生对教师、小组评价有不同意见时，可以提请重新评价，即采取延缓性评价，同时，由于学生潜能发挥有差异，我们又进行了分级评价，由教师根据难易程度编制ABC三种或多星题试卷，让学生自选试卷。评价的更新减轻了学生的心理压力，增强了信心，又为学生的努力创造了条件。

3、拓宽评价方式。评价方式的拓宽，更有利于全面地评价学生。我们改变了以往的将期终测评的结果作为学生本学期的学习结果的方法，而进行平时测评，单元测试，期终测评相结合，更注重对学生的平时测评，使学生的评价更为全面。除进行笔试测评外，又根据学科的不同特点，进行口试测评。为了使评价更为公平公正，我们鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，使个人自评、学生互评、家长辅评、教师总评相结合，改变以往教师一人主宰评价的现象。为了发现学生成长的轨迹，使学生更健康的成长，我们建立了学生评价记录卡，内容既有语文综合评价，教师个性化评语，又有获奖记录，使学生既清楚自己语文学习的过程，又有了自己努力发展的方向。

四、充实多元化评价基本内容

充实多元化评价基本内容，要打破只从双基要求上的筐子，要以学生的个性特征发展出发，关注语文学习具有重情感体验和感悟的特点，着眼于语文的发展方面，使语文评价的内容更为丰富，更具内涵。因此，我们把语文学习的评价分为三大类——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1、语文学习的知识与技能。知识与技能评价大致分为听、说、读、写。听的内容可分为字、词、句、篇、感情色彩；说的内容分情节、想象、感想、艺术；读的内容可分音准、意趣、感受、内涵；写的内容可分记叙、说明、议论„„通过这些内容评价，一方面了解每位学生对语文基础知识掌握的情况，调整语文学习方法，改进课堂教学；另一方面增进学生语文学习的兴趣。

2、语文学习的过程与方法。语文教学与学习从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面提出了阶段目标。要达到这些阶段目标，需要一定的语文学习过程和语文学习方法。我们把学生语文学习的过程分先行预习——小组讨论——组际交流——合理补充，即“接触知识——讨论问题——交流经验——完善目标”四步过程的分项评价。又把其学习方法分为自主、合作、探究三个方面分级进行评价。以此从学生的身心特点的发展出发，借助学生的经验世界和想象世界，激发学生语文学习兴趣和创新精神。

3、语文学习的情感态度与价值观。语文学习是为了培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认识态度。因此，我们根据语文学习的要求，对学生在语文学习中的情感态度与价值观同样进行了多元的评价。

①情感态度评价。皮亚杰指出：“情感的发展和智力机能的发展是紧密吻合的„„”。在语文课程中，绝大部分课文都体现了社会性的高级情感。因此我们对学生在校内进行语文学习的活动状况作是否学习主动、思维积极、发言踊跃、勇于质疑、认真作业、自主合作等分项评价。在校外作是否乐于积极主动完成作业，寻求适合课外读物进行阅读，乐于与人交流等作出评价，在对学生的“展示情感”、“发掘情感”、“诱导情感”、“赋予情感”、“调节情感”等多元评价中，激发学生对真善美的追求，对崇高理想的向往。

②价值观念评价。学生语文学习的价值观，主要体现在班级文化的主导价值取向——班级精神。因此对于学生学习语文的价值评价，应从它的取向上着手进行评价——积极型倾向取向评价与消极型倾向取向评价。对于积极型倾向取向的评价，我们应从他们的理想目标，道德情操，自我个性，审美角度，对事物的辨析能力等去评价，予以肯定、鼓励、启迪。对于消极型倾向取向的评价，则推崇激励性的原则，启发他们认识自我价值和班集体活动的价值，在活动中表现出价值认识的偏异的，要通过心理学家的咨询帮助矫正，作出恰如其分的价值认识评价，鼓励其增强信心、树立正确的价值观和提高对价值观念的认识。

农村小学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化。教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又一个积极而健康向上的平台.【参考资料】

1、全日制义务教育《语文课程标准》——北京师范大学出版社．

2、《构建学生为本的小学语文课堂教学评价体系》——教学与管理（小学版）

3、基础教育课程改革《新课程学生发展性评价》——新华出版社

4、《课程改革与学习主题构建》——浙江教育厅师范教育处·科学出版社

第二篇：农村小学教育评价激励机制的实践探索

农村小学教育评价激励机制的实践探索

教育部曾经发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，其中明确指出：“建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。”

根据《通知》精神，我校对小学生评价激励机制进行了积极探索。我们成立了“小学生成长储蓄银行”，以货币化的形式评价学生的学习过程和结果，把改进和激励作为成长储蓄应用的着力点，从社会、学校、家庭的要求出发，对学生进行德智体美劳综合性评价与激励。

一、当前农村小学教育存在的问题www.xiexiebang.com

(一)家庭教育问题

1、家庭教育内容缺失。

在与家长座谈时，多数家长都希望孩子能考高分，上大学。家庭教育的内容除了分数还是分数，多数学生都存在逆反心理。有些家长对孩子的照顾可谓无微不至，对孩子思想品格教育、心理健康、人生价值观培养却长期忽略，致使有些孩子毫无责任感，自私自利，一旦无法达到自己的目的，甚至会不择手段。有些家长一味溺爱孩子，忽视对孩子的生活能力、劳动技能的培养。这些都属于家庭教育内容缺失。

2、家庭教育方法不当

有些家长自身认识水平有限，平时也不爱学习，业余大都喜欢看看电视、打打牌。在教育孩子的时候只重言传，不重身教，要求孩子做的事情，自己却常常违反，在孩子眼中成为一个言行不一的人。有些家长教育方式简单粗暴，动不动就体罚、辱骂，不尊重孩子的人格，对孩子心灵伤害极大。有些家长唯分数奖励，从不重视孩子全面的发展，且只重视物质奖励，忽略精神鼓励。

(二)学校教育问题

1、教育评价单一

目前小学的教育评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能;只重视学生学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异;只关注学生学习结果而忽视学习过程。这显然无法满足学生对多元教育的需求。

2、过程评价存在不足

目前很多学校都开展“成长记录袋”活动，建立每个学生的成长记录，对学生教育教学的全过程进行多样、开放的评价，但成长记录袋也有许多不足。

首先，在应用成长记录袋进行评价的过程中，教师们的反应就是过程繁琐，太费时间。其次，在创建成长记录袋的过程中，师生们往往形成为评价而评价，为记录而记录的偏差，完全忽视激励性才是成长记录袋应用的着力点。www.xiexiebang.com

这些都是目前农村小学管理中亟待解决的问题。

二、学校教育激励机制的探索

为了在教育教学中记录学生的学习过程和结果，改进学生的缺点和不足，激励学生的进步，也为了提升农村小学教师和农村家长的教育评价激励的水平。我校在教育管理中提出“全员、全科、全能”的一体化教育激励机制。方案的实施形式是成立“小学生成长储蓄银行”，以货币化的形式统一各学科评价激励方式。

1、一体化教育激励机制

我们认为货币化是记录学生成长的有效方式，激励性是成长记录应用的着力点。成长记录是激励与改进。以前的成长记录袋束缚住了教师和学生，增加了师生们的负担。货币化的成长记录更符合学生的生活实际，师生更具有操作性。

货币化的成长记录发挥的是一体化的教育激励作用。一体化的教育激励是指教育者原本独立的评价激励，逐步形成统一教育激励机制的过程。一体化过程既涉及各学科之间的融合，也是教师与教师之间、教师与家长之间全面互动的过程。教育个体间原来独立的激励转变成一体化的教育激励，有利于提升激励效果，也有利于教育者之间相互学习。一体化的教育激励其核心是全员参与、全科通行、全能评价。

2、教育激励的内容

⑴德育激励。

一般德育激励分为：纪律、文明、卫生等日常行为规范激励;好人好事儿激励等。德育激励的对象是全体学生，一般由班主任、值周值日老师、家长负责实施。教育者把遵守纪律、文明、卫生作为评价目标，对完成目标的学生在其存折德育板块存入虚拟货币，没有完成的要进行思想教育。家长要把完成目标的情况及时反馈给老师，由老师进行激励。不管是表扬还是批评都要及时。评价激励的目标要遵循由易到难、循序渐进的原则。如班主任可以从不迟到不早退为目标，上升到早到校勤学习为目标。从要求讲个人卫生，上升到保持校园整洁。值周值日老师可从要求学生不做“坏人坏事”，上升到要求学生做“好人好事”。家长可以从要求孩子自己穿衣刷牙做起，上升到自己的事情都要自己干。

⑵智育激励。

我把本校的智育激励定位为语文、数学、英语、科学等智力开发学科的教育激励行为。各任课老师根据自己的实际需要设定激励目标，创设激励情景，满足学生需要。

智育激励的对象是全体学生，一般由相关任课老师和家长负责实施。对完成目标的学生在其存折智育板块存入虚拟货币。教师要经常培训家长，让其熟悉如何进行教育激励。家长对孩子提出的教育目标和目标完成情况要及时反馈给老师，由老师进行激励。

三、“小学生成长储蓄银行”的实施方法

“小学生成长储蓄银行”的核心是对学生进行一体化教育教育激励。通过学校、社会、家长对学生提出教育目标，在实施过程中引发学生心理变化和行为改变，从而达到对学生某种行为的强化和养成。所以教育激励能否成功的实施离不开学校、社会、家庭三位一体的教育努力。

1、成立“小学生成长储蓄银行”，明确组织机构。

学校在大队部的组织下，成立小学生成长储蓄银行。大队辅导员任总行行长。各班成立小学生成长储蓄银行分行。中队辅导员任分行长。各班设储蓄员一名。大队辅导员和中队辅导员负责对学生的奖励。储蓄员负责存储虚拟货币工作。学校举行盛大的启动仪式，给各班储蓄分行揭牌，并邀请学生代表、家长代表、校外辅导员、法制辅导员等发言，力邀新闻单位关注参与活动，使社会、学校、家庭共同来完成教育评价激励。

2、评价与激励

教师设定评级目标，根据学生达成的情况进行教育激励。对于完成目标的学生准予存入1元。教师可以印在学生作业上作为作业章，也可以印在学生的书上作为课堂点评章，还可以印在学生的试卷上作为考试激励章。当然，教师最好印在学生的存折上。如果老师没印在学生的存折上，学生也可以等积攒到一定数额，找班级储蓄员存储。

一体化的教育激励会在存折上留下很多“钱”。我们要求各储蓄分行开展每周一总结，每月一评选，学期大评比活动。

四、激励机制实施后，学校教育初见成效。

1、课堂教学不断优化。

激励教育不能离开课堂。教育激励植根于教育过程，课堂教学才是激励教育的主阵地。

推行“小学生成长储蓄银行”活动后，我校教师将激励的教育理念、方法融合与具体的学科教学之中，在传授知识的基础上，培养学生自我激励的意识与能力，取得了良好的效果。知识的传授一般都是由易到难、循序渐进、螺旋上升的。教师可以在课堂教学中，由易到难、循序渐进地设定激励目标，刺激引导学生不断前进。因为激励是建立在尊重学生、理解学生基础上的，所以课堂教学氛围空前融洽，学生学习积极性高涨，激励着我校课堂教学不断优化。

2、家校联系更加密切。

“学生成长银行”既是一本学生学习成长的记录册，也是一本家校联系册。开展一体化教育激励后，家长对教育内容有了深刻的认识，教育方法也有的放矢了。家长通过家校互动，更能理解学校的教育行为。学校通过家校互动，教育效果事半工倍。“学生成长银行”储蓄卡记录着学生成长的轨迹，更记录着学校、社会、家庭对孩子的期望。

第三篇：基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践探索

基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践探索

【摘 要】移动技术支持下的游戏化学生评价系统能够采集学生过程性发展数据，支持评价主体多元化，形成立体评价环境，对学生在人文、健康、科学、艺术、品德五大领域提供基于数据的发展诊断，支持学生的全面发展和个性化发展。

【关键词】游戏化学习；过程性评价；核心素养；个性化学习

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）07-0080-04

根据《国家基础教育课程改革指导纲要》，新一轮课程改革中学生评价改革的内容有三个方面：一是学生发展评价，旨在建立促进学生素质全面发展的发展性评价；二是教师发展评价，旨在建立不断促进教师发展的评价体系；三是课程发展评价，旨在建立不断促进课程发展的评价体系。在现代的学生发展评价中，以纸笔测试为主的终结性评价无法达到对学生全面发展评价的要求，过程性发展评价对于学生发展评价的意义不仅仅在于对于学生过程性发展的诊断，而且更加有利于通过即时反馈，提升学生的学习积极性。

本文主要探讨基于国家课程改革纲要“以评价促进学生发展”的要求，结合学校特色探索游戏化学习理念指导的学生过程性评价的方式方法和实践研究成果。

传统课堂学生过程性评价存在的问题

素质教育多年来一直受到国家的重视，《中国学生发展核心素养》发布之后一时引起热议，教育领域研究者和实践者更加关注“21世纪中国需要培养什么样的人”的问题。如何开展基于游戏化学习理念的学生过程性评价，首先需要回答的问题是我们应该培养什么样的人。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。对应到小学的一线教学实践中，对学生的过程性评价要关注学生的学科表现，包括课堂学习习惯的形成、课堂互动的积极性、课后任务的完成情况等，学生在课堂外的学校中的行为表现也蕴含了大量的学生发展的信息，体现了学生全面发展的结果。

小学一线课堂中随处可见的小红花、笑脸贴、奖励卡片、排行榜等应用了点数、徽章、即时奖励、排行榜等游戏机制和游戏元素，可视化方式反映了学生的日常学习习惯和学习结果，是对学生学习过程的最好的过程性评价。在实际的应用中，笔者通过观察和学校调研发现，仅仅采用这种方式对学生进行评价存在以下三个问题。

（1）学生材料丢失导致过程性评价和终结性评价脱钩

一线实践中，教师对学生进行即时评价，给学生发放不同形式的奖励卡片，因学生保存不善，易造成丢失等现象，教师也无法根据对学生的过程性评价直接开展科学的终结性评价。

（2）过程性评价的参与主体单一

根据我国基础教育课程改革指导纲要要求，对学生开展的过程性评价应该做到评价主体的多元性。教师、家长、学生自己都应该参与到对学生的评价中来，现有评价方式的参与主体仍然以教师为主，家长参与度极低，导致学生的全面发展的数据评价维度缺失。

（3）评价未能为学生的个性化发展提供依据

评价是手段，发展是目的。现有的游戏化评价方式仅停留在对学生当前发展状态诊断的层面，还未进一步深入到作为学生个性化发展的诊断依据的阶段。在人工智能和大数据研究的背景下，需要进一步探索基于学生评价的个性化教育。

基于游戏化学习理念的学生过程性评价探索

我校通过不断研究和探索，以技术手段促进对学生的游戏化过程性评价，对解决过程性评价和?K结性评价脱钩、过程性评价主体单

一、评价未能为学生个性化发展提供诊断依据等问题进行了探索。

2016年，笔者所在学校在北京大学游戏化学习团队指导下，基于学校活力教育理念，从人文与语言素养、科学素养、艺术素养、思想品德素养和运动与健康素养，建立了覆盖所有学科的符合核心素养要求的评价体系，从学生学科表现、学生行为习惯、学生践行学校特色文化要求三个方面，共计24个维度，建立了完整的评价指标，并应用游戏化的点数、徽章、排行榜、等级等元素，设计开发了一款游戏化学生评价系统――“逗号教育”（如图1），应用于学生发展过程性评价实践。

在对学生的学科表现方面，逗号教育系统综合学校特色文化，应用游戏化学习中的点数元素，设计制作了教师可在课堂和学校环境中使用的即时奖励卡――逗号星。逗号星对应语文、数学、英语、科学等13个学科，根据不同学科的教学情境，设计了相应的人文、科学、艺术、品德、健康五大领域的带有数据标识的逗号徽章（如图2）。

徽章是对学生的阶段性评价材料，徽章带有的二维码标识了学校的基本信息、徽章所属的评价领域信息、学科信息、学科内容模块、教学环节等。教师对学生的每一个小进步都可以给予即时反馈，这种反馈方式既是一种奖励，也是一种数据采集的方式，在持续激发学生学习动机的同时，记录了学生发展的痕迹（如图3）。学生积累了一定数量的逗号星之后，可以换得1枚逗号徽章。学生将徽章带回家里后，家长可以用逗号教育APP 扫描逗号徽章上的二维码，学生的发展数据信息便以云端存储的方式记录下来（如图4）。

在行为习惯方面，逗号教育支持教师自定义本学科需要学生养成的良好行为习惯，既可以定制不同学科领域通用的行为习惯，包括尊敬老师、助人为乐、友好和睦、作业质优、富有创意、发言积极，也可以定制不同学科的特有行为习惯，比如语文学科的书写美观、美文背诵等。在移动技术支持下，教师对学生的行为表现可以进行随时随地点赞记录，更加及时有效地记录下学生的行为习惯发展脉络，引导学生建立良好的行为习惯。

在学生践行学校特色文化方面，评价工作交给学校班主任、德育教师和教师社团。对学生在学校的安静主题月、悦读主题月、健康主题月中的活动表现给予专用逗号星和逗号徽章的奖励。

在实践评价主体多元化方面，逗号教育系统引入家长对学生的日常生活行为评价，并且建立了家长和教师之间基于学生表现的良性互动平台。学生的每一个小进步，家长都可以在逗号教育APP中看到，能够完整了解孩子在校的表现。家长可以按照教师和国家对青少年发展的行为习惯要求，随时记录学生的优秀行为表现。

在以数据诊断促进学生的个性化发展方面，逗号教育设计提供了强大的数据可视化管理系统。通过数据可视化为学校提供学生整体发展的诊断依据，通过过程性评价数据来分析学校学生在人文、科学、艺术、健康、品德五大领域和行为品德方面的表现。通过细化到以周为时间周期的学生数据分析，和不同班级之间的对比分析，学校能够及时发现学生整体发展存在的问题和不同班级之间的差距（如图5）。教师和家长可随时掌握学生在核心素养全面发展要求下的发展状态，并根据学生的阶段性发展情况给予有针对性的干预和教育支持。

游戏化学生评价的实践应用效果

以中国学生?l展核心素养为指导，基于我校活力教育体系的游戏化学生评价系统自运行以来，得到了教师、学生和家长的肯定。2017年3月至5月，学生共获得不同领域徽章5000多枚、点赞3500多次，相当于不同学科教师对学生进行了累计超过28，500次的过程性评价。

通过质性观察和访谈来看，教师使用逗号教育系统，节省了自己设计制作奖励卡片的工作量，从而将更多时间放在教学设计研究、课堂实施、学生评价和个性化的学生教学指导上。并且，数据的采集和智能诊断，为教师对学生进行终结性评价，开展评奖评优活动，特别是对学生的个性化诊断提供了科学的数据支持。学生方面，处于该时期的儿童天然喜欢这种游戏化的奖励方式，这种模拟游戏中点数、徽章、等级的评价方式，能够极大激发学生的学习动机，哪些行为习惯受到肯定，哪些行为习惯是不被认可的，通过教师的及时点赞评价，对学生良好行为习惯形成了有效引导。家长方面，能够及时掌握孩子的发展动态，同时能够参与到对孩子的评价中来，大大增强了家长的评价主体意识，极大激发了家长参与到学生教育工作中来的热情。相比较传统家长会的方式，家长能够更加深入地了解学生的发展路径和最新状态。学校方面，通过这种信息技术支持下的游戏化学生评价，积累了学生的成长数据，形成了符合国家要求，同时具有本校特色的学生成长电子档案。在数据驱动下的智能诊断，能够更好地把握学生的发展动态，全面了解学生的发展情况。

未来展望

根据国家义务教育阶段新课标，评价应该以促进学生的发展为根本目的，过程性评价是最好的诊断学生发展脉络的方式。基于移动技术的游戏化学生过程性评价，一方面能够采集学生的发展数据为学生的个性化教育提供诊断的数据基础；另一方面这种评价方式符合儿童心理的发展特点和认知需求，能够极大激发学生的学习动机。通过我校的实践，游戏化的学生评价是支持学生全面发展的有效手段，实现了以评价促进发展的目的，实践了学生评价主体多元化和数据支持下的学生发展智能诊断。

未来，我们将在质性研究的基础上，进一步开展定量研究，探究游戏化学生评价对学生学业成绩、学习动机的影响效果，以更加科学的方式促进学生的全面快乐发展。

（作者单位：北京市顺义区杨镇中心小学校）

参考文献

王大平.基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D].长春： 东北师范大学，2005.牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2006（5）.张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）： 73-78

肖海明，尚俊杰.游戏进课堂： 融入学科教学的游戏化创造力培养研究[J].创新人才教育，2015（1）： 32-36.核心素养发展课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（1）： 1-3.

第四篇：探索适合农村小学的有效教师评价、激励机制

探索适合农村小学教师有效评价激励机制

古蔺县东新小学

田贵红

[内容摘要]: 依据课改要求，本着山区教育实际，目睹眼前存在的问题，不得不发人深思，试着探究适合农村小学教师有效评价激励机制，全方位科学地评价教师，促进教师的专业化发展，对提高教师、学校教育的质量具有重要作用教师发展性评价是以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性评价，它关注教师的背景和基础,重视教师当前的水平和表现,但着眼于教师的未来,其目标是通过评价提高教师的职业素养和教育教学能力,以及促进教师自我价值的实现。

[关键词]:探索 农村小学 有效评价 激励机制

《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出”建立促进教师不断提高的评价体系，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

“知屋漏者在宇下”，笔者在教学第一线工作整整10年有余，耳濡目染农村小学现状。作为偏远的农村小学，特别是近年逐步取消义务教育阶段的考试制度，我们感受了素质教育的春风拂过大地，但遗憾的是素质教育推而不行或行而无果，不但学生的综合素质没有提高，而且文化素质没有抓好，甚至还出现了较大幅度的下降，教师茫然，学校无措。问题究竟出在哪里，原因可能不止一种，但我们想最重要的一点就是没有一套完善的教师评价制度和相应的专业评价机构。如何构建一套科学合理的教师评价制度，这是作为我们农村基础教育管理工作者面临的一个急需解决的问题。基于这一思考，笔者试图通过研究，探索适合农村小学的有效教师评价制度。

一、目前农村小学教师考评、激励、机制监测的现状

目前在学校管理中，对教师的评价一般兼顾德、能、勤、绩几个方面，但最注重的往往是学生的考试成绩，将其作为重要的评价分值给教师排队，分出若干等级，进而与升职、晋级、加薪、奖金、评优等挂钩。于是，“优胜劣汰，奖

优罚劣”“能者上，劣者下”“末位淘汰”等考评导向也随之应运而生。这种终结性评价制度，在一定的程度上对学校的管理和教师的专业发展起到了促进作用，但同时也给教师带来了巨大的精神压力，产生了很多负面效应：教师之间在知识、技能上相互保留，心态上勾心斗角；对学校评价产生恐惧感，害怕因评价不高而评不了优，晋不了级，在众人面前抬不起头；教师排斥学校评价，形成与评价者对立的情绪；部分教师因评价结果不理想而情绪低落，失去了工作的主动性和积极性。

随着新课程改革的全面推广，现行的教师评价机制在考核内容方面所存在着的缺陷与局限性更是越发明显，主要体现在一下几个方面：

（一）重“量化评价”轻“内蕴评价”

现在小学教师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示教师评价的目标，且可操作性也较差。首先，从评价标准来看，这种体系所采用的定性语言，对不同程度的标准区分度不够大，诸如“坚持”、“认真”、“积极”、“努力”等弹性语言由于表述上的含糊和不具体，极易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一致，因而难以保证价值判断的客观性和评价结论的准确性。其次，从计分标准看，这一评价模式有强行量化的倾向。尽管定量评价能够大大降低评价标准的模糊性，增大评价结果的区分度，但是并非所有的因素都可以进行量化，在教师的实际工作中，存在着大量不能量化或不易量化的因素，这种考核根本没有注意到教师工作的特殊性。教师，尤其是班主任，除了从事课堂教学、作业批改等繁琐的工作外，还要花时间和精力与学生谈心、做家长工作、开展班级活动，他们的工作不能片面以学生成绩作为衡量的标准。此外，教育教学的效果往往并不是在一两天内就能显现的。所以这就势必造成对教师的评判缺乏全面性和准确性。教师的综合素质能力的优劣往往就是在这种被量化了的考核评价中被轻视甚至忽略了。

（二）重“教学成绩”，轻“德能考核”

在教学成绩一票否决“指挥棒”的控制下，教师评价的终极标准还是落在“绩”，即教学成绩。毕竟学校教育教学最关键的还是教育教学的质量是否达到了要求和相关的标准，而在目前阶段决定一所学校事业能否得以长足的进步和可

持续发展，最根本的还是这所学校的教育教学的质量，质量是学校的生命线。正是基于这一点，学校对教师考核重教学成绩，而忽略了对教师德与能的考核，特别是思想品德的考核。而就相当的学校或学校领导者来说，对教师的思想品德教育仍过多地流于形式，仅仅把体罚或变相体罚学生作为了唯一的“高压”政策线，而没有从真正意义上对教师所应具有的师德修养进行考核与评价。如果我们将学生的考试成绩作为评价教师的唯一指标，势必导致教师片面追求考试成绩，学生也会变成“解题机器”，这将不利于二期课改的深入开展。因此，仅以学生考试分数来评价教师是不客观的，也是不公正的。学校评价教师，决不能以学生分数高低论英雄。

（三）重“结果评价”轻“过程评价”

结果评价指标是否能全面揭示教师评价的目标，本身就是一个争论了很久的问题。这表现在考核机制是对教师以往工作的评判上，学校考核的目的是对教师在某一个阶段内的工作情况作一个综合考评，对每一个教师进行量化性化的总结。这种考核的结果很容易导致一评定终身，结果考核差的教师可能就被绑在了考核的绞刑架上了，而管理者常常忽略了这种考核的最终目的是为了能让被考核者在今后的工作中扬长避短，更好地促进教育教学。缺乏了跟踪分析的考核往往是让教师有一种被永久“定性”的感觉。

（四）重“他人评价”轻“自我评价”

现行的农村小学很多学校将来自学校管理人员、学生、同行及家长多种途径的群体评价孤立化、绝对化。譬如，有些学校推行“民主评教”，把学生对教师的打分作为对教师评价的惟一标准，使部分教师的工作积极性受到挫伤。有些学校采用分级评价，如：校长评中层，中层评组长，组长评教师。这种评价方式看似严密，却隐藏着少数人说了算的因素。一旦负责考评的干部对某一个教师有成见，整个考评就会变形。要解决此类问题，重要的一点是学校要端正评价目的，真正把评价当成对教师的一种教育行为和教育方式，充分理解教师，尊重教师，充分重视并真正实施教师的自我评价，不让其流于形式，并通过评价引领教师走向专业发展道路。

（五）重“管理性评价”轻“发展性评价”

有些学校的教师评价其实已把它等同为对教师日常工作情况的检查，评价的

结果如果不符合某方面要求，则给予一定惩罚，评先选优、职称考核、发放奖金、确定骨干等都以这种评价的结果作为依据。这种管理性的评价机制看似有效，却潜伏着三种令人担心的危机。第一，这种评价要发挥正确的导向作用，前提是评价所强调的管理规范必须非常科学。一旦这些管理要求出了问题，评价机制就会成为学校整体错误的向导。第二，这种考评将教师始终置于一种被管理的地位，领导与教师的关系完全是监督与被监督的关系。教师的情绪处于紧张、恐惧和抵触之中，他们只能看着领导眼色行事，较少有工作的主动性。第三、由于这种评价主要是看教师的工作是否符合一些既定的标准，教师只能把主要的精力放在应付评价的具体事务上，根本无力在业务上再学习，更无力在工作中搞创新。

（六）重“考试科目”，轻“非考试科目”

正因为学校管理者在对教师的评价与考核中重视教学成绩的好与差，因而在考核过程中执行了一种类似“潜规则”的做法：考核向一线教师倾斜，向毕业班教师倾斜，向考试科目教师倾斜。这种潜规则正是合乎了“应试教育”的需要，而它的不公平却被堂而皇之地掩盖了，致使被人为地分成了所谓“主科”与“副科”，且按着不同的岗位量化分化“经济化”。考核的不公平性使得部分教师特别是那些非考试科目的教师和刚走上讲台的新教师在工作中由于不被“重视”而得过且过，没有进取性和工作的动力，更没有了可供他们发挥才能的舞台，同时也可能影响所谓的“主课”教师的工作热情。

二、建立一套科学的小学教师考评、激励、监测体系，有效提高教育质量。探索适合农村小学教师评价体系，构建完善的教师评价机制，对于建设高水平师资队伍，促进我国农村教育事业的快速发展具有重要意义。在过去多年积累的传统教师评价体系基础上，如何改进和探索新的教师评价体系，特别是如何将其更好地应用于我国教师评价的现实中去，已势在必行。

（一）、加强理论学习，端正教师评价思想

确立正确的教师评价思想，才能保证科学地设计和实施评价方案，才能正确地对评价方案进行合理操作，从而充分发挥教师评价的功能，实现教师评价的目的。学校在制定教师评价方案时，首先做到统一思想。通过理论学习，明确教师评价在学校管理工作的地位与作用，明确师资队伍建设与管理的好坏，决定学校能否顺利实现预定的教育教学目标，教师队伍管理的核心就是实施教师的目标

管理。同时，树立起正确的教师评价功能观，正确把握教师职业特点和教师评价特点，掌握教师评价的基本原则，形成正确的科学的教师观和质量观。

（二）深入开展调研工作

在端正教师评价思想的基础上，我们注意做好调研工作。一方面，借鉴兄弟学校建立与完善教师评价机制的经验和教训。了解他们制定评价方案的意图和制定过程，在具体操作中遇到的问题和矛盾，对评价结果的处理和反馈方面所做的工作。通过比较分析，制定出适合学校实际的教师评价方案。另一方面，重点对学校自身的教师队伍现状和教师的思想、精神状况进行深入细致的调查研究。通过召开座谈会、填写调查资料、个别谈心等形式，充分了解和把握广大青年教师的思想、工作和生活情况，从而为制定评价方案提供相关的依据和参考。

（三）构建科学的教师评价制度

1、构建以教师自评为主的评价制度

教师自我评价与反思是教师专业成长的内在机制，是开展发展性评价的关键。教师是实施教育教学工作的主体，他本人最了解开展教育教学的环境和条件，只有充分听取教师的自我剖析，他人(包括学校领导和同事)才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。另外，教师是终身学习和专业发展的主体，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断提高教育教学水平。

2、构建完善的教师他评体系（1）学校评价

学校对教师的综合评价，内容可分为思想品德、学识水平、业务能力等方面。思想品德应强调面向全体学生，着眼于学生个体健全发展。学识水平包括知识面广，能承担多科教学任务；掌握新课程标准，熟练掌握专业学科知识体系。业务能力包括备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习。（2）学生评价

每学期两次问卷调查，对课任教师进行评价，内容可分为：工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导"等几个方面，分

“优、良、一般”三个等级评价。（3）家长代表评价

由于农村小学学生家长多数都在城市打工，所以只能每学期一次问卷，了解家长代表对教师工作的看法；开一次座谈会、调查家长代表对教师工作的满意程度；开设家长开放日，让家长了解教师的教学工作情况；设家长意见箱，征求家长意见、参与班级管理。（4）教师互评

每次教研活动或课改例会后，参与活动的教师及领导就教师的出勤、工作等情况进行随机评价，学期末教研组（年级组）累积评价结果，作为考查教师教科研能力的重要依据。

总之，教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价是学校管理的重要环节，对提高教师、学校教育的质量具有重要作用教师发展性评价是以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性评价，它关注教师的背景和基础,重视教师当前的水平和表现,但着眼于教师的未来,其目标是通过评价提高教师的职业素养和教育教学能力,以及促进教师自我价值的实现。

参考书目：《中国教育改革和发展纲要》

《基础教育课程改革纲要（试行）》

第五篇：农村小学语文口语交际教学评价初探

农村小学语文口语交际教学评价初探

摘要：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。

关键词：评价准备 评价实施 评价激励 评价题

“口语交际能力是现代公民的必备能力”口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试是最常用的终结性评价方式，而且主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们《农村小学语文口语交际训练的尝试与研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对口语交际教学评价又做了如下尝试：

一、评价准备

“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度”。为了便于评价，我们从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《小学生口语交际水平参照表》（见附表一）。《小学生口语交际水平参照表》为学生的口语交际提供了“标准”，让学生对照“标准”自觉地认识到自己在口语交际过程中的不足，也便于学生自评、互评时“有依据，有话说”。

二、评价实施

“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，因此为了提高学生的口语交际能力，口语交际教学中我们追求多样化，课内课外相结合，通过多种口语交

际的实践活动，培养学生交际的习惯，从而提高学生交际的能力。同样，评价也必须在具体的交际情境中及时、有效地进行。

（一）课堂评价

课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“初步学会文明地进行人际沟通”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评价课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。

1、教师评价

教师在课堂评价时，更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说，激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用，以带动更多的学生提高口语交际能力的提高；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。

在口语交际评价中，教师运用激励性语言的同时，还要具有一定的针对性，也就是在肯定学生的同时，并要针对学生的不足之处指出努力的方向，以便学生进一步提高口语交际水平。如“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。学生也能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧，如“有表达的自信心”、“敢于发表自己的意见”、“表达要有条理”等。

2、学生互评

教师的评语评价对于学生互评也起到了一定的示范作用。学生互评时，教师也要做相应的指导：要求学生互评时，眼睛要注视对方以表示礼貌和尊重，评价时要先肯定优点，再指出不足、提出自己的建议；被评价的学生如果认可对方的评价，要礼貌的表示感谢“谢谢你的建议，我会改正的。”如果不同意对方的建议，可以婉转的表达自己的想法“谢谢你，但是我觉得„„”进行交流。

（二）生活评价

生活的舞台有多大，交际的空间就有多广。课堂只是学生进行口语交际学习的一个小场所，学生更多学习的时间、空间是在课外。所以，我们对学生进

行口语交际教学及口语交际评价要坚持做到课内课外相结合，把生活作为“交际的大课堂”。

1、学校生活评价

在学校里，我们经常安排形式多样的口语交际活动，如“勤劳的小蜜蜂”、“读书小能手”、“小小作家”评选活动，“校园里找春天”、“我和秋天有个约会”等，在“具体的交际情境中”进行口语交际评价，从而让学生在活动中进行口语交际能力的培养和提高。

2、社会生活评价

我们也经常安排“把故事带回家”活动，目的是让学生把学校、班级中发生的事情讲述给家长听，让家长参与到评价中来.评价学生的口语交际水平除了学校生活的方方面面外，他们的家庭生活、社会生活也是非常重要的资源，如：家里来了客人、同家长参加活动或是去商场购物等这些情况，正是锻炼孩子口语交际的实践机会，家长可根据孩子的交际态度、习惯等及时给予评价和指导。

（三）评价激励

孩子都喜欢看到自己进步的足迹，因此只是停留在口头上的评语评价，对于他们来说会“一闪而过”。于是，为了更好地促进学生口语交际水平的提高，我们制定了《课题实验班口语交际水平等级表》。《等级表》分为太阳、月亮、星星三个等级，这个《等级表》的制定更便于老师将学生口语交际方面的平时表现累积展示在等级表中，让学生更清楚地认识自己，找出自己与其他同学的差距《等级表》的具体使用是这样的：等级表张贴在墙，不管是在倾听方面，还是表达交流方面；不管是在口语交际课中，还是阅读教学中；不管是课内，或是课外，只要学生在口语交际方面得到了老师或同学的认可，就可以得到“一颗星星”作为奖励，累计五颗星星就可以晋升为“月亮级”同时得到“一个月亮”作为奖励，累计获得“五个月亮”就可以晋升为“太阳级”，同时获得“一个太阳”作为奖励。

（四）评价试题

口语交际能不能也进行终结性评价？传统的书面考试显然是不行不通的，那怎么办？我们也在进行着尝试。我们制定了三份口语交际评价试题，这三份试题分别测试一、二、三年级的学生，评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”（见附表二），在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方法。总之，评价是为了有效地促进学生的发展，因此我们要综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。