执着无悔做幸福的教育思考者（本站推荐）

第一篇：执着无悔做幸福的教育思考者（本站推荐）

执着无悔，做幸福的教育思考者 ——语文学科带头人工作总结

任静环

英特尔公司的老掌门人葛鲁夫曾有一句耸人听闻的名言：“只有偏执狂才能成功。”我深知，人活着，不管是工作还是学习，没有积极向上、执著追求的精神，就永远不会有强大的动力，更不会有骄人的成绩。

在教育的道路上正因为有这份执著支撑着，幸运之神才降临到我身上：2010年被确定为塘沽区“语文学科带头人”。我感动、我兴奋，因为它既是对我以往工作的一种肯定，更是对我今后教育教学工作生涯的一种鞭策、鼓舞与推动。我非常珍惜这个荣誉，我要经过自己的努力，使自身专业素质产生一个质的飞跃，要能更好的发挥学科带头人的引领、示范与辐射作用。

作为学科带头人两年来，我时刻严格要求自己，积极主动地干好本职工作。无论是备课、上课，还是参加各级教研组的活动，无论是学习理论，还是指导年轻教师，我都能够做到认认真真，踏踏实实，出色地完成每一项工作。下面，我从三个方面简要地总结一下自己两年来的工作。

一、充分发挥学科带头人的引路作用。

一年来，上半年我教高三，下半年又开始教高一。为了深入领会新课程的基本理念，将建构主义理论与平时的课堂教学有机的结合起来，我认真备好每一节课，上好每一节课。作为学科带头人，我知道自己肩负着为其他教师引路的作用。因此，我积极参加教研组、备课组的每一次活动，在活动中，我积极发表自己的见解和主张。我精心组织教师们进行学习研讨、备课、听课等活动，无论是写论文，还是写随笔，无论是制作教学课件，还是做研究课、公开课、示范课，我都走在教师们的前面，为他们做出表率。

2011年我被评选为滨海区教坛名师，赴上海华东师大学习两次。在这期间，我认真学习教育教学理论，使自己的教学观念和教学方法得到了不断的更新。我承担了多次公开课任务，并在全体高中语文教师会上做了学习报告。

为了更好的发挥学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力，我每次作课前，都要认真钻研教材，反复设计教学环节，争取自己的每一个环节的设计都能符合语文教学新理念的要求。我的课堂体现了以学生为主体的教学理念，学生们兴趣高，收获大，这使我无比欣慰。

我善于累积教育教学经验。因为是班主任，为语文课堂提供了更好的平台。本学期我带领高一年级在校本研修——《论语》进课堂上做了大量尝试和实践，收效良好。2011年12月30日应邀到北辰区瑞锦中学做《高中语文活动设计》的报告，收到市级教研员以及市级265工程骨干教师的一致好评。

二、充分发挥学科带头人的指导作用

语文组的教师队伍比较稳定，师资力量较为雄厚，有良好的学习氛围，但毕竟人多，每个人的能力有差异，特别是新课标、新教材的使用，有些年纪大一些的老师不是很适应，为让他们尽快了解语文课的教学特点、教学方法以及理解新课程的基本理念，我在活动中组织他们学习《课程标准》和有关理论，观看优秀录像课，和他们一起备课，一起研究学生状况，有时我还亲自给他们上示范课。比如，徒弟教师唐秀春老师作《奥斯维辛没有什么新闻》的时候，我就做示范课让她看。为了更有针对性地提高他们的教学水平，我还逐个帮他们钻研教材，听他们试讲，给他们说课。本学期听课节数达到近50节。

近年来，我先后带了8名徒弟教师，2011年上半年带的徒弟教师是牟雪和王颖慧，2011年下半年带的徒弟教师是唐秀春。他们均在语文教学水平上有所提高，并取得了较好的教学成绩。他们积极撰写论文，获得国家市区级奖项。唐秀春本学期还参加了区级作课比赛。

三、自己取得的成绩

1、论文《生态作文探究》获天津市创新论文评比三等奖，并获天津市双成果评比三等奖。

2、论文《知礼明责，勇于担当》获得天津市德育论文二等奖。

3、论文《拿起责任的魔法棒》进入天津市评选

4、我所带班级班会课《感恩在我心中》进入区级评选

5、在上海华东师大培训学习期间，撰写的开题报告获得教授好评。本人在120名名师中被选拔进入33名的高研班继续深造。6、2011年12月30日在北辰区瑞锦中学为市级265骨干教师做报告《高中语文活动设计》

7、本人指导的高中辩论赛获得区第一名，本人获得最佳指导教师。

回顾来路，有遗憾也有收获。在未来的日子里，我将更加勤勉，努力实践思考，做一名幸福的教育思考者，做一名优秀的学科引领人。

第二篇：做幸福的耕耘者

做幸福的耕耘者

——浅谈班主任如何管理班级

{摘要}班主任是班级管理的教育者、组织者、领导者。而班级是构成学校的基本单位，学校的各种目标、制度、计划都要靠班级具体实施。任教十几年来，我深知作为一个班主任对班级管理的重要性。班级管理的成败，直接影响着学生一生的发展，同时更影响学校的信誉与发展。

关键词：班主任

班级管理

知心朋友

快乐成长

金秋十月，我有幸走进了有“花园学府”之称的华东师范大学，参加“推进教科研一体化发展，促进中小学骨干教师管理者专业成长”的专题培训。我认真聆听了专家们的报告，并积极反思、提炼，努力将专家们的理论指导切实与自己的教育教学和活动开展相结合。在学习过程中，我对李家成教授所做的报告《学生班级日常生活的整体重建》感受颇深。有人说班主任是世界上权利“权利最小的主任”，而这最小的主任却管着多而细的事，因为他们每个人都有一份自己的“责任田”，那就是自己的班级。正因为如此，所以像李镇西等知名的班主任都认为：班级管理工作不仅是一门科学，而且也是一门艺术。那如何管理好班级呢？本人谈一点自己的体会。

一、与家长建立友好合作的关系是和谐班级必不可少的基石。

《窗边的小豆豆》这本书大家都很熟悉，文中小豆豆的妈妈处处考虑到孩子的立场，会鼓励，有方法，是老师心中喜欢的家长形象。但是我们身边的家长却很少能做到这么好，有些不良的家庭、社会因素常常先入为主，让学生耳濡目染。

于是，我试着按照“沟通”在先，“合作”在后 的工作程序与家长相处。在一次家长会上，我与家长交流的主题是：从孩子入学开始，大家就是一家人，我们要懂得改变自己，才能成就孩子的未来！那天，我不仅仅站在教师的角度，更是以一位母亲的身份与大家探讨了身边的事例，让大家明白：家长的智慧往往会化为孩子的智慧，一个孩子的茁壮成长，学校教育重要，家庭教育同样重要。

很幸运的是我们班有几位家长非常的热心，在他们的积极努力下，我们班级的家长QQ群很快就建成了。QQ群就像一个大家庭，温暖而热闹，即使孩子们在学校有了矛盾或磕磕碰碰，家长都很平稳和谐的解决，给我们的工作减少了很多的麻烦，大家同心同德为班级的发展献计献策。

二、做孩子的知心朋友，引导他们积极向上。

在《窗边的小豆豆》这本书里，小林宗校长能够做出那样有特色的教育，我既欣赏又敬佩，虽然很多活动在我们身边开展是不可能的，但是他能够洞悉孩子心理，做孩子的“大朋友”的理念却是我们可以借鉴的。

在低年级，我重点培养孩子卫生习惯，文明礼貌、学习和行为习惯，我相信和谐的环境，能够塑造出孩子的美好心灵。在班级的黑板报上，我画了画，并亲手做了许多可爱的卡片。例如：在盛开的花儿旁边写着“你要对我好，我就冲你笑”的卡片，在滴水的水龙头旁有张“关紧我，别让我流泪”的卡片„„这一句句亲切的提醒潜移默化地告诉孩子们该如何去做。在班队会上，我会和孩子们共同编班规小童谣，知道放学时应该做的事，例如：小板凳，放桌上；桌肚里，无垃圾，排好队，道个别，开开心心回家了！这样的贴心提示，这样的顺口童谣会伴随着孩子们的成长。一个学期下来，孩子们都熟悉了班里的常规要求，他们知道，老师进门会三看：看表情、看桌面、看地面，一个爱干净，爱整洁的孩子，那么他的心灵也趋于干净整洁：他们知道，上课时桌上有三样，有书、有笔、有本子，做好上课前的准备；放学一定要三关：关电、关窗和关门。这样的细节要求，培养的是良好的责任感，将会终身受益。

到了中年级，我重点培养学生爱校爱家、团结友爱、诚实守信等优秀品质。这时，小班干的力量是不可忽视的，班级干部的作用不仅仅是老师的助手，更重要的是他们是班级的核心，所以我们班级在选任班级干部方面的方法是自荐出任，公平选择。让那些有信心、有能力、有威信的同学有了用武之地，并接受同学的考验。

我所带的班级现在已经是高年级了，理想教育、心理健康教育和做人教育是我需要关注的，我会放手让孩子们做更多的事，注意引导孩子走上独立自主、健康阳光的道路。为了满足孩子对电脑的好奇心，为了更好地走进他们的内心，我准备带领学生建立一个孩子们的QQ群，生日时送给他们电子卡片，指导他们将就改好的习作通过邮箱发到报刊，帮助他们解决烦恼，解开心结„„

三、活动引领，关注细节，让孩子快乐成长。

在科任老师和家长的帮助支持下，我班孩子坚持以少先队为核心结合自身班级特色精心设计和开展丰富多彩的班队活动。我尽量创造条件，满足孩子们活泼好动，爱参与的天性。例如：为了减少反复无效的练习，远离题海战术，在低年级时，我布置了卡片作业，既动手又动脑，孩子们很喜欢，常常盼着我不知道作业，兴趣很高。到了中年级，图文并茂的读书笔记，有主题的手抄报又成了孩子们的最爱。春天到了，我鼓励孩子们拿起照相机，开始了摄影大赛；劳动节时，手工作品精彩纷呈；桂子飘香的季节，我们的诗韵飘香赛诗会也拉开了序幕；大雪纷飞时，飞舞的雪球，可爱的雪人留下了大家欢乐的笑声；元旦到了，一张张手绘贺卡寄出了新年的祝福，迎来了可喜的成绩；春节将至，书写春联的比赛开始了，火红的春联呈现出浓浓的年味；每逢“六一”“元旦”，孩子们用心组织，尽情玩耍，留下了童年的快乐。说句实在话，带领学生开展这些活动，而且要组织好，的确需要投入大量的精力和时间，但是也是值得的，因为，不知不觉中，他们的日记、周记都有了想表达的内容，解决了写作中“巧妇难为无米之炊”的困境，孩子们的能力得到了锻炼，在一些代表学校的活动中也屡创佳绩。

有趣的活动让我了解了学生的内心，感受着他们的情感世界。这也使整个班集体团结起来像一个大家庭，孩子们把班级看成是自己的家，这时的他们怎么会不懂团结合作呢？怎么会不懂与他人相处呢？

现在的孩子多是独生子女，他们对亲情、合作、感恩的体会太少太少了。所以近几年来我和家长们引领孩子利用压岁钱成立班级“爱心基金”，到敬老院献爱心，为留守儿童送温暖，到福利院为他人圆梦„„我和家长也趁机在那春暖花开的时节，让孩子走进生活，走进大自然。

窦桂梅老师说过：学校给你什么荣誉，你高兴一阵子，而学生能够记着你，想着你，那可是让人高兴一辈子啊！俗话说：“亲其师，信其道”学生只有充分感受到班主任的人格魅力，才会尽情地绽放生命的绚丽，这也是我努力的方向。

班级就像一块自由的土地，在播下种子，施肥，整理的过程中，我有时觉得自己就像是“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的老农陶渊明。我愿意做这样的耕耘者，微笑着播种心情和智慧，收货那无尽的快乐与幸福，这份田园生活，我热爱着！

第三篇：见义勇为 执着无悔

见义勇为 执着无悔

------------我用真情践行见义勇为的传统美德

各位领导、同志们：

大家下午好！今天是道德讲堂的第一讲，主题是“见义勇为，执着

无悔”。在座的各位对我应该很了解，不谦虚的说，应该是性格耿直，有啥说啥；勤奋好学，工作努力；在家是贤妻良母，在单位是工作标兵。一直以来，我的人生宗旨是“当我闭上眼睛的时候，我已经完成了我的使命，我问心无愧”。今天是道德讲坛，所以我就跟大家说说在我身上发生的一些事情，希望这些事儿能够传递正能量，让在座的各位都能体会到：社会的主流是好的，整个社会还还算是和谐的。

去年春节前，我和老公到街上买鞭炮，当走到经贸委门口的时候，突然一辆黑色的越野车出现在面前，这辆越野车本来是向南行驶，不知什么原因，驾驶员急速倒车，这时正有一家三口骑着电动车往北走，过快的车速把三家之口撞飞，眼看着车轮轧过女人的小腿，车子还没有停下来的意思，再往后倒车，后果不堪设想。我一个箭步冲到车前大声疾呼，并使劲儿拍打着车窗，这时车子慢下来了。驾驶员是个年轻的小伙子，问我有什么事情。“你撞着人，别再倒车了！”。车子停下了，当医生的老公打电话叫来了120，并给伤者检查伤势。吓傻的驾驶员这才缓个神来，问是怎么个情况。于是，我把事情的经过跟他讲了一遍，并明明白白告诉他：这件事他要负全责。肇事的小伙子表示：他会尽全力医好伤者，并对我们两口子表示感谢。120来后，我们帮着把伤者架到车上，又帮着这一家三口把电动车放到一边锁好。其实这件事情我和老公并没有费太大的力气，也没有承受什么风险，但正因为我们的热心帮助，才避免了更大的悲剧。肇事司

机感谢我们，那一家三口更感谢我们！

下面，我给大家讲的第二件事情也是一桩交通事故。一天早晨，在上

班的路上，发现转盘往东去围着一群人。过去一看，原来是我们单位的黄姐被一辆摩托车撞到在地，摩托车车主态度蛮横，反倒怪黄姐骑车不小心。我拨开人群，指着肇事者，厉声道：你撞着人有理了，先把伤者带到医院瞧瞧。肇事司机还想辩解，周围的群众纷纷指责他。他只好乖乖的跟着去医院给黄姐检查伤情了。通过这件事情，我想告诉大家的是：邪不压正，正义的力量是无穷的。如果你失去与邪恶作斗争的勇气，你的权益就会受到侵犯。

几个月前，我陪老公去天津。在当地建行自动取款机旁时，发现落在取款机中的一张银行卡。更让人想不到的是，接着从取款机中吐出2000元人民币。我们取出银行卡，收好钱后等着失主，半个小时过去了，还没见到失主的影子，我们只好将银行卡以及2000元现金交给银行的管理人员。记得一位朋友说：人这一辈子如果能够做到不贪权、色以及钱，这一辈子肯定会平安，我十二分的相信！

类似的故事在我身上以及我身边的朋友中经常发生，说也说不完，有的还被尘封到记忆中去了。这么多年，我一直身体力行，努力践行者中华民族的传统美德——见义勇为、拾金不昧、助人为乐！

——我骄傲！

2013年11月3日

第四篇：做教育的牧者

做教育的牧者

——对生本教育的认识与思考 四川省广元市宝轮中学 赵开新

摘要：教育的家是人，而不是分数；教育要为了人的健康的发展。生本教育以转变教师教学方式为实施新课程的突破口和转变学生学习方式的切入点，以非功利之心做功利之事，以出世的精神做入世的事情，在高处立，向远处看，往宽处想，从实处做。让课堂教学这个载体不仅仅是为了掌握知识，还成为学生奠基未来，播种希望的生命成长平台。不仅成功实现了教师角色和教学行为的转变，教学智慧和机智的提升，而且张扬了学生的主动性、独立性、独特性和体验性，让课堂教学在师生互动中成为双方共同发展的载体。

关键词：牧者 生本教育 认识 思考

从热心的观众到积极的参与者，我们感受到随着对生本教育的认识体验逐步走向深刻，生本教育给于我们教学行为、教育理念的影响也正逐步迈向深入，带给我们的思考也正逐步走向深刻。自四川高中新课程实施以来，通过什么样的组织方式、引导方式、交往方式、探讨方式、评价方式来引导学生进行有效学习，这是长期以来作为一线新课程实践者们思考和探究的首要问题。自走进生本教育以来，生本教育犹如一盏明灯照亮我们课程实践的探寻之路。它以转变教师教学方式为实施新课程的突破口和转变学生学习方式的切入点，不仅成功实现了教师角色和教学行为的转变，教学智慧和机智的提升，而且张扬了学生的主动性、独立性、独特性和体验性，让课堂教学在师生互动中成为双方共同发展的载体。

一、“导学案”取代“教案”，教师实现了课堂身份的转变

传统教学中教师教案的编写，是以教师自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。在课堂上运用教案过程中教师更多的是注重教的方法与过程，而较少去关注学生能否运用老师所讲的学习方法。因此，教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，多教师的传授，少学生的积极参与。

生本教育下的导学案，是教师充分站在学生的角度而编写出的自学提纲式的学习步骤，并给予学生相应的操作方法，引导学生循着老师所指的路线，逐步独 立地亲近文本、走进文本。它突出的是学什么，怎么学。让学生在学习中不仅知其然，而且能知其所以然。从此意义上讲，导学案不仅是教师“教”路的渗透，更是学生“学”路的引领。

经验告诉我们，传统教案中教师预设的提问，由于立足于“教”，学生课堂上回答的参与面不是很广，尽管老师的提问是面对全班的，可学生往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的较少。而导学案就不同了，教师设计的提问由于立足于学生，给每个学生相同的思考空间和思考时间，对每个学生都有明细的指引。

二、“学习目的”取代“教学目标”，教学实现了本真价值的回归 长期以来，课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。因此，传统教案在陈述教学目标时常用通过教学，使学生了解……、使学生掌握……、使学生认识……等句式。不难看出在传统教学目标中教师是使能者，学生是效应者。教师是否做了“使能”的努力，是评价课堂教学重要的行为观测点，学生是否“能了”反到成为教师教学有效性的助证。这种陈述教学目标的方式既缺乏层次性，又使目标主体偏离。

教育的终极目的到底是什么？生本教育观认为，是让受教育者实现自我教育和自我觉醒，通过教育，学生要发现自己想干什么，擅长干什么，如何去实现自己的理想。学校和家长的努力都围绕着这个方向。可见，相对于传统教学，生本教育中教学目标仅仅是教学的“中点”，而不是“终点”。也就是说教学目标不能等同教学目的，更不能等同于学习目的。生活告诉我们，现实中的人大致可以分为三种。一种人叫做先知先觉，这种人其实不用别人花太多心思去帮助他们；另外一种人叫做后知后觉，需要到一定时间的学习后才知道自己想干什么，才知道自己的职业理想；再一种就是不知不觉型，没有想法，没有毅力，一辈子也不知道自己应该干什么，适合干什么，应该有什么样的生活。如何从不知不觉过度到后知后觉，这就需要外在的教育，这种教育不在于具体教授了你多少知识，而在于教会一个人做人的道理和方法。

教育的终极目的还在于让学生学会选择。生本教育要求教学中要不断征求学生的意见，让他们自己选择。生活告诉我们，人生面临无数的选择，人生境遇就是由选择组成，例如一个人上哪所大学，学习哪个专业，要不要留学，何时留学，什么时候工作，找什么样的工作，找什么样子的配偶，什么时候生小孩，工作中要不要跳槽，病了要看哪个医生等等，所以成功的人士除了自我教育外，还要学会选择。

鉴于以上两个方面的认识，生本教育就其本质特点而言，就是需要教师以非功利之心做功利之事，以出世的精神做入世的事情，在高处立，向远处看，往宽处想，从实处做。让课堂教学这个载体不仅仅是为了掌握知识，还要成为学生奠基未来，播种希望的生命成长平台。这无疑践行了教育的本真价值。

三、“探讨”取代“讲授”，课堂实现了教学方式的变革

夸美纽斯曾说“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”郭思乐教授认为“教育的生产力”低下，实际上是教育“生产关系”的问题。传统讲授式教学法注重知识的完整性、系统性、规范性。教师的系统分析和讲授有利于学生形成知识体系和结构。但是忽视了学生学习的自主性、主动性、积极性、探究性、合作性、实践性。教学的双边互动交流缺乏，教师的主导和学生的主体地位就难以体现。教师 “灌输式教学”，缺乏诱导的“循序渐进”和“诱敌深入”，教师一旦成为课堂的主角与主宰，学生就成了接受学习的奴隶和“满堂灌”被动接受知识的“电脑机器”。因此，有人戏称传统教育模式下教师是“纤夫”，培养的学生是“移动硬盘”，教得辛苦，学得受罪。有时教学的乐趣和知识的需求完全被“应试教育”的高考指挥棒弄得天昏地暗、丈二和尚摸不着头脑。教者和学者兴趣全无，天天疲于奔命，长期以往教学带给教师和学生的就只有辛苦。

生本教育要求教师放弃讲解，抛出有价值的问题，让学生开展百家争鸣，让学生做回学习的主人。可以说问题是生本教育启动课堂活动的发动机。在课堂上给学生充足的空间，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质 3 疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，学生特别有成就感，自信心增强；在这种氛围中学习，学生很放松，得到了释放，学生对学习更加充满兴趣。可见，生本教育还给了学生学习自主、自愿、互动、探究、乐学、爱学、好学、会学的一片阳光灿烂的蔚蓝天空。可见，生本教育的课堂教学的科学性正是体现在它经由教材的教与学打开了一扇窗户，让学生看到窗户外的风景。

四、“评研”取代“评价”，学生实现了课堂主体地位的确立

教育的家是人，而不是分数；教育要为了人的健康的发展。教学评价是教学活动的一个重要环节。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期频繁的统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

由于承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，生本教育评价丢弃教师作为课程成绩的裁判者、学生是被评价者观念，从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。从这个意义上说，生本理念下每次评价其实是一种立足于学生的一次次成长会诊活动，是学生学习的升华与提升。由于评研活动是一种关注未来的评价行为，学生并不畏惧评价，因为评价让他们在更深一步的学习中得到更多实践与表现自我的机会，学生 4 兴趣盎然，快乐地自我复习，愉悦地自我测试，欣喜地看到自己的进步，更进一步激发了学习的兴趣，以高涨的热情投入到下一阶段的学习。因此，生本教育中的评研成了学生自我教育和促进自我发展的有效方略。

参考文献：

①郭思乐《教育走向生本》，人民教育出版社2001年5月出版； ②韩立福《论“先学后导”的有效教学观》，《教育理论与实践》 2008年20期。

第五篇：用心教学,做幸福的传递者

做幸福教育的传播者

江津区石坝街小学校

徐君谊

[内容摘要]：“成就幸福的学校，幸福的教师，幸福的学生，最终实现幸福的教育和幸福的人生”是教育的目的。在日复一日，年复一年的重复繁琐的教育、教学工作中如何做好幸福的传播者，促进学生健康快乐、富有个性地成长是许多教师毕生的追求。本文从“做幸福的教师”、“打造幸福的课堂”、“教给学生获得幸福的本领”等方面进行阐释。

[关键词]：幸福教育 教师 传播 课堂 本领

一、做幸福的教师是传播幸福教育的前提

传播幸福教育的主体是教师，教师通过自己的一言一行，潜移默化地启发着学生的智慧，感染着学生的心灵，是学生幸福成长的引领者。当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；当教师情绪饱满和内心充实，就会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。一个幸福的教师才会打造出幸福的课堂，教给学生幸福的本领，真正地成就学生的幸福。

1、树立强烈的教师职业幸福感。教师要清醒地意识到，自己从事的是天底下最神圣的职业，承担着巨大的社会责任和历史使命，肩负着一个国家的希望，一个民族的振兴。教书育人的目的不仅仅是“传业、授道、解惑”，更是培养学生感受幸福、创造幸福，提升生命的质量。因此教师首先自己要感受到幸福，把教育工作作为自己人生价值的追求，以积极、主动的心态投入到教育工作中，创造性地发挥自己的才能，努力提高教育教学质量，满腔热情地关爱学生，充分享受教书育人的乐趣，细细体验做教师的幸福。

2、保持平和的心态，善于积累、享受幸福。

幸福是一种心灵的体验，一种主观的感受。不同的教师对幸福有着不同的理解，有的认为学生成绩好，奖金福利高是一种幸福；有的认为得到社会认可，领导赏识是一种幸福；有的认为学生个性健康成长，师生感情融洽是一种幸福„„但无论怎么理解都应保持一种平和的心态，脚踏实地地做好工作中每一件事，如精心地做好课前准备，耐心地与学生进行沟通、交流，发自内心地欣赏学生的成长，与同事、领导和谐地相处，不盲目地攀比等。用心收集教育教学过程中幸福 的点点滴滴，细细体味幸福的酸甜苦辣，以平常的心态对待工作中的得失，以自己的人格魅力去吸引学生，用自己的幸福感受去感染学生，做一个幸福的教师，做一个幸福的传播者。

二、构建幸福课堂是传播幸福教育的主要途径。

课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，课堂是师生心灵碰撞，情感交流的舞台，是传播幸福教育的主要阵地。构建幸福课堂应从以下几方面入手：

1、打造宽松、民主，充满尊重的和谐课堂。

心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，能充分调动有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性，同时也有利于培养学习兴趣。因此，要创建“幸福课堂”，就要让学生在一个安全的课堂环境里学习，这个环境充满着平等，充满着宽松，充满着民主，充满着和谐。

在这样的课堂里，学生尊重教师，既认真听取老师对生活、社会、人生的看法和见解，同时又拥有和体验着做人的全部尊严，因为他在这样的课堂里能与同学、教师甚至教材进行平等的对话，遇到学习困难时，会得到善意的帮助，取得成功时，会得到诚挚的祝福，标新立异时，会得到大家的喝彩；在这样的课堂里，教师尊重学生，既尊重他们的个体差异，又尊重他们的个性尊严，对每一个学生都倾注着真挚的爱；在这样的课堂里，教师信任学生，相信他们能通过自己的努力去获得相应的知识与能力，教师给予学生自由学习的时空，给予他们自主发表独特见解的机会，发自内心地欣赏学生的成长，师生关系融洽、互相尊重。师生之间、生生之间相互合作，彼此给予，彼此分享，共同拥有。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。

2、打造富有活力，充满智慧的动态生成课堂。

课堂是师生互动，共同成长的主要阵地，它不只是忠实地传递知识与接受知识，创建“幸福课堂”就是要让学生在一个充满活力，充满智慧，充满精彩生成的课堂里积极主动地成为学习的主人，让课堂成为他们张扬个性，放飞心灵的天空。因此教师们应在深钻教材的基础上，结合学生实际高质量地进行课前预设，课堂上教师运用温暖如春风，温润如细雨的语言启发学生的智慧，感染他们的心 2 灵，鼓励他们积极思维，大胆质疑，畅所欲言，为他们提供展示自我的机会，凸显他们在学习中的主体地位。

然而，课堂正如叶澜教授所说，“应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它是一个动态的、随机生成的过程，往往会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形。教师就随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，使课堂教学更加精彩，把学习的欢乐真正地带给学生，让他们默默地享受着每一份意外的惊喜与收获。

3、打造富有激情，充满对话的生命课堂

课堂是师生情感交流，心灵对话的舞台。“课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”创建“幸福课堂”就是要让学生在富有激情，充满对话的课堂中认识生命的意义，体验生命的价值，彰显生命的活力。

课堂教学本身就是一种对话，一种沟通，课堂上师生在充满人性魅力的对话中思考、发现、质疑，领悟生活，感悟生活。教师在对话中唤醒学生的生命意识，用知识所蕴含的美好情愫，去点燃学生理想的火花，去陶冶学生那纯真和爱的心灵；学生在对话中像蜜蜂一样在知识的土壤里辛勤地开垦，贪婪地吮吸知识的甘露。

三、教给学生获得幸福的本领是传播幸福教育的最终目的。

教育的目的是培养和塑造人格健全的人，促进人全面和谐地发展。幸福教育就是要教给学生获得幸福的本领，引导他们感恩中发现幸福，在成长进步中享受幸福，“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。

1、引导学生在感恩中发现幸福。随着社会经济水平的提高，学生的物质生活条件也越来越好，然而有很多学生却感受不到幸福，认为他们现在所拥有的一切理所当然，无视社会、师长对他们的付出。因此教师应引导学生从细微之处去体味幸福，在感恩中去享受幸福：为自己能和同学们一起坐在窗明几净的教室里专心地学习，在宽阔平坦的操场快乐地游戏而感到幸福；为自己能在老师的循循善诱下获得知识，明白做人的道理，提高辨别是非的能力而感到幸福；为父母给 3 予自己生命、健全的体魄，为自己创造温暖的生活空间，哺育自己健康成长而感到幸福；为自己能接受国家实施的免费义务教育而感到幸福；为自己得到同学一个细小的帮助而感到幸福„„学生的心中充满了感恩，也就充满了阳光，收获到了幸福，从而能树立远大的理想并为之奋斗。

2、引导学生在成功中享受幸福。成功，是幸福的最高体验，是学生前进的动力，它更能增强学生的幸福感受。每个学生内心都有获得成功的欲望，因此在教育教学活动中，教师应努力为学生搭建获得成功的平台，提供展示自我的机会，鼓励他们积极去探究，努力去尝试；区别对待学生，用放大镜看等待他们的点滴进步，用宽容的态度对待他们的缺点，用包容的心态对待他们所犯的错误；活动中，与学生一起分享成功的喜悦，一起走出失败的阴影„„只要我们不懈地努力，尽力让学生的个性和才能得到充分的宣泄和释放，让他们不断地获得成功，学生的内心将会更加灿烂，在幸福享受中健康成长。

幸福源自工作、生活、学习中的点点滴滴，在当前区教委大力推进“三个命题”教育的背景下，让我们做好幸福教育的传播者，让学生在教育中享受幸福，真正地成就幸福。