简报(第11期)注重技能培养 提高就业能力

第一篇：简报(第11期)注重技能培养 提高就业能力

临夏州农业学校

简 报

第十一期

州农校办公室 2011年5月10日

注重技能培养 提高就业能力

5月10日上午，州委组织部副部长、州人社局局长马锦锋同志带领州人社局副局长王培旭和州教育局职成科科长范云鹏参加了州农业学校学生赴北京、苏州、兰州等地就业的欢送仪式。这次州农校共有103名同学到外地就业，其中：北京20人，苏州81人，兰州2人；男生44人，女生59人，少数民族同学17人。畜牧兽医和园艺专业的20名学生在北京的德青源、维利华、轩益三个企业就业；计算机操作，数控、机加，焊接专业的81名同学在苏州的方正国际、堃源制冷设备有限公司、腾龙有限责任公司、瑞仪光电有限公司、享国精密机械有限公司5个企业就业。欢送仪式上马锦锋同志发表了重要讲话，对州农校学校管理、教育教学、职业技术培训和学生就业工作给予了充分的肯定；对这次就业的学

生提出了殷切的期望：希望同学们到了就业单位后一是要遵纪守法，遵守企业的规章制度；二是要加强学习，向老同志学习，向发达地区的员工学习，向实践学习，提高社交素质和创业能力；三是要团结协作，要和企业的员工搞好团结，要和自己的同学搞好团结，在工作岗位上加强协作；四是要吃苦耐劳、艰苦奋斗，发扬“人一之我十之”的甘肃精神和敢创、敢干、肯吃苦的临夏精神，工作中吃苦肯干，生活中艰苦朴素，树立好临夏人的形象；五是加强联系，要继续保持和学校的联系，向学校反映工作和生活情况，要及时和家长联系，让家长放心，还要对家长有所回报。同时还向前来参加欢送仪式的学生家长提出了希望，他说：今天各位家长把孩子送出去，是对学校工作的支持，也是对州上输转就业工作的支持，希望各位家长鼓励和支持孩子走好进入社会的第一步，让孩子们能够在发达地区干出一翻事业。最后他希望州农业学校紧紧围绕州上工作中心，从临夏实际出发，从企业用人需求出发，走好校企联合育人的路子。按照“中等职业教育、成人继续教育、短期技术培训”三位一体、协调发展的办学思路，根据市场用人需求，开设新的专业，努力扩大中职教育和成人教育的规模，开展多种形式的适应市场用人需求的技术培训，让更多的两后生走出去，实现转移就业，积极为“三农”服务，为地方经济建设和社会发展服务。

近年来，州农校坚持德育为先、育人为本，注重技能、全面发展的育人理念，以就业为目标，通过多次考察，先后在北京、天津、苏州、青岛、烟台、西安、兰州等发达地区10多个企业建立了输送学生顶岗实习和就业的基地，尤其是在苏州建立了适合少数民族学生就业的基地。近三年学生的就业率保持在95%以上。2010年评为“甘肃省中等职业学校学生就业工作先进集体”荣誉称号。

撰稿：贾汝锐 审稿：孔令荣 报：州委办公室 州政府办公室 州委组织部 州委宣传部

州人社局 州教育局 送：本校各校长

存

（二）共印 10 份

第二篇：加强基础训练,注重能力培养,提高综合素质

本文发表在：《化学教育与研究》，福建省化学会编，厦门大学出版社，, 1999，pp.127-129

加强基础训练，注重能力培养，提高综合素质

编写化学学科实验教材《分析化学基础实验》一书的体会

郭祥群

（厦门大学化学化工学院，厦门，361005）

随着21世纪的到来，知识经济时代的来临，高等教育的思想观念、课程体系设置、人才培养模式等都面临着一个创新的问题。21世纪对人才的要求是知识、能力、素质三方面的综合发展。这一人才培养目标，对现有高等教育的教材内容提出了新的挑战。我们编写的《分析化学基础实验》[1]一书，正是努力根据这样一形势要求来完成的。

《分析化学基础实验》一书是我们在基地实验教材“定量化学分析实验”讲义的基础上，通过精选实验内容，并补充近两年来开设的新实验，结合精选的文献实验编写而成的。在这一实验教材的编写过程中，我们坚持以加强基础训练，注重能力培养，提高综合素质作为指导思想，以适应知识、能力、素质综合发展人才培养目标对分析化学实验教材的要求。

我们认为，这一本书的特点主要有以下三点：

重视基础

化学是一门实验性很强的学科。分析化学基础实验是分析化学课程的重要组成部分，它独立设课旨在对学生进行分析化学实验技能的严格训练，并密切配合分析化学课堂教学，帮助学生加深对分析化学基本知识的理解，培养学生运用分析化学知识解决分析化学问题的能力。

知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，就不能有强的能力和高的素质。能力是在掌握了一定的知识的基础上经过训练和实践锻炼而形成的。在组织教材内容时，我们将定量分析化学实验的基本知识、定量化学分析的基本操作和基本实验作为一个很重要的部分来编写。定量化学分析实验的基本知识，向学生介绍分析化学实验室中诸如实验室用水的规格、制备与检验，玻璃器皿的洗涤，化学试剂的规格，标准溶液及其配制方法，及实验室安全等基本知识。定量化学分析基本操作，旨在规范学生的基本实验操作。基本实验则是在进一步强化基本实验技能训练的同时，通过完成实际样品的分析，加深学生对分析化学基本理论的理解，加强学生对“量”的概念的认识，培养学生求实的科学作风、严谨的科学态度与良好的实验习惯。为此，我们在实验内容的精选和安排上不仅注意到实验的典型性、系统性，还注意到无机分析、有机分析、环境分析、药物分析等多方面的结合，强调知识的实用性、先进性和综合性。事实表明，厚实的基础可为能力的培养起到促进的作用。

注重能力

知识、能力、素质综合型人才的培养目标，把对能力的培养提高到了一个很重要位置。能力成为衡量人才质量的基本要素，是以知识为基础的经济社会的必然。

本科分析化学对学生能力的培养不只限于实验技能的培养，也不只限于运用分析化学的知识解决分析化学问题的能力，更重要的是培养学生进一步发展的能力，这其中包含不断获取知识的能力，发展和创新知识的能力。《分析化学基础实验》一书选编了较多的自拟与综合设计性实验。这些自拟与综合设计性实验是我们在多年的基地实验教学改革的基础上提炼出来的。对于自拟与综合设计性实验，不是简单地提出任务，而是通过“实验原理”和“思考题”，启发学生的思路，帮助学生在理解实验原理的基础上，结合所学的分析化学基本原理和所掌握的分析化学实验技能，自拟出合理的实验方案。

我们认为，能力的提高是需要培养和锻炼的。我们不可能期望本科二年级的学生从一开始就能运用所学的知识解决复杂的分析化学问题。例如，在这本教材中，我们选编了一个题目为“HCl-FeCl3混合液中各组分浓度的测定”的综合设计性实验。这是一个来源于生产实际的实验课题。解决这个课题要求学生综合运用定量化学分析中所学的酸碱滴定原理、络合平衡理论及氧化还原实验方法等多方面的知识。水解金属盐中的游离酸的滴定，由于易水解金属离子的酸性通常较强，问题便转化成了多元酸的滴定。我们在“基本原理”中提示学生用配位体缓冲溶液掩蔽水解金属离子。我们首先通过“思考题”引导，使学生通过思考与阅读参考文献明确，这类多元酸的滴定，在掩蔽前后是否具有明显的滴定突跃，能否分别滴定，是第一个要解决的问题。并引导学生运用酸碱与络合平衡理论计算出掩蔽前后水解金属离子的表观酸理解常数，了解由于掩蔽的作用，改善了滴定的突跃，使准确滴定得以进行。这个问题的解决过程，培养了学生运用基本理论解决复杂问题的能力。缓冲溶液的理论是定量化学分析中的一个重要概念。学生从基本实验中，接触较多是酸碱缓冲溶液，而对金属缓冲溶液和配位体缓冲溶液只有简单的了解。在这一实验中，学生通过“基本原理”的介绍，加以阅读参考文献，通过“思考题”的引导，结合以实际问题的处理，学生对缓冲溶液的理论及应用有了更深刻的理解。这一过程无疑培养了学生获取新知识的能力。在这个实验中，我们通过10个思考题，引导学生从实验原理的理解、具体实验步骤的设计、实验结果的计算与评价、及至实验中的注意事项等，一步一步地进行思考、计算，最终拟定出较为合适的实验方案。实验方案是学生自己拟定的，在实施过程中，学生具有了主动性，并能根据实验的进展不断完善。事实表明，这样的综合性实验，对学生能力的培养是很有成效的，给学生留下的印象是深刻的。更重要的是学生的发展能力得到了提高。

又例如，在这一教材中，我们选编了一个题目为“从滴定数据到缓冲溶液”的文献实验。

这是一个很有趣的实验。我们知道，正确处理与解释分析测试数据，客观地揭示数据的内在规律，使得分析化学从一门单纯提供数据的实验技术发展成为一门信息科学，成为决策和解决问题的参与者。科学的揭示数据之间的内在规律性，这不但依赖于分析工作者所具有的专业基础知识，同时也取决于分析工作者所具有的科学地处理数据的能力。这一文献实验介绍了如何从酸碱滴定数据，通过巧妙的数据处理，获得有关强酸、强碱溶液及共轭弱酸弱碱缓冲溶液体系的缓冲容量性质的信息。在选编这个文献实验时，我们不仅注意到趣味性，更注意到对学生获取知识与信息的能力的培养。在“思考题”中，引导学生从本校学生所获得的酸碱指示剂的吸收强度随pH 变化的实验数据中，获取酸碱指示剂的pKa，并绘制出酸碱分布曲线，强化知识运用能力的培养。

面向时代

计算机的普及为分析数据的处理提供了方便。在以前的实验教学中，我们曾要求学生通过简单的编程进行数据处理。在《分析化学基本实验》一书中，我们改变了这种做法。我们认为，对化学系的学生而言，直接将计算机科学技术的最新的成果运用于分析数据的处理比重复低级的编程更具科学性，更符合化学学科人才培养的要求。因此，我们选编3个使用商品化数据表软件包处理常规分析化学数据的实验。EXCEL数据表软件包是一个在国内外都使用很广泛的商品化软件，具有较强的数据处理与作图的功能。随着高校计算机的网络化，学生可方便地从网上调用数据表软件包。开设这样的实验，不仅可以使学生掌握一般分析化学实验数据的处理的计算机方法，培养学生的科学处理实验数据的能力，以便在后续实验课程中，学生可以运用所学到的计算机方法处理各实验的数据，使实验数据的处理和报告更具科学性，同时也可培养学生有关数据库的建立、数据的共享等现代信息管理的意识。

此外，我们还借用文献实验给学生开一扇“窗口”，通过这一“窗口”使学生能够了解到国外分析化学教学研究与发展的现状，开阔视野，进一步拓宽知识面。让学生面向时代，接触新的知识，有利于学生站在一个较高的起点上发展，也才有利于创新能力的培养。

知识、能力、素质综合发展型人才的质量评价标准的核心是素质。素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养[2]。这里强调了素质对知识的获取与积累、能力的提高的依附性。我们期望通过扎实的基础训练，促进知识的积累，通过综合设计性实验的训练，提高发展能力，并以此促进人才素质的提高。当然，教材的完成仅仅是确定了教学的内容。知识、能力、素质综合发展型人才的培养，还须把握好实验教学实践这一重要环节。

参考文献

1． 欧阳耀国，郭祥群，蔡维平编著《分析化学基本实验》，厦门大学出版社，1998.10。

2． 陈祖福，“迎接知识经济时代，转变教育思想观念，振兴和创新高等教育”，大学化学，1999，14（1），1-9。

第三篇：加强农民工技能培训 提高农民工就业创业能力

加强农民工技能培训 提高农民工就业创业能力

推进我国城镇化发展,是事关国家发展大局的一项战略措施。当前，深化和发展现代职业教育，其中重要的任务，就是加强广大农民工职业技能培训，切实提高农民工的就业创业能力。

一、加强农民工职业技能培训，提高农民工就业创业能力，具有十分重要的意义

1、这是贯彻落实党和国家关于做好“三农”工作要求的需要。农业、农村、农民“三农”问题，始终是党和国家重视和关心的问题。随着我国转方式调结构不断的深入，农民工、失地农民、农村村落终结“新三农”问题又显现出来。农民工作为我国城市建设的主力军，长期以来为城市发展做出了突出贡献，但他们始终是社会的弱势群体，特别是职业技能不高的问题，直接制约着他们的生存和发展。加强农民工职业技能培训，提高他们就业创业的能力，既符合广大农民工的群体利益，也体现着党和国家对“三农”问题的重视和关心。这是当前解决重大民生问题的重要工作之一。

2、这是加快我国城镇化发展进程的需要。城镇化的发展过程，是把农民逐步变为市民的过程。随着城镇化发展步伐的加快，越来越多的农村劳动力将转移到城市。由于农民工大多分布在劳动密集型行业中，从事的工作具有很高的可替代性，特别是随着产业结构调整，劳动密集型行业逐渐减少，农民工的技能素质不高严重制约着农民工向城市的转移。因此，必须把加强农民工职业技能培训，作为推进我国城镇化发展的一项战略措施去抓。使农民工通过职业技能培训，拥有一技之长，拥有立身之本，这样他们才能在由农民向市民角色的转换中，转得出、留得住、过得好。

3、这是增加农民工家庭收入的需要。农民工作为我国社会的一个庞大群体，大多从事技术含量较低的工作，收入较低。要使他们获得较高的收入，必须对他们进行职业技能培训，提高他们的技术素质。假如一个农民工原来是干保安，他每月的收入可能是1500元左右，如果他学习了电焊技术，每月的收入就会提高到3000元左右；如果学习了烹饪技术，每月的收入就会提高到4000至5000元。从蓝翔技校的情况看，30年来培养的40多万学生中，80%以上来自农村，他们经过技能培训就业后，大都获得了较高的工资收入。还有的学生创业成功，成为了老板。实践证明，培养一个有技术的农民工、可以造福一个家庭、带动一方经济的发展。

二、实施适合农民工特点的职业技能培训模式，增强针对性和有效性

1、要针对市场需求，设置符合农民工特点的专业课程。要根据用人单位对技术人才的需求设置专业课程，并根据市场需求的变化，及时调整专业课程，保证农民工接受的培训符合就业市场发展要求。要根据农民工的文化基础、年龄状况，实行短期培训与长期学制教育相结合的方式。短期培训具有随到随学的灵活性，较为适合文化程度不高、迫切需要就业的农民工培训。一年以上的学制教育，适合培训具备一定文化基础、接受能力较强、对技能有较高要求、希望有高起点发展的农民工。要针对农民工培训的特殊性和教学内容的实际性，立足于促进就业创业，创新职业技能培训教材，使农民工所学知识与市场就业需求相符合，与企业生产设备、工艺现状相对接。

2、要以增强农民工的实际操作能力为主，实行理论与实习一体化的教学方法。要改变传统的以课堂为中心的教学模式，把“工厂”的生产经营模式搬进学校，与学校教学紧密结合，形成“一体化”的教学模式。理论课程和实习课程的课时安排，要加大实习课的比例，保证实习时间落实，做到实习全部在校内完成。通过边理论、边实习，理论和实习融为一体，使农民工做到手脑并用、做学合一，掌握必需职业技能，达到就业素质与企业的用人需求相符合。如在讲解汽车发动机的构造时，要直接用真实的设备进行展示，并让他们动手操练，而不是单纯在黑板上去画构造图。在实习模式上，学校实习车间可建立学校和企业之间的联系，把企业生产的某个环节纳入到培训的环节中来，根据企业的需求，直接进行产品的生产，在生产过程中完成实训，既检验教师的教学水平，又提高农民工的实践能力。

3、要严格落实教学匹配标准，确保农民工实现零距离就业目标。从农民工入学开始，每个阶段要进行哪些理论和实习课程，理论和实习应该各占多少课时，理论要学习哪些内容，实习需要多少设备及消耗多少材料，理论和实习教师配置，理论和实习如何进行考核，毕业时要达到什么标准，到最终如何确保就业，必须要制定明确的标准规定，确保农民工的学习质量。要把教学质量的管理考核与确保农民工就业紧密结合起来，把就业作为检验教学质量的唯一标准。把教师的教学质量考核与就业率紧密联系，制定严格的激励和约束相结合的考核制度，从而促进 “走上讲台能讲课、走进车间能带实习”的“双师型”教师队伍建设，促进教学质量的不断提高。理论考核和技能考核，要按课程进度的模块考试、学期考核、毕业考试进行考核，达到毕业一人、就业一人的目标。

三、农民工职业技能培训要有组织、有计划、有目标的进行，实现制度化、经常化、规范化

1、要加强农民工职业技能培训的组织协调。要充分认识加强农民工职业技能培训的重要性，切实把这项工作纳入各级领导的议事日程，列入各地经济社会的发展规划之中。要克服一些地方农民工培训的随意性，缺乏统一的组织和规划的问题。政府有关部门应牵头，组织农村、学校、企业参加，共同制定农民工的培训计划、培训标准、就业方向等，使农民工的培训做到农村、学校、企业有机对接，形成入学有计划保证、培训有质量保证、毕业有就业保证的的良性发展局面。要加强工作指导和检查监督，及时发现和解决存在的问题，以确保党和国家关于农民工职业技能培训各项政策的落实。

2、要设立各个层面的农民工培训基地。我国各地经济社会发展不平衡，各地农民接受教育的状况不一样，农民就业的需求不相同。因此，有关部门要从推进各地经济发展的实际，着眼于培养各个层面的技能人才，根据有关学校和企业的专业设置、设施设备等培训能力，确定一批国家级的农民工培训基地。各省、市也要根据自己的实际，确定各级农民工培训基地，抓好因地因人施教的培训机构建设，以满足不同层面农民工学习的需要。目前，有的农民工培训基地仅限于挂牌命名，农民工不知道，也没有单位和部门输送农民工进行系统培训。所以，要对需要培训的对象先具体进行摸底调查，针对个人培训意愿，按照初级、中级、高级及专业分别进行统计，根据培训的层次和类别，将培训人数及名单，分别送到各级农民工培训基地培训。

3、要加大农民工职业技能培训的政策支持和设施设备投入。要在政策上对农民工的培训给予支持，免除农民工的培训费用。要为农民工职业技能培训创造“工厂”化的物质条件，加大资金投入。对各级农民工培训基地的设施设备、教师配备、教学质量、培训目标、就业要求等，要提出统一的要求，严格培训质量考核。目前，一些地方虽然开展了农民工培训工作，但是培训设施设备缺乏，有许多培训机构还停留在“黑板上画图”的阶段，没有充足的实习设备供农民工进行实习，培训质量不高，培训流于形式等。必须在实习设施设备的配备、维护和实习材料上加大投入，让每一个参加培训的农民工都能真正动手实习，在实践中印证理论，巩固所学的知识，提高就业创业能力。

第四篇：简报3开展技能大赛提高学生就业创业能力

临夏州农业学校

简报

第三期

州农校办公室2011年4月1日

开展技能大赛提高学生就业创业能力

—2011年临夏农校学生职业技能大赛纪实

为了破解“提高教育教学质量”难题，深化教育教学改革，加强学生实践动手操作能力的培养，进一步推进校企合作，促进学生顶岗实习与就业工作，实现职业技能竞赛与专业培养、就业岗位需求以及国家职业标准相接轨；稳步推进教学内容和教学方法改革，提高学生的就业创业能力，提高学校教育教学质量，学校根据州教育局和全省职业技能大赛的要求，制定了“2011年临夏农校学生职业技能大赛实施方案”。在州教育局和学校领导的关心与大力支持下，经过全校的共同努力，本次大赛于2011年3月30日上午正式拉开了帷幕。

本次大赛，采取学生自愿和任课教师推荐的方式，总共有235人（次）学生，报名参加计算机应用、数控车工、数

控铣工、机械制图、普通车工、普通钳工、焊接技术、兽医防治技术、插花艺术、园林植物修剪、作文竞赛、硬笔书法、普通话演讲等四个大类十三个项目的比赛。大赛组委会将分项目按竞赛成绩从高到低依次分别取一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，进行表彰奖励；同时从数控车工、焊接技术和园林植物修剪项目中选拔成绩突出的同学代表学校和临夏州参加2011年甘肃省学生职业技能大赛；并对在本次技能竞赛中成绩突出的辅导教师和组织有力的班主任老师，由组委会各评选3名，给予了表彰奖励。

这次大赛，增强了学生实践动手能力，提高了学习专业

技术的兴趣，激发了学生的成就感、荣誉感，丰富了校园文化生活，营造了技能型人才培养氛围，为提高教育教学质量起到了助推作用。

撰稿：王心辉审稿：孔令荣报：州创先争优办（5份）州“破解难题年”办公室（5份）州委办公室州委组织部州政府办公室 州教育局 送：本校各校长教务处政教处团委

存

（二）共印 20份

第五篇：注重教学反思能力培养

注重教学反思能力培养

——对微格教学的再认识

朱 磊

【摘要】本文对微格教学产生的历史背景及微格教学的教学过程进行了分析，并在此基础上提出在微格教学中关注教学反思能力培养的可行性与具体方法。【关键词】微格教学；教学反思能力；培养 中图分类号：G42 文献标志码：A 教学反思能力可以帮助教师改善教学理念与技能，提高教学质量，对教师的职业成长至关重要。目前，教师教学反思能力主要在任职后通过写反思日记、听课对比以及集体教学讨论等活动养成。在教师职前培养阶段对教学反思能力的培育不够重视，尤其是部分院校习惯上把微格教学作为训练基本教学技能的课程来对待，功能定位层次较低。因此，对微格教学进行必要的再认识，有助于发挥其在教学反思能力培养中的作用。

从微格教学的产生看，微格教学是社会反思推动下的教育改革成果。1950年代末，前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空，确立其在空间技术领域的领先地位。这件事极大刺激了美国的神经，迅速引起美国社会的大反思，最终的结果是美国教育成为“替罪羊”。在接下来的数年中，美国在教育体制、教育内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年，微格教学在美国斯坦福大学应运而生。微格教学初创立就展现出强大的生命力，首先在欧美国家得到迅速推广。1980年代中期，微格教学由北京教育学院引入我国，经过不断完善和发展，至今已成为我国师范生培养和在职教师培训的必修课程。

从微格教学过程看，微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为6个步骤：理论学习准备、确定技能与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出，微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环，保证训练最终达到预期效果。可以说，微格教学为教学反思提供了一个程序化的教学反思范式。

无论从微格教学产生的历史背景或者微格教学过程，我们都可以看到，微格教学与教学反思能力存在千丝万缕的联系。那么如何在微格教学中开展教学反思能力的培养呢？教学反思能力包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因此，可以从以下几个方面进行：

在微格教学的理论学习准备阶段要加强教学反思理论学习，打牢教学反思的知识基础，提高教学反思意识。教学反思意识是教学反思能力的有机组成，是开展有效教学反思的第一步。在微格教学理论准备阶段，加强对教学反思理论知识、微格教学产生的时代背景和理论 基础的学习，帮助学生最大限度的明确教学反思的重要作用以及注重教学反思能力锤炼的重要意义，在学生头脑中建立教学反思的初始意识。

在教学示范环节，可以采用“问答式”的反思训练方法。“问答式”的反思训练主要目的是带领学生熟悉教学反思的方法与内容，训练学生较快地成为熟练的思考者。这种训练方法不必有统一格式，可以设置一些问卷，让参训学生在观看示范案例的同时根据问卷内容进行思考，也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干思考的问题，还可以由参训者本人自拟思考提纲。

在反馈评价环节有针对性地加强对参与者进行批判性反思思维的训练。在一般的微格训练组织过程中，关注点往往在“教师”角色扮演者的身上，对其表现投入全部的精力以期望得到最好的训练效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有参与者——哪怕是指导老师——亦同时是被训练者。实践证明，在反馈评价阶段有针对性设置批判性反思思维的训练可以收到良好效果。比如，可以要求“评价者”在没有回看教学录像的情况下先进行一次批判式的评价，再结合教学录像进行一次评价，并将两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进行交流、讨论，并把讨论重点引导在问题的发现、分析、解决的思维过程上。

在微格训练结束后，要求每一位参与者以批判的视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获，应是对微格训练中解决问题的思维过程进行审视，把训练过程中的一些感触、困惑以及解决问题的思路方法记录下来。

总之，微格教学与教学反思密切相关，在微格教学中进行教学反思能力的训练是可行的也是必要的。同时，将教学反思融入微格训练的每个环节，尤其是在“案例示范”和“反馈评价”环节中，对参训者教学能力的提高作用明显。在微格教学中关注教学反思能力的培养，用教学反思促进微格教学，有助于教师专业化成长。

参考文献：

[1] 张维平，马立武．美国教育法研究[M ]．北京:中国法制出版社，2005． [2] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[3] 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报,2008（9）.[4] 杨哲.增强师范生教育技术能力培养实效的策略研究[J].现代教育科学,2011(01).[5] 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,2013(09).