全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会“名师之路”工作总结

第一篇：全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会“名师之路”工作总结

全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会

“名师之路”工作总结

2013年10月25日-27日我校4名专职英语教师参加了在西安交通大学宪梓大礼堂举办的“‘名师之路’全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会”。大家一起领略了田秋生、张连仲、马荣华、程中一等中小学英语界教育家、名师的风采，观摩示范课和凝听报告多达十多节次。

会上，专家们科学、巧妙且富有创意的教学设计，简单、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂激励评价，深厚的教学素养自然地展示于课堂，使所有在场教师享受其中，受益匪浅。专家们分别从《英语课程标准》、《夯实基础，提高课堂教学实效性》、《优化教学过程，构建高效课堂》等专题报告中阐述了新课标在英语教学的合理运用，新课标的变动的实效性，我们应该如何在平时教学中有效的应用新课标的理念等。学习当中，我们时不时会有许多的惊叹与触动，对课堂出现的精彩片段仍记忆犹新，对英语教学有了一些思考。学习回来之后，大家通过教研组等活动经常在一起交流讨论，认为名师的课虽然看似平常，但细品之下，发现在这平凡的课堂中渗透着与我们不一样的教学观念，彰显着英语独有的魅力。他们的报告更是多年教学经验的总结，是引领我们前进的教科书。通过观摩学习，大家的收获颇多。

收获一：英语教育---让普通孩子获益。

国家《英语课程标准》研制核心组成员，著名英语教育家张连仲教授在报告指出：新课标理念具有工具性与人文性。面向每一个学生，每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观——以学生的发展为本。他还就英语教学过程中不利于学生发展的案例进行了饶有趣味的分析，迎来在座的一千多位老师的掌声，给我们更深层次理解《英语课程标准》指明了方向。

收获二：夯实基础，提高英语课堂教学实效性。

如何夯实基础，提高英语课堂教学实效性？通过认真聆听全国优秀外语教师马荣华老师的课和报告后得知：提高英语教学的实效性，必须加强小学英语教学的几个特征，即针对性（教学内容和学生）、可行性（学生认知水平）、趣味性（学生的求知欲）、时效

性（精讲多练）和开拓性（延伸到课外）,此外，我们还要培养学生良好的学习习惯。

收获三：创造性地使用教材，使生活英语化到英语生活化。主维山老师示范的Look after the World,以精美的课件和流利的英语无不征服在场的老师。他说我们老师深入理解教材与创造性使用教材，是时代的需求。他强调深入理解教材是创造性使用教材的重要前提和基础，创造性使用教材是深入理解教材的有益补充和发展，让教学目标成为学生由衷的学习需求。

在这些示范课当中，我们看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。可见优化英语教学过程，构建高效英语课堂”就显得尤为重要。

第二篇：“名师之路”----暨小学数学高效课堂教学观摩研讨会

“名师之路”----暨小学数学高效课堂教学观摩研讨会

心得体会

10月17日——24日，我有幸参加了在西安电子科技大学举办的“名师之路”全国著名教育专家新课标解析暨小学高效课堂教学研讨会。在短短的三天时间里，名家名师们用独特的教学艺术给我们呈现了9节精彩纷呈的课堂和8个报告，专家们出彩的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、数学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，令我深深的折服，也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考：为什么在我们的数学课堂中学生的学习积极性差，学习效率低下，我们的数学课堂中到底缺失了什么?下面就这次学习谈谈我的几点体会和感悟与大家分享:

一、课堂因学生的灵动而精彩，学生的灵动由教师引导而出彩。专家的8节课，都有一个共性，就是把思考还给学生。正是因为有了学生的思考，有了学生思维的碰撞，才有了学生灵动，课堂因此变得丰富;正是因为有了教师启发性、挑战性的启迪，才有了学生灵动，课堂因此变得精彩。如何把思考还给学生，名师们在课堂中采取 了“等待”，等待着学生自主的摸索、前行，等待着学生根据以往的学习经验把新知转化成旧知，就是在这种等待中学生的思维产生了碰撞的火花，就是在这种等待中学生学习积极性高了，学生的学习得到了增值。反观我们的教学，正是由于我们在课堂中忽视了学生的思考，把结论在课堂中很快灌输给学生，让学生套用结论去模仿练习，看似学生也掌握了。但长此以往学生养成了学习的惰性，每堂课就会等待老师告诉他们解题方法和结论，一味模仿，从而使学生丧失了创新和自主学习的能力，进而丧失了对学习的兴趣。小学数学新课标明确指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。各位教师让我们从现在开始在课堂中把思考还给学生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开得花与最早开得花一样美丽，一定要等待花开，这是需要时间的，多一份包容，多一份帮助，更多一些空间。

二、有效的师生互动和生生互动对话能极大提高课堂教学效率。当前，“互动-对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢?名师的课堂中，教师善于发挥“倾听-梳理-激疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中学生学习效率。而反观我们的课堂，要么“互动-对话” 变成了师生和生生间简单的一问一答，要么教师把“问题之球”抛给学生后，像一个没事人退到幕后，课堂中缺失了教师点拨和指引的作用，这样的课堂怎么会提高学生的学习效率哪?课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。因此教师要学会在教学过程中“画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学 会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。

三、“深度课堂”能提升学生的推理能力、抽象能力、想像力和 创造力。名师的课堂中更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性,他 们的课堂在“主干”舍得花时间、下功夫;他们的课堂由于教师对教材的深挖，具有一定深度，对学生学习具有挑战性;他们的课堂能抓住核心概念、原理，简约而质朴;他们的课堂能给学生提出具有挑战性、启发性的问题，让学生体验思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足，调动学生的好奇心、上进心，促使其积极地学习，深入地思考。而反观我们的课堂，为教而教，只注重结果而忽略过程，课堂上学生死气沉沉，忽略了学生思考的课堂何谈对学生推理能力、抽象能力、想像力和创造力。但我们也要深刻地认识到“深度课堂”不是“难度课堂”,任何超越学生学习能力的深度拓展和挖掘,都是没有价值的。“深度课堂”具有学科的本质意义，更加强调课堂教学的“厚重”。“深度课堂”更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性。

虽然学习时间是短暂的，但是收获是巨大的，在今后的教育教学工作中，我将努力学习专家的课堂教学模式，努力实践他们的教育思想，把他们的教学理念贯穿在我们的教育教学工作之中，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

第三篇：参加全国著名教育专家中小学语文课堂教学研讨会的心得体会

4月5日、6日，我有幸参加了全国著名教育专家云南省中小学课堂教学研讨会，聆听了于永正、薛法根、贾志敏、吉春亚四位特级教师的公开课，他们的课无不闪现着思想的光辉，人性的光辉，中华民族语言的光辉，学生全面发展的光辉，师生共同成长的光辉。

他们的课是那么的实在。返朴归真的原生态语文教学又回到了我们的课堂。我们看到了语文课堂的三实：真实、朴实、扎实。他们都非常注重朗读的指导。朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是语文教学中最重要、最经常的训练。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得透彻并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂和易解，我想这就是所谓的“书读百遍，其义自现。”

语文课还有一点也是尤为重要，那就是背诵，学语文就是一个积累的过程，如果我们的语文老师在自己的语文课上给学生两三分钟时间，背一个词语，一个句子，一段话……持之以恒这样去做，学生会受益的。这四位大师在自己的课堂上都体现了如何朗读和背诵。

下面我就薛法根老师执教的《我和祖父的园子》来谈谈自己的体会。

综观薛老师的整个教学过程，让我感受到了语文训练的“实在”和“精妙”。薛老师从词语的听写入手，步步深入，环环紧扣。不管是学生整体感知课文，还是用自己的语言概括情景，或是进行有感情地朗读，用好词来练写句子，都充分体现了教师教学的实在。教师教得实在，学生自然得益匪浅。

一、真正的大自然课堂

辅助手段简单。薛老师没有让事物投影、电脑、多媒体、各种精美的音乐动画占领讲台和课堂。学生在课堂上所能的，是自己的个性化理解，是自己独特的个性化感悟。教学程序简单。薛老师突出文本，注重阅读，整堂课就是在阅读中体验、交流、感悟，最后加以提升，让学生学习作家独有的语言方式来模仿写作。真正做到：提领而顿，百毛皆顺。我以前也听过语文课，觉得很多老师是把文字和图片呈现给学生来理解课文，而薛老师却是把文字和图片融进了学生的脑海和记忆中。

二、轻松幽默的自由课堂

课前，薛老师和同学们进行了一次对话，他向同学们问好，问同学们知不知道他的名字。刚开始，同学们不怎么敢说，在薛老师的微笑鼓励下，同学们开始大胆发言，有的甚至直呼其名，薛老师听了还对其进行表扬，说明他认真听老师的自我介绍。整节课，我们大家都被幽默诙谐的语言，灿烂的笑容，教学的艺术深深感染，似乎满屋子的学生、老师和作者一起走进了祖父的园子，感受到园子的生机勃勃、自由自在、丰富多彩、鸟语花香、鸟栖虫居；

和祖父一起下种、栽花，一起拔草，想干什么就干什么，自由、快乐、无拘无束，尽享祖父的宽容、疼爱、慈祥；

和作者一起畅想、怀念、憧憬……薛老师，带给了大家轻松与自由，让学生觉得学习不再是一种负担，而是一种享受。

听了薛老师的课，我深刻地领悟到真正能吸引住学生的是老师的魅力，这要靠自己在平时教学中不断地积累和探索。

三、令人向往的实效课堂课始薛老师让学生听写三组词语，然后给词语分类。之后说出听写词语的目的是训练学生上课时要用心听、用心记。接下来让学生朗读课文，先让学生找到“园子里有什么，”再说说“我在园子里怎么样，”最后提出疑问“我为什么会这样？”从而明确了本课的中心：因为祖父的爱和宽容，让儿时的我享受到快乐。教者独具匠心，让学生用自己已经掌握的词语概括园子的美、概括“我”在园子里的感受，体会在园子里自由自在的心境。玉米可以长，也可以不长，长与不长，就看它愿不愿意，有随心所欲的感觉，完全没有约束，看过蝴蝶飞么？忽高忽低，忽近忽远，忽快忽慢……那才是真正的自由。让学生体会到一份无法体验到的自由和快乐。

为了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，他以朗读为突破口，组织学生开展自主地读书活动，使学生在读中体会、读中感悟，让学生充分地感受到作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。学生的每次阅读，薛老师都注意点评和引导，有时也范读，让学生注意听，把自己读的和老师读的进行比较，并告诉学生，读时要有节奏，有变化，重音要读出来，使学生在不知不觉中与主人公融为一体，和她一样调皮，一样自由，一样可爱。

这样入情入境，感情自然流露，对课文也就有更深刻的理解了。同时，让学生尝试体会作者的写作意图：借昆虫、庄稼来表达自己的快乐，叫借物抒情。表达自己的感情，表达自己的幸福感。这一点，对学生今后的阅读、理解是非常有帮助的。一系列有序、有目的的引导不露痕迹，看似平淡，却是功夫深啊。

灵活运用的诗意课堂，在学完课文倒数第二自然段后，薛老师没有放弃将学生学到的知识运用到写作上来，引导学生用笔来思维，让学生充分发挥自己的想象，用“……愿意……就……”来写句子，在他的指导下，学生写出了不同的句子。薛老师让学生进行交流，读自己写的句子。薛老师也范读学生写的句子，并强调：三分文章七分读，给学生带来积极、愉快的情感。从孩子们交流的语句中，不难看出孩子们的心情也沉浸在作者祖父的园子里，自由地放飞。

一节课下来，薛老师在努力让学生接触诗意的语言、回归诗意的朗读、创造诗意的语言，真正扎实有效地引领学生展开阅读，理解课文的深意。

以上的这些，都是我要在今后学习的，也是我努力的方向。让学生学得轻松、扎实、有效，更要在教学中培养学生将科学知识运用到生活中去的能力，还要关注课堂中的全体学生，让不同层次的学生学有所得、学有所用。

第四篇：参加全国著名教育专家湖南省中小学课堂教学研讨会之心得体会

参加全国著名教育专家湖南省中小学课堂教学研讨会之

心 得 体 会

桃坑中心小学 黄清石

今年12月8日至9日，在县教育局的安排组织下，我有幸参加了“全国著名教育专家湖南省中小学课堂教学研讨会”，听了全国著名教育专家王崧周、于永正、窦桂梅、贾志敏、支玉恒等五人十堂小学语文公开课和五场专题讲座。现将心得体会撰写如下：

一、扎实的功底及熟悉教材是上好一堂课的前提

没有教过语文的人大都认为，语文课好教，能认字的人就能教，最起码不会象数学课那样，因在学生面前讲错题目而闹笑话，于是乎，把能力差一点的教师安排去教语文、特别是小学低年级的语文似乎成了有些学校顺理成章的事。

但教过语文的老师都会说，语文难教：教材变换频繁，知识广博无边，任你怎样忙碌操劳，学生成绩的提高总是不很明显。

实际上，这两种说法都有其片面性，但却道出了当前小学语文教学中的困惑所在。

这次听五位专家的公开课，堂堂都很精彩。他们之所以成为走出这片困惑的引路人，我认为，一个很重要的原因，就是他们都具有扎实的功底，他们都对教材非常熟悉、甚至有深入的研究。

在这一点上，我感受最深的是贾政敏老师的公开课《我不怕鬼》和支玉恒老师的公开课《匆匆》。

贾老师说，语文课“不要搞得那么复杂”，要“简简单单教语文”；语文课就是“教会学生说话，写文章”“不但要学好课本知识，还要学会表达”，要“突出学生，淡化自己”。贾老师在指导学生阅读课文时教态朴实自然，语言准确、形象生动；教程如行云流水，一气呵成。他的课堂，没有太多地使用令人眼花缭乱的多媒体，也没有一般的公开课那样热热闹闹的场面，更多的时间留给了学生去安静思考，自主学习。他反复指导学生朗读，读中明义，读中悟情，读中学写，凸显了阅读教学的实效性。听贾老师的朗读是一种享受，一种艺术的感染和熏陶。

与贾老师的课堂相比较，支老师在课堂上朗读了更多的文章。从当堂所教的课文《匆匆》，到与之相关的本册其它课文，再到整个小学阶段的课文、以至学生习作、书籍报刊摘引之文章，他都能流利朗诵，一字不差，且课题、出处等非常清楚，根本没有结巴、停顿、添字漏字、张冠李戴等现象；课外知识，他信手拈来，用于课堂，是那样的贴切和自然，难怪他在课堂上左右逢源，得心应手。想一想我们自己上语文课，对着课文朗读还会出许多差错，普通话南腔北调，更不要说朗读的技巧了。这说明，一个语文教师要上好他的语文课，单靠敬业精神苦干、蛮干是不够的，还要练好扎实的基本功，积累丰富的课外知识，充分熟悉教材——至少达到能流利背诵的程度。

二、用好启发式教学是课堂成功的关键

何谓启发式？人们对其有不同的理解。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是作为倡导者的孔子对启发式的具体阐述。宋代大教育家朱熹对孔子的启发式作了进一步注释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲说而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之意。反，再告也。”从这里我们可以明显地看出启发式至少包含两方面的含义：一是强调教师的“导”的作用，教师要用启发诱导的方法，这种方法要在学生对问题想不通或表达不出来的情况下使用。二是注重学生的主体地位，即主动积极性，学生必须对问题产生兴趣进入积极的思维活动中去，产生疑问并且达到“欲言”“求通”的境地，如果学生无疑无问无迫切求知的欲望，则很可能陷入启而不发的窘境。

现在回想起来，无论是王崧周老师的诗意课堂，还中窦桂梅老师的激情课堂，或是于永正老师的朴素课堂，还有上面提到的贾志敏、支玉恒等两位各有个性的特色课堂，都无一例外地、很成功地使用了启发式教学。他们，都是运用启发式教学的大师。

请看于永正老师的课堂导入。

“小朋友们，初次和大家见面，你们最想知道老师的一些什么情况？” ——于老师问。“老师姓什么？” “老师多大年纪了？” “老师是那里人？” „„ ——部分学生试着说。

“你们平时是这样问人家的姓名和年龄吗？” ——于老师接着问。“老师，您贵姓？” „„

——引导学生说话得体，然后教师小结：

“老师是山东人，快70岁了，今天来到这里和大家一起学习；我的名字叫于永正，本来是希望做事永远正确，但却总是在课堂上犯错误，希望小朋友们能好好地帮助我„„”

——课堂气氛活跃，师生的距离一下子拉近了。

有些教师总是抱怨学生不配合自己的启发，其实，成功的启发不是学生配合老师，而是老师配合学生。如果教师多一点知识，存一点智慧，“矮”一点身姿，露一点微笑，学一点幽默，这问题不是迎刃而解了吗？

再看孔子实施启发式教学的一个例子：子路问孔子，“听到一个很好的主张，是不是马上去做呢？”孔子回答说，“家有父兄，你应该先向他们请教请教再说，哪里有马上去做的道理呢。”可是，当冉求以同样的问题问孔子时，孔子却回答说，“你应该马上去做”。同一个问题，可孔子的回答却不一样，这是为什么呢？看看孔子的解释吧——“冉求遇事畏缩，所以要鼓励他大胆去做；仲由（子路）遇事轻率，所以加以抑制。”可见，了解学生是启发式教学的前提。《学记》指出：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”这里的“多”“寡”“易”“止”就是指的学生的不同特点，教师对此不能不知。它告诉我们，启发式教学是不能搞一刀切的，既要对学生提出统一的要求（因现行的学校体制是统一的教材和班级授课制），又必须从学生的实际出发，承认学生的个体差别，有的放矢地启发，只的这样，才能使启发式教学有其基础，做到启而有发，一启就发。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了学习、情感、意向三者是相互作用，相互渗透的。“知”“好”“乐”三个层次由低到高，由浅入深。体现了人在生理上的好奇、求知、爱好三个层次的特点。“好奇”是针对新鲜事物探求的心理倾向，主要表现为好问、好动、好强三个方面；随着时间的变化，好奇心理会渐渐演变为一种积极探求知识的欲望，这时候的注意力、观察记忆、思维都处在最佳之状态；当求知的欲望反复表现出来就形成了“爱好”，就进入了兴趣的最高层次和稳定时期。这个道理很明显：学生对学习、问题有了兴趣，就可能会“入迷”，入迷就会动脑筋积极思维，就会提出问题“打破砂锅问到底”。这时不用你启发，学生也会把在一起切磋、探究当成一件很快乐的事情。“学而时习之，不亦说乎”，勤学者不如会学者，会学者不如乐学者。

试想，教师板着脸孔，高高在上，提一些学生不喜欢、简单机械或无法回答的问题，学生能“配合”吗？这不有点象法官问案吗？

启发学生还要做到象朱熹说的那样“读书无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。”人的思维总是从发现问题开始，而以解决问题告终。法国著名儿童心理学家瓦龙说：思维者，克服矛盾之过程也。思维的具体过程，就是发现问题和解决问题的过程。孔子说“不愤不启，不悱不发”。就是说，在学生积极思考而又没有搞通的时候，教师要极力启发学生去思考追究；在学生思维有情、表达有欲的时候，教师要尽量鼓励学生冲破阻力和困难，引导学生发表出来，造成“愤”“悱”两种意境，这就是前面提到贾老师所说的，语文课“还要学会表达”。

《论语·子贡》中记载着这样一个例子：有一次，子贡问孔子，“乡人皆好之，何如？”子曰：“未可也。”子贡曰：“乡人皆恶之，何如？”子曰：“未可也；不如乡人之善者好之，其不善者恶之。”以常情论，一乡人都喜欢他，就应该认定他是个好人；一乡人都厌恶他，也应该肯定他是个坏人。这本是个很平常的道理，但孔子的分析却用了两个“未可也”来质疑，进而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的论断：倒不如说，一乡的好人都喜欢他，其中的坏人都厌恶他。这种抓住矛盾来启发学生的方式，不是很值得我们借鉴吗？

启发式离不开提问，但又不局限于提问。教师的仪态举止，语言情感，多媒体的使用，都对学生有启发作用。在学生的心境处在“悱”的情况下时，留给学生思考的时间，留给学生进行再创造的天地，“举一而反三”“闻一而知十”，循循然善诱之，博之以文，约之以礼，使之欲罢不能。

三、课堂的和谐是质量的保证

课堂和谐指的是课堂中学生之间、师生之间、学科之间、课内知识与课外积累之间等关系达到和谐统一。

先看支玉恒老师是怎样创设和谐的课堂气氛的。教师走上讲台，学生交头接耳，议论纷纷。

教师：“同学们非常活跃，老师非常喜欢你们。现在我们来做一个游戏好不好？”

“好！”学生齐答。

教师：“这个游戏的规则是：我说一个成语，大家把它的意思表演出来。” 学生：“好！” 教师：“交头接耳。”

——学生做交头接耳状，课堂更加热闹。教师：“藏头露尾。”

学生埋头，露腚，但却发现没有尾巴，大笑。

教师：“老师弄错了，原来我们的尾巴早已退化了，再来。‘聚精会神’。” 学生端坐如木偶。

教师以手示意学生面向自己，说：“全神贯注。” 学生端坐，注视教师。

教师：“老师最喜欢小朋友们保持这种状态上课，请大家配合我哟。” 喧哗的课堂一下子安静下来，达到了师生之间的初步和谐。再看于永正老师的“写对话”教学片断。

在讲述写对话分段的前两个好处后，话锋一转，戏谑道：“我还告诉大家一个秘密，分段写对话还有一个更大的好处，就是老师改作文的时候觉得你写得更多，会给你打高分。——可千万别向外人透露哟。”

一句话，拉近了师生间的感情距离。

和谐的课堂靠教师去创造，它要求教师热爱、关注全体学生。王崧周等五位名师几乎每一堂课都能关注所有的学生，让所有学生都有表现、展示的机会。这与他们热爱学生的情感、关注全体学生的宗旨是分不开的。学生知识程度不同，情感体验各异，尤其是基础差一点的学生，他们平时连看都怕看老师一眼，能和你“和谐”起来吗？五位名师的课当中，对学生都是以欣赏的口吻去赞扬、鼓励、启发，没有一句责怪的话语，更不用说讽刺挖苦了。俗话说，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小时候的幼稚和无知，就自然不会做一个道貌岸然的说教者了，就自然能和学生拉近距离、平等相待、创造和谐了。

当然，创造和谐课堂还要求教师有丰厚的知识底蕴，娴熟的课堂组织艺术；要求教师深入研究教材，关注学生的生活世界，关注学生的生命价值，关注学生的生存方式，关注学生的心理体验；要把学生看着可燃的“火把”，充分理解和宽容学生；要放下“师道尊严”的架子，和学生在心理上拉近距离，在人格上完全平等；不要当学生不如自己之意时就板起脸孔训人。惟其这样，才能做到真正的和谐，才能取得最佳的课堂效果。

四、阅读和写作是语文教学中的两个中心环节

“读书百遍，其义自见”，这是古人总结的读书经验。五位名师的示范课，尽管课型不同，风格迥异，但却都紧紧地抓住了阅读和写作这两个环节。在语文教学中，阅读是重点，写作是难点。如何突出重点，突破难点，关键在于多读。被选入语文课本中的范文，可谓千锤百炼，字字矶玉，是任何文章都不能替代的。教师在没有指导学生读好课文的时候，完全没有必要舍本求末，以其它的文章去代替课文。教师要用好教材而不是教好教材，要尊重教材，紧紧抓住教材这个“纲”，创造性地去使用它，把学生教活，教聪明；激发学生无穷的兴趣，培养学生良好的习惯，教给学生学习的方法。学生把课文读好了，写文章自然就不难了。

至于说语文课学生成绩的提高不明显，这不足为怪。古人说，“学理如筑塔，学文如聚沙。”，在我们的语文教学实践中，只要能从这些名师的课中得到启示，一课一试，逐渐成熟，一课一得，得得相连，得多了，连在一起，便会形成风格，形成气候，形成让人羡慕的语文能力。

2007年12月18日

各学校：

2007年12月8日至9日，在县教育局的安排组织下，我代表桃坑小学，有幸参加了“全国著名教育专家湖南省中小学课堂教学研讨会”，听了全国著名教育专家王崧周、于永正、窦桂梅、贾志敏、支玉恒等五人十堂小学语文公开课和五场专题讲座。现不惴浅陋，撰写心得体会附后，请你们认真组织教师讨论评议，批评指正。并以此为契机，组织教师积极开展小学语文教研教改活动。

注：教学实录光盘随后即到，届时组织大家学习观赏。

黄清石

2007年12月18日

第五篇：加全国著名教育专家中小学班主任研讨会培训总结

加全国著名教育专家中小学班主任研讨会培训总结

2012年4月24—25日，我有幸参加了全国著名教育专家中小学班主任研讨会的培训。分别听了全国著名班主任段惠民老师的《创设情境，感悟生活》；全国优秀班主任刘霄老师的《发展学生，成就自我》；吉林省骨干教师、优秀班主任张曼凌所作的《今天我们如何做教师》的专题讲座。使我这个担任班主任工作时间不长，缺少工作经验的人大开眼界、受益不浅。为了不断地积累经验，也为自己将来能做好班主任工作打下良好的基础，现就此次培训总结如下： 段惠民老师的“春雨润物细无声”法。

个人理念：

教育孩子需要等待，等待孩子自我觉悟。

隐藏教育意图，是受教育者最容易接受的心理需求。

典型案例：班上有四个学生想死。

具体的做法：讲《爱的教育》；带孩子们到北京天安门去春游，看天安门广场的升旗仪式。

段老师的用意是：让四个想死的孩子自己领悟活着真好，从而打消轻生的念头；对全班学生进行一次深刻的爱国主义教育。

我们可以看出，段老师教育学生时，有意的隐藏了教育意图，不是常时间的去说教，而是通过创设情境，使学生获得亲身的体验；接着耐心的等待学生的自我感悟。最后效果很好。

刘霄老师的“其身正，不令则行”法。

个人理念：

榜样不仅是影响他人的主要因素，而且是唯一因素。

一个真正的教育者，永远不会使孩子感到自己是一个发号施令的老师。

具体做法：要求学生做到的，老师首先做到；禁止学生去做的，老师首先不能去做。

如：禁止学生随意旷课、迟到、早退，老师就不能随意旷课、迟到、早退；要求学生讲普通话，老师就不能去讲方言土语。

刘霄老师还注重通过正确、公正的定位学生的成绩；并且做到惩罚学生，首先彻底摸清事实，不能委屈孩子，更不能冲动。

刘霄老师的“其身正，不令则行”法，使其合格的班主任形象，走进了学生的精神世界，搭建了好的教育舞台，使其与学生一起健康的成长。

张曼凌老师的“持之以恒”法。

个人理念：

最基本的也是最重要的。

教给学生方法的同时，要反复训练，才能形成习惯。

典型案例：刚接管的班，卫生差、站队总是站不直。

具体做法：

1、劳动工具要整齐的摆放；

2、放学前，每人捡好自己桌子周围的垃圾；

3、请军人来训练学生的站姿。

只要张老师在学校，她都坚持监督、纠正学生的不良习惯。二年来，她所带的班级被学校评为“三好”班级。（三好指的是：卫生好、纪律好、学习好）

从三位优秀的班主任身上，我学到了很多宝贵的经验，然而更让我学习的是他们对教师职业、对学生的热爱。正因他们有这样一颗热爱教育、关爱学生的心，才使得他们能在崎岖的人生路上，战胜一切困难、勇往直前，走向成功！也正因他们有这样的一颗心，才使得他们能在平凡的岗位上，取得了不平凡的成绩。